浅谈农村初一英语入门教学文档

第一篇：浅谈农村初一英语入门教学文档

浅谈农村初中英语入门教学

2010-6-19 15:38:01 文章来源：报纸剪截 点击数： 277

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”初一英语教学是英语教学的基础，让学生迈好英语学习的第一步，对他们学好英语至关重要。如何帮助初一新生把握中学英语的学习方法和规律，尽快适应初中生活，是初中英语教师必须高度重视的一个问题。

当前虽然我县要求小学三年级就开设英语课，但是有些农村小学由于缺乏英语教师根本没有开设。川区学校即使开设了英语课，也不够重视，英语考试仅仅流于形式。所以，尽管有些家长把孩子送到各种形式的英语培训班，但绝大部分学生的英语基础仅限于会朗读26个字母，而不能正确地读准、写出26个字母，兴致高时，能朗读几个英文单词及几句日常用语。如何搞好英语入门教学，笔者在多年的教学实践中有如下体验。

一、注意培养学生学习兴趣，提高教学效果

兴趣是一个人对知识和探索活动的一种特殊倾向。兴趣往往是学习的起点，当一个人对某门学科产生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习。七年级学生由于年龄小、阅历少，英语学习的积极性在很大程度上以兴趣为转移。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣，以求取得良好的教学效果。

首先，建立良好的师生关系，培养学生学习英语的兴趣。教师和学生是教学过程中两个最活跃的因素，他们相互作用，共同推动教学进程。良好的师生关系，能充分发挥学生的学习主动性，挖掘学生潜力，产生良好的教学效果。对于初中生而言，哪位教师对他好，就对其所教的科目产生兴趣。因此，教师要热爱学生，备课时要根据学生具体情况选择教学方法，设计教学过程;上课时，随时注意每位学生的反应，以增强课堂教学的凝聚力与向心力。同时，从七年级开始就要注意通过平常的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，从而让学生“亲其师，信其道”。

其次，利用多种多样的教学形式，培养学生学习英语的兴趣，并常抓不懈。教师如不善于调动学生的学习兴趣，启发学生主动思维，仍用一种“我讲你听、我写你抄”，“划条条，背框框”的办法，学生的学习一定是被动、沉闷的。七年级学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，教师可以采用竞赛、层层设疑、幽默、漫画或幻灯、角色扮演、多媒体教学等多种教学形式来激发学生的学习兴趣。总之，激发学生兴趣的手段、形式是多样的，教师应根据教学的需要，采用适当的形式，让学生在愉快的教学氛围中掌握知识，发展思维，培养情操。

二、注意从基础知识教学入手，构建学生学好英语的起步工程

在七年级阶段打好英语语音、书写、词汇、听说等基本功，对于今后学好用好这门工具将起到重要的作用。

语音是表达思想的重要方式，同时是学习和记忆词汇的重要方法，也是交际的重要工具。初中英语不是简单的鹦鹉学舌，在教学方法上应与小学区别开来，更重视发音的教学和训练，把字母教学和音标教学结合起来，让学生尽快掌握拼读规则，突破拼读关，为学好英语打下坚实基础。

书写是学好英语不可忽视的一个方面。大多数七年级学生一开始书写都不规范，他们对上、中、下格书写要求无法严格区分。对此，教师必须高度重视，从严要求，力求学生字母书写都能做到正规、准确、美观。

词是语言的建筑材料，要使学生达到熟练使用英语的教学目的，就要努力让学生掌握必需的词汇。一般来说，七年级学生形象思维比较发达，教师要遵循学生的思维发展规律，充分利用手头现有的实物、图片、简笔画等工具，增强直观教学效果。如在教学颜色的词汇时，可利用书中的彩图，让学生从书中不同颜色的图片中分辨和学习“red, black, green, blue, white, yellow”等词汇。同时，也可以让学生从平时的自身感受中学习“Sunday, Monday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday”以及其他词汇。这样，教师就可以将词的音、形、义等教学一次性完成，既生动形象，又情趣盎然，容易为七年级学生所接受。

三、注意创造良好的语言环境，让学生懂得如何运用英语

学生学习英语的目的在于将来能够熟练地运用英语。七年级英语教师要重视学生英语交际能力的培养，设法给学生营造良好的语言环境，让他们在运用中不断提高英语水平。如可以开展课前两分钟Duty report或Weather report，开展一些情景对话或讲故事等活动，或在课堂上组织学生上台表演短剧或游戏等，以提高学生的口语表达能力。为了确保英语交际活动开展的成功，教师还要注意把握以下几点：第一，要当好导演，做好示范，使学生的英语表达收到表情达意的效果;第二，学生口语表达能力的培养要从易到难逐步提高;第三，要及时对学生的英语表达做出评价，表扬敢于上台表现的学生，同时还要给学生指出英语表达中的成功和欠缺之处;第四，对英语表达有困难的学生，要有耐心，坚持以鼓励为主，不能求全责备，只要学生能说出大概意思就算是胜利了;第五，在课堂上还可提倡“乱”，但要“乱”的有序，让学生在完全放松的环境中活跃思维，达到语言交际的目的，同时也可让课堂气氛活跃起来。

