《那一定很好》的教学设计

第一篇：《那一定很好》的教学设计

《那一定很好》教学设计

一课时

交口县城关小学 赵华

单元教学内容：

本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话，这些童话充满了丰富而奇特的想象。《去年的树》中的鸟儿有着和人一样的真挚情感，历经周折，信守承诺唱歌给老朋友听；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了，《在牛肚子里的旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。单元教学目标：

1、认识本单元“融、伐”等40个生字，学会“冷、离、等”26个生字，理解词语的意思。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，能够背诵并积累有关“道理”的名言警句。

3、理解课文内容，感受童话故事的奇妙、有趣以及故事人物所体现出来的美好品质，体会蕴含在故事中的深刻道理并有所启迪。

4、能够展开大胆的想象去创编童话故事，提升运用语言文字的能力。

课时教学内容：

本单元共九课时，其中，两篇课文《去年的树》和《在牛肚子里 的旅行》以及“语文园地”各2课时，剩余的两篇略读课文《那一定会很好》和《一块奶酪》以及“习作”各一课时。教材分析：

本课是部编版三年级语文上册第三单元的一篇课文，这是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子们明白要做一个对别人、对社会有用的人。

教学目标：

1、会认本课“缩、努”等7个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确流利、有感情地朗读课文。了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。

3、学习大树牺牲自己，把方便奉献给大家的无私品格。

教学重点: 能正确流利、有感情地朗读课文，了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。

教学难点：

学习大树牺牲自己，把方便奉献给大家的无私品格。

教学准备：多媒体课件。教学课时： 1课时

教学过程：

一、想象体验,引入学习。

【设计意图：此环节教学通过交流“长大”这一话题,让学生由自己的真实愿望想及“树”的感受,自然激发了探究了解故事的兴趣。】

1、质疑想象。

孩子们，你们渴望长大吗？你长大想做什么？有一棵树跟你们产生了一样的想法，它一直渴望长大，做一棵能够自由行走的树，让我们一起走进奇妙的童话世界----《那一定会很好》，看看它是如何实现愿望的。

2、板书课题，齐读课题（理解“很好”是对一种愿望的感觉，所以要满意的读课题。）

二、初读课文，自学字词。

【设计意图：此环节检测学生初读课文后生字,词语的掌握情况，多种形式读，正音、巩固。】

1、用自己喜欢的方式读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的句子方反复多读几遍。

2、出示ppt，在学童话故事之前老师先检查生字,新词的学习情况，多种形式读，正音、巩固。

Suo nu jing tui zhi chai jiù

缩

努 茎

推

吱

拆

旧

三、再读课文，品读感悟。

【设计意图：抓住“那一定会很好”，从而找出重点句子，培养学生从文中搜寻信息的能力，分析课文的能力。】

1、让学生带着问题，再次读文。

2、组织学生进行小组合作，讨论、交流：

（1）默读课文并思考: 从一粒种子到阳台上的木地板，它的一生有不同的愿望，请你在文中画出有关的句子吧。（含有“那一定会很好”的句子）

（课件出示4个句子）

交流愿望： 1钻出地面2想跑3休息4躺下

（2）让我们走进一粒种子的童话世界，看看他为什么会有这样奇妙的愿望？

出示句子“种子被泥土紧紧的包裹着，他不得不把身体缩成一团。”

指名读，老师从你的朗读声中感受到种子难受的心情。再指名读（指导朗读：读出泥土中种子难受的心情，他渴望舒展身体, 向上生长,呼吸新鲜的空气。）

他这个时候最渴望什么？生：

引读：这里种子渴望舒展身体，向上生长，呼吸外面新鲜的空气，这个时候他产生了愿望，同学们读“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”

“一定”强调了种子钻出泥土的决心。“那一定会很好”是一种什么感觉？ 交流：种子是怎么做的？

种子一边想一边努力生长。过了些日子，它长出细细的根、茎和两片小叶子，钻出地面，站在阳光下。

指导造句：鼓励学生用上“一边……一边……”说句子。看来种子不仅有想法，还落实在行动上。最后实现了自己的愿望。

（课件出示6）

这粒种子长成了一棵高大的树，你瞧，他都能看到什么？学生读---------“走来走去”“跑来跑去”都表示动作的词语，看到此情此景，它又会产生什么新的想法？长大的树渴望像人和动物一样自由，奔跑，“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。“

