高效课堂论文(改)

第一篇：高效课堂论文(改)

预则立 不预则废

------论有效预习，提高课堂效率

古人云:凡事预则立，不预则废。”预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着课堂效率。但是，在日常教学中不乏这样的场景：“下午回去把这篇课文预习一下，明天要学习。”可结果呢，上课时发现预习的学生寥寥无几，老师也就只能硬着头皮讲下去，课堂效率可想而知了。在与学生的交流中，我发现其实学生也有疑惑，老师只说让预习，不说预习什么，我们也不知道怎样预习,看一遍书吗？老师怎么检查，预习所有内容?课堂上老师都会讲一遍，有必要预习吗？

那么，在实际教学中，如何提高学生语文预习的有效性呢？ 我尝试着主要从以下几个方面着手引导学生预习：

一、预习词语，注重归类积累

词语是语言的建筑材料，是一切语文活动的基础。在语文教学中，我们应十分注重培养学生积累词语的习惯与能力，所以对生字词的预习是整个小学阶段语文预习不可忽略的内容。

在预习词语时，我的要求是“眼过三遍，不如嘴动一遍；嘴动三遍，不如手动一遍”。要求学生对生字词的预习上要先看、再读、最后抄，同时还“因势利导”——学会归类整理。因为我们的语文课本的编排往往会将同一内容或同一题材的编为一个单元，比如：六年级上册，第一单元的几篇课文：《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》描写的都是一些自然景物和自然现象，带领学生们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，那么几篇文章中出现的词语也就多为描写自然景物的词语，但是在预习《草虫的村落》一课时，学生会发现这篇文章中描写自然的词语有：静谧、茂盛、僻静、蕴藏、庞然大物、花色斑斓；但这篇文章整篇都运用了拟人的写法，所以文中许多词语原本都是写人的：傲然、欢跃、寒暄、攀谈、勤勉、全神贯注、意味深长、熙熙攘攘等，但在这篇课文中却用在了一群小昆虫身上，却显得那么自然、亲切，那么我们今后的习作上也可以做这样的尝试„„看来，学生在预习时在识记的基础上对词语稍微加以归类整理，不但便于记忆，也会加深他们对课文的理解，同时方便他们在以后的习作中运用，更有实用价值。

二、预习关键语句，做好“批注”随感

批注就是在课本的空白处及关键之处进行眉批，既可推敲词句、研究标点，也可进行赏析。语文教材有着丰富的人文内涵、多元的文本解读，所以，面对同一文本，不同的人会有不同的体验和感悟。如果学生不在课前与文本交流，课堂上直接进行讲读分析，往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些后进生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。在预习时，自己才是学习的主人，没有了观众和参照物，学生必须独立思考，他完全可以把自己最真实的想法记录下来。因此，要求学生在预习时，对重点句段批注是指导学生主动积极的思维，加深理解和体验，有所感悟和思考，并能从文本中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的重要方法，还能培养学生在文本解读中形成正确的价值观、人生观。

“读、思、圈、画”是我教给学生在批注时常用的方法。指导学生在认真阅读预习文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字词可以用“--”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语和句子可用“=”标明，遇到描写优美的句子用波浪线画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决„„ 当然，最关键的是要把自己印象深刻、有所感悟的句子多读几遍，批注下自己的感受。

不过，教会学生做“批注”也需要教师的逐步引领。而且要注意指导学生学会围绕单元训练重点去读书，去思考。

比如六年级上册第二单元的单元目标是让学生感受中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情。但是，《怀念母亲》一课，对生身母亲的爱多数学生很容易体会，于是在布置预习时我让学生着重体会作者对“生身母亲”和“祖**亲”的情感哪个更深一些，并在文中找到依据，多读几遍，记下自己的感受。在第二天的课堂上，学生们交流了他们的精彩批注：“季老先生因为无法尽孝而自责，愧疚之情油然而生。”“‘树欲静而风不止，子欲养而亲不待’，季老先生心中的痛该有多深呀！”可见，学生对生身母亲的情感体验还是比较深刻的。我还看到一位从不主动举手发言的孩子书上记得密密麻麻，其中有这么一段：“无论是母亲还是祖国，失去的往往是最宝贵的，只有离家在外的人才能真切感受到“家”的温暖，难以想象，假如二次世界大战中我们没能取得胜利，那我们现在的国家又是什么样的”„„一段段真挚的情感在文字中流淌，一朵朵思维的浪花在交流中互相碰撞。这种简单易行、有效的“批注”随感，不仅突破了教学的重难点，还丰富、延伸了有限的语文课堂。

