第一篇：《我爱这土地》教案
《我爱这土地》教案
一、教材内容分析
《我爱这土地》是学生在初中阶段接触到的第一首新诗，它内涵丰富，抒情方式巧妙，深切地抒发了诗人对祖国的挚爱和生死眷恋，形式简洁，寓意深厚。诗歌是最利于朗读的艺术，在学习时，应该反复朗读本诗进而读出诗歌的韵味，理解诗意、体味诗人深挚的感情，要因读成诵。在锻炼记忆、学习背诵的前提下，反复朗读将较好地培养学生的语感和语文素养。本诗画面形象，内容生动，暴风雨后的大地的状貌，汹涌澎湃的河流，不停息地刮着的大风，来自林间的若有若无的黎明„„这些景象学生只要联系生活实际加以联想，就能转化成活灵活现的生动的画面，理解它的象征意义和作者的深沉的思想感情。
本诗学习的要点应该是能够体验作品的思想感情倾向，能联系写作背景做出自己的评价，能够丰富自己的情感体验，能够运用想象和联想体味作品富有表现力的语言。
二、学习者特征分析
初一学生具备了不同程度的语文自学能力和对诗歌语言的感受能力，思想健康，积极向上，有朝气，对学习现代诗歌显得更乐于接受，情感上更容易交流。学生对本诗的写作背景了解甚少，体会不深，对该时代历史有一定了解但不熟悉。
三、教学策略选择与设计
“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的形式感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。
本单元所选四首现代诗歌都具有抒情性强、形象鲜明、想象丰富、语言优美的特点，充分体现了现代诗歌的特点。但这一些必须由学生自己在阅读过程中来感悟和体验。学生虽是第一次学习现代诗歌，教师也应注意让学生充分地感受作品、解读作品，边学习边体会，总结出现代诗歌的阅读方法。
四、教学资源与工具设计
1、语文版七年级下教材。
2、作者相关资料收集整理
3、专门制作的ppt课件。
4、相关的音频资料。
5、配套实用的“导学案”资料。
五、教学目标分析
（一）、知识和能力目标
1、了解有关文学常识和本诗的写作背景。
2、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，能饱含深情地朗诵诗歌。
3、初步认识象征的表现手法，理解诗歌描写对象的象征意义。
（二）、过程和方法目标
通过运用声音、形象、情感等多媒体环境，增强学生的现场感受，走进 作者所处的时代，更直观的理解中国曾经的苦难。
（三）、情感态度和价值观目标
1、提高学生讨论、交流情感的参与意识，掌握交流的技巧和方法。
2、体会诗人的炽烈的爱国之情。
六、教学重点、难点
1、朗读和背诵诗歌。
2理解关键诗句，体会作者表达的思想感情。
3初步认识象征的表现手法，理解诗歌描写对象的象征意义。
七、教学方法 1.教法选择
（1）板块式教学法
板块式教学法教学思路清晰，授课环节清楚，利于在初中第一次学习新诗的学生掌握。本课设计三大板块，分别是：深情地朗读、细腻地感受、诗意地仿写。
（2）问题教学法
本诗离学生生活的时代比较久远，又采用象征的写作手法，如果老师不加以点拨，学生可能会停留在比较肤浅的认识层面。所以，教学本文采用问题教学法，通过问题情境的创设，引起学生的思考和体悟，从而与朗读教学配合起来达到习得的目的。本课学习就是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考，给学生以及时的启迪和帮助，促使他们能够自己阅读、感悟和体验。这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。
2.学法选择
（1）朗读法
多次重复可以使生疏演变为熟练，可以从熟练中产生机巧，具有了熟能生巧的活力。要在朗读训练、朗读体味中尝试传达作品的思想内涵和感情倾向。学习该诗，要反复朗读，可以采用学生个体自读、小组互读、提出问题思考促读、教师或优秀生范读等朗诵形式。反复朗读诗歌，体会诗人表达的思想感情，理解诗中艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言，关注诗中饱含诗人思想感情的具体形象。
（2）练习法
结合诗句内容、意象、句式特点等，在引导学生反复诵读中记忆、背诵诗歌，学习记忆、背诵诗歌的方法；通过反复朗读练习，体味诗歌的深刻含义；在背诵的基础上，模仿本诗的结构体例，仿写诗歌，达到熟能生巧的目的。
八、教学时数 一课时
九、教学过程
（一）导入
会读诗的民族是最有希望的民族！在我们这个诗的国度里，读诗能够涵养性情，启迪智慧，丰富情感，修养气质。今天，我们就来学习一首在现代诗歌史上广泛流传的新诗《我爱这土地》，让我们感受诗人激越的情感，奔放的诗情和隽永的诗味。（导语的设计，为了激发学生的学习兴趣，产生急于阅读、体味、感悟的愿望。）
（二）板块一：深情地朗读
1、自读诗歌，要读得准确、流畅。
学生练读之后，教师请两至三名学生朗读，探查自读效果，为进一步学习打下识读的基础。
2、结合文章中的一个时间标志“1938年11月17日”，进一步了解作者和诗歌的写作背景。
（1）艾青（1910--1996），原名蒋海澄，浙江金华人。早年学画，1923年赴法国勤工俭学，专修绘画，并开始诗歌创作。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟。代表作：诗歌《大堰河—我的保姆》《黎明的通知》《我爱这土地》。（2）1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
3、再读诗歌，说说诗的感情基调
引述语言：面对破碎的山河，遭难的人民，诗人内心会产生怎样的情感？再读诗句，找出能够表现这些情感的词语，加上着重号。
