第一篇：《黄河的主人》教学实录
《黄河的主人》第二课时
一、创设情境，激趣导入。师：上课！生：老师好！
师：同学们好。今天我们一起来学习23课，手举起来跟我一起来写两个字，（师板书：黄河）读出来，（生齐读：黄河）
师：你们看过黄河吗？
生：看过！
师：真的、假的？
生：假的。
师：在电视上看的？（生：对）那你看过的黄河给你留下什么印象呢？（出示填空：我看到过的黄河。）
生：我看到过的黄河滔滔不绝。
师：对吗？（生：对）
师：内容是对的，没按照黑板上的格式来。谁再来说？
生：我看到惊涛骇浪的黄河。师：丢一个字，加上。
生：我看到过惊涛骇浪的黄河。师：好不好？ 生：好。
生：我看到过汹涌的黄河。师：说得好不好？（好。）
生：我看到过波浪滔滔的黄河。师：说得非常好。
生：我看到过胆战心惊的黄河。师：再加一点儿。
生：我看到过令人胆战心惊的黄河。生：我看到过令人提心吊胆的黄河。师：说得非常好。
师：文章中，我们经过预习知道作者是怎样描写黄河的。找一找，谁来读一读？
生：（读课文第一段）黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
师：他找的对不对？（对）
师：这段文字虽然语言非常短，但是更有气势，你能读出来吗？（指名一生读第一段，有感情）
师：有味道了。师范读（“黄河滚滚”生再读）
师：读得不错，但稍欠一点味道，是什么味道呢？我们一起来看，看过之后你就知道那点味道是什么啦。
师(播放黄河滚滚的录像，生看)：怎么样？ 生：很有气势。
师：虽然很短小的片子，但是很有气势，谁来给这个小短片配个音呢？（生读文，配音）
师：一个人的力量太小了，和黄河滚滚的气势不相吻合，下面我们集体为这个小短片配音。（生齐读配音）
师：作者告诉我们黄河是什么样的？ 生齐说：万马奔腾、浊浪排空
二、自主互助，学习课文。
师：这样的黄河，谁有资格当她的主人呢？来一起写课题。（师板书“的主人”把课题补写完整。）经过预习你知道这儿的主人是谁？
生齐说：艄公。
师:就让我们一起走近艄公去认识他们，好不好？ 生：好。
师出示自读要求，生齐读明确要求。
1、读一读：用你喜欢的方式朗读课文。
2、想一想：艄公凭着什么成为黄河的主人，通过那些具体的语句体现出来的？
3、写一写：在这些语句旁边写写你的理解。
4、说一说：小组内交流你的理解。
师：听清咱们的自读要求了吗，老师提醒你们一点，首先自己独立解决，然后小组内再交流，听见了吗？
生自读课文，解决问题，小组交流。师：（有学生已经读完，静坐着）读完了？然后该干什么呢？ 生：小组内交流。
师：读一读，画一画，写一写，第二个问题找到了吗？ 生：找到了。
师：通过哪些具体的语句体现的？也找到了吗? 生：找到了。
师：找到了之后在旁边写写你的理解，看哪个小组做得最快！写完后就可以在小组内交流。（生写）
师：写一些你的收获。（师巡视。）
师：好多同学都写出来了，小组内交流交流，写的可以说出来。（生，小组内交流）
师：（生交流的声音太小）声音小，还保密呀！
师：我们一起来交流，好不好？艄公凭着什么成为黄河的主人？
生：艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
师：（生读书时身体没站好）听你读书，感觉那个艄公一点儿力气也没有，谁能有力气些？
（再指生读，读得较好，然后生齐读。）师：艄公凭着什么？
生齐说：艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。（师板书）
师：艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，又是通过哪些具体的语句体现出来的？谁来找一找，读一读。
生读：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
