幼儿英语教育培训教材选哪种好（★）

第一篇：幼儿英语教育培训教材选哪种好

幼儿英语教育培训教材选哪种好

幼儿英语教育中至关重要的一环莫过于教材了，针对6-12岁孩子使用的教材要求颇高，瑞思学科英语作为幼儿英语教育培训业的佼佼者，在教材选择上引用的是美国K12教育集团的教材产品，权威性、系统性、科学性三者有机统一。

从严格的学术角度来讲，幼儿英语教材要符合的原则至少有三——权威性、系统性、科学性。三者相辅相成，休戚相关，缺一不可。家长在选择教育机构时，一定要对所选用的教材教辅等一系列学习用书和学习资料高度重视。在幼儿英语教材教辅用书的甄选与判断上，现在市面上有几家教材质量、口碑、用户体验、教学效果反响不错； 首先是全球最权威的K12教育集团——HMHG系列即霍顿·米夫林·哈考特教育集团的原版教材教辅。这套教材教辅产品在美国小学中使用率、普适率非常高，而且经过了市场、行业、家长和孩子们的多重考验，成为幼儿英语教育教学中不可缺少的重要环节。这套幼儿英语教材，在美国应用极其广泛，在美国有超过45000所学校近8年的实例教学检验，而且荣获过美国教育界Codie奖（美国“软件与信息产业协会”（SIIA）唯一核心大奖）等数十奖项。瑞思学科英语首先采用这套教材，并将“学科英语”的教学理念贯穿于实例教学中。

除上述HMHG系列教材外，还有牛津少儿英语系列教材、朗文幼儿英语系列和剑桥幼儿英语系列，但综合比较来看，后三套幼儿英语系列教材，与其说是教材，还不如说是课外读物，其趣味性、可读

性有余，但系统性、专业性、权威性不足；所以说，后三套系列用书比较适合孩子们的课外拓展阅读使用，而真正用于教学的还是尽量使用HMHG系列的专业幼儿英语教材教辅系列吧，这样能让孩子获得更加系统性、专业化的学科知识，为孩子在将来的学习和生活中奠定坚定的基础。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

第二篇：小学英语教育培训教材选哪种好

小学英语教育培训教材选哪种好

小学英语教育中至关重要的一环莫过于教材了，针对6-12岁孩子使用的教材要求颇高，瑞思学科英语作为小学英语教育培训业的佼佼者，在教材选择上引用的是美国K12教育集团的教材产品，权威性、系统性、科学性三者有机统一。

从严格的学术角度来讲，小学英语教材要符合的原则至少有三——权威性、系统性、科学性。三者相辅相成，休戚相关，缺一不可。家长在选择教育机构时，一定要对所选用的教材教辅等一系列学习用书和学习资料高度重视。在小学英语教材教辅用书的甄选与判断上，现在市面上有几家教材质量、口碑、用户体验、教学效果反响不错； 首先是全球最权威的K12教育集团——HMHG系列即霍顿·米夫林·哈考特教育集团的原版教材教辅。这套教材教辅产品在美国小学中使用率、普适率非常高，而且经过了市场、行业、家长和孩子们的多重考验，成为小学英语教育教学中不可缺少的重要环节。这套小学英语教材，在美国应用极其广泛，在美国有超过45000所学校近8年的实例教学检验，而且荣获过美国教育界Codie奖（美国“软件与信息产业协会”（SIIA）唯一核心大奖）等数十奖项。瑞思学科英语首先采用这套教材，并将“学科英语”的教学理念贯穿于实例教学中。

除上述HMHG系列教材外，还有牛津小学英语系列教材、朗文小学英语系列和剑桥小学英语系列，但综合比较来看，后三套小学英语系列教材，与其说是教材，还不如说是课外读物，其趣味性、可读

性有余，但系统性、专业性、权威性不足；所以说，后三套系列用书比较适合孩子们的课外拓展阅读使用，而真正用于教学的还是尽量使用HMHG系列的专业小学英语教材教辅系列吧，这样能让孩子获得更加系统性、专业化的学科知识，为孩子在将来的学习和生活中奠定坚定的基础。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁小学英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