通过“打击着、激怒、悲愤”这些词，可以看出作者悲怆、愤怒和热爱的感情基调。在“打击、悲愤、激怒、温柔、泪水、深沉”这些词与下面加上着重号，并重读、体味。
4、结合诗的写作背景和感情基调，探寻读出诗的韵律的方法
（1）用“/”划出诗的节奏。
（2）为每句诗最后一个词加上着重号并朗读，要求把语音读完满。
（3）在整体语速较为缓慢的前提下，依照上述练习要求，练读课文。
（4）指名朗读，体味诗歌的韵律，教师再作指导和示范。
（三）板块二：细腻地感受。这个环节的设计，突出完成本课学习的重点和难点。学习的方式包括想象和联想，朗读和练习；内容包括品味关键词语的深刻含义，体味诗歌深挚的感情，学习象征手法。学习环节设置了五个层次如下：
Ⅰ、第一层次：结合时代背景再读诗歌，品味“这被暴风雨所打击着的土地”这句诗的深刻含义和作者的悲愤的感情。
1、请阅读诗句，说说诗句中哪个词说到了日本侵略？
明确：暴风雨。
2、请想象：暴风雨来临后大地是什么样的状况？
明确：万物凋零，房屋残破，良田被毁，人们流离失所，家破人亡„„由这样的景象，想象日本侵略者对中华大地的残暴和惨绝人寰。
3、“打击着”的“着”可否去掉？由这个字可以看出作者什么样的情感？
明确：不可以。“着”表示日本对中国的打击、侵略正在进行，表现作者悲愤、愤怒的情感。
Ⅱ、第二层次：品味“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/ 这无止息地吹刮着的激怒的风，/和那来自林间的无比温柔的黎明„„”这三句诗，理解诗人的感情。突出培养学生想象与联想的能力，通过问题引导学生深入思考，找到物象、意象和意境及象征意义之间的联系，获得对诗歌学习的初步认识。
1、“我们的悲愤”与“永远汹涌的河流”之间有什么内在联系？
明确：河流的波涛汹涌澎湃，此起彼伏，正与中国人民悲愤、愤怒、不可遏制的情感相像。中国人民的愤怒的情绪是不可打压并且是越战越勇、不屈不挠的，这一句是中国人民反抗精神的写照。
2、“无止息地吹刮着的风”说明了“我们激怒”到怎样的状态？
明确：我们的激怒就如不停怒吼的狂风，越刮越烈；这句诗形象地刻画中国人民激怒而不停反抗的情状。
3、“来自林间的无比温柔的黎明”给诗人带来了怎样的前景？
明确：温柔的黎明展示的是一幅红日将要喷薄而出，大地一片光明的景象。作者选用“林间”做修饰词，一方面符合鸟儿活动的场景；一方面写出欲出未出、不很强烈的光芒带给人的希冀和力量。
Ⅲ、第三层次：学习“意象”及“象征”手法。找出诗中的意象，理解其象征意义（完成“思考与练习”一）。
明确：：“意象”就是融入了作者情思的客观物象。这个所谓的“象”就是客观的事物，“意”就是作者的感情。
1、“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地，“河流、风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神，“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
2、形象地表达了作者对中国和人民遭受苦难的悲愤、对光明的向往之情。
3、最后两句。
Ⅳ、第四层次：分析诗歌的抒情特色。
（1）诗的前两句内容很明了，展示在你眼前的是一幅怎样的画面？
填空：一只 的小鸟，在 地鸣唱；它的喉咙已经嘶哑，因为，为了这片 的土地。
（完成以上填空，需要学生反复品读诗歌语言，加入想象和联想，调动情感体验来完成，有一定的难度和挑战性。）
明确：悲愤 嘶哑 不停地歌唱 灾难深重
（2）请比较所改诗歌与原诗句的优劣，说说理由。
假如我是一只鸟，我就要歌唱：
土地、河流、风、黎明
如果我死了，要葬身在这片土地上
（为了体味诗歌的创作特色，把握诗人与祖国生死相依、眷恋不已、血脉相连的情感，通过学生的自我感悟比较诗歌的意蕴和魅力。）
明确：改写的诗句干巴、生涩，不如原诗句形象、生动。尤其是改写的最后两句，不能体现与祖国生死相依，毫无保留的奉献的情感。
（3）诗的第二小节能否去掉？为什么？
明确：末两句，升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆，太深沉太强烈的土地情结，已经使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许达不到与实际感情相适应的表达强度，于是紧跟其后的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，引起读者的共鸣。
Ⅴ、第五层次：概括内容。
第一节以一只鸟儿生死眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。
第二节一问一答，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚的心；“因为我对这土地爱的深沉”，更可见诗人对祖国深沉的爱。
（四）板块三：诗意地仿写
1、假设艾青还健在，要赞美今天的富强、壮美的中华大地，会选用哪些词语作为自己情感的寄托点？屏幕出示诗歌空出关键词形式，引领学生调动情感经验仿写：
假如我是一只鸟，我也应该用 的喉咙歌唱：
这被 的土地；
这永远 着我们的 河流，这 地吹刮着的，和那来自 的 „„
——然后我，连 也 在土地里面。
为什么
因为
如果学生仿写出现困难，即将以下仿写的示例展示给学生，启迪他们打开思维，完成质量较高的练习。
明确：假如我是一只鸟，/我也应该用嘹亮的歌喉欢唱：/这片被春潮浸润过的土地，/这永远承载着我们的激情的河流，/这无止息地吹刮着春天的希望的风，/和那来自苦难的无比辛酸的泪痕„„ /――然后我拍打翅膀,/连梦想也埋在土地里面。/为什么我的眼里仍含泪水？ /因为我对这土地爱得深沉„„