师：艄公征服黄河的工具是什么？
生：竹篙。师：还有什么？ 生：羊皮筏子。
师：我没坐过，坐羊皮筏子是什么感觉？特别是第一次，谁来说一说？ 生：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。
师：找得对不对？ 生：对。
师：我们刚才都欣赏过黄河了没有？ 生：欣赏过。
师：你从内心里对她产生一种什么想法？是喜欢她还是恐惧？ 生：喜欢。
师：如果你站在那上面，你会怎样？ 生：恐惧。
师：第一次坐羊皮筏子的人都是这样，我们一起来看看，读得让大家能感觉你的恐惧。
（指名一生读课文第七段，生齐读本段。）师：眼也不敢睁一睁是怎样？ 生：恐惧。
师：紧贴着脚的是（生：波浪滔滔的黄水）那你这时候肯定是想知道羊皮筏子是什么样的，如果和大军舰一样还用担心吗？
生：不用。师：（出示羊皮筏子图片）我们一起来看羊皮筏子。你想知道它是怎么制造的吗？
生：想。
（师出示资料：羊皮筏子的制作方法，生自读了解。）
师：其实一句顺口溜大家就知道羊皮筏子是怎么制作的，一只羊剥下它的皮，撒上盐，把身上的毛去除，然后刷上一层油，并且拿出去暴晒一个月，然后吹上一口气，把它排成一排，绑到一个架子上，这样一个羊皮筏子就做好了。有意思吗？
生：有。师：（在出示羊皮筏子的图片）你看看，感觉它怎样？是不是很大？ 生：是。
师：其实呢？它到了波浪滔滔的黄河里，又是一个什么状况呢？谁来说一说，从文中能找到吗？
生：那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
师：他找得准不准？ 生：准。
师：再找一个同学来读这两句。（生再读，读得较好。）
师：他第二句的中后部读得最好，你知道哪儿吗？ 生：知道。
师：咱们一起来读，体会一下好不好？（生齐读第二段2、3句。）
师：我们书本上的羊皮筏子多大呀!远看就好像（生：小蚂蚁）一点点的浪头就能把它整个儿吞没。书上我们所观察的他们所坐的羊皮筏子有多大呀？
生：大约只有十只或十二只羊那么大，刚才我们看到的还是十四只羊的体积，就在这个比我们看到的还小的筏子上乘坐了多少人？
生：上面却乘坐了五位乘客和一位艄公，而且他们的身边还摆放着两只装得满满的麻袋。
师：她读出惊奇来了吗？ 生：没。
师：哦，我知道了，她猛然有点接受不了，我们再仔细看羊皮筏子，然后接着再数、再看，它上面都坐了哪些人，“再定睛一瞧„„”
生：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。
师：读得非常好，六个人，只是六个人吗？
生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
师：你还有什么要和大家讨论的，还有哪些我们没看到的？ 生：皮筏上的乘客为什么那么信任艄公？ 师：你是从哪儿读出来的？
生：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公交车上浏览窗外的景色。把公共汽车读成了公交车。
(再找生读这两句，生有些紧张。)师：不要紧张，你又读错了一个地方，听别人读你就知道错在哪儿了。（再指生读）
师：刚才肖耀说羊皮筏上的乘客非常信任艄公，从哪儿看出来的？ 生齐说：皮筏上的乘客谈笑风生。
师：咱们已看了皮筏子，十四只羊才这么大，十二只羊是不是就更小了，十只羊更小了，那上面坐了几个人？（生齐说六个人。）
师：五位乘客和一位艄公还有两只装得满满的麻袋，在黄河上漂流。所以看出艄公凭借勇敢和智慧，镇静和机敏，凭借着羊皮筏和一根竹篙就可以征服黄河，成为黄河的主人。
（再出示图片，文字：艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。生再读体会。）
三、延伸拓展，积累运用。