（课件出示7、8）

农夫把树拖到自家院子里，花了好些日子，做成了一辆手推车。

农夫把谷子、土豆……，还有调皮的儿子放在手推车上，推着车在山路上跑来跑去。跑起来的时候，手推车听到耳边呼呼的风声，真舒服。

（板书：手推车）

那你认为他快乐吗？你从哪儿看出来？

引导他们抓住“跑起来的时候、呼呼的风声”体会“手推车”觉得“跑来跑去”是一种快乐。

指导朗读：当手推车为农夫服务了很多年之后，他老了，跑不动

了，所以要读出她累了的感觉。这时候他又产生了什么想法呢？

思考大树“坐着休息一会儿”的愿望实现了吗？它又会产生什么新的想法？“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。

（课件出示9）

农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。

（课件出示10）

要是我能躺下，那一定会很好。

（板书：椅子

要是我能躺下来）

指导朗读：读出大树的疲劳，读出大树想法的改变。

思考大树“要是我能躺下”的愿望实现了吗？它又会产生什么新的想法？

（课件出示11）

他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成美丽的木地板，铺在了阳台上。

它觉得自己又变成了一颗树。

（板书：木地板）

指导朗读：读出大树为自己能够继续为人们服务的自豪心情。交流，从一粒种子到阳台上的木地板，它走过了一段怎样的历程？

种子在泥土里的时候，他的愿望钻出地面。---希望长成一棵大树 长成大树的时候，他的愿望做一棵会跑的树.---做成了一辆手推车

等他老了的时候，他的愿望是停下来休息。---椅子 等他坐着很吃力的时候，他的愿望是躺下。--木地板

3．大树经历了一生心情怎样？（舒服）画出有关的句子读一读。

“慢慢变老”时觉得能够“坐着休息一会儿”是一种快乐，而“越来越”老时则觉得“躺下”是一种快乐

4．这是一棵怎样的树？(板书：成长快乐，服务他人也快乐)大树一系列变化过程中，他每经历人生的一个阶段，都会完成自己的心愿。所以他已经实现了自己一生的价值，不论自己在怎样的环境里，都保持着乐观积极的心态奉献一生。一生都是满足快乐的。

四、回顾全文，体味感悟。

【设计意图：比较阅读，归纳异同，学会总结和鉴别文章中心内容。】

1.比较一下，这篇课文和《去年的树》有什么不同？

小组讨论交流，汇报展示。

相同点：都是有关树的童话故事，都是写的是一棵树被砍伐后的变迁。

他们的结构惊人的相似，这也是童话的一个特点—重复性（比如：手推车是他的第一个用途，做了一把木椅是第二用途，拼成木地板是第三个用途。而前一课鸟儿见到了树根，见到了门先生，最后见到了小姑娘。）

不同点：前一篇是歌颂友情、信守承诺，后一篇是写大树追逐梦想，无私奉献的品质。前一篇是用语言对话来展开故事情节的，后一篇是通过树的不同想法来展开故事情节的。

2.师小结：一粒种子是那么渺小，它努力使自己变成一颗大树，一生都在服务他人。希望我们每位小朋友也能像大树一样，外表美，心灵更美，给大家带来方便，带来欢乐。最后，老师把一段名人名言送给大家。

五、布置作业

1、你有什么话想对大树说？试着写几句话赞美大树的话。

2、你身边有哪些人像树一样无私的奉献着？试着表达你对他们的感激。板书设计： 那一定会很好

一粒种子——树——手推车 ——椅子——木地板

快乐成长

奉献一生

第二篇：那一定会很好 教学设计

《那一定会很好》教学设计

一、课题：那一定会很好

二、教学目标：

知识与技能目标：能准确、流利的朗读课文，了解种子到阳台上的木地板的过程。过程目标：学会默读课文的方法，理解课文内容。

情感态度目标：体会种子在成长过程中不断追求自己目标的心情变化过程。

三、课型：新授课

四、课时：一课时

五、教学内容

1,能正确流利、有感情地朗读课文。了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。2,学习大树牺牲自己,把方便奉献给大家的无私品格。