2、另外选择物象，选择想要抒发的一种情感，模仿本文的格式完成创作。
假如我是，我也应该，这，这，这，和那......在仿写之前，先给学生以仿写的示例，引导学生学习抒情地写诗歌，如：
假如我是一棵草，/我也应该用婀娜的身姿舞蹈：/这被阳光沐浴着的土地，/这永远激荡着我们的欢乐的山谷，/这吹拂在我们耳边的优雅的风，/和那充满朝气蓬勃的未来„„
3、交流、欣赏自己写的诗歌：教师要给学生以及时的鼓励和帮助，激发学生创作的欲望
（五）课堂小结
诗歌能够涵养性灵，修养气质。大家在读诗歌时不由自主地流露出的情感、读出的韵味都证明了这一点。今天这首诗的学习，已经为我们打开了一扇通向诗歌大门的窗户，透过它，你会看到一个全新的以激越的情感、奔放的诗情构筑的世界！
（六）作业布置及延伸拓展
1、课外阅读艾青的诗歌，了解他的诗歌风格。
2、背会本诗，并进一步完善所仿写的诗歌。
3、搜集其他新诗，朗读并体味。
（七）、教学效果预测及反思
（一）预测教学过程的成功之处及原因
本教学设计，采用板块教学法，学习重点放在朗读和品味诗歌上，学习的过程设计比较清晰，深浅适度，既不让学生在学习过程中感到乏味，又因为部分设计的新颖而充分地吸引学生，所以，教学重点和教学难点能够得以突出和突破。
（二）预测教学过程中可能出现的不足
在本单元的学习中有仿写的要求，但要完成这个要求，得通过四首诗的学习才能达到。本诗是单元第一课，为仿写学习做个铺垫，换词仿写还能勉强完成，但是另外选择抒发情感和意象的仿写，相比较说，还是有一定的难度的，课上恐怕难以收到良好的效果。
（三）预设改进的设想
在教学之前，更多地接触学生，了解学生学习诗歌的现状，还应该相信，学生虽然不是白纸一张，但也不一定能达到课堂所需的知识储备、心理预期和学习习惯的要求，要在充分了解的基础上，以学定教。
（八）、板书设计
我爱这土地 艾青
生：歌唱————土地————祖国和中华民族
河流、风——不屈不挠的反抗精神
鸟
黎明————光明的斗争前景
死：腐烂在————土地中————与祖国生死相依
我——直抒胸臆————————————对祖国深沉的爱
（九）、教学反思
第二篇：我爱这土地教案
《我爱这土地》教案
教学目标：
1，理解诗中的意象。(知识)2，感受作者炽热深沉的爱国情感。(情感)3，使学生有感情的朗诵这首诗。(能力)教学重点：
理解本诗中的意象。教学难点：
理解诗中深沉的爱国情感。课时安排：
一课时 教具安排：
中国地图一张，歌曲《河边对口唱》
《保卫黄河》
教学过程: 一：初步感知;1937年，日本侵略者在从中国屡割土地后，开始了全面侵华战争，至1938年11月份，中国、北平、天津、上海、无锡、江阴要塞、南京、厦门、合肥、徐州、安庆、广州、武汉等地相继沦陷……1938年11月18日，艾青写下了这首诗：（老师朗诵《我爱这土地》）
提问：大家从这首诗中感受到了什么？
（澎湃的情感，愤怒，悲愤，感受到对土地的爱。）
二：具体分析：
请大家看大黑板上这首诗，假如将浅蓝色字体的词去掉，效果怎样？（乏味，空洞，没有感情，感情很虚无。）
具体效果会有哪些变化呢，咱们逐词来分析。
假如：这个词有独特的魅力，能吊人胃口，让人驻足凝思;到底接下来作者要说些什么呢？（要变成一只鸟。）为什么是鸟，而不是别的动物？（鸟是自由的，不受约束的。）准备干什么？（唱）
嘶哑：这个词用得似乎不合传统，为什么呢，你看我们以前所学的诗句：两只黄鹂鸣翠柳，杜鹃啼血猿哀鸣等等，要么婉转清脆，要么悲哀，可此刻作者的嗓子却是嘶哑的。我们不紧要问：嗓子怎么会哑呢？为什么嘶哑了还要唱，不惜损害自己的身体
简介作者：艾青，原名蒋海澄，只因一次在写自己姓时，刚写出草字头，便想起了蒋介石，顿生厌恶之情，便在底下划了叉号，从此更名为艾青可见其坚定的政治立场。1932年，正在巴黎留学的作者因感民族危机日益严重便急速回国，投入到救亡运动中，却因从事革命文艺创作而被国民党逮捕判刑6年，但始终没间断创作，狱中创作了《大堰河——我的保姆》，接着创作了《芦笛》，《巴黎》，1937年写了《雪落在中国的土地上》，1938年初，又创作了《北方》等诗篇。
可见作者是一位执着的有坚定政治立场的忧国忧民的无产阶级爱国者。作为一个诗人，作者已写了多篇表达对祖国热爱的诗篇，如作者所说，唱了很久，嗓子都唱哑了，此刻他仍要唱，唱什么？是什么情感在驱使作者不惜伤害自己身体去唱？
被暴风雨打击者的，永远汹涌着我们的悲愤的，这无止息地吹刮着的激怒的，来自林间的无比温柔的：
（如果少了这些词句子就变成了单一的罗列事物，却看不清事物的原貌。比如一个人笑了，是大笑，冷笑，苦笑还是皮笑肉不笑，我们看不清楚。)那作者为什么用这些词来修饰这几种事物呢？请大家从写作时间上找找答案。
背景介绍：本诗写于1938年11月，就在1937年7月7日日本发起了全面侵华战争，并扬言3个月要中国政府乖乖坐在谈判桌前将土地拱手相让，当时他们所到之处血流成河，硝烟弥漫，我们的国土备受炮弹蹂躏，我们的亲人背井离乡，家破人亡，请听听沦陷区亲人的歌声吧：（歌曲《河边对口曲》）
沦陷区的亲人们颠沛流离，四处逃亡，更多的同胞还被日本人像牲口，草芥一样用残忍的方式杀害，尤其在南京大屠杀中，日本人的杀人方式，数量，持续时间都令世人震惊，无数尸体被抛江，焚烧，埋掉，死亡人数不下于30万。他们的罪行激起了全中国人民的愤慨，听吧：（歌曲《保卫黄河》）
我们发现，中国人民已经行动起来了，因为我们知道，如果一再忍让，龙的传人将永远被奴役，中华民族也将从此消失。于是千千万万的人行动起来了，胸怀对侵略者得恨，对失去亲人的痛苦，及遭受的屈辱行动起来了。为了祖**亲，为了神圣的国土，卢沟桥上的无名士兵们，淞沪会战中70多万兄弟们，还有那13岁宁可战死也不当俘虏的王慧民，他们宁可献上生命……此时此刻，有爱国热情，忧国忧民的艾青怎会无动于衷？因此即使喉咙哑了，依旧要唱，大家说，是什么情感在驱使他唱？（对侵略者得恨，对祖国的爱。）