师：其实在现在各行各业，各个领域和地域内都有他的主人都有人有资格当家作主。下面我们一起来读一篇短文叫大森林的主人，谁有资格当它的主人。
（出示短文，出示自读要求：自由朗读课文，寻找大森林的主人是谁，你是从哪些语句中知道的，找出这些语句读一读。）
师：开始读吧，边读边找。（生自由读文。）师：读完了吗？ 生：读完了。
师：有意思吗？大森林的主人是谁？ 生：猎人。
师：你是从哪些地方看出来的？找同学来读一读。
生：“你照看火堆。我去打些野味来。”猎只松鸡挂在他腰上，摇摇晃晃的。
“我们做晚饭吧。”他说。他把火堆移到一边，用刀子在刚才烧火的地上挖了个洞。我把松鸡拔了毛，掏了内脏。猎人又找来几片大树叶，把松鸡裹好，放进洞里，盖上薄薄的一层土，然后在上面又烧起一堆火。
师：找得好不好？ 生：好。
师：吃的解决了没有？ 生：解决了。
师：还有哪些地方？ 生：（读）猎人微笑着说：“大森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可拿以来用。
师：一切都可以拿来用，还有哪些具体的语句。
生:(读)“睡吧。”猎人打了个呵欠说。我的眼也快要合上了。可是这潮湿冰冷的地面，怎么能睡呢？猎人带着我折来许多枞（生遇到一个生字，不会读。）
师：这个字（枞）念什么，遇到不认识的字要借助手头的工具书。好，看谁的动作最快。我们经常在课堂上训练，像这样的字用（生说：部首查字法）。（其中有一生查出字音，指生读出“枞”的音。）
生：（接着读短文）猎人带着我折来许多枞树枝。他把两个火堆移开，在烤热的地面上铺上枞树枝，铺了厚厚的一层。热气透上来，暖烘烘的，我们睡得很舒服，跟睡在炕上一个样。
师：跟睡在炕上一个样，吃的解决了，睡的也已经解决了。请坐。还有哪些地方能体现出来，你看当时猎人和我在什么情况下在大森林里，下着雨，猎物—打来的野味和食物被冲走了，从身上摸出火柴盒，见里面都流出了水，在这种情况下，为什么能吃上喷香的松鸡，睡着舒服的觉呢？这些都归功于一个什么东西？
生：火。
师：火是怎么来的？ 生：（读）猎人还是不声不响。他在一棵枞树的窟窿里找到了一些干的苔藓，又拿出一颗子弹，拔下弹头，把苔藓塞进弹壳，塞得紧紧的。他吩咐我：“你去找些干的树枝和树皮来。”
我找来了。他把那颗拔掉弹头的子弹装进枪膛，对着地面开了一枪。从枪口喷出来的苔藓烧着了。他小心地把火吹旺，把树枝和树皮一点儿一点儿加上去，不一会儿，篝火熊熊，烧得很旺。
四、畅所欲言，谈收获
师：学到这个地方，你想对艄公说点什么，你又想对猎人说什么？ 生：我想对艄公说，你真勇敢！生：我想对艄公说，你真聪明！
生：我想对艄公说，你有资格当黄河的主人！师：你想对猎人说什么？ 生：你可以用木头烤火。师：你教他?木头都湿了。
师：我们都知道艄公是勇敢和智慧，镇静和机敏的，你看猎人和艄公有没有共同之处呢？
生：有。
生：我想对猎人说，你也有勇敢和智慧。
五、总结全文，升华主旨
师：艄公和猎人固然值得我们敬仰和赞颂，但是就目前为止我们最重要的是，我们要做我们学习的主人，对不对？
生：对！
师：怎样才能做学习的主人，同桌讨论一下。（学生讨论）
师：刚才我们几个同学查字典，这是不是成为学习的主人的一个小小的办法呀？
生：是。
师：好了，如果没有讨论好的课后继续讨论，讨论好了这就作为今天的日记，写一写你准备如何成为学习的主人。
师：下课！生：老师休息！师：同学们休息！
第二篇：黄河的主人教学实录
黄河的主人教学实录由查字典语文教学设计频道小编搜集整理，供大家参考，希望对大家有所帮助!
课前谈话：告诉我，你们是什么小学的?把你的小喇叭打开，几年级几班的?
一、导入课文
1、齐读课题
师：读得很整齐，如果再读得气势一点就更好了。
2、你了解黄河吗?你心目中的黄河是怎样?
生：第二大河流，师：黄河在你的心目中像什么?
师：像一条巨龙，在你的心目中像什么?