六、教学重难、点：

能正确流利、有感情地朗读课文,了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。教学方法：讲授法、阅读法 教具：多媒体、PPT 教学过程：

一、导入新课：激情导入

同学们，童话故事一直伴随着我们长大，她就像一粒美丽的种子播种在我们心田，为我们插上想象的翅膀，留给我们许多难忘的回忆，今天我们就再一次走进这个奇妙的童话世界。齐读课文——你一定会更好。

二、品读感悟，深化认识。

(一)学习第1-4自然段。

1.轻声读第1-4自然段，思考这部分告诉我们什么? 2.学生自由交流。3.全班交流。

(1)指名朗读第一自然段。交流：种子是怎么想的?(课件出示)'这真难受''我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。' 指导朗读：读出泥土中种子的难受，读出种子钻出泥土的决心。

(2)指名朗读第二、三自然段。交流：种子是怎么做的?过了些日子，发生了什么变化?(课件出示)种子一边想一边努力生长。过了些日子，它长出细细的根、茎和两片小叶子，钻出地面，站在阳光下。

过了很多个日子，它长成了一棵高大的树。指导朗读：读出种子喜悦的心情。

指导造句：鼓励学生用上'一边……一边……'说句子。

(3)指名朗读第四自然段。交流：种子长成大树后看到了什么?它的想法发生了什么变化?(课件出示)高大的树能看到很远的地方，它看见人和动物在山路上走来走去，跑来跑去。'要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。' 指导朗读：读出大树的愿望。(二)学习第5-8自然段。

1.轻声读第5-8自然段，思考大树'做一棵会跑的树'的愿望实现了吗?它又会产生什么新的想法? 2.学生自由交流。3.全班交流。(课件出示)农夫把树拖到自家院子里，花了好些日子，做成了一辆手推车。

农夫把谷子、土豆……，还有调皮的儿子放在手推车上，推着车在山路上跑来跑去。跑起来的时候，手推车听到耳边呼呼的风声，真舒服。

'要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。' 指导朗读：读出大树为人们服务的自豪心情，读出大树想法的改变。(三)学习第9-10自然段。1.轻声读第9-10自然段，思考大树'坐着休息一会儿'的愿望实现了吗?它又会产生什么新的想法? 2.学生自由交流。3.全班交流。(课件出示)农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。'要是我能躺下，那一定会很好。' 指导朗读：读出大树的疲劳，读出大树想法的改变。(四)学习第11-12自然段。

1.轻声读第11-12自然段，思考大树'要是我能躺下'的愿望实现了吗?它又会产生什么新的想法。

2.学生自由交流。3.全班交流。(课件出示)他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成美丽的木地板，铺在了阳台上。它觉得自己又变成了一棵树。

指导朗读：读出大树为自己能够继续为人们服务的自豪心情。

三、再读课文，总结提高

1.指名领读，全班齐读。

2.(课件出示)文中的生字词语。指名读，指名领读，全班齐读。3.分自然段开火车读课文。4.学习了这篇课文后，大家一定有很多话想对种子或大树说吧。请大家互相说一说，把你心里的话说出来。

(1)要学习种子的精神，不断进步，不停奉献。(2)学习大树精神，把自己的一切奉献给人类。

四、课后作业

读五篇童话故事，和同学交流。

五、板书设计

那一定会更好 一粒种子——木地板 追求“好”的生活 努力实现梦想

第三篇：被人坚定选择的感觉一定很好

被人坚定选择的感觉一定很好

1、被人坚定选择的感觉一定很好。

2、如果你不快乐那就出去走走人生很短世界却很大风景很美机会很多不要蜷缩在一处阴影中。

3、与其互为人间，不如自成宇宙。

4、要你清楚，谁才有资格享受安逸。

5、我把情书留在柜子里我把照片留在影集里我擅长留住美丽的东西可惜我留不住风也留不住你。

6、请你坚定一点走向我或者拒绝我。

7、从今天起全世界都开始发光发闪。

8、其实真正的送别没有长亭古道，没有劝君更尽一杯酒，就是在一个和平时一样的清晨，有的人留在昨天了。

9、世界欠我一个你，是世界欠的，不是你。

10、好心情每天照常营业，坏心情永远打烊。

11、我以为到了二十岁，人生就会哔一下子变得壮观美丽，但不是的，我们以为特别的，实际上也不过如此。

12、以后我们在大街上遇到老朋友他们会说“哇，你们还在一起阿。”