可见，这几个形容词一加上，多了时代气息，我们似乎回到了1938年，看到了祖**亲备受折磨面容，你的心情会是怎样的？（愤怒的，恨得咬牙切齿）就让我们用这种情感唱出这三句吧。齐读：
这被暴风雨打击者的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……
可能有人会说：山河都沦亡了，还有心思唱，请理解一个词：长歌当哭。艾青是一个诗人，他的战斗方式就是用笔写出自己的情感，激励大家共同去战斗，保卫我们的国土。
下一句：来自林间的温柔的黎明。黎明带给你什么感觉？（光明，希望。）仅仅是希望吗？雪莱有句诗：冬天来了，春天还会远吗？此刻我们要问：黎明来了，灿烂的光明还远么？（不远）对，我们已经看到人民行动起来了，共产党，大家都行动起来了，尽管力量很小那么温柔，但却给我们带来了坚定的信心。我们相信胜利解放会像太阳一定升起一样是自然的必然。为了这个胜利作者宁可献出生命。
然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面……
到此刻，作者以有刚才的愤怒转为了对胜利的期望及坚定的信心，因此时速度应慢，坚定。
大家读的很好。
能不能将永远一词去掉？（不行，去掉之后，表现不出人民愤恨的程度，日本人这种侵略行为是永远被人唾弃的，这种历史的屈辱将不断激励我们前进。）
诗歌常用一些带感情的事物即意象来表情达意，那么这篇诗歌中的意象有哪些？各带指什么？（鸟：爱自由，不愿受奴役的作者。土地：正在遭受侵略者肆意轰炸破坏的祖国。河流，风：人民不屈不挠的反抗。黎明：虽微弱却又是是自然必然的光明，解放。）
本段中有一处对比，大家找一找。（生与死）
找的很准确，生命是很宝贵的，可此刻作者却愿意献出生命，为谁？（为了这块土地，为了解放这个理想，作者不惜去死，而且死后还要让羽毛来肥沃这块土地。这是一种什么样的爱？（执着，毫无保留的，至死不渝的爱）是啊，可见这只爱自由的鸟生前不惜伤害自己的身体，孜孜不倦地高唱爱，热热闹闹，激情澎湃。死后大地一片静穆，他仍将自己毫无保留地奉献给祖国。时间在流逝，生死在轮换，可不变的是作者对土地祖国的爱。
至此，作者用描绘的手法强化，层层调动除了自己全部的爱国激情，同时也给自己设置了一个难题，因为最强硬的箭射远了力量也会变弱，古语也说过：一鼓作气，再而衰，三而竭。在情绪的最高潮点时，怎么收场呢？
此刻，作者又像一位高明的歌唱家，在中间隔开一行吸足了气，蓄足了势，唱出了：为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……
与上段相比，作者此段采用了直接抒情的表达方式，点出了自己情感的份量和类型，是怎样的爱？（深沉）
三，总结并朗诵： 可见，这首诗采用了描写和抒情的表达方式，运用了四个具有时代气息的意象，将自己化为一只鸟，高唱了对祖国至死不渝的，深沉的爱。这种情感需要在反复朗诵中才能真正体会，请大家有感情的朗读一下。
注意把握基调把握情感变化运用想象丰富情感 找同学读，指导大约3位。四：延伸巩固： 好不错。XX同学表现出了深沉的爱国情感。我问大家一个问题，你们爱国吗？什么时候爱国情感最强烈？
（中国大使馆被炸时，举办奥运会时，四川大地震时）
不同时期爱国有着不同的表现，大家的爱国精神很可贵。艾青爱国比我们更勇敢，更坚定，他是用生命去爱。是啊，他们的爱更深沉，勇敢，正是有了艾青及那征战沙场的战士的爱，才有了我们的祖国，我们的爱才有了寄托。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。祖国啊，多少人为了你披肝沥胆，在你的脊背上演绎了多少可歌可泣的故事。土地，这万物生长的根基，我们怎能不爱他？让我们齐声坚定而大声的对生我养我的这块土地，祖国表达爱吧，齐声朗诵《我爱这土地》。
相信在大家如此真诚，炽热的爱国情感驱使下，我们的祖国明天会更好！
第三篇：《我爱这土地》教案
《我爱这土地》教案
教学目标
1、知识与能力：能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
2、过程与方法：通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感；通过自主辐射阅读《神奇的土地》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
3、情感态度价值观：学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。培养学生的爱国主义思想。
教学重点
1、关键诗句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本诗的主旨。
教学难点：
1、象征的表现手法。
2、诗歌描写对象的象征意义。
教学方法：
1、朗读教学法。
2、讨论法。
教学课时
两课时。
教学过程
第 一 课 时
一、导入新课。
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
二、作者简介。
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、背景介绍：
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
四、朗读指导：
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感 所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音或教师范读；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；