另外，中高年级的课本中每个单元都有一到两篇略读课文，很多情况下我们总会觉得一节课的时间无法把这么长的一篇课文讲完，如果在课前预习时我们能做好引领，让孩子们围绕课文训练重点做好批注，课堂上会收到事半功倍的的效果。

如预习《祖父的园子》这篇课文时，我让学生用一个词概括祖父的园子给他留下的影响，并记在课题旁边，第二天，许许多多的词语被大家搬到了黑板上：五谷丰登、应有尽有、五彩缤纷、充满生机、自由自在等等。其实，孩子们能把那么长的一篇课文读成了几个词，说明孩子们对文章不但已经熟悉，还加以提炼、总结，在这个基础上再进行教学，任务就非常轻松了。

三、预设问题，指明学习思路

俗话说“学起于思，思源于疑”。叶圣陶先生曾说过：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”

在预习中，发现自己不理解的问题及时记录下来，也是语文预习中不可缺少的一个环节。

许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。因此，我要求学生在预习的时候至少针对课文提出三个问题，并记在课题边，课堂上我们要比一比谁提的问题质量最高，谁能回答别人的问题。起初孩子们不会提问题，我就让他们预习时先注意课后的练习题。这些练习题大多是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，学生如果对这些练习题进行思考，对课文主要内容的理解就容易得多了。如人教版三年级上册《花钟》课后的一题练习题：用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同？学生要解答这一问题，就必须通过查资料，了解到不同的植物开花的特点，从而对学习新课起了很大的帮助。而《赵州桥》这课课后的一道练习题：我的家乡也有古建筑，我要去了解它的历史，并把它画下来。学生通过去搜集资料，了解到我国传统的文化，更加热爱我们的祖国。这样，不仅培养了学生的动手能力，还对学生进行了一次爱国教育。而且这些开放性的题目把学生的学习从课内延伸到课外，使枯燥的学习变得生动活泼。同时也避免了预设问题的过程中出现盲目性和随意性，从而达到预习是为学习作好准备的目的。

久而久之，孩子们从这些课后问题中受到启发，逐渐开始尝试自己设计问题，经过一段时间的训练后，学生一般能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。如学生预习《山中访友》这篇课文时，就曾经预设了这样的问题：“作者到山中拜访的朋友有哪些？为什么要去寻找山中的朋友？”前一个问题指向文本内容的感知，后一个问题指向文本的理解、指向作者的创作背景和创作心态，这样的问题就很有深度了。

课堂上，学生们提出自己的问题，大家共同思考，寻找答案，这样把学习的主动权还给了学生，由他们决定学什么，使学生在课堂上变被动为主动，大大减少教师的无效劳动。

四、查阅资料了解文章作者及写作背景

学生每接触到新的课文，往往对新课文的作者及写作背景感到陌生而好奇。学生只要掌握了作者的写作背景，对于理解课文内容就会起到事半功倍的作用。例如：在教学古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我让学生在预习时，通过上网查资料，学生了解到当时作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，目睹家家户户团圆热闹的情景，顿时倍感孤单，思乡之情油然而生，情之所到，有感而发。学生了解到了这些内容，对这首诗中所表达出的含义就很容易理解。

指导学生有效预习是我们教学工作中的重要一环，只要用心就一定能找到适合本班学生的有效方法，从而使每堂语文课都更有效率、更丰富多彩。以上仅是我在指导学生预习时的几点尝试，当然，预习效果的好坏还要靠我们持之以恒地对学生提出要求，并及时在课堂上进行检测和评价，以提高学生预习的主动性和有效性。