13、别否定自己，你特别好，特别温柔，特别值得。

14、人永远不知道，谁哪次不经意的跟你说了再见之后，就真的不会再见了。

15、忙起来真好，所有杂七杂八的心思都不见了，累了倒头就睡，饿了张嘴就吃，一切欣欣然，真好，这就是春天，万物都有复苏的机会，你我也不例外。

16、抓不住的东西，连伸手都是多余的。

17、尊重现在，善待自己，往事不记后事不提。

18、我真的很介意别人答应我的事情却做不到做这件事情的本身不重要重要的是“你答应我了”。

19、世间美好是善意的温柔和及时赶到的你。

20、海绵宝宝和派大星成了永远的朋友。

21、假期和朋友，大概是人生中，顶好的两样东西

22、没有什么值不值得只有我愿不愿意只要我愿意那就值得。

23、有趣的友情胜过敷衍的爱情。

24、什么都明白的人最温柔也最冷漠。

25、你讨厌母亲的市侩圆滑却不知道她也曾跟你一样憧憬过未来。

26、我还是喜欢慢一点的关系比较真诚。

27、无所谓的时候也不是真的无所谓，是我拿他一点办法都没有。

28、年轻人请努力让自己出色从能力到容貌。

29、希望有人觉得认识我是件很幸运的事。

第四篇：《那书》教学设计

《那树》教学设计

草庵九年制学校 佘小娥

【教学目标】

1、知识目标：（1）积累词语，掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用。

（2）了解王鼎钧及其散文创作成就。

（3）理清文章的基本结构。

2、能力目标

（1）整体把握课文内容，探究课文的主旨。

（2）体味关键语句的深层含义，理解托物寓意的创作手法。

3、情感态度价值观： 正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。【教学重点】（1）了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运。

（2）体味关键语句的深层含义，理解托物寓意的创作手法。

【教学难点】（1）揣摩关键语句，体味作者的情感，感受老树命运的悲剧色彩。

（2）正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。

【教学设想】教师试图从老树的特点、功用入手，探究老树的命运，进一步理解生命的意义 及对都市文明与自然界共同发展等问题的深层思考。【教学课时及辅助教具】 一课时

多媒体课件 【教学过程】

（一）创设情境，导入课文

1、请学生观看展示图片。

2、导语：大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬，他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消失了。这不，就连街头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。

（板书课题：那树

王鼎钧）

（二）走进作者，注重积累

1、展示作者及其散文创作成就。

2、字词积累。

（三）朗读感知，赏析课文

1、学生以深沉的语调、喜欢的方式自由朗读课文，并思考：

1、根据时间顺序和标志性语句划分文章结构？

2、文章中大树遭遇了怎样的命运？

（教师点拨提示，学生发言，共同明确。）

2、速读课文，了解那树的生命历程。思考：

（1）写早期的大树，作者写了几方面的内容？

（2）写近期的大树，作者着眼于“矛盾冲突”，写了几方面的矛盾？

（3）写现时的大树，作者叙述了几件事？

（学生读后分组讨论，教师巡视，适时提示，然后每组选代表汇报讨论结果，同组成员补充，师生达成共识。）

3、揣摩关键语句，体味作者的情感。

提问：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感?（学生思考，教师点拨提示，师生交流，共同明确。）

4、体味关键句，理解托物寓意的表现手法。

揣摩下列语句，理解其深层含意。

（1）柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。

（这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系？表现了作者什么思想？）（2）于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树