第三步：学生自由朗读；
第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；
第五步：男生、女生分别齐读；
第六步：全班同学集体朗读；
第七步：背诵全诗。
第 二 课 时
一、齐读全诗。
二、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。
1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。
三、问题探究：
1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？
回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉„„”。
点拨：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。
点拨：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
4、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
点拨：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
点拨：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？
点拨：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。
7、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱„„”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？
点拨：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？
点拨：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。
点拨：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。
点拨：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。
四、写作特色：
1、意象内涵丰富（象征手法）
2、抒情方式巧妙
五、中心归纳：
作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。
六、作业布置：
课后思考练习一、二、三
七、课外延伸：
1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船„„
2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。
例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，„„（接着往下写，相信你会写得更精彩）。
3、阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题。
（1）用自己的话概括这两节诗的内容。
（2）诗中（）一词 表达诗人对中国土地的赞美；（）一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。
（3）如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗？“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么？
（4）将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？板书设计：
13我爱这土地
艾青
鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地
河流
风
“因为我对这土地爱得深沉”
黎明
我常含泪水
第四篇：我爱这土地教案
我爱这土地教案
一：导入
同学们也许不知道，离乡背井的人们，远渡重洋的海外游子，都习惯在远行之前，带些泥土在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念。“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”一把把看似平凡的泥土里，不知演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情结。今天，就让我们一起来学习土地情结的代表作：著名诗人艾青的《我爱这土地》。
“土地”这一独特的意象，凝聚着诗人艾青对生活独特的感受；凝聚着 他独特的思想；凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。
（2）这首歌反映的是什么时代的事？表达什么样的情感？ 抗日 爱国 不管生在哪里，我是中国人；无论是在何处，誓做中国魂。慷慨激昂的言辞表达浓浓的爱国深情，自古以来，华夏儿女有谁不爱自己的国家，有谁不眷恋自己的土地，今天我们走进诗人艾青，聆听他的心声，感悟他对土地，对国家的挚爱深情。
二：作者介绍
师：俗话说“文如其人，言由心生”，为了帮助大家更好地把握这首诗歌的思想内涵，我们先来认识一下诗人艾青。