四、养成良好的学习习惯

要学好英语，教师不但要让学生掌握英语知识，更重要的是要使学生“会学”。教师要教会学生如何学习，掌握学习的技巧，培养良好的学习习惯。在初中阶段，笔者主要从以下几方面培养学生。

1.培养学生课前预习的习惯，有针对性地进行单词预习、听力预习、课文预习。通过培养学生课前预习的习惯，提高课堂效率，帮助学生形成有效的学习策略。

2.培养学生积极参与课堂教学的习惯。

3.通过模仿和讨论问题，培养学生积极主动、大胆开口、不怕出错的习惯。

4.培养学生用英语与别人沟通的习惯。同学之间的交流，可以用学过的简单的英语进行，不会的个别单词可以用汉语代替。

5.养成朗读的习惯，要求学生每天至少有30分钟的朗读时间。

6.培养学生主动改正错误的习惯。

7.养成查词典的习惯，教会学生如何查词典，要求学生遇到不认识的单词就查词典，特别是一些有生词的阅读材料，学生可以借助词典进行阅读。

五、认真抓好能力的培养

首先，培养学生的阅读理解能力。在初中英语教学中，在进行听、说、读、写综合训练的同时，要注重培养阅读理解能力，要求学生学会根据上下文猜测词义，使学生逐渐获得独立阅读的能力。为了保证一定的阅读量，每周可布置一篇阅读材料。所选文章应比课文浅些，生词量控制在2%到3%左右，内容力求丰富多彩，以引起学生的阅读兴趣，并扩大其知识面。

其次，培养学生的写作能力。从七年级第一学期开始，教师就应该注意培养学生的写作能力。课文教学与阅读为写作提供了语言内容和范例，在这个基础上，我让学生进行循序渐进的笔头练习，先从造句入手，并对学生进行写作入门的训练，最后过渡到根据规定的题目和题材进行写作。每学完一个单元，根据所学的内容进行一次写作练习，多写一些关于日常生活情况的。有话则长，无话则短;有时间多写，没时间少写，这样对以后八、九年级的学习很有好处。

教无定法。在初一英语教学这一入门阶段，只要老师对学生深入了解，把握学生心理特点，注重学生习惯的培养，吸引住学生的眼球，紧紧握住学生求知欲极强的心，重视学生各方面能力的培养，就能让学生在轻松愉快的氛围中有计划、有步骤地学好英语。

第二篇：初一英语入门教学之我见

初一英语入门教学之我见

马金中学（初中部）朱敏华

摘要：初一是英语学习的入门阶段，初一英语学得好差直接影响整个中学阶段的英语学习，甚至是一个人的终身发展。俗话说, “万事开头难，兴趣是最好的老师”。教师如何引导学生，使其对英语感兴趣呢？本文从语音教学、培养学生学习兴趣、如何运用教材等方面阐述了自己在教学实践中的一些具体做法和策略。关键词：语音教学兴趣创造性运用教材

一、现状分析

按国家《英语课程标准》要求小学三年级就应开设英语课，而许多农村小学没有条件开设，条件较好一点的镇中心小学有条件开设，但没得到应有的重视，把英语当作副科，有时英语课也被所谓的主课—语文、数学所占用，教学流于形式，而《课标》中规定小学六年级毕业生的英语目标基本上达到了二级要求即能用简单的英语互致问候，交换简单的信息，表演小对话或歌谣，能根据图片或提示写简单的句子。而我们的学生进入中学时，有些学生从未接触过英语，；连英语二十六个字母都不会，而我们地区使用的外研版英语教材《新标准》是以小学学过四年英语为起点的，起点较高，这给我们英语教师带来了很大到困难。上初中后，大部分学生不能适应初中快节奏，大容量的教学模式，对英语交流更是束手无策，大量的词汇，繁杂的语法知识，使他们疲于应付，经过一段时间的学习之后，学生发现英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是仅有的一点兴趣和希望也被旷日已久的学习重担抹杀了，久而久之，每天的夹生饭，犹如滚雪球。有部分学生经常不能完成作业，最后只好放弃学习英语。两极分化现象来得更早更严重。老师也赶到身心疲惫。于是笔者开始反思问题的关键在那里？如何解决这样的问题？在教学中笔者采取了一些策略，并取得了一些效果。

二、重视语音教学

（1）打好语音基础

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则，这里所说的集中，即在《英语》（新标 1

准）预备篇教学阶段，首先安排一个星期教学26个字母。字母教学以5个元音字母为主线，按字母表的顺序逐个教，逐个学，内容包括：字母，单词的重音，英文的规范书写等。

这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

方法是：先听音后模仿，在学生听清楚教师或听清录音的基础上，进行反复模仿。必要时，教师对学生感到困惑的语音和语调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。模仿时，先集体模仿，使胆小，内向的学生也敢与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师有针对性的指导与纠正。