正如王崧舟老师所说：“语文教学要像农民犁田一样，从深处犁过去，而不能从表面划过去！”在指导学生预习时也要这要，每一次都要有所侧重，每一遍都要有所收获，久而久之，才能享受到丰收的喜悦。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，不但可以提高课堂效率，必将有助于学生自学能力的培养，及语文整体素质的提高。

第二篇：-高效课堂论文

高效课堂，让我们“飞”起来

2012年8月，洪山区教育局正式启动“高效课堂”活动。该活动以提高课堂教学质量为主题，以提高课堂效率为核心，积极探求“优质高效”的新型课堂。这一活动的目的是为了激发教师的教学热情，调动学生的学习积极性，减轻学生过重的学业负担，规范学校的办学行为，促进洪山基础教育的健康发展。该活动得到了学校、家长、教师和学生的普遍欢迎，也得到社会各界的广泛关注。针对我区学习借鉴的“五步三查”教学模式，我校组织老师认真学习，反复探讨、认真交流，领悟其要领及操作流程，结合我校“立人教育”的思路，不断改进，经过近两年的探索实践，终于形成我校“五环五立”的导学学习流程，即：激趣立向——自探立学——展示立性——训练立能——评馈立思。在这次艰辛的课改之路上，我们付出的是汗水，收获的是经验。

这里我就简单地谈谈我们的一些做法：

1.抓集体备课，提高课前准备的高效性。高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师都能高效备课，首先抓好集体备课。每位教师都积极参与集体备课活动，各抒已见，充分讨论，统一认识，提高集体备课的高效性，改变过去集体备课的形式化、走过场的现象。充分研究集体备课的内容、形式、原则、方法等。把集体备课的过程当做是一个相互交流，相互影响，相互吸取的过程，在每次集体交流中，教师不仅讨论备课的教案，还就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，通过这种方式提高了每位教师课前准备的高效性。

2．抓学生预习，提高学生学习准备的高效性。预习是学生学习过程中的一个重要环节．预习就是课前学习，是指在教师教学之前，先由学生自己独立的阅读、理解将要学习的内容，并做好知识上的准备。要研究学生预习什么，怎么预习，对于预习的内容，学生首先要看哪些是看得懂的，能理解的；哪些内容是看不懂的，对于预习的内容，还有什么想法等。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。学生养成了预习的习惯，不管从老师的“教”还是学生的“学”的方面来讲，都会取得事半功倍的效果。

3．抓学生自主学习，提高课堂教学的高效性。要提高课时效率和效益，就必须合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。为此，教师为学生自主学习创造条件，减少讲解的时间，从而把更多的时间留给学生，让学生去思考、去发挥，课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，教师精讲，以“学”定“教”，讲在点子上，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”不要成为“教时”，而是“学时”。

4．抓练习设计，提高学生练习的高效性。练习是学生有效地巩固和应用知识的有效手段。练习的目标是努力化知识为能力，所以必须有当堂练习的时间保证，练习的内容应具有针对必性、量力性和典型性。即要根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，作业内容根据教学的重点和难点来布置，难度适度，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为高效课堂提供了最好的保证。

5．抓评价研究，提高教学评价的高效性。高效课堂的评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使是对课堂上教师的“教”，也要通过学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。评价重点，从“形式”转向“效果”，这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子，真正达到让学生“动”起来，让教师“懒”起来的目标。

在此之前，我们也曾面对过许许多多的不解和困惑，首先是教师长期受传统教学思想的影响，不愿或不积极参与到这次课改活动中来；其次是教师对新模式、新学法使用的不适应，普遍感觉课时不足，课时计划无法按时完成，有些学科出现了教学任务“课内不足课外补”的现象，如何真正破解这一课堂教学改革前进路上的这一难题，避免教师“穿新鞋，走老路”，我校把“创建高效课堂”作为今后一个时期全全校教学教研和校本研究的重中之重。为此，学校开展学科组内研讨和校级比武活动。并请课改专家作专题讲座，专家们从小组的建设、导学案的编制等方面对我们进行面对面的培训和指导，使教师们从思想上渐渐接受新模式，也对新模式的实际操作流程更加清晰、明了，许多老师在实践中尝到了“甜头”，因为这种高校课堂的教学模式不仅解放了老师自己，更重要的是极大地调动了学生的学习热情，使学生真正成为学习的主人，课堂教学效率大大提高