师：像男子汉，像母亲，是呀!黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。
3、我国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的?
师：下面，我们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的!(屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起)，李白在诗中赞美：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回!王之焕是这样赞美黄河的：黄河远上白云间，一片孤城万仞山!我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河!黄河之水天上来起。
生：黄河之水天上来，奔流到海不复回!黄河远上白云间，一片孤城万仞山!
师：(充满感情色彩)黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海!这就是诗人眼中的黄河!我们再一次吟诵这两句诗词!黄河之水起。
(学生大声朗诵)
二、品析第一自然段
1、师：今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢?一起把课文第一段朗读一遍。(大屏幕出现第一段的内容)
再来朗读一遍
2、你仿佛看到了什么?听到了什么?
师：看到了滚滚的黄河水向我们扑面过来，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河!这就是我们的黄河!黄河滚滚，那万马奔腾读。
生：(大声充满感情地)黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
3、这是我们中华民族的母亲河，想看看我们的母亲河吗?
生：(齐声)想!
师：我们一起观赏一下黄河，我们的母亲河!(大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情昂扬的歌声)。
4、这就是万马奔腾的黄河!这就是一泻千里的黄河!你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊?你想对黄河说什么呢?说一说你的感觉。
生回答激动但话语凌乱
师：不知激动地说什么好，让我们激动地读一遍
5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊?书中用了一个什么词语啊?板书胆战心惊
生：书中用了一个胆战心惊的词语，来体现他那种心情。
师：这儿的战是什么意思?惊的意思?来猜一猜
生：战的意思就是发抖。
师：心惊的惊是什么意思?
生：害怕，惊吓。
师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么?
生：(齐声)胆战心惊。
师：这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受胆战心惊!拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。
黄河滚滚起。生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍
三、品析2、3自然段
1、那谁敢做黄河的主人呢?他凭什么做黄河的主人呢?读课文2、3自然段
师：读得很认真
反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写?是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗?师：艄公是干什么的?
生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。
生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。
生：艄公就是撑船的人。
生：我认为应该是划船的人。
师：孙老师查了下字典，这个艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称艄公，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么?
生：艄公。
2、朗读2-5自然段，艄真的是船吗?作者第一次看到羊皮筏子是什么心情?
同桌讨论，从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。
(我认为是惊讶的，)你从哪里看出来的?体会出来是惊讶的。
这么小的羊皮筏子，在黄河上飘
(我认为是担心的)体会出了担心的心情。
(作者为他们着急)不仅担心，还着急呢。
那是怎样的黄河呀?(奔腾)那是怎样的羊皮筏子呀?(细小)
(新奇)为什么不知道?又小又远，你能带着这样的感情读读，如果你能读出来，就是真正的理解了。
敢读的请举起手
学生有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，我知道你挺担心的，如果连贯更好了。
学生好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，我看到画面
那么深，那么小，轻一点齐读
四、品析第三段
1、课文第三段谁来读读
2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读?啊，你是什么感情?
(很惊讶)
指正，湍急
他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声?
师范读
3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数?
你是越读越响，为什么这样读呢?原来看不清，现在越来越看得清。
生读
4、这就是黄河的?他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢?如果这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗?
生：我不敢，我觉得没有这么大的胆子
师：如果孙老师我也不敢，假如我也死命抓住绳子，如果调到黄河上，五、品析6、7自然段
1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表现怎样，从容书上用一个词，还有一个词?谈笑风生
2、板书谈笑风生
一起读读，什么意思?
生：几个人在一起，生：谈谈笑笑，闹闹，生：毫不拘束
3、为什么乘客们会谈笑风生呢?
生：有勇气
师：他们有勇气，我们没有)
生：相信艄公
生：既小心，又勇敢
师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。
4、我指名来读读，没有发过言的。
是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔?我特别欣赏同学的第二点。不仅勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢?从那里看出来的?从6-8自然段找找，画画。
围坐4个人可以讨论一下，反馈：
勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧?
(沉着)乘客们相信这是一位沉着的艄公，不是鲁莽的小伙子。
(专心致志)我们来读读这个句子
6、读到这里，既然他大胆了吗?为何又小心呢?不是矛盾了吗?