2、探究拼读规则并重视语音训练

拼读规则是教学字母，因素，音标之后最重要、最关键的教学内容。因此，在教学字母、因素时，可以引导学生探究拼读规则。例如，先呈现一组单词：name； Kate； game； grade； age； cake； face，并让学生听读这些单词。在听读过程中，学生体验这些单词的读音，而后让学生分组讨论：这些单词中有没有共同的读音？在讨论中，继续播放这些单词的读音，使学生较容易得出正确的判断，待多数小组得出这些单词都含有字母“a”的读音：最后，教师呈现这些单词的音标，要求学生回答；单词末的e是否要发音？这些单词的字母排序有什么共同特征，即有什么规律？分组讨论，在小组中每人阐述自己思考的结果，并形成各小组的意见。教师综合这些小组意见，得出这些单词的共同点：除字母“e”不读音，其它都读音；字母“a”在每个单词中读相同的音|ei|；末尾都是不读音的e；“a”与“e”中间都有一个字母，启发学生得出这是一个辅音字母。然后让学生讨论：怎样表达这种形式与读音的关系，引导学生得出：“a+辅音字母+e“结尾时“a”读字母音，“e”不发音，中间的辅音字母按其在单词中的读音读。

每教一个单词都应有意识地把词形、拼读规则、读音三者紧密结合起来，培养他们见词能读的能力。教研版初一英语预备篇后从第一模块开始，每个模块的Unit 1都有符合拼读规则的单词归类训练。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分在别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三，触类旁通。语音教学与听力，朗读教学紧密结合语音是学好英语的基础和关键，它实际上是一门操作性极强的学科，其发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学运用于听力、朗读教学中，从学生初学时就让学生注意到语音在语流中的变化，向学生渗透发音与语境和内容的联系，有效地提高学生对语音的敏感度，同时通过听力和朗读练习使学生进一步熟悉一系列的发音技巧。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，这样不仅提高了学生学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，最终让学生在不知不觉中修正不正确的发音，学到更为地道的英语。

三、重视培养学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”，英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。要激发学生的学习兴趣，教师应积极探索英语教学的手段和方法，尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事等教学手段，充分利用多媒体辅助教学想方设法让教学过程变得形象、生动、活泼，提高学生主动参与学习意识，从而产生学习英语的兴趣。

1、明确目的激发兴趣

明确学习目的是形成学习动机的必要条件，在初一的第一堂课，首先，让学生清楚地认识到：在信息全球化的当今世界，英语已成为全球交往和信息交流的必要语言工具。学好这门语言对他们以后的升学，求职，工作，生活等现实问题都非常重要。学生明确学习目的后，会自动激发学习英语的欲望。第二，要告述学生：我们初中生学习英语的课时有限，课外接触英语的机会不多，因此学好英语仅仅凭借兴趣和课堂上的时间是不够的，课后必须多花点时间，每天要利用好饭后，睡前的时间进行复习巩固，记忆单词。第三，告诉学生：刚开始学习英语最好的方法是朗读和背诵。同时抓住初一英语教材起始单元，大家都是重头开始这个契机，及时应用谈话励志、个别辅导；把优秀生和后进生一一搭配，让优秀

生帮助，辅导，督促后进生的学习，老师也经常利用课间，饭后的时间检查，辅导，督促后进生，特别是性格内向的学生，鼓励他们大胆练习，努力学好，不让他们掉队。并用一些评价考核制度来促进学生养成良好的学习习惯。

2、创设竞争机制，激发学习兴趣

初一学生的年龄特点是爱说爱动，好胜心强。从一开始就努力开展各种形式的课堂竞赛活动。它不仅激活了课堂教学气氛，融洽了师生关系，而且使学生的学习更主动，更积极。同时由于开展了课堂竞赛活动，使学生在运用英语的过程中体验成就感，进而增强了学习的兴趣。如：对竞争机制中的两两对话、单词、必答、抢答、口语表达、听力、情景设计表演、课文复述等形式进行课堂评分。开展课堂竞赛活动是以组为单位，通过小组间的竞争可以有利于开展合作学习，并以合作促进发展。学生通过必答、抢答、积极主动发言，认真听和纠正他人错误，使整个课堂教学成为学生活动的大舞台。同时通过给学生提供自己的表现机会，帮助学生发现自己的闪光点和存在价值，从而树立自信心，积极主动的发展自己，发展英语学习的兴趣。