“五环五立”课堂教学模式，是真正的高效课堂教学模式，它使教师收获了成功，使学生收获了知识，使家长看到了希望。高效课堂，让我们一起“飞”起来！

2014年6月

第三篇：高效课堂论文

高效课堂

【摘要】高效课堂是一种教学形态，集中表现为课堂一直是学校教育全过程的主体，它同样为实施素质教育提供了主要的教育空间，课堂教学是学校教育的基本途径与主要方式，而养成一种自觉的、主动的、持久的学习习惯将使一个人终身受用，是一个人有教养的表现，是一个人素质良好的表现，也是高效课堂实施的最终目的。

【关键字】 高效课堂 课程改革 教学观念

相信大家有见过这样的课堂，老师在讲台上讲得眉飞色舞，而底下的同学却是听得昏昏欲睡，这样的现象已经不是个案了。其实这样的课堂不尊重学生的情感体验和个性发展，学校成了知识和技能“灌装”人的车间，培养了一批批高分学生，可学生的能力又在哪里？

于是在这样的背景下，为深入推进基础教育课程改革，促进基础教育均衡发展，长沙也开始计划打造“高效课堂”。2011年10月长沙市教育局正式启动“高效课堂”开放周活动。

我们所指的“高效课堂”就是指教师教得轻松、学生学得愉快的一种课堂；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想,其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

“高效课堂”是我们想要的一种理想状态，那他的实际开展情况又如何呢？俗话说：往事开头难。长沙市一中在初实行“高效课堂”时就遇到了很多瓶颈。学生被动惯了，不敢说，甚至是不会说，课堂上屡屡出现“鸦雀无声”的状况。因为课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变 “要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。

在调查了长沙市一中实施的情况以后，我们也总结它的利与弊，毕竟现在高效课堂还是处于一个实验的阶段，所以出现一些问题在所难免。

一、高效课堂同学的座位安排，不利于老师掌控课堂。有些学生背对老师，交头接耳说话现象严重。

二、课堂秩序显得有点乱。给某些调皮孩子提供了调皮捣蛋的机会。

三、给某些不爱学习的学生提供了浑水摸鱼的机会。作业不做，在小组交流的时候顺手写上。

那其实老师和家长对于高效课堂还是有很多的看法，老师们普遍认为高效课堂就是学生们自己学习和讨论的一个过程，老师只是起到一个引导的作用，因此老师要在每节课之前就要找出要讲内容的精髓，然后设置问题让学生们之间互相讨论，及时纠正他们的思想误区正确引导，让学生真正的通过自己学到知识，并且培养了他们的自主学习和团队合作的能力。

而家长们就开始有焦虑了，自从学校开了那个高效课堂之后，孩子每次回家之后都会拿着作业本跑到同学家去做，我问过他是不是不会做？孩子说会做，只是想和他的同学一起做才有意思，我现在很担忧孩子这样的状况，由于学校开设的高效课堂分组模式，小组之间都是交换意见会不会导致以后过于依赖别人而没有自己的个性思想呢？

那么如何有效的提高高校课堂？我们觉得大体总结为下面几点：

（一）以新课程标准为基础，结合实际，设计好学生学习方 案，学生预习，教师备课。备课过程中，要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力 水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的学案才切合实际，才具有可操作性。

（二）把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教 学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。

（三）教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。

（四）营造和谐的师生关系和学习氛围。亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃 学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

（五）练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。这是我们对高效课堂的几点认识和自己认为在实际实施过程中的几点看法，我们想通过高效课堂的学习，通过教师的引领和学生们积极主动的学习、思维过程一定会让中小学生在高效课堂上获得高效发展。

第四篇：高效课堂论文

浅谈小学数学高效课堂

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。回想平时的实际教学，自己学习的都是先进的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子们建立平等、和谐的师生关系，说起来条条是道，可是落实到课堂上却不知道怎么做了。新课程力求以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩

子们掌握知识的方法，但是每个知识点如何掌握？都有哪些学习方法？在我们的课堂上落实的也不是很好，所以出现了现在的孩子掌握的知识不牢固，而我们则抱怨新教材如何如何。其实静下心来想一想，这里折射出一个令人深思的问题。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。课堂提问一般包括提问内容设置、提问过程把握和提问结果评价三个环节。新课程教学改革倡导互动型教学、探究式教学，而课堂提问则是实现师生互动、启发和推动学生积极思维、提高课堂教学效益的重要形式。

一、精心设置提问内容 首先，提问内容要有梯度性。

课堂提问的内容既要反映教材，突出课堂教学重点，又要符合学生的年龄特点和认知水平。提问过于简单明了，答案一目了然，学生个个都破口而出，这表面看来是活跃了课堂气氛，双边活动程度高，但学生对问题却没有思考的余地，达不到认识提高的教学目的；提问难度大，学生无从下手，个个目瞪口呆，那就等于没有学生参与，当然也就无法体现双边活动，同样也达不到认识提高的教学目的。教师必须紧紧围绕课堂教学中心，突出课

堂教学重点，备好教材，还要备好学生，事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计提问的内容。对一些过难的问题，教师一定要分层设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，使提问内容有难易梯度性。教师要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，想得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

如在“市场配置资源”这一框的教学中析“市场如何配置资源”。这个问题对于学生而言有一定的难度，我在设问的时候特别注意层次性，①什么是市场?（市场有广义和狭义之分，狭义的市场是指商品交换的场所，即有形的市场；广义的市场包括有形市场和无形市场，就是买卖和交换的实现过程即商品交换关系的总和）②在商品交换过程中，影响价格的因素是什么?（供求影响价格：供不应求，价格上涨；供过于求，价格下跌）③价格变动对生产的影响是什么?（调节生产；提高劳动生产率；生产适销对路的高质量产品）④市场是如何配置资源的?（市场就好像一只“看不见的手”，通过价格的涨落和供求关系的变化来安排生产，调整生产经营活动，以实现资源的优化配置）要让学生感受到置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，从而实现知识的迁移。

其次，提问内容要有趣味性。

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此而体味到思考与创造的欢乐、满足。例如在讲解投资的选择时，我首先问：“假如你买彩票中奖100万时你打算如何投资让‘钱生钱’，并说明理由。”一下子调动了学生的兴趣，有的学生回答：“存入银行，既能获得利息，又没有什么风险。”有的学生回答：“就像肯德基一样的连锁快餐店，肯定能赚钱。”有的学生说：“炒股，回报大。”有的学生说：“买国债，利率比银行高”„„接着又提问：“投资的目的在于盈利，必须考虑投资的风险和收益的大小，请大家比较储蓄、股票、债卷和保险风险和收益的大小。”在这一教学过程中，我让学生愉快地接受了有关投资理财的知识。

最后，提问内容要有启发性。

启发性是指课堂提问能够启发学生的思维，引导学生质疑、释疑，提高学生的思维能力。课堂提问一定要提在点子上，问在关键之处，富有启发性，引导学生动脑思考。在课堂上，教师要

尽量少问非此即彼的问题，让学生不但了解“是什么”，而且发现“为什么”，进而探索“怎么样”，培养他们的创造性思维能力。

如在讲解如何合理进行家庭理财时，我就先创设问题情境： 小明的爸爸在一家国有企业上班，每月收入3500元；妈妈在一家私营企业上班，每月收入2500元，家庭年收入8万元左右，扣除家庭正常生活开支，小明家年节余3万元左右，现有存款40万元。最近小明爸爸妈妈发生了一点争执：爸爸认为股市行情看好，应把钱主要投入股市，再给一家三口各买一份重大疾病保险，余下的钱可以买一辆汽车，提升家庭生活质量；妈妈则认为，小明即将上大学了，应该把钱存入银行，再买一些国债，不需要购买保险，因为家人都很健康。