第三篇：2018年儿童英语教材选哪种好

2018年儿童英语教材选哪种好

儿童英语教育中至关重要的一环莫过于教材了，针对6-12岁孩子使用的教材要求颇高，瑞思学科英语作为儿童英语教育培训业的佼佼者，在教材选择上引用的是美国K12教育集团的教材产品，权威性、系统性、科学性三者有机统一。

从严格的学术角度来讲，儿童英语教材要符合的原则至少有三——权威性、系统性、科学性。三者相辅相成，休戚相关，缺一不可。家长在选择教育机构时，一定要对所选用的教材教辅等一系列学习用书和学习资料高度重视。在儿童英语教材教辅用书的甄选与判断上，现在市面上有几家教材质量、口碑、用户体验、教学效果反响不错； 首先是全球最权威的K12教育集团——HMHG系列即霍顿·米夫林·哈考特教育集团的原版教材教辅。这套教材教辅产品在美国小学中使用率、普适率非常高，而且经过了市场、行业、家长和孩子们的多重考验，成为儿童英语教育教学中不可缺少的重要环节。这套儿童英语教材，在美国应用极其广泛，在美国有超过45000所学校近8年的实例教学检验，而且荣获过美国教育界Codie奖（美国“软件与信息产业协会”（SIIA）唯一核心大奖）等数十奖项。瑞思学科英语首先采用这套教材，并将“学科英语”的教学理念贯穿于实例教学中。

除上述HMHG系列教材外，还有牛津少儿英语系列教材、朗文儿童英语系列和剑桥儿童英语系列，但综合比较来看，后三套儿童英语系列教材，与其说是教材，还不如说是课外读物，其趣味性、可读

性有余，但系统性、专业性、权威性不足；所以说，后三套系列用书比较适合孩子们的课外拓展阅读使用，而真正用于教学的还是尽量使用HMHG系列的专业儿童英语教材教辅系列吧，这样能让孩子获得更加系统性、专业化的学科知识，为孩子在将来的学习和生活中奠定坚定的基础。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

第四篇：2018年幼儿英语教育培训中心哪个好？

2018年幼儿英语教育培训中心哪个好？

英语培训机构五花八门，尤其是2018年北京幼儿英语培训更是异常火爆，但是如何才能慧眼识金，在众多幼儿英语培训机构中找到真正适合自家孩子的机构呢？现在流行的浸入式英语教学您了解多少呢？和美国接轨的英语课程您又知道吗？

看了这么多，大家对于英语教育培训中心有没有浅显的了解和认识了呢，别着急，下面介绍的瑞思学科英语的幼儿英语培训信息更精彩哟！

与美式教育接轨，除语言能力，瑞思还特别注重培养孩子其他方面的能力。很多小学员刚进入瑞思学习时，只能说出几个单词。经过两、三年的学习，都可以在班级的辩论赛上用英语自由地表达观点，甚至可以站在更大的舞台上自信地演讲。一年一度的瑞思杯英语项目应用大赛是对孩子们能力最好的检验。瑞思学科英语高级学术副总裁袁雪sally 表示：“举办瑞思杯的目的是锻炼孩子们的团队合作、演讲演示、项目管理等综合能力，激发孩子的创造性与批判性思维，让孩子成为具备领导力竞争力的国际化人才。”