【艾青】（1910～1996）现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。诗集有：《大堰河》《黎明的通知》《归来的歌》
三：背景介绍（幻灯片）
每一篇优秀的文学作品背后都有一个诱因，也就是它的创作背景。
——大家打开书，看看本诗创作于哪一年？一起说吧！
（本诗创作于 1938年11月17日）
——1938年的中国究竟处于一种怎样的情境之下呢？
（那么当时到底是一个怎样的历史背景呢？让我们穿越时空隧道，一起回到那灰色的1938年。）（画外音）1937年7月，日本侵略军开始全面侵华，同年，抗日战争正式爆发。1938年正值抗日战争全面爆发的初期。
四：听录音
时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依然会受到强烈的震撼。下面让我们走进这首诗，聆听艾青的心声。
师：真正读懂诗歌，那就要忘记自己，走进诗歌的每一个诗句，与诗人进行心与心碰撞。
五：诗歌赏析
下面我们就来对这首诗进行一些简单的探讨。这首诗自然的可以分为几部分？
——两部分，也就是两节。
赏析第一节诗：
1、诗人首先借助什么具体事物塑造了“我”的形象？
——“鸟”。诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？
——倦鸟归巢、鸟向往自由、鸟力量弱小
（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力量，但它具备歌唱的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。
师：一只什么样的鸟呢？
用嘶哑的喉咙歌唱的鸟。
师：鸟的叫声是优美的、清脆的、悦耳的。而这鸟的声音因何而嘶哑？
——-----饱受磨难，连续不断，不畏艰险地一直歌唱着，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。
2、这只鸟歌唱了些什么呢？诗人运用了哪些意象？它们有什么象征意义呢？
——首先明确一个概念。什么叫做意象？诗歌中，诗人的情感往往是朦胧的、含蓄的，不直接表达出来，而是借助于某种事物来表情达意，这种饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫做意象。
——（暴风雨、土地、河流和风、黎明）
师：这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？它有没有什么深层的含义呢？（“土地”在这里已不再是单纯的客观事物，而是倾注了作者主观感情的一个特定的事物，即祖国）
师：这片土地当时处于怎样的一种情境之下呢？（受日军侵略）你是从哪个词看出来的？（暴风雨）
师：这是怎样的一场暴风骤雨呢？
——--中国人民正在日本帝国主义的铁蹄下遭受着苦难。
师：“暴风雨”在这里又象征着什么？（日本帝国主义的侵略）师：暴风雨来临后大地是什么样的状况。提到战争，你的脑海中会浮现出哪些词语？
————-哀鸿遍野、山河破碎、流离失所、血腥屠杀、惨绝人寰
问：在战争中，最可怜最无辜的是哪些人？（平民百姓）从那段视频中已经见证当时的日军侵略给我们民族带来的苦难。
师：列强的蹂躏已使这个民族的脊梁变得弯曲、身影变得佝偻，日本侵略者用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。在那个风雨如晦的年代，面对日军的侵略，人们作出了怎样的选择呢？是逆来顺受吗？（不是）那是什么？（奋起反抗）回到诗文中，哪些句子映证了你的观点？/诗中有没有体现呢？（河流和风）什么样的河流？什么样的风？看到了怎样的中国精神？ 河流象征着民众的反抗。风象征人民的反抗
河流和风象征着中华民族不屈不挠的反抗精神。
下面让我们一起来看看中华儿女的反抗的情景。（幻灯片）
——虽然他们的职业、身份、社会地位各不相同，但是他们身上所体现出来的爱国情感却是一致的。正是由于众多优秀的中华儿女奋起反抗，才有了我们美好的今天。我们才最终迎来了黎明。问：“黎明”象征什么？（光明）当时的“光明”具体指什么？（美好未来）“黎明”常常代表着光明、希望，代表着美好的未来。当一切沉寂下来的时候，黎明终于到来了。
师：这句话也道出了多少中国人的心声，对光明的向往，对未来的憧憬，也是全中国人民的渴望。光明已经到来，胜利还会远吗？
师：胜利没有完全到来，鸟的歌声就不会停止？那么这只鸟的歌声到什么时候才停止呢？
——----然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
师：即使死去，也要魂归这片热土，鸟儿对土地的情感，也就是艾青对祖国的情感。
问：这两句能表达诗人的什么情感？
————是对土地的眷恋，为祖国献身，对祖国至死不渝的爱。
师：第一节诗鸟儿歌咏自己的土地。我们感受到了诗人的爱国情怀。现在让我们与这位诗人零距离地接触。听听诗人内心最真挚的声音。（走进第二节诗）分析第二节诗
问：泪水怎么理解？
师：都说男儿有泪不轻弹，为什么而流泪呢？
———为苦难的同胞而流，为祖国大地而流，这份爱炽热而深沉。情到深处是无言，爱到深处是无语，这深情，这挚爱凝成晶莹的泪水，涌动火一般的激情，叩击读者的心扉，产生共鸣。如何理解爱的深沉？
————-“爱得深沉”目睹山河破碎、人民陷于水火之中的现实，对祖国爱得愈深、心中的痛苦也愈强烈。
“常”表明这种悲愤痛苦的情感一直萦绕于“我”的心中，而不是一时的冲动。
（省略号的运用再次表达了这份爱的凝重。）师：第一节诗与第二节诗的关系
第一节：对“爱土地”、“爱祖国”主题的铺陈描述 第二节：对主题的概括。