3、创设教学情境，激发学习兴趣

创设一定的教学情境，让学生在具体的语言环境中学英语，用英语，以诱发学生想学、乐学的兴趣。在教学中根据教材内容并结合实际创设情景，营造真实的语言环境，对激发学生学习兴趣、增强教学效果尤为重要。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，把学生既感兴趣、又是日常生活当中常见的英语词汇带入课堂当中，吸引学生很快进入学习状态，既可激发学生的学习兴趣，又开阔了他们的视野，增强了教学的效果。如：初一上Module 7 My school day 老师直接按实际情况提问引出本模块的一些单词和句型：what day is it today?what are you lessons today?(we have science/English/at eight/nine)o’clock/)就按本校当天实际的作息时间进行介绍、问答练习，这样学生在课堂上的积极性很高，想表达的欲望很强，下课了还拼命跑来问老师：“社会课、思想品德课”等英语如何说。那么创设情景主要做法有：①课前创设摸拟情景复习旧知识。②教学中运用英语引导，让学生置身于英语的语境当中。③根据教材内容用直观教具创设情景、进行模拟交际情景等形式，把那些枯燥的单词、乏味的句型处理在情景之中。④根据对话或短文内容让学生回答问题，看图说话等。⑤组织学生扮演角色，说一说，演一演。从而提高他们学习兴趣。

四、科学地运用教材

教材在教学过程中起着至关重要的作用。但是，教材只是教师用来“教”学生的媒介。教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。中学英语新课程标准对教材的使用提出了建议：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因此，在实际教学中教师应该适当调整教学内容及教学重点。教学内容要根据学生的具体情况进行重组。例如，初一英语上冊Module 2 Unit1,标题为 I can speak English.我设计了以下三个教学目标：

知识目标： 熟练应用情态动词can。

能力目标： 激发学生的学习趣，重点培养学生的听说能力。

情感目标： 引导学生关注奥运，培养文明的行为习惯。

在教学设计中我先用图片教学单词和短语，然后用图片导入含有情态动词can的句子。让学生分析所给图片及例句，在师生示范练习之后，让学生两人一组进行机械性操练并让几个小组展示。这样就是把后面的Activity7和Activity8提到前面练习，为后面教学环节的展开扫清障碍。接着进行听的训练设计由易到难，先Activity 2然后Activity 4最后进行Activity3的听读训练。

总之，这套外研版英语教材内容丰富，知识点比较多、词汇量很大，重点是培养学生的听、说、读、写能力。对于那些英语“零起点”的学生来说，根据这套教材，开始教师不容易开展英语教学。但新课程标准给教师带来了新的教学理念，而新教材又为教师提供了实践这些教学理念的机会，所以教师应根据学生特点，因材施教，创造性的利用教材，重视入门阶段的教学。认真做好各个环节的衔接工作，同时注重培养学生的学习习惯和激发学生学习英语的兴趣。应按照新《课标》的要求在教学思路和方法上求实、求新、求变；注意学生在学习方法上的突破，；培养学生自主学习的能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献

1、胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社 1990年。

2、吴青 《如何教初中英语》，外语教学与教研出版社1986年。

3、任利那 “带着学生走向教材”，《中小学外语教学》，2004年第12期。

4、程玉根 “新课标下的英语朗读教学策略初探”，《中小学英语教学与研究》，2010年第2期。

第三篇：浅谈初一英语入门教学

浅谈初一英语入门教学

东河中学陈长平

在初中英语教学中,初一是引导入门、打好基础的关键阶段。可是由于小学英语的教与学与初中完全不一样，比如在知识难度，听说读写水平，课堂容量等方面的要求都提高了，使得大多学生一时难以适应初中英语学习。为让学生能赢在起跑线上，我着重从以下三方面做好初一英语入门教学。

一、巧妙导学，催“入门”

刚入学的初一学生,对初中生活充满好奇,充满激情和热情,求知欲强,我就充分利用孩子们的这些特点,开学伊始，我就给他们上好第一节英语课, 例如开学的第一堂课我做了充分地准备，提前把写好的单词卡English，teacher，student等贴在黑板的适当位置，并画一幅中学生上英语课的简笔画。同时借助手势、表情、图画文字等，我用流利、清晰的口语作自我介绍，致欢迎辞，尽管学生似懂非懂，但从其专注的神情可知，这已牢牢地吸引了他们的注意力。然后利用黑板上的词汇，教唱一首英文歌曲Good morning to you，短短几分钟让学生充分体验到学英语的成就感，让他们从第一节课开始就对英语产生兴趣,就喜欢我这个老师。以后不管在课内还是在课外,我都充分抓住时机,不断地在生活中向学生强调学英语的重要性,让他们切身感受英语在生活中的作用,使全体学生有一种从思想上思必须要学好英语的压力与动力。最后向学生讲明,不管小学基础好坏,只要认真,每个人都能学好,并通过各种途径向他们介绍以前的学生学英语的成功事例,增强学生的信心。

二、先行语音，助自学

在英语学习中，语音、语法、词汇的掌握属于基本功，而语音却是基础的基础。因为学好语音知识，是学生今后自学英语单词，自己会读写单词的开始，是自主学习英语的基础.。因此在音标教学中我是这样做的：

一． 利用汉语拼音的正迁移进行音素对比教学，化简难度，提高兴趣。语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处。学生对汉语拼音比较熟悉，我们利用汉语拼音的正迁移学英语音标，效果较好。结合初一学生的年龄和形象思维认知的特点，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，尝试“等量代换”的方法掌握最基础的音标，这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。这种从他们所熟悉擅长的知识切入新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。