目前幼儿英语培训行情一路上涨，幼儿教育行业也持续飞涨，在这一片大好的行情下，让孩子把握住学习英语的黄金期，提升英语能力至关重要。

为什么要培养孩子的“未来领导力”？ Sally表示，现在中式教育真正缺失的是能力的培养。在美国，能力培养贯穿在孩子从小学到大学的整个学习成长过程中，而在中国，孩子们的能力已退化为对知识的记忆。在国际社会，没有能力就没有发言权，所以，教学过程中，瑞思最看重学生能力的培养，比如，他们的项目管理能力、演讲演示能力、团队合作能力，课堂上以及瑞思的各项活动中，都会反反复复给学生实践锻炼的机会，目的就是有朝一日，当他们站上国际舞台，也会充满自信侃侃而谈。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语让中国孩子不出国门，也能跟美国孩子学到一样的英语，获得像汉语母语一样的英文学科思维，进而摆脱中国传统英语教育“哑巴英语”为有可能出国接受高等教育的孩子们获得文化上、思维上适应力和融入力，最终为孩子们成为适应国际化职场环境提供优势竞争力。瑞思专为3-18岁中国孩子提供的学科英文课程，原汁原味的美式课堂，与美国儿童同质同步的学科（语文、数学、科学）知识体系和未来领导力为教授内容，让孩子在快乐学习的过程中，潜移默化地锻炼项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，其中正在瑞思就读的佼佼者Tom已经被美国蓝带中学破格录取。

每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到进入美国名校深造。

时下2018年的北京幼儿英语培训机构五花八门，哪一个更适合您呢？英语教育培训中心？瑞思学科英语？希望看了上面小编的介绍的相关信息能对您有所帮助！

第五篇：幼儿英语教育读书笔记

第一章 幼儿英语教育概论

本章要点：

一、语言概念的本质特征：1.语言是人类最重要的交际工具。2.语言是有符号系统、语义系统和语用系统组成的。3.语言是人类的思维工具和文化载体。4.语言是一种有声音、有形象的可感知系统，有特殊的生理基础。

二、第一语言和第二语言的差异：1.输入量不同。2.学习是大脑的状态不同。3.接触的语言材料不同。4.与认知发展的关系不同。5.动机不同。6.交际的机会与对象不同。

三、幼儿英语教育实践的现状：1.幼儿英语教育没有统一的教育目标。2.幼儿英语教育没有统一的教材。3.幼儿英语教育没有统一的评价标准。4.幼儿英语教育没有称职的师资队伍。5.幼儿英语教育实践活动开展欠科学性。

四、幼儿英语教育研究的现状：1.理论研究滞后。2.缺乏系统研究。3.缺乏对英语教育师资培养的研究。

五、研究幼儿英语教育的意义：1.研究幼儿英语教育，是幼儿英语教育实践的需要。2.研究幼儿英语教育，是提高幼儿英语教师素质的需要。3.研究幼儿英语教育，是学前教育研究的需要。

专业名词解释：

英语教育：属于应用语言学(applied linguistics)范畴，是一门应用性的学科，它的目的是解决英语语言学习和教育中的实际问题。

幼儿英语教育：是一门研究幼儿英语教育理论和教育实践，探讨幼儿英语教育规律的学科，具体包括研究幼儿英语教育的理论指导、教育目标和要求、教育内容、教育方法和原则及教育评价等一整套英语教育规律的体系。

母语：是指在童年早期从周围环境中自然获得的最初语言，又叫本族语（native language)、第一语言(first language)。

外语：即在本国之外使用的语言，是在日常社会生活中缺乏广泛交际用途的语言。往往只能在正式的场合（课堂）里进行，除课堂外，几乎没有使用外语的语言环境。在我国，幼儿阶段所学习的外语一般为英语。

第二语言：狭义是指在本国与母语同等重要或占更重要地位的一种语言，即除母语之外，在官方、商业及社会中广泛应用的语言；广义是指掌握母语或第一语言以后通过学习而掌握的任何一种语言。

习得：又叫获得，是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授而自然地、下意识地获得语言的过程。

学习：是指儿童在正式环境下（如课堂）有意识地、系统地、正规地学习语言的过程。幼儿英语教育：是指在幼儿园中对幼儿开展的正式的、专门性的英语语言的教育教学活动。

幼儿双语教育：是指在幼儿园中对幼儿进行的母语和英语两种语言的教育，母语和英语都成了教学媒介语和交流的工具。

本章小结：

社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出，幼儿英语教育已经形成了一股热潮，开展得十分普及。为了顺应这一热潮，必须研究幼儿英语教育的理论与实践，使之步入科学、高效的轨道。本章对幼儿英语教育作出了基本概述，对幼儿英语教育实践及研究现状进行了分析，并研究了幼儿英语教育的意义，让我们对这门课程有了基本的了解。