仅仅在倒地时呻吟了一声。

（读“咬”“骨粉”“呻吟”这几个词有怎样的感受？）

（3）你认为作者通过大树的遭遇想表达的是什么？

（学生读后分组讨论，然后每组选代表汇报讨论结果，同组成员补充，师生达成共识。）

（四）问题探究：

作者为什么要叙述“蚂蚁国”里的事情？

（学生思考，教师点拨提示，师生交流，共同明确。）

（五）课堂小结

作者为什么要关心一棵树的命运呢？因为关心树木就是关心地球，地球是我们的家，关心地球就是关心我们自己。为了人类的幸福，希望人类能关心自然，保护自然，与自

然和谐相处。

（六）课外练笔：

请以“人类文明的发展与环境冲突”为话题写一篇300---500字的小练笔。

板书设计：

那 树

王鼎钧 早期

——庇护,造福人类

近期 托物寓意

现时 ———— 惨遭杀戮 人类的发展,不能以牺牲环境为代价

第五篇：卡罗那教学设计

卡罗那教学设计

教学过程：

一、故事导入，激发情感。（3分钟）

1、师：一个只读小学3年级的孩子，在他母亲生日那天，献给了母亲一封长达八页纸的信，来深深表达自己对母亲的热爱，信的四周还画上了漂亮的花边。可是半年后，无限疼爱的母亲竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭红了，连两腿也站不稳，好象他自己也大病了一场似的。他万分伤心。

此时此刻，你的心情怎样？（A看得出来你是一个富有同情心的孩子。B是啊，世界上最伟大的就是母爱，可是他却失去了母亲。）

这个可怜的孩子叫-----------点击课件，出示课题：卡罗纳

2、师生问好。（按序发下复印课文）

二、初读课文，学习生字词。5分钟

走进卡罗纳，走进包含深情的字里行间，按照自己的阅读习惯读课文，把生字读准，把句子读通。明白吗？（生阅读，师巡视）4分钟

看到同学们读得这样认真，这样投入，说明同学们被这篇课文感动了，让我们先来看看这篇课文的生字词吧。（出示生词课件）

这些生字词大家都会读了吗？谁来读一读。生（控制在2-3人）读，师点评。（A、你读得真好，普通话很标准。B、准确，响亮，请坐！C、你读得声音很响亮，这个词语试着再读一遍，好吗？D、你的声音真美！希望能经常听到你的声音。）1分钟

都能写准确了吗？

三、研读第一自然段（6分钟）

1、可怜的卡罗纳就要来学校上学了，昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“„„„„„。”引读第一自然段老师的话。

2、自己再读老师的这段话，读着读着，哪些地方让你特别感动？画上一些记号。深入到每一个字词，甚至每一个标点中去。板书：庄重严肃热情

3、老师怀着对卡罗纳的无限同情与热爱，怀着对我们的热切希望说：“生齐读老师的话„”

四、围绕第一自然段研读课文16分钟

1、今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校。我们又是怎样对待失去母亲的同学卡罗纳的？

你是从哪些句子中感受到的？细细地读课文，用心灵去感受，划出这些句子，圈出你认为重要的字词。找了以后，在4人小组里交流讨论。5

生讨论，师巡视，点拨引导。

2、刚才大家学习、研究得很投入、很专心，可见大家是多么具有钻研精神。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我们是（）对待卡罗纳，我的根据是（读一读课文中的材料）；然后再具体地说说我是怎么根据这个材料想到的。

点拨，随学生的反馈，出示相关课文段落。

A、（1）为什么大家都没有没有说话，都屏息凝神地望着卡罗纳？2

（为卡罗纳失去母亲而感到同情。）

（2）朗读体会。

B、哪几个动作最能反映我对卡罗纳的同情与关心？3

朗读体会，止到“只是把他的手放在我的手上。”

从我的一个放，一个贴，一句卡罗纳别哭了，让卡罗纳深切感受到同学对他的同情与关切。

C、朗读体会。1

D、（1）为什么卡罗纳的目光中充满着无法形容的悲哀，为什么卡罗纳的神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”他此时想起了什么？5