二．多措并举由浅入深地跟踪巩固提升

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。设计形式多样的课堂环节练习巩固，来培养学生发音朗读的能力。

1.兴趣导航 掌握基础

12个单元音音素，16个辅音音素与汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了28个，感觉较为轻松。随后我们教学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[i]-[g]→[big]，等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。为了跟踪巩固所学知识，我们设计了 “找朋友”游戏，同时配上简易的绕口令和歌曲，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。让学生始终处在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而潜移默化地完成了音标教学，使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

2.快乐扬帆 循序渐进

在学生掌握音标的基础上怎样进一步让课堂效率锦上添花，我们在课堂中适时地设计“比一比，谁的发音最佳”的竞赛环节，让学生在竞争的快乐中扬帆。在这个竞赛中，为了使学生养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，我们设计了很多小环节，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问:“哪一张不见了?”，还有各种猜音标的竞赛；听读音标竞赛；拼读竞赛等。学生十分喜欢这些小竞赛，而教师就是利用学生的这种年少争胜的年龄特点，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果更好。就是在这种循序渐进中，我们的课堂日臻完善。

3.在以上这些课堂环节中,教师及时具体积极的评价是催化剂，会使学生的课堂积极性持续升温，有助于培养良好的学习习惯，从而逐步形成良好的课堂学习氛围。

在完成英语音标教学后，我又把音标和字母结合起来，让学生给每一个字母注上音标，又通过字母的读音来记音标，让学生学会这些字母读音的拼读方法，为以后单词的拼读拼写打下良好的基础。随着教学内容的深入，我又教会学生单词的拼读规则。如：开音节、闭音节、r音节、re音节、一些字母组合的读音，让学生通过读音和拼读规则来记单词，每次单词听写，让学生把单词的音标写上。只要学生能通过读音来记单词，单词就容易记了。单词记得住，能读、能听、能拼写，学生就不会再怕英语了。

三、灵活教法，激趣生

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，我根据不同的教学内容认真钻研教材。如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法。在教学中，不断地探索，不断地追求，力求有所创新，有所突破！

从教26个英文字母说起，这件事听起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非一件容易的事情。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可我却把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念，全班其乐融融。

开始教单词时，我充分利用直观教具。比如教ruler，我指着尺子What’s this？It’s a ruler.ruler、ruler再重复一下，尺子的音形意深深印在学生脑子里，以后看到尺子就会脱口而出ruler、ruler，而不需要汉语翻译作中介；教词汇我也在教思维，如果进行词汇复习，我就进行Guess。比如复习eraser，ruler，pen，sharpener，pencil等名词时，我便把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如pen放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问

T：What is in my bag？学生猜后回答

S：It is a pen.如果答不对，就说

T：No，it isn’t.接着问另一个学生。

T：What is it？学生猜答

S：It is a pen.猜对了，教师鼓励这个学生说

T：Yes，you are right.T：You are very clever．

然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，还会兴趣浓厚地参与。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。每单元我都要对学生进行语流、语调的练习，我经常把这一部分作为一场大型的音乐会，每个学生既是小小的指挥家，又是著名的歌唱家。在学生掌握停顿、词化、省略、重音、节奏、语调等基础上，再加上老师的指点，他们完全可以用节拍形式顺利完成。最后挑选几组优秀的学生到舞台表演，学生既兴奋又投入，欢呼声汇成一片。如：

Listen to me ,please.What a nice picture!

Let me see.I’m really sorry.教课文时，我根据不同体裁和内容在不同阶段上，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效

果必然好。如在学习Unit 6 This is my sister.时，我让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。在课文巩固课文环节，我要求学生写单元主题作文，经过批改、完善之后，在每堂课的前五分脱稿展示，要求流畅、自然、生动。为了达到更佳的效果，我引入竞争机制：每节课对抗组的两名同号竞争对手进行展示，看谁说的更生动流畅。每周变换主题，增加对学生的挑战性，也给不同层次的学生不同的发展空间。并且展示的同学要就自己作文内容向全班同学提问题，听的人必须认真听才能回答问题。这样，既训练了学生的口语，又训练了学生的听力，听说并进，以说促听。

以上是我初一英语入门教学的一点点儿体会。总之，在初一学生英语学习“入门”阶段，我力求教给学生科学的学习方法，通过各种途径激励他们学习英语的积极性，树立他们学习英语的自信心。只有这样，学生才会越学越有趣，越来越自学。

第四篇：浅谈初一英语入门教学

浅谈初一英语入门教学

威远县新场中学 周菊芳

在初中英语教学中,初一是引导学生入门、打好基础的关键阶段。可是由于小学英语的教与学与初中完全不一样，比如在知识难度，听说读写水平，课堂容量等方面的要求都提高了，使得大多学生一时难以适应初中英语学习。为让学生不输在起跑线上，我着重从以下方面做好初一英语入门教学。

一、巧妙导学，促“入门”