第二章 幼儿英语学习概述

本章要点：

一、外语学习最佳的起始年龄论争：1.神经生理学理论（“临界期”假说和“多种临界期”假说）；2.情感说；3.认知理论

二、年龄对第二语言学习的速率及成就的影响：在研究了有关的文献后，埃利斯(Rod Ellis)认为，外语学习的效率和成就受年龄影响较大。就效率而言，年纪大的学习者要学得快一些；就成就而言，学习者学习外语的时间越长，越能接近讲本族语人的水平。第二语言习得的最终水平是随开始学习的年龄大小逐渐成负相关的。

三、年龄对获得外语地道口音能力的影响：研究发现，对于外语的学习，早期学习者并无特别大的优势，年纪稍大的学习者学习更有效；成人在词法及句法的掌握上优于儿童，但在语音掌握上与儿童有一些区别。

四、幼儿英语学习的性质：幼儿具有英语学习的年龄优势；幼儿具有英语语音学习的优势；幼儿英语学习的优、劣势并存；幼儿英语学习定位于兴趣启蒙阶段

五、幼儿英语学习的影响因素：学习者，即幼儿个人因素（智力因素、语言能力、情感因素、性格因素）、学习过程因素（原有知识、学习策略）、社会环境因素和教育因素等。

六、影响幼儿英语学习最终效果的个人因素：智力因素、语言能力、情感因素和性格因素。

专业名词解释：

智力：是掌握和使用各种学习技巧的能力

态度：是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与非的倾向性，一般包括认知成分、情感成分和动力成分三种成分

动机：是一种认知和情感的动力，它可促使人们有意识地做出行动的决定，并维持相当的努力，以达到预期的目标

焦虑：是人在面临对自尊心有威胁的情景时具有的一种担忧的反应倾向，对外语学习的影响较大

学习策略：指儿童在学习过程中为达到一定目的，有意识地调控学习环节的操作过程，它在一定程度上表现为学习方法与技巧，其结构是一个多层次、多水平和动态的有机系统，可分为元认知、认知和社会策略

教育因素：是一种微观环境因素，主要指在教室内教师为幼儿营造的正式的外语环境。本章小结:

本章让我们认清幼儿这一年龄阶段英语学习的性质，让我们基本了解了年龄与外语学习的效果之间的关系，透过年龄和外语学习关系的论争，使我们充分认识到幼儿期英语学习的性质和特点。分析了幼儿英语学习的性质，详细阐述了幼儿英语学习的影响因素，让我们了解了幼儿英语学习的形势。

第三章 幼儿英语教育的目标和内容

本章要点:

一、幼儿英语教育目标的误区:1.追求语言本体知识。2.注重认读，轻视听说。3.忽略语言的交际功能。

二、幼儿英语教育目标的具体内容：1.激发幼儿学习英语的兴趣——情意目标。2.训练幼儿的模仿能力，打好语言语感的基础——认知目标。3.听说领先、启动开口，培养幼儿初步用英语进行交际的能力——能力目标。

三、幼儿英语教育的首要目标是激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿对英语学习强烈的求知欲；其最终目标是让幼儿在学习语言知识的过程中打好英语语音的基础，并启动幼儿开口说英语，培养幼儿初步用英语进行交流的能力。

四、幼儿英语教育的基本内容：包括语音、词汇、句型、对话、儿歌、歌曲、故事、爵士调(数来宝)等。

五、幼儿英语教材与内容的选择：1.教育内容要以发展幼儿的听说能力为主。2.教育内容要符合幼儿的生活经验(close to life)3.教育内容要符合幼儿的年龄特点。4.教育内容的复现率要高。5.教育内容要符合幼儿日常交际的需要。6.教育内容要以英语为主。本章小结：

目标是行动的指南、前进的方向。若没有明确的、适宜的教育目标，幼儿园的教育很难步入正确的、有效的轨道，而英语教育内容是实现英语教育目标的重要载体。学习本章内容有利于教师选择教育内容，有目的地选择各种英语语言知识与活动的体系，了解英语教育目标，避免进入误区。