(小心黄河大胆能行)(安全)
小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。
齐读
7、乘客们相信艄公的什么呢?如果我也小心，我也专心致志，你们放心吗?
(他们还相信艄公的经验和技术。)
他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。
8、板书如履平地
这个履是什么意思?这个履本身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。
怎么把艄公的品质读出来。
生读
9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能?
10、挑战一下自己的理解，挑战一下自己的记忆，挑战一下自己的
如果背不出，可以看一下书。
六、说说写写
1、总结
我第一看到黄河，胆战心惊
我第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶
当我看清了艄公，我对艄公的感情
2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话
学生汇报
第三篇：《黄河的主人》教学实录二
一、复习旧知：
师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！
播放录象
师：让我们一起来背：黄河滚滚齐！
二、讲读惊险
师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。
学生练习。教师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应该这样！
师：好，我们来交流！
生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
师：那么小那么轻，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？
生：没有！
师：想不想见见？
生：想！
师出示羊皮筏子的图片。
师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？
生：羊皮筏子是用木头搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空气！
生：羊皮筏子可以背着走的！
师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！
师：你愿意再来把这句话读一读吗？
生读。
师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不可以？
生：可以！
师：请同学们认真听仔细体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？
师范读。
生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！
师：谢谢你的鼓励！
生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！
师：谢谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！
生：我觉得瞿老师读得好，因为你在读只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。
师：谢谢你。老师还需要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！
学生练习。
师：（对刚才朗读这一句话的同学）你愿意和老师来比一比吗？
生：当然愿意！（生读得很好）[
师：哎呀，瞿老师可不敢和你比了你一会儿的时间就读得这么好，而瞿老师却练了几十遍才读好的。这样吧，有同学愿意代表瞿老师和他比赛吗？
举手的学生很多，师：这样吧，其他同学一起来。
其余学生齐读，效果很明显。
师：我们继续交流！
生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。
再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方
师：对，我们同学就应该这样，别人的发言始终代表别人的意见，要勇于表现自己的！
刚才老师看到有同学还画了这一句话。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个&&一、二、三、四、五、六，一共六个人！）谁来读？
生读。
师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？
生刚读完，下面马上有学生说很平静。师：对了，刚才有同学说很平静，是因为这六个人离我们很近很安全，所以这位同学读的时候心里很平静，对不对？同学们，现在这六个人已经到了学校门口的大马路上了，离我们可远了，怎么读？
生读。
师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清楚慢满数！请同学们自己练一练。
生练习，齐读。
师：同学们，这六个人到底在哪儿呢，同学们请看！这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！这时，你看了心里
生：提心吊胆！
生：胆战心惊！
生：心惊胆寒！
师：是呀，带着你的感受去读，自己练！
指读。教师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的害怕！
齐读。
师：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的齐！
三、讲读主人
师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看（生接上去：君看一叶舟，出没**里。）这时，我们不禁要问，到底谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。
生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍然很投入。[
师：我们来交流！
生：我觉得黄河的主人是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
生：我在岸上看得提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地注视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。