刚入学的初一学生,对初中生活充满好奇,充满激情和热情,求知欲强,我就充分利用孩子们的这些特点,我就给他们上好第一节英语课, 例如开学的第一堂课我做了充分地准备，提前把写好的单词卡English，teacher，student等贴在黑板的适当位置，并画一幅中学生上英语课的简笔画。同时借助手势、表情、图画文字等，我用流利、清晰的口语作自我介绍，致欢迎辞，尽管学生似懂非懂，但从其专注的神情可知，这已牢牢地吸引了他们的注意力。然后利用黑板上的词汇，教唱一首英文歌曲Good morning to you，短短几分钟让学生充分体验到学英语的成就感，让他们从第一节课开始就对英语产生兴趣,就喜欢我这个老师。以后不管在课内还是在课外,我都充分抓住时机,不断地在生活中向学生强调学英语的重要性,让他们切身感受英语在生活中的作用,使全体学生有一种从思想上思必须要学好英语的压力与动力。最后向学生讲明,不管小学基础好坏,只要认真,每个人都能学好,并通过各种途径向他们介绍以前的学生学英语的成功事例,增强学生的信心。

二、首先实施字母教学

学习好字母是学习好英语的前提条件，况且多数学生在小学是学过英语的，这样通过先让学生学习字母学字母既能增加他们学习的信心又可减少他们对学习英语的恐惧感。学生首先要把26个英文字母学会，并且能够做到听、说、读、写，这样可以便于学生以后的英语学习，例如：帮助学生更好地识记单词，提高学生的听说读写的技能，帮助学生快速地查英汉词典，增强学生自我学习英语的能力等。

1、教字母的发音及书写，让学生按照字母表的顺序背诵字母。让学生能熟练地说出每个字母的前后邻居，能辨认每个字母的大小写，能听读字母。

2、把字母分类，一类是元音字母：a e I o u，另一类是辅音字母，然后再把辅音字母按照所含的元音分类。如第一组h j k 含有[ei]，第二组b c d g p t v 含有[i：] ,第三组f l m n s x z 都含有[e]。

3、我把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念，全班其乐融融。

三、借助所学字母再学音标

在英语学习中，语音、语法、词汇的掌握属于基本功，而语音却是基础的基础。因为学好语音知识，是学生今后自学英语单词，自己会读写单词的开始，是自主学习英语的基础。因此在音标教学中我是这样做的：

1.先学26个字母所含的音标

在学生已学完字母且能熟读字母后再呈现每个字母得读音即音标，这样学生就能自己读音标。例如：写出字母Aa，问学生这个字母怎么读，学生都会读。我再把音标写在后面Aa/ei/,给学生说/ei/就是字母Aa的音标，它就相当于我们的汉语拼音，这样学生很容易理解，也会读/ei/了。用同样的方法我们可以把26个字母所包含的21个音标很轻松地学完。这样就只剩下27个音标了。

2.快乐扬帆 循序渐进

在学生掌握音标的基础上怎样进一步让课堂效率锦上添花，我在课堂中适时地设计“比一比，谁的发音最佳”的竞赛环节，让学生在竞争的快乐中扬帆。在这个竞赛中，为了使学生养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，我设计了很多小环节，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问:“哪一张不见了?”，还有各种猜音标的竞赛；听读音标竞赛；拼读竞赛等。学生十分喜欢这些小竞赛，而教师就是利用学生的这种年少争胜的年龄特点，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果更好。就是在这种循序渐进中，我们的课堂日臻完善。

3.在以上这些课堂环节中,教师及时具体积极的评价是催化剂，会使学生的课堂积极性持续升温，有助于培养良好的学习习惯，从而逐步形成良好的课堂学习氛围。

4、在完成英语音标教学后，我又把音标和字母结合起来，让学生给每一个字母注上音标，又通过字母的读音来记音标，让学生学会这些字母读音的拼读方法，为以后单词的拼读拼写打下良好的基础。随着教学内容的深入，我又教会学生单词的拼读规则。如：开音节、闭音节、r音节、re音节、一些字母组合的读音，让学生通过读音和拼读规则来记单词，每次单词听写，让学生把单词的音标写上。只要学生能通过读音来记单词，单词就容易记了。单词记得住，能读、能听、能拼写，学生就不会再怕英语了。

三、灵活教法，激发兴趣

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，我根据不同的教学内容认真钻研教材。如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法。在教学中，不断地探索，不断地追求，力求有所创新，有所突破！

从教26个英文字母说起，这件事听起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非一件容易的事情。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。

开始教单词时，我充分利用直观教具。比如教ruler，我指着尺子What’s this？It’s a ruler.ruler、ruler再重复一下，尺子的音形意深深印在学生脑子里，以后看到尺子就会脱口而出ruler、ruler，而不需要汉语翻译作中介；教词汇我也在教思维，如果进行词汇复习，我就进行Guess。比如复习ruler，pen，key，cup等名词时，我便把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如pen放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问

T：What is in my bag？学生猜后回答

S：It is a pen.如果答不对，就说

T：No，it isn’t.接着问另一个学生。

T：What is it？学生猜答

S：It is a pen.猜对了，教师鼓励这个学生说

T：Yes，you are right.T：You are very clever．

然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，还会兴趣浓厚地参与。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。每单元我都要对学生进行语流、语调的练习，我经常把这一部分作为一场大型的音乐会，每个学生既是小小的指挥家，又是著名的歌唱家。在学生掌握停顿、词化、省略、重音、节奏、语调等基础上，再加上老师的指点，他们完全可以用节拍形式顺利完成。最后挑选几组优秀的学生到舞台表演，学生既兴奋又投入，欢呼声汇成一片。如：

Listen to me ,please.What a nice picture!

