《毫米的认识》教案

第一篇：《毫米的认识》教案

《毫米的认识》教案

教学目标：

1．认识长度单位毫米，感知1毫米的长度． 2．会进行简单的单位换算

3、学会准确测量，并感受生活中处处有数学。教学重点：

1使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念。

2、知道1厘米＝10毫米 教学难点：

正确使用毫米进行测量物体的长度 教具学具准备：

学生尺、米尺．硬币、课件 教学步骤：

一、创设情境，目标引领

1、创设情境：

1）师：测量物体的长度要用到长度单位，我们学过的长度单位有哪些？

你能用手势表示1米大约有多长吗？手掌大约有多长？ 量哪些物体的长度用米作单位比较合适？那些用厘米？

我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学

们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？ 2）．学生操作，测量后汇报：

书的封面长20厘米多，不到21厘米．

书的封面宽14厘米多，不到15厘米．

2、认定目标：

继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米．

教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？

二、互动交流。

1．初学交流，认识毫米，教学例1．

（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下．

学生回答：有许多小格；

长是20厘米还多7个小格；

宽是14厘米还多5个小格；

厚是8个小格．

（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米．请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下．

（3）教师演示课件“毫米的认识”．

2、合作引领：

（1）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下．

总结归纳：1厘米＝10毫米

（2）借助手势，帮助学生建立长度观念．

①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）

②学生观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念．

③用手势表示1毫米、1厘米

（3）测量（分组操作并填空）

①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米．

②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米．

③量一量卡片和身份证的厚度，大约是 毫米。

3、利用米尺，分组讨论．

1毫米有多少米？1毫米、1厘米之间有多少关系？

总结归纳： 1厘米＝10毫米

10毫米= 1厘米（板书）

4．量出3毫米米长的带子给大家看．

三、全课小结。

引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米

四、反馈提升。

相机测评，1、口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示．

1）．口述常用的长度单位间有什么关系？

2）．同桌互相量一量铅笔的长度．

3）．判断下面叙述是否正确？

蜡笔长6毫米．

跳绳长2厘米．

课桌高7米．

粉笔长75分米．

2、拓展提升：

（1）5米＝（）分米 40厘米＝（）分米

2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米（2）在括号里填上恰当的长度单位。

蜡笔长6（）

粉笔长75（）跳绳长2（）

我的身高是130（课桌长7（）

茶杯高1（）

板书：1厘米＝10毫米

10毫米= 1厘米 20毫米=2厘米

23厘米=（2）厘米（3）毫米）

《毫米的认识》评课记录

三数组

郑苏娟

课的开始，郑老师通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1毫米长度的建立打下基础，导入简洁、有效。

在教学毫米时，老师是通过让孩子估测数学课本的宽度，然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出它的宽度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位。然后老师通过一些操作让学生感受1毫米有多。

通过测量卡片、硬币等较小的物体，比划1毫米的长度。画出5厘米8毫米使学生感受出毫米很小很小。这一环节教师指出思维的方向，学生根据指导要求自主测量，通过交流汇报，是对新知识获取、生成、升华的过程。

这节课是成功的，孩子在教学目标的指导下，都是经过自己的努力获得了知识。但是仍有需要改进的地方。在以后的（绿色圃中小学教育网教学中，我们要更细致地考虑孩子的情感目标，在教学实践中继续去探索、反思、逐步完善，才能臻于完善。

第二篇：毫米的认识教案

毫米的认识

黄草坝小学 施 寿

教学目标：

1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

教学重点：

建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。

教具、学具准备：

教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学过程：

（一）创设情境，揭示课题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。

4、揭示课题“毫米的认识”。

（二）自主探究 学习新知

1、建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）

②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）

然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

1厘米＝10毫米

④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）

⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。

2、读准测量的精确刻度。

①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）②在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？

③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线）

追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？

④在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的？ ⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？

3、估一估，量一量。

①估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。②估一估最短的小棒长度，再测量。

4、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）

（三）实践应用，巩固新知。

1、选一选。

粉笔长75（）①厘米 ②毫米 ③米 小红身高120（）①厘米 ②毫米 ③米 6厘米5毫米＝（）毫米 ①11 ②65 ③30 铁钉图 ①3厘米5厘米 ②5厘米5毫米 ③3厘米4毫米

2、改一改。

2006年4月18日 星期二 天气：晴

今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10 米 长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17厘米长的铅笔和8 米 厚的笔记本，认真做起笔记。请学生把认为不恰当的地方进行改正。

（四）课堂小结，课外延伸。

这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。

米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位.

第三篇：毫米的认识教案

教学内容

教材第2—3页的内容及相关的练习题

教学目标：

1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

教材分析：

《毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上进行教学的。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识。学情分析

学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法，教学时，安排了量一量数学书的厚和宽这一活动，使学生体会到引入长度单位毫米的必要性，在学生已有的基础上进行教学，建立了已有知识和新知的联系。教学重点：

建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。

教具、学具准备：

教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学过程：

（一）创设情境，生成问题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。

4、揭示课题“毫米的认识”。

（二）探索交流，解决问题

1、建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）

②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）

然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

1厘米＝10毫米

④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）

⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。

2、读准测量的精确刻度。

①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）②在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？

③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线）

追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？

④在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的？ ⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？