师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。
生说。
师：好，我们一起来看！出示填空：
请同学们四个人为一小组讨论讨论。
生汇报。
师：同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？
生：不！
师：他更凭什么？
生：勇敢和智慧、镇静和机敏！
生：他更凭着他的沉着！
生：他更凭他丰富的经验！
师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂，一起读：出示多媒体课件：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（教师板书：如履平地）
师：苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物，如果从不同角度思考就会有不同的认识。刚才有很多同学认为黄河的主人是艄公，黄河的主人还可以是谁呢？
生：还可以是乘客。
师：为什么呢？
生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆！
师：谈笑风生是什么意思？
生：边说话边开心地笑，形容很轻松！
师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢？
生：人们在生日宴会上！
生：我妈妈在打牌的时候！
生：在考到好成绩的时候！
师：对！你们看乘客在什么时候谈笑风生呢？他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，其胆量真可谓包天哪！同意刚才这几位同学意见！乘客也可以是黄河的主人！那么，站在岸边的作者能成为黄河的主人吗？
生：不能！因为他在岸边看得提心吊胆！
生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去锻炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、镇静和机敏，我们都可以成为生活中的主人！[
师：出示杨利伟的照片，认识吗？我们可以把他称为
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
师：对！其实代表中国征服太空的是他一个人吗？不！是我们中华民族！是我们每一个中国人团结一致，齐心协力的结果！
四、撰写名言
师：老师要祝贺同学们，你们也成为了课堂的主人！老师写了两副字送给你们！出示：坚强者在命运风暴里奋斗。爱迪生
我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主人的！我知道我们同学都想像黄河主人艄公一样，像太空主人杨利伟那样成为我们自己生活中小主人，是不是？愿不愿意来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。
生练习。教师巡视。
师：谁愿意把你的名言来给大家学习学习的？
生表示都愿意，教师挑选了一个。出示：命运不能给我快乐，但我要去争取快乐！
师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？
生：是！
师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽阔的胸怀长大了不成为名人还会成为什么呢？来握手！和未来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！
师：好同学们，今天由于时间关系我们不一一交流了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。
第四篇：黄河的主人教学反思
篇一：《黄河的主人》教学反思
《黄河的主人》教学反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。新课程非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
一、在教学前进行反思，这种反思能促使教学成为一种自觉的实践。
新课程理论指出，教学过程是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为达成一定的教学目标，教师要在深入研讨课文、全面筛选资料、细致了解学生的前提下，考虑“一种”或“几种”教学思路，选用恰当的教学方式方法组织教学。
在以上思想理念的指引下，我打算这样设计《黄河的主人》（第二课时）教路：在激起学生阅读兴趣的前提下，引导学生从整体入手，“文中寻眼”，紧抓“文眼”进行导读，进而理解全篇的思想内涵和表达特色。在教学过程中，引导学生发现问题、解决问题，变被动接受为主动理解。教学步骤尝试各个击破，然后梳理，引导学生深刻领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为“黄河的主人”的道理。
教学流程：
（一）初解中心
指导抓住重点词“如履平地”等对中心句作初步理解。
（二）紧扣中心，各个击破
1、引导学生研读课文第2-7自然段，想想：从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？
2、自主探究。
3、组织讨论。（鼓励从不同角度感悟，随机指导理解并读好句子。）
（三）梳理知识，深悟中心
1、读第八自然段第一句话，扣字眼“更”认识作者感情倾向。
2、联系全文，梳理知识，引发共鸣。
（四）拓展延伸
1、你想对黄河上的艄公说些什么？
2、联系生活，想想：（人）凭着成为的主人。
3、推荐阅读《大森林的主人》。简介故事梗概。
4、资料导阅，深化认识。
①历史上人们对黄河的畏惧；
②新中国以来人们对黄河的治理和开发。
升华：自然是可以征服和驾驭的，人的力量是伟大的。
二、在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生的独特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。
教学片断实录与反思：
师：通过各自独立思考、小组探究交流，张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧！
生1：我们小组认为，课文描述羊皮筏子的特点就是为了突出中心。羊皮筏子那么小，那么轻，还载人载物，很惊险，这就可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。师：哦！羊皮筏子的惊险突出了艄公的品质和本领！