Let me see.I’m really sorry.教课文时，我根据不同体裁和内容在不同阶段上，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。如在学习Unit 6 This is my sister.时，我让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。在课文巩固课文环节，我要求学生写单元主题作文，经过批改、完善之后，在每堂课的前五分脱稿展示，要求流畅、自然、生动。为了达到更佳的效果，我引入竞争机制：每节课对抗组的两名同号竞争对手进行展示，看谁说的更生动流畅。每周变换主题，增加对学生的挑战性，也给不同层次的学生不同的发展空间。并且展示的同学要就自己作文内容向全班同学提问题，听的人必须认真听才能回答问题。这样，既训练了学生的口语，又训练了学生的听力，听说并进，以说促听。

以上是我初一英语入门教学的一点点儿体会。总之，在初一学生英语学习“入门”阶段，我力求教给学生科学的学习方法，通过各种途径激励他们学习英语的积极性和树立他们学习英语的自信心。只有这样，学生才会越学越有趣，越有趣才越想学。

第五篇：如何抓初一英语入门课教学

如何抓好初一英语“入门课”教学

重庆市黔江区濯水中学校 刘昌吉

邮编：409007 出生年月：1965.9 学历：英语本科

职称：中学英语一级教师 联系电话：***

[摘要]：文章以初中英语“零起点”教学为前提，如何抓好初一英语“入门课”教学以及这个阶段英语教学应该重视的几个方面而进行的教学方面的探索。在英语“入门”阶段如何培养学生学习英语兴趣、英语学习的习惯养成、课堂活动的参与以及建立和谐的师生关系等方面进行阐述；也谈到重视语音教学在这个阶段的重要性。综合这些教学实践经验，目的就是为了学生在将来的英语学习中打下坚实的基础。

[关键词]：英语“入门课” 教学实践 英语学习重视方面

当前，我们农村小学还没有开设小学英语课程，学生升入初中后从“零起点”开始学习英语。因此，英语学科就是一门入门、启蒙课，又是学习基础知识的重要阶段。学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成以及英语学习的好与差等都直接影响到今后整个英语的学习。针对这些问题，笔者通过多年教学实践，认为在初一英语“入门课”教学中，在传授课程内容的同时还应重视以下几个方面。

一、重视培养学生学习英语的兴趣。

学生刚学英语的时候，对英语有强烈的好奇心，教师要善于把握这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。在入门教学阶段，教师可以通过现行使用的教材内容，比如仁爱版英语教材中的Class Activity 活动要求全班学生参与。另外还可收集适量的英语小故事或小幽默，在适当的时候讲给学生听。尽量把英语课上得精彩些，以不断激发学生的求知欲。

二、重视语音教学。

强调语音教学的第一目的是要求学生自己尽快地学会拼读单

词，从而快速地识记单词。对初学英语的人来说学会拼读单词尤为重要。只要自己学会正确地拼读单词了，对英语的学习就扫清了一大障碍。那么英语入门学习时何时做到这一点最为合适呢？以仁爱版英语教材为例，笔者认为在第一单元结束时，集中英语语音教学效果较好。因为学生对英语单词的发音、拼写有了一定的认识。教学语音的目标主要指向拼读词汇和根据拼读记忆词汇。具体做到：能读写48个音素；能根据单词的音标拼读单词（以拼读单音节词和双音节词为重点）；认识开音节词和闭音节词等。（至于其他有关语音知识可以放在后面的教学中去实施）。学生能够拼读单词后，对英语学习也就产生兴趣了，从而重要任务也就实现了：那就是自己能正确地拼读单词了。

三、重视培养课堂参与活动。

在英语课堂教学中，学生参与活动是主线。在活动中可以培养诸多方面的素质。这些素质的形成不是靠教师讲解来的，而是靠学生在参与教学活动的过程中逐步养成的。学生参与课堂活动是学得知识和提高能力的重要途径。同时也可以为开发个人潜能、促进个性发展、实现人生价值奠定基础。课堂活动是师生之间、学生之间思想、情感、信息交流的过程。教学双方都为对方提供信息，教师的输出对学生来说就是信息的输入，学生通过感知、理解、归纳、记忆等活动接受、处理、储存、运用信息；通过反复、多项、多渠道的交际活动使学生学习和掌握英语知识，逐步形成运用英语的能力。在教学中我们采用简单和思维的活动方式参与的教学活动。如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等；通过回答问题、分组讨论、表演