3、估一估，量一量。

①估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。②估一估最短的小棒长度，再测量。

4、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）

（三）巩固应用，内化提高

1、选一选。

粉笔长75（）①厘米 ②毫米 ③米 小红身高120（）①厘米 ②毫米 ③米 6厘米5毫米＝（）毫米 ①11 ②65 ③30 铁钉图 ①3厘米5厘米 ②5厘米5毫米 ③3厘米4毫米

2、改一改。

2006年4月18日 星期二 天气：晴

今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10 米 长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17厘米长的铅笔和8 米 厚的笔记本，认真做起笔记。请学生把认为不恰当的地方进行改正。

（四）归纳整理，反思提升。

这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。

米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

第四篇：毫米的认识教案

第三单元：测量 第一课时：毫米的认识

执教者：霍口中心小学黄忠晋

教学内容：人教版小学数学三年级上册教材第21－22页 教学目标：

1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

3、结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法，体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。教学重点：

建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。教学难点：

帮助学生建立1毫米的长度观念。教具、学具准备：

教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学过程：

（一）创设情境，揭示课题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。

4、揭示课题“毫米的认识”。

（二）自主探究 学习新知

1、建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）

②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）

然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

1厘米＝10毫米

④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）

⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。

2、读准测量的精确刻度。

①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）②在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？

③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线）

追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？

④在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的？ ⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？

3、估一估，量一量。

①估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。②估一估最短的小棒长度，再测量。

4、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）

（三）实践应用，巩固新知。

1、选一选。

粉笔长75（）①厘米 ②毫米 ③米 小红身高120（）①厘米 ②毫米 ③米 6厘米5毫米＝（）毫米 ①11 ②65 ③30 铁钉图 ①3厘米5厘米 ②5厘米5毫米 ③3厘米4毫

米

2、改一改。

2006年4月18日 星期二 天气：晴

今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10 米 长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17厘米长的铅笔和8 米 厚的笔记本，认真做起笔记。请学生把认为不恰当的地方进行改正。

（四）课堂小结，课外延伸。

这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。

米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

第五篇：《毫米的认识》教案

《毫米的认识》教学设计

教学目标：

1．通过估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的计算。

2.使学生在操作中学会用毫米做单位进行测量，明确测量的步骤与方法。

3．使学生建立1毫米的长度观念，并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断。

教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。教学准备：课件，1分硬币，磁卡，学生尺等。教学过程：

（一）课前热热身

提问：上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体的长度，需要什么工具？你是怎样测量物体长度的？我们学过了哪些长度单位？

指出：我们已经认识了米和厘米，本节课我们继续学习其他的长度单位。

（二）毫米产生的意义。1.估一估。

（1）估计数学书的长、宽、厚。（2）对估计的结果进行反馈。

反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估计的结果板书在黑板上。

（3）谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？ 2.量一量。

（1）：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。（2）汇报交流。

学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”。例如，我量出的宽不到18厘米，还差两小格；数学书的厚不到1厘米，只有6小格……

（3）教师课件演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的回答进行评议。

小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比较准确时，可以用毫米（mm）表示。

（教师板书课题：毫米的认识。）

（三）合作探究，认识毫米。1.初步认识1毫米。师：关于毫米，你知道什么？

预设：1毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米。师：观察自己的直尺，你页能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指，遇到什么问题了？ 预设：手指太粗指不清楚。

师：那要找个细点的东西来帮忙了，找谁呢： 组织学生用铅笔笔尖指一指1毫米。

师：那么在1厘米中究竟有这样的几毫米呢？请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。先自己数然后指给同桌看。

师：有发现了吗？（指名：1厘米里面有10毫米）你是从数字几数到几的？大家数出来的结果怎样？（再指一两位）是不是每1厘米中都有10毫米呢？老师也来选1厘米，咱们一起数好吗？ 师：怎么样？（1厘米正好是10毫米）教师板书：1厘米=10毫米。（齐读，顺到各读一遍）

师：那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？30毫米是多少厘米？80毫米呢？

2.进一步认识1毫米，建立表象。（1）比划。

师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？ 学生比划。

师：不好比划吧？我来教给大家一个好办法。老师课前让每位小朋友准备了一张卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把卡抽出来。这是，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。

学生按照教师的指导同步操作。

师：把卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？ 再指导学生不借助卡，用手势表示1毫米的长度。（2）生活中的1毫米。

师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢？ 生举例，师参交流，出示实物光盘、1分硬币、身份证。（3）游戏。

师：现在同学们对1毫米的长度应该有感觉了。我们来做个游戏吧！猜一猜几张纸的厚度大约是1毫米。

学生汇报交流。

指导：请学生翻开数学书，数出1张、2张、3张……并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。

说明：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。

3.用毫米测量。师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。

师：你是怎么数的？ 预设：1格1格的数。

师：有谁不是1格1格数，直接看出是6毫米的？

指导：直尺上，在每一个1厘米之间，都有一根刻度线稍微长一点，从整厘米数到这根刻度线的地方就是5毫米（课件显示）。这根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的方便。

（四）巩固练习，深化理解

1．完成教材第22页“做一做”的第1题和第2题。练习第2题时应引导学生正确摆放直尺及正确读数。2．完成教材第24页练习五第1题和第2题。

练习第1题时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。

（五）课堂总结，明确目标

1．通过这节课的学习，你有什么收获？ 2．你能把今天的收获写到数学日记上吗？ 板书设计：

毫米的认识 1厘米=10毫米