结构：诗的第一节以一只鸟儿生死眷念土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对土地爱得深沉。” 讨论：
今天世界的局势也不稳定，日本首相安倍不顾邻国反对，连年参拜靖国神社，日本的教科书违背历史，美化他们的恶劣行径，现在又公然想侵占我国的钓鱼岛，同学们，面对祖国的利益受到损害，祖国的领土受到侵犯，你们该怎么做呢？
祖国利益高于一切，神圣领土不可侵犯
没有国，哪有家？没有家，哪有幸福？国家兴亡，你我有责，捍卫祖国领土，不容倭寇侵犯。
九：板书设计：
暴风雨 日军侵略
土地 祖国
意象
河流和风 →
象征 民族反抗
黎明 美好未来
第五篇：我爱这土地教案
一：导入
（1）新闻中播出一幕。有一位久居台湾的老者刚踏上故乡的土地，慢慢地从怀中掏出一个褪了漆的木匣子，里面的泥土是几十年前离开家乡时带走的。这个白发苍苍的老人一边抚摸着匣子里的泥土，一边注视着足下的土地，感慨万千，老泪纵横。
同学们也许不知道，离乡背井的人们，远渡重洋的海外游子，都习惯在远行之前，带些泥土在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念。“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”一把把看似平凡的泥土里，不知演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情结。今天，就让我们一起来学习土地情结的代表作：著名诗人艾青的《我爱这土地》。
“土地”这一独特的意象，凝聚着诗人艾青对生活独特的感受；凝聚着 他独特的思想；凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。
（2）这首歌反映的是什么时代的事？表达什么样的情感？ 抗日 爱国
不管生在哪里，我是中国人；无论是在何处，誓做中国魂。慷慨激昂的言辞表达浓浓的爱国深情，自古以来，华夏儿女有谁不爱自己的国家，有谁不眷恋自己的土地，今天我们走进诗人艾青，聆听他的心声，感悟他对土地，对国家的挚爱深情。
二：作者介绍
师：俗话说“文如其人，言由心生”，为了帮助大家更好地把握这首诗歌的思想内涵，我们先来认识一下诗人艾青。
作者简介：艾青（1910-1996），原名蒋海澄，浙江金华人。当代诗人。诗集有：《大堰河》《黎明的通知》《归来的歌》等。
【艾青】（1910～1996）现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。诗集有：《大堰河》《黎明的通知》《归来的歌》
他的诗歌中多以土地和太阳为主要意象，前者象征祖国，后者象征光明。艾青他称自己是“悲哀的诗人”，他用诗歌记载着我们这个民族的悲欢，他是当之无愧的“时代的歌者”。（学生齐读）三：背景介绍（幻灯片）
每一篇优秀的文学作品背后都有一个诱因，也就是它的创作背景。
——大家打开书，看看本诗创作于哪一年？一起说吧！
（本诗创作于 1938年11月17日）
——1938年的中国究竟处于一种怎样的情境之下呢？
（那么当时到底是一个怎样的历史背景呢？让我们穿越时空隧道，一起回到那灰色的1938年。）（画外音）1937年7月，日本侵略军开始全面侵华，同年，抗日战争正式爆发。1938年正值抗日战争全面爆发的初期。日本侵略军连续攻占了我华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，他们奉行着“烧光、杀光、抢光”的“三光政策”，大街小巷横躺着数不完的尸首，日本强盗在中国犯下了滔天的罪行。日本侵略者用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一
页。“处处抚咽喉，天涯何处是神州？”堂堂中华在侵略者的铁蹄下发出了痛苦的呻吟。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
写作背景：
这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当年日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
四：听录音
时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依然会受到强烈的震撼。下面让我们走进这首诗，聆听艾青的心声。
出师幻灯片：（标有节奏的诗歌）
温馨提示;注意语速
读出停顿 把握语调
读出情感 揣摩语气
读出韵味
一般情况下重音就是加大音量，重音重读，如“鸟”“嘶哑”“土地”“河流”“风”“死”“土地里面”“为什么”“泪水”这几个重音就是要用较强的气息，扩大音量来读，从而使这些字响亮突出。但是像“永远”“无止息”“无比”三个词则要适当延长声音。而“温柔““黎明”“深沉”三个词要用重音轻读的方法，造成低沉轻柔、回味无尽的效果，具体表现就是要抑制住声带发声，用较强的气息，使气大于声，把需要重读的字轻轻地、有力地读出来。
师：真正读懂诗歌，那就要忘记自己，走进诗歌的每一个诗句，与诗人进行心与心碰撞。五：学生朗读
五：诗歌赏析
下面我们就来对这首诗进行一些简单的探讨。这首诗自然的可以分为几部分？
——两部分，也就是两节。
赏析第一节诗：
1、诗人首先借助什么具体事物塑造了“我”的形象？
——“鸟”。诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？
——倦鸟归巢、鸟向往自由、鸟力量弱小
（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力量，但它具备歌唱的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。