下面是小明爸爸和妈妈分别列出的家庭理财计划： 我首先提问：如果你是小明，请分别指出爸爸、妈妈理财计划中的不足指处，并说明理由。（①爸爸投入股票资金过多，因为股票是高风险的投资方式；②爸爸购买汽车的资金过多，属于攀比消费；③爸爸主张不存款，是不合理的，妈妈提出的存款额过高，也不尽合理。因为存款安全性高但收益低；④妈妈提出不买保险也不合理，因为保险是规避风险的投资方式。）然后我进一步

提问：应如何合理地进行家庭理财呢?（①家庭理财应从家庭收入消费需要的实际出发；②家庭理财要分析清楚每种投资方式的收益和风险，经营好每笔投资，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活质量；③家庭理财要综合考虑各种因素，不要把鸡蛋放在同一个篮子里经营好每笔投资。）这样一步步启发学生观察生活，思考生活，最终使学生学会合理进行家庭理财。

二、灵活把握提问过程 首先，把握提问时机。

俗话说：“好雨知时节，当春乃发生。”提问也当如此，教师提问要注意把握时机，时机得当能最大限度地引起学生的兴趣，使课堂教学简洁、流畅，起到事半功倍的作用。一堂课一开始就营造氛围，及时地抛出精心设置的问题，能快速地集中学生的注意力，激发学生的求知欲。在课中提问，教师一是应根据教学内容先“引”后“问”，先对学生进行引导，然后再设置障碍，抛出问题。不能为“问”而“问”，机械提问；二是应根据教学需要在学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为，此时学生急切需要老师通过多种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋。在课堂结束时提问，既可考察学生对本堂课所学知识的掌握程度，及时了解所学内容的不足，以便查漏补缺，又可引

导学生预习下一节课的内容，可谓一举两得。

其次，控制提问节奏。

新课标指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”这就是说应给学生学习的时机，有思维的过程。如果教师在课堂上一提问题就让学生发言，或者是“连珠炮”式的提问，不给学生充分思考的时间，只要说出正确答案，便心满意足，那么学生能力的培养势必是“雾里看花，水中望月”。因为，课堂提问不是学习的目标，得到正确的答案也不是我们教学的目的，而要让学生说出思维过程。正如音乐中的“休止符”一样的短暂停顿，给了学生思维的时间，保证了学生思维的转换和思维过程的时间，便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。只有这样，才会出现有创见的回答，发展学生的思维，才能改变提问中“少数学生撑场面，多数学生当陪客”的尴尬局面。

最后，选择提问对象。

新课标指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”提问是为了启发学生的思维，让每一个学生都得到充分的、最大限度的发展。

因此，教师在提问时应面向全体学生，根据教学目的、要求与问题的难易程度，以及不同学生的具体情况有目的地选择提问的对象。从认知方面看，对于场依存型学生，由于他们对外来信息加工的主动性差一些，并且在受批评时，成绩会下降，因此，应多提一些方向明确、结构严密的记忆性问题，并多加鼓励；对于场独立型的学生，由于他们更多用内在参照作为信息加工的依据，知觉较稳定，不易受外界的影响，应多提方向性、结构松散型的问题。从知识水平和能力基础来看，学生大体上可分为优秀生、中等生和基础较差的学生等。对于优秀生，应多提一些有一定难度和需要快速作出反应的问题；对于中等生，应多提一些相对适中的，有利于提高其自觉参与意识的问题；对于基础较差的学生，应多提一些基础性、激励性问题。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生都用心回答问题，参与教学过程，从而各有所获。

三、恰当评价提问结果

课堂上的提问具有激励学生参与教学活动，引导学生积极动脑在思考的过程中接受理解知识，强化知识信息的传输，形成正确的世界观、人生观、价值观等功能。对学生的回答作出恰当的评价则更能强化这些功能，这就要求教师恰当评价提问结果。但