生2：我对文中描写羊皮筏子的部分也关注了，我想读读这个句子，让大家体会。“从岸上远远望去，那么小，那么轻„„”
许多同学不约而同鼓掌称赞。
生3：我也想读一读。
师：好啊！
愿意读的同学一齐试试！
【鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的喜悦。】
生4：我们认为，从羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
生5：对！我常坐车，车开得稳，就感觉很舒服，我常边吃东西边欣赏窗外景色。羊皮筏子上乘客从容自如，可见艄公筏子撑得好。
师：带着我们也曾有过的体会来读读这句话。
自由读指名读
【引导学生在读中有所感悟，在读中培养语感。】
生6：我补充，第7自然段写坐过羊皮筏子的人的体会很重要。我们知道，坐都需要勇气，何况撑筏子的艄公呢？
师：这是乘客的体会、感受衬托了人物形象。
生7：那么，老师，我能说“作者的感受也衬托了艄公形象”吗？
师：嗯！这是个值得探讨的角度！同学们，你们试着去体会体会，给个肯定的答案！学生轻声读起课文，沉思、交流„„
生8：黄河磅礴的气势已经令人胆战心惊，而就在这汹涌的激流里竟然有鼓浪前进的东西，作者很惊异。（生有感情读起课文原句：“突然，我的眼光被河心„„”）这不说明艄公的品质和技术了吗？
生9：还有，“那上面还有人哩！不只一个，„„”（生有感情读文中相关句子。）学生成功的喜悦溢于言表。
【课堂上学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是探究性学习的过程。】
生10：作者还有一个感受——不禁提心吊胆！
师：你有过提心吊胆的感受吗？
引导用“提心吊胆”说话。
【教学过程要关注每一位学生，关注他们的生活经验、知识积累、情感体验和人格的养成等；要注重语言的积累、感悟和运用。】
师：皮筏上的艄公表现如何？
指导抓“沉着、专心致志、小心、大胆”等关键词及其反义词理解感悟。
„„
师：瞧，这篇文章多么质朴而又精妙啊！目标问题就这么被大家攻破了！是不是再给点时间，各自梳理一下？ 篇二：黄河的主人教学反思
《黄河的主人》教学反思
峨庄小学 张琳琳
《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。
这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，为学生体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏作下铺垫。在体会了艄公的精神后，学生对自己如何成为生活的主人也有了一个很好的了解。
但是整节课仍存在很多不足：其
一、课上虽然运用视频想要
学生感受黄河之险，但是因为用在导入上效果并不理想。出示了有关筏子客的资料，想让学生体会羊皮筏子之 “险”，但是运用时机不成熟，没有起到很好的作用。在肯定学生方面的语言也稍欠火候。板书不到位，体现不出艄公的主人地位。
其二、古语说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。” 老师用真挚的情感激发学生，打动学生，感染学生，甚至震撼学生。但我首先就没有情动，所以学生就别谈了，看来课前自己的准备还是不够充分，对教材的理解、分析还不到位。在课堂上学生的情感难以得到充分抒发，才能难以得到充分展示，个性难以得到充分张扬，虽然他们是自由的、充实的、快乐的、幸福的，但这都是浮于表面的。
其三、在本堂课上，学生的朗读训练也未指导到位，从上课伊始时就显得冷淡，学生难以真正入境，课堂气氛也就难以活跃起来了，尤其在解决“为什么说在黄河上撑船的艄公是黄河的主人？”这一难点问题时，更加明显。
新课程如何转入课堂实践，我们的教师关注点是什么，通过这堂课的教学让我对此又有了新的认识。新课程的教学需要通过自主、合作、探究的活动才能达成有效结果。这种教学方式的变革，只有经过师生互动、生生互动才能体现出来。语文教学关注的不仅是知识的本身，更是活动的过程、方法，及对语言文字的理解、品味和运用，这是动态的、鲜活的、富于变化的过程。教师要敢于摆脱教材和预设教案的束缚，明确自己的引导、启发、点拨是为学生的学习服务的，而不是设置圈套，变相牵引，这样才能收到好的教学效果。新课程理论指出，教学过程是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为达成一定的教学目标，教师要在深入研讨课文、全面筛选资料、细致了解学生的前提下，考虑“一种”或“几种”教学思路，选用恰当的教学方式方法组织教学。
在今后的教学中，我不仅要备好课，在运用课件上也要多下功夫，让它真正为教学服务。总之，反思是新课程对教师评价体系的具体要求之一。深刻的教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，从而不断提高自身教育专业化水平，提高教育教学的质量。篇三：黄河的主人教学反思
《黄河的主人》教学反思
黄利贵
《黄河的主人》是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——抓住几个对比，问题就迎刃而解了。
在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。
一、“坐”和“站”的对比
课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，„„如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的勇气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地„„这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公勇敢、智慧、沉着、机警的形象便油然而生。
二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危险，撑羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、胆
略和智慧，没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。
三、旁观者和当事人的对比
看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，„„那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证„„读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容，都是为了衬托艄公的沉着。