师：一只什么样的鸟呢？
用嘶哑的喉咙歌唱的鸟。
师：鸟的叫声是优美的、清脆的、悦耳的。而这鸟的声音因何而嘶哑？
——-----饱受磨难，连续不断，不畏艰险地一直歌唱着，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。
2、这只鸟歌唱了些什么呢？诗人运用了哪些意象？它们有什么象征意义呢？
——首先明确一个概念。什么叫做意象？诗歌中，诗人的情感往往是朦胧的、含蓄的，不直接表达出来，而是借助于某种事物来表情达意，这种饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫做意象。
——（暴风雨、土地、河流和风、黎明）
师：这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？它有没有什么深层的含义呢？（“土地”在这里已不再是单纯的客观事物，而是倾注了作者主观感情的一个特定的事物，即祖国）
师：这片土地当时处于怎样的一种情境之下呢？（受日军侵略）你是从哪个词看出来的？（暴风雨）
师：这是怎样的一场暴风骤雨呢？
——--中国人民正在日本帝国主义的铁蹄下遭受着苦难。
师：“暴风雨”在这里又象征着什么？（日本帝国主义的侵略）师：暴风雨来临后大地是什么样的状况。提到战争，你的脑海中会浮现出哪些词语？
————-哀鸿遍野、山河破碎、流离失所、血腥屠杀、惨绝人寰
问：在战争中，最可怜最无辜的是哪些人？（平民百姓）从那段视频中已经见证当时的日军侵略给我们民族带来的苦难。
师：列强的蹂躏已使这个民族的脊梁变得弯曲、身影变得佝偻，日本侵略者用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。在那个风雨如晦的年代，面对日军的侵略，人们作出了怎样的选择呢？是逆来顺受吗？（不是）那是什么？（奋起反抗）回到诗文中，哪些句子映证了你的观点？/诗中有没有体现呢？（河流和风）什么样的河流？什么样的风？看到了怎样的中国精神？ 河流象征着民众的反抗。风象征人民的反抗
河流和风象征着中华民族不屈不挠的反抗精神。
下面让我们一起来看看中华儿女的反抗的情景。（幻灯片）
——虽然他们的职业、身份、社会地位各不相同，但是他们身上所体现出来的爱国情感却是一致的。正是由于众多优秀的中华儿女奋起反抗，才有了我们美好的今天。我们才最终迎来了黎明。问：“黎明”象征什么？（光明）当时的“光明”具体指什么？（美好未来）“黎明”常常代表着光明、希望，代表着美好的未来。当一切沉寂下来的时候，黎明终于到来了。
师：这句话也道出了多少中国人的心声，对光明的向往，对未来的憧憬，也是全中国人民的渴望。
光明已经到来，胜利还会远吗？
师：胜利没有完全到来，鸟的歌声就不会停止？那么这只鸟的歌声到什么时候才停止呢？
——----然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
师：即使死去，也要魂归这片热土，鸟儿对土地的情感，也就是艾青对祖国的情感。
问：这两句能表达诗人的什么情感？
————是对土地的眷恋，为祖国献身，对祖国至死不渝的爱。
师：第一节诗鸟儿歌咏自己的土地。我们感受到了诗人的爱国情怀。现在让我们与这位诗人零距离地接触。听听诗人内心最真挚的声音。（走进第二节诗）分析第二节诗
问：泪水怎么理解？
师：都说男儿有泪不轻弹，为什么而流泪呢？
———为苦难的同胞而流，为祖国大地而流，这份爱炽热而深沉。情到深处是无言，爱到深处是无语，这深情，这挚爱凝成晶莹的泪水，涌动火一般的激情，叩击读者的心扉，产生共鸣。
如何理解爱的深沉？
————-“爱得深沉”目睹山河破碎、人民陷于水火之中的现实，对祖国爱得愈深、心中的痛苦也愈强烈。
“常”表明这种悲愤痛苦的情感一直萦绕于“我”的心中，而不是一时的冲动。
（省略号的运用再次表达了这份爱的凝重。）师：第一节诗与第二节诗的关系 • 第一节：对“爱土地”、“爱祖国”主题的铺陈描述 • 第二节：对主题的概括。
结构：诗的第一节以一只鸟儿生死眷念土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对土地爱得深沉。”
• 诗歌第一节是对“爱土地（爱祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行可以看做对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者对满目创意的祖国，爱得越深，痛得越切的悲愤表情的写照，在此节中诗意得到提炼和升华。
这份爱带给我们的是一份感动，一种震撼。一种力量。
讨论：
今天世界的局势也不稳定，日本首相小泉不顾邻国反对，连年参拜靖国神社，日本的教科书违背历史，美化他们的恶劣行径，现在又公然想侵占我国的钓鱼岛，同学们，面对祖国的利益受到损害，祖国的领土受到侵犯，你们该怎么做呢？
祖国利益高于一切，神圣领土不可侵犯
没有国，哪有家？没有家，哪有幸福？国家兴亡，你我有责，捍卫祖国领土，不容倭寇侵犯。
八：总结：
通过这首诗的学习，我们不仅要学会结合时代背景分析诗歌中的意象和关键词的方法，以及象征手法的运用，同时也要学习诗人艾青那炽烈的爱国情感。虽然那段炮火硝烟的岁月已离我们远去，但作为一个中国人，我们不应该、更不能忘记过去，因为牢记过去是为了更好的创造未来。
最后，结合这节课的学习，让我们再深情地朗诵一遍这首诗，同学们可以试着背诵。
九：板书设计：
我爱这土地
．
暴风雨 日军侵略
土地 祖国
意象
河流和风 →
象征 民族反抗
黎明 美好未来
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