在实际操作过程中往往存在两种错误倾向：其一，教师对学生回答做出粗暴否定的评价，一句“错了”就了事，甚至大发雷霆“这么简单的问题都不会”；其二，片面肯定学生，滥用表扬“好”、“很好”满天飞，甚至是带有严重的世界观、价值观的错误也不加以批评纠正。美其名曰“仁者见仁，智者见智”“充分尊重学生的创造思维”。前者打消了学生学习、思考、探究的主动性、积极性，很显然违背了新课标“发挥学生的主体性，强调学生的自我探索，更强调学生全面健康的成长，更注重保护学生心理健康和情感”的要求；后者同样不可取，对学生来讲，偶尔一次赞赏犹如久旱逢甘霖会激发学生身上潜能取得事半功倍的效果，但如果滥用表扬，甚至有意避开学生的缺点错误，久而久之认识能力有限的学生就难以正确认识自己，评价自己，不自觉地滋生自满甚至自负的心态。那如何评价比较恰当呢?我认为评价要围绕教学目标，针对学生在答问时最暴露的问题展开，和学生的认知水平相适应，突出生活化，让学生在已有知识的基础上，在已有生活经验的前提下，更深刻地理解和掌握新知识。教师一方面要耐心细致地观察、发现、赏识学生的优点和长处，让学生尝到成功的喜悦，调动学生思考的欲望，激发学生深入探索，即使遇到一问三不知的学生，也不要发火，可以说：“你坐下，听听其他同学的回答。”在学生回答问题中思维不正确甚至出现世界观、人

生观、价值观错误时，教师要真诚善意地批评、纠错，让学生在思考中矫正并寻求科学认识。这样通过有效的、恰当的评价，学生真正有积极性，真正有所收获。

总之，课堂提问的目的是让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生的思维能力，使学生养成良好的思维习惯。这体现了学生是课堂教学的主体，教师是主导，是师生双方的互动，不是教师唱独角戏，进行个人表演，所以，教师要注意学生的思维习惯，摸清学生的学习心理，尊重学生思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。

第五篇：高效课堂论文

我眼中的“初中语文高效课堂”

什么是高效课堂？如何才能达到高效课堂？这样的问题困扰着我两年之久，让我百思不得其解。直到今天，我才揭开冰山一角，有了自己的一点心得体会：

高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

（一）培养学生良好的学习习惯是实现高效课堂的前提。

良好的学习习惯，不仅包括学生的坐立行走，学生的一言一行，而且还包括学生的自学能力（预习习惯）。一位合格的教师不仅要关注学生学会了多少知识，更要关注学生上课的状态。而这种状态，即学习习惯，直接影响着课堂质量的好与坏。一个懒散的学生，常常萎靡不振，上课时总是开小差，回答问题往往“南辕北辙”，针对老师强调的重点，也是“左耳进，右耳出”。反之，一个拥有良好学习习惯的学生，在课堂上，精神饱满，注意力非常集中，回答问题从不拖泥带水，老师强调的重难点，也能“铭记于心”，对于老师布置的作业，也会认真对待。在一定程度上保证了课堂上时间的有效利用，即达到了一定的高效。

（二）导学稿的科学制定，是实现高效课堂的基础。

在语文教学中，教师的主导作用至关重要。在打造高效课堂的今天，教师角色的转变，主要是通过其合理制定导学稿来完成的。导学稿的精心制定，是课堂环节有效进行的重要手段。要想制定一张合理的，让所有学生都能够有所得的导学稿，就需要教师不仅要有扎实的专业知识，钻研教材的能力，整合问题的能力，而且要有较高的综合素养，课堂的应变能力，提问问题的技巧等一些教学机智，还要有一颗持之以恒的决心。教师只有做到“德才兼备”，才能让高效课堂充满生机和活力，结出丰硕的果实。

（三）激发学生学习兴趣，提高语文教学效率，是创建高效课堂的捷径之一。

中学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻；或者是对老师讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着课堂课间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收效甚微。很多学生反映语文课没意思，老师教得不好，课堂上枯燥乏味。这种沉闷，呆滞的课堂如何能够高效得起来。

那么，如何打破僵局，活跃语文课堂气氛，提高语文教师的教学效率呢？我认为：最有效的方法就是激发学生对语文学习的浓厚兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。” 孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。