等动作行为参与的课堂教学活动形式，如根据课堂内容回答问题、看病、问路、购物等表演。

四、重视培养学生良好的学习英语的习惯。

良好的学习习惯是搞好学习的必要前提,中学英语课是综合性工具课,是实践性很强的课,英语既是教学的对象,又是教学的手段,这是英语课不同于其他课的一大特点,英语学习是循序跳跃的,潜移默化的,而且是多方面多层次的针对英语学习的特点,教师在教学中首先要教会学生学习方法,引导其进入英语学习之门,培养他们良好的英语学习习惯,这样才能为学好英语奠定坚实的基础,。总的说来,学英语要注意培养学生的语言实践能力,学生独立学习的能力,通过情景教学,培养学习听、说能力。激发学生学习兴趣,在教学过程中注意发展学生的智能。通过对以上能力的培养,达到学会英语的最终目标———听、说、读、写、译的综合能力的体现。具体做到：

（一）对初一学生,一开始就要让他们尽量多听,多说英语。课堂上多用英语,少用母语,要求他们能尽量用英语回答问题,通过作值日报告,对话练习等方式进行口语练习。

（二）、课堂上要养成学生会作笔记的好习惯,教会他们如何作好笔记,比如教给他们适当的符号,去记录所学知识的重点、难点、未知等,以便于复习。

（三）、培养学生规范书写英语的字母、单词、句子、音标的好习惯,通过对书写的要求,可以养成学生以端正的学习态度去认真学习英语,对每天作业,要求学生书写规范、工整,逐渐成良好的书写习惯。

（四）、培养学习会记、巧记、速记单词的好习惯。这是英语教学中最重要,也是最难的一点。

因为词汇是语言的建筑材料,要学好英语,必须先过好记忆词汇这一关,在教学词汇时,先要学生掌握拼读技巧,这样使得词汇学习快起来,再让学生用拼读规则记音和形,然后通过课文朗读和背诵记词的意义和用法,用心去记忆； 另外还要培养学生的学习自信心,让他们相信自己能在不长的时间内记住和学会大量的英语词汇,有效培养学生的记忆能力,学会科学记忆的方法。

（五）、培养学生预习和复习的好习惯。在上新课之前要让学生做到课前预习,先自己拼读词汇,理解课文,勾画出疑难点,这样在听教师讲授新知识时,有的放矢,当堂理解,学会所学知识。已学过的知识,比如词汇、句型、课文,要求学生能做到及时复习,老师可以通过提问、听写、对话等方式督促检查复习情况,让学生逐渐养成预习和复习的习惯,这样才能提高英语学习。

（六）、养成朗读的好习惯,英语学习是一个循序渐进的过程:听-说-读-写-译,其中读是一个重要环节,也是学英语最终达到的目的之一,教师在教学中应养成学生阅读的好习惯,对于一些短而精的文章要让学生自己读,找出重要的字、词、句等知识点,逐步能通过阅读对新课文提出的问题进行解答,同时让学生利用早读,课外阅读等来扩大自己的词汇量和知识面,为学好英语打好基础。

五、重视创建和谐的师生关系。

师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。作为教育活动的双方参与者，师生关系是否和谐，深刻影响着教育活动的效果与成败。因此，对初学英语的学生更要注意到建立良好的师生关系的和谐。在平

时的教育教学中，教师一定要善于观察学生的细微变化，即通过察言观色把握学生的眼神、表情、动作、姿态的变化，准确、及时、全面地把握学生在学习、思想、生理、心理、智力等方面的发展变化和真实情况，准确掌握信息，从而有针对性地帮助学生，为学生加油鼓劲、排忧解难，从而赢得学生的信任与爱戴，所以，和谐师生关系的建立应以了解学生为前提。

教师的年龄与学生的年龄有差距，这往往成了师生沟通的一道障碍，如果我们教师能打破年龄障碍，就可以使学生与教师之间的心理距离缩短，感情融合，从而建立良好的师生关系。站在学生平等的地位去理解学生，和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，在活动中不仅是教师了解了学生，而且学生也有机会接触老师，他们才可以发现老师是一个热情活泼、和蔼可亲、多才多艺的人，学生就会信任你，亲近你。这种在学习、活动中建立起来的平等、互助的朋友伙伴般的关系，无疑是建立好师生关系的重要环节。通过师生之间的良好关系的建立可以促进初一学生对英语学习充满信心。

总之，初一英语“入门课”教学对将来学生英语学习发展非常重要。我们一定要在教学中把握好这个环节。以便学生继续学生英语打好坚实的基础。

附：参考文献

1、《基础英语教改论坛》 主编：包天仁 吉林教育出版社 2000.8

2、《英语教学策略论》作者：王笃勤 外语教学与研究出版社 2002.5

3、《张思中外语教学法》 作者：张思中 上海交通大学出版社2000.6 5