（2）为什么这么肯定？

（3）朗读：看到我的母亲在等我，看到我扑进母亲的怀抱，卡罗纳的目光里„„„

„„„„„。我恍然大悟„„„„。和他一块儿回家去。

这也是母亲把我推开，目不转睛地望着卡罗纳的用意。

五、小结4分钟

当可怜的卡罗纳来到了学校。我们又是怎样对待失去母亲的同学卡罗纳的？

庄重严肃热情

这庄重严肃，热情包含了我们对卡罗纳的„„„„„„„？

这庄重严肃，热情是老师对我们的希望，也是我母亲对我的希望，也是我们的希望，也一定是我们502班每一位同学的希望。这庄重严肃，热情包含了我们对失去母亲的卡罗纳深深的爱！（板书：爱）

出示课件，齐读：

关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心。我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的。

爱，让人间充满温馨。

六、内化拓展10分钟

1、写信

A请您给卡罗纳写一封信，给他以春天般的温暖，让他心头的悲伤早日消退。

B请您代表卡罗纳，向关爱他的人(选取其中的一个)写一封信，感谢他对卡罗纳的无限关爱和帮助。

学生选择写信，交流。

2、出示《爱的教育》，课外阅读《爱的教育》。

板书：

庄重

严肃爱！

热情

人教版第七册《*

23、卡罗纳》教学设计

教学目标：

1、认识五个生字。

2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

3、读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感。

教学重、难点：抓住人物的神态、言行感受人物心情，从而体会一个“爱”字。教学设计：

一、课前说话：

1、介绍《爱的教育》

2、围绕“爱”字，引出课题（板书：卡罗纳）

3、读题。

二、初学课文，感知内容。

1、自由朗读课文，归纳内容。

2、说说，这篇课文主要讲了什么？（引导学生把内容概要说完整：课文讲了卡罗纳在妈妈去世后第一天上学，他总是想到妈妈，非常伤心；老师和同学以及家长都很关心他。）

反馈时，生成板书：伤心、关心

三、感受卡纳罗的“伤心”。

再次快速默读课文：找找从哪些句子、哪些词语可以看出卡罗纳的“伤心”，用“——”划出。反馈交流，相机指导朗读：

⑴他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病一场似的。⑵卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。

⑶卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌上号啕大哭。

⑷我发现卡罗纳独自在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那种神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”

三、感悟大家的“关心”。

1、静静地读课文，找找在卡罗纳最悲痛的时刻，大家是怎么给予卡罗纳关爱的。用～～划出相关语句，写上自己的感受，然后同桌交流。

2、学生汇报，重点朗读感悟： ⑴老师的两段话。

⑵我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。

⑶我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。” ⑷放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。⑸母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。四：拓展阅读。（机动）

1、阅读课外材料（《好友卡罗纳》）

2、再说说卡罗纳是个怎样的人。

3、现在，你有什么话想对可敬而又可怜的卡罗纳说？

五、师生小结。

学了课文，你有什么感受想说说？卡罗纳—教学反思

记得第一次接触《卡罗纳》这篇课文的时候，我是没有过多作教材上的处理的。原因之一，是由于此文作为本单元的第三篇课文，是摆在略读课文的位置来看的。这原因之二是受到文前那段“阅读提示”的影响：默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。从以上这段话可以捕捉到的教学重点信息应该有二：一是理解课文内容，说说课文大意；二是把握文章中心，体会人们间真挚、友爱的思想感情。这样看来，此文只是作为一种补充阅读，进一步印证或延伸本单元的主题——爱的教育，没有承载其他更多的语文学习上的要求。应该说这是一篇人文性强于语文性，思想教育的痕迹明显深于语言训练的课文。但是，比较《跨越海峡的生命桥》和《卡罗纳》两篇文章，在文本本身所蕴涵的情感价值比较统一的情况下，我认为单就语文学习，就学生语言学习点的处理，就文本的学科价值来说，《卡罗纳》一文要明显优于《跨越海峡的生命桥》。《跨越海峡的生命桥》作为一篇政论性通讯报道，语言上比较严肃板正，情节上跳跃很大，情趣不足，政治宣传的味道过于浓厚，对于学生来说文章缺乏打动人心的力量，缺乏吸引力。而《卡罗拉》一文，笔触细腻，描写生动，课文紧紧抓住人物的言行，将卡罗纳的悲伤和周围老师、同学们以及同学家长的同情、关心和鼓励这两条线巧妙地糅合在一起，且行且叙，一句话，一个动作，甚至一个眼神，都那么意蕴丰富，情味动人，带给课堂很大的想象空间。基于以上这样的认识，这两课的教学处理上，我实际上是颠倒了主次的。《跨越海峡的生命桥》没有作过多的深入剖析，反而是作为略读课文的《卡罗纳》倒是整整用了两个课时。教学的过程主要抓了这样几个点：