（四）培养学生的动脑意识是实现高效课堂的根本。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，激发学生的思考欲望，让学生的好奇心和求知欲得到绝对的满足，同时，培养学生的质疑的习惯。

（1）课堂上调动学生的好奇心和求知欲。因此，从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。例如：我在教学《背影》一课时，只提出一个大问题：“为什么时隔多年父亲的一个背影却让我一直难以忘怀？”在熟悉课文的基础上，学生先独学，结合人物的语言、动作、心理等描写，浅谈自己的理解。然后对学，结合故事情节，加深理解。最后，群学，全班讨论，总结人物分析的方法。我自己称它为语文“一问式”教学。只要问题设计得好，那么学生一直处于高兴奋的状态，同学们也因为思考而

（2）问题难易度适量适度，适合不同层次学生的实际能力。

问题太难，学生只有几个人跟得上，这是绝对的低效，只培养出少数优生就会牺牲大多数，这对学生来说是不公平的。问题太简单，对教材的研究只会浅尝辄止，不能突破教学的重难点，问题太繁，不利于学生课后的总结与反思，无法突出，课堂的重点。所以，一般我的课堂，问题总是围绕重点数量也控制在三四个左右，希望学生集中精力突破重难点，我想这也是我理解的高效。

对于，学困生经常给他们一些基础知识的背诵默写的机会，让他们尽可能地去板演，培养良好的学习习惯，整体感知部分给他们设计一些不难的小问题。如：你最喜欢哪个人物为什么？课堂检测题，也要提前发让他们有机会先学会。给中等生的问题要有挑战性，比如你为什么喜欢这个故事情节？给优生的问题就是全班学生预习中解决不了的难题，或者总结学习语文的方法，给他们实现价值的机会。比如能揭示文章中心的重点句的理解。

还要注意从多角度提问，一个问题多种问法，注意培养学生的变通性。

（五）运用有效的教学方法是实现高效课堂的保证。

课堂教学我们是实施创新教育的主渠道。培养学生的创新思维的关键是提高课堂教学效率。选择有效的教学方法的标准无定论,只要能引发学生主动思考的,就是有效的方法。比如孔子的举一反三式、《学记》中所提倡的“道而弗牵”的自行发现式、苏格拉底的问答式、布鲁纳的通过思考而学习的发现式、巴勒士的问题解决式等,都是启迪学生创新思维的行之有效的教学方法。

在教学过程中我们强调的启发式教学,就是一种提高教学效率的有效途径。启发式教学首先要求教师能创设一种问题情境,让学生会产生疑问,主动思考问题。这种情境出现后,教师可以因势利导,鼓励学生大胆地质疑,动脑,动手,动口,勇于探索问题,积极主动地获取知识;教师则可以启迪学生的思维,开拓他们的思路,帮助他们形成敏锐的观察、丰富的想像、大胆的假设、严密的论证等良好的智力品质。不过启发式并非“问答式”,启发式的方法众多,如问题启发、目的启发、比较启发、形象启发等,最终实现最优的启发效果。在教学中教师要在学生有限的知识基础上,运用丰富的教学经验,借助典型实例,实现举一反三的功效。此外,教学策略的选定与设计是教学过程的中心部分,是为达到教学目标,完成教学任务所必须采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。教师要有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学方法、教学形式,以便构建有特色的教学方案。

（六）适当总结本节课的知识点，是高效课堂的深化提高。

在语文教学中，很多老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却有不少老师忽视了讨论后的总结评价这一关键的一环。因此有些讨论流于形式，热热闹闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。其实，讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。

有效的课堂讨论必须要关注学生的进步和发展，要求教师，讨论才能有较高的质量。有效的讨论不仅能促使学生深入理解文本，还能培养学生的合作能力以及口头表达的能力，发展学生的创新思维，培养学生的创新素质。

高效课堂是语文课堂发展的必然，知识的超市，生命的狂欢，满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。让孩子在快乐中学习，在学习中体味快乐，这正是我们应该给孩子的生命的色彩。“飞扬的激情，舞动的青春，”让孩子们因为高效课堂的推行而茁壮成长吧！