四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。
黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。
抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象，使学生受到强烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺利完成。篇四：黄河的主人教学反思
《黄河的主人》教学反思
晋中市和顺县河北寄宿制小学 李 燕
《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。
整篇课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。
那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。
但是整节课仍存在很多不足：古语说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。” 老师用真挚的情感激发学生，打动学生，感染学生，甚至震撼学生。但我整节课的感情还是不够充沛，看来课前自己的准备还是不够充分，对教材的理解、分析还不到位。在课堂上学生的情感难以得到充分抒发，才能难以得到充分展示，个性难以得到充分张扬，虽然他们是自由的、充实的、快乐的、幸福的，但这都是浮于表面的。再加上对白板的操作还不够熟练，不能很恰当地在该用的时候加以运用。
在今后的教学中，我不仅要备好课，在运用白板课件上也要多下功夫，让它真正为教学服务。
总之，反思是新课程对教师评价体系的具体要求之一。深刻的教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，从而不断提高自身教育专业化水平，提高教育教学的质量。篇五：黄河的主人教学反思
《黄河的主人》教学反思
含山县环峰小学 王薇薇
《黄河的主人》条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。而本节课我教授的是第一课时，主要是要求学生读准字音，认清字形；读通读顺句子，概括课文的主要内容，感受黄河的磅礴气势，知道艄公被称为黄河的主人。
那么怎样让学生达到这些要求呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时对于本课中的生字新词，我采用课件出示的形式让学生分层掌握，课文中多音字的选择，生字的解释，难写字的写法等等。最后，我要求学生根据板书概括课文的主要内容，合上课本给课文排序。这样的设计，从总体到部分再到总体，形成一个整体。整节课上，我贯
穿培养学生良好习惯。由于这堂课利用了多媒体课件来辅助教学，在教学的效果上比较好。主要体现在以下几点：
一、课的导入用了一首《黄河船夫曲》并配上视频，歌中的旁白叙述以及激越高亢的旋律，使学生的情绪一下就得到了调动，有了很好的情感铺垫。并且，歌曲和课文有非常密切的联系，同时也利于学生去理解课文。
二、感受黄河的万马奔腾、浊浪排空的气势，用录像展现无疑是极为有效的方法。事实证明，学生在观看后，有了切身体会，用的词语到位，这都是由于视觉上受到感染的缘故。光靠老师语言的描述是难以达到这个程度的。
但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么究竟怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应该从这几个方面去考虑：
1、读有所思：教师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极的，主动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气势读出来吧！”
2、读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的指导
攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。
第五篇：教学反思《黄河的主人》
《黄河的主人》教学反思
《黄河的主人》是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材。
在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地从以下几方面来引导学生精读感悟。
1、让“读”贯穿全课。引导学生在读中思、在读中感、在读中获。“书读百遍，其义自见”，其妙的设置和引导学生读书，既能突破重难点，又能培养学生的语文素养。
2、有效整合资源。本节课我通过播放歌曲《黄河颂》让学生感知黄河的凶猛，通过图片让学生亲眼见到黄河万马奔腾的样子，这些措施都有效的帮助学生对黄河的了解，进一步帮助学生对艄公的认识。
3、乘客“坐”和艄公“站”的对比。课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，……如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”。那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地……这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公勇敢、智慧、沉着、机警的形象便油然而生。
4、旁观者和当事人的对比。看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，……那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证……读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容，都是为了衬托艄公的沉着。
这节课通过以上四方面的努力，很好的突出了重点，突破了难点，取得了很好的效果。但是我觉得这节课仍有许多不足之处，比如：让学生读书时提出的问题的难易程度把握不好，有的过于简单，有的过于难；对多媒体资源利用的不够充分；课堂各个环节过度不够自然；对教材拓展的不宽等。总之，在今后的工作中我会积极学习，不断总结、积累教学中的点滴经验，干好自己的本质工作，做一名合格的人民教师。
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