一、通读全文，从具体的语句中品读卡罗纳失去母亲的悲伤和痛苦。这其中，包括了课文描写卡罗纳的外貌、动作、神情，以及老师的语言的句子。通过这些句子的集中朗读，学生强烈地感受到了卡罗纳失去母亲后那悲痛欲绝、失魂落魄的情感和形象，以此引领学生把握语句的表达效果，进一步读好句子。

二、与此相对应的，学生通过寻找“面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”的语句，发现：课文非常仔细、非常用心地通过描述人们的动作、语言、神态，巧妙而又准确地再现了人们对卡罗纳的那份真挚的感情。文本的内容基本上有以上两个块面构成，并依照事情发展顺序交错而行的结构特点也清晰地呈现在大家面前。

三、通过几个语言点，深入品味人物情感，把握人物形象。课文中能够抓的语言点比较多：

1、老师课前对大家说的这番话。为了迎接卡罗纳回到学校，老师的这番话语可谓煞费苦心，用心良多。当你读着老师的这番话的时候，你明白老师的心意了吗？

2、课文几次讲到“大家都屏息凝神地望着他”“谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他”，这“目光中”到底传达着同学们怎样的心声呢？

3、课文最后说“我恍然大悟”，到底明白了什么？是顺应着课文中的哪一句话来说的。以上三个语言点的停留，为学生打开了足够大的深入文本、深入人物内心的空间，不管是读悟结合也好，动笔批注也好，都有利于学生充分发挥想象，积极调动原有的经验积累，把课文读深、读透、读厚。从最后的课堂实际来看，学生的情感空间被充分地调动起来，对于老师的用心，同学们都很有感触。有的说是为了不让大家因为重提伤心事，而加重卡罗纳的悲伤；有的说是为了保护卡罗纳的自尊，在他悲伤的时候放声大笑是一种不尊重；有的说是为了避免刺激他，使他在与同学们的对比中，再次感受到自己的孤苦„„我们平时总觉得现在的独生子女自我意识很强，关注他人很少，不太在意别人的感受。现在看来，这里也许隐藏着一些误解，也许是因为我们自己没有真正走进孩子的内心。但是教学永远是一种遗憾的艺术。哪怕课堂进行这样顺利，课后回顾一下，总觉得有些地方的表述还可以更清晰一点，更到位一点。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中怀着一个怎样的疑问呢？这样的提问应该比“我恍然大悟，是顺应着课文中的哪一句话来说的”这个问题的指向更集中，并且相对于直接寻找句子来说，还包含了一个整理句子、理解句子、提出疑问的过程。再比如总结课文的时候，学生了解了课文抓住人物言行、神态等来表达思想情感的语言特色，但是没有及时提升文本“一言一行，甚至一个眼神都关情”的精妙。总感觉这是备课不细的原因，仔细想想，如果没有经历课堂的那个发展过程，有些东西未必是能够全部预设得了的。这样看来，我们的备课或者思想，应该是跟随课堂、跟随学生一起成长的。人教版小学四年级语文上册第22课《卡罗纳》

教学反思

《卡罗纳》选自《爱的教育》这本书。本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。

阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在情感铺垫，渲染爱中。我首先用熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤，比较几次哭泣，重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。

在教学中。我把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。

课文结束时，我设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做？让学生也学会关爱。

回顾课堂，教学中，抓住了阅读教学中“要珍视学生独特感受、体会和理解”这一理念，遵循了“以人为本，为生发展”的宗旨，实施了略读课文“自读为主，略而不简”的教学策略，让学生在理解、感受、品味和积累中挖掘语文的语言因素，把语文知识转化为学生的语文素养。但总有一些不尽如人意的地方，今后教学中改进提高。