第四章 幼儿英语教学法

本章要点：

一、外语教学方法：从外语教育的历史看，各种教育法层出不穷，先后有翻译法、直接法、听说法、视听法、全身反应法和功能法等。

二、全身反应法的顺序安排：1.教师说出指令并做示范动作，儿童一边听一边观察。2.教师说出指令并做示范动作，然后让儿童跟着做。3.教师说出指令，不示范动作，儿童按照教师的指令去做。4.教师说出指令，不示范动作，让儿童复述指令、完成动作。5.让个别儿童说指令，教师和其他儿童一起做动作。

三、对全身反应法的评价：全身反应法被称作是“让语言动起来”的教学法，其主要优点是能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。但是，比较抽象的概念很难用TPR来表述。这种方法不是一套完整的方法，通常只作为一种供听力输入和身体反应等的教学活动被融于其他教学法之中，应配合其他有效的教学法才能更好地完成教学任务。

四、选择和运用幼儿英语教学法时考虑的因素：教学目的和培养目标；教学条件和教学环境

五、幼儿英语教学法的综合运用：每种外语教学法都有自己的特点和局限，具体教学时，除了考虑教育目标和教学环境外，教室还应该注意运用系统综合方法论，对各教学流派的理论加以综合分析和运用，采取“博采众长、整体优化、为我所用”的态度，从实际出发，结合不同幼儿园的实际情况加以灵活运用。

专业名词解释：

教学法：是指为达到教学目的而采用的教学途径和理论，指一种教学方法体系。

幼儿英语教学法：是指为达到幼儿英语教育目标而采用的教学途径和理论的教学方法体系，而不是特指的某一种具体的教学方法。

翻译法：又叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)，它是在18、19世纪运用的外语教学法，是指用母语来教授外语的一种方法。

直接法：是指通过运用外语本身进行外语教学的方法，在教学中，教师不用母语，不进行翻译，也不作语法分析。

听说法：是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法，所以，又叫“句型教学法”或“口语法”。

视听法：是指在教学中综合利用图片、幻灯等电化教具、视听手段，创造情景，学习外语。

功能法：是以语言功能项目为纲，培养儿童交际能力的一种方法体系。

全身反应法：（简称TPR）是美国加州San Jose州立大学心理学教授James Asher于20

世纪60年代创立的，它是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。

本章小结：

本章节给我们介绍了各种典型的外语教学法的主要特点，并分别对其作出了评价。提出了选择和运用幼儿英语教学法时应当考虑的因素，提倡“博采众长、整体优化、为我所用”的态度，鼓励从实际出发，结合不同幼儿园的实际情况加以灵活运用。

第五章 幼儿英语教育的原则与具体手段

本章要点：

一、如何做到语言输入的有效性：1.提供丰富的、足够的输入——输入材料的数量。2.提供粗调的输入——输入材料的难易度。3.提供可动的输入——输入材料的性质。

二、教师的话语要注意：1.坚持句法的简单化。2.坚持“此时此地”原则。3.减慢语速并进行大量的重复。4.使用大量的非语言信息。

三、幼儿英语教育的实践根据第二语言教育的理论，应能体现的原则：1.有效输入、注重感受的原则。2.兴趣为先、感觉参与的原则。3.强化模仿、促进交流的原则。4.重视习得、辅以学习的原则。5.理解先行、表达在后的原则。6.适宜输出、循序渐进的原则。7.英语为主、母语为辅的原则。8.宽容错误、含蓄反馈的原则。9.不断反复、加强巩固的原则。

四、幼儿英语教育的具体方法：直观法、模仿法、游戏法、音乐法、故事法、情景法、儿歌法、活动法。

五、教师在具体运用直观法时要注意：1.抽象与形象相结合。2.控制母语的使用量。3.必要时适当运用母语。

六、教师在运用模仿法时要注意：1.鼓励意义模仿。2.不追求及时模仿。

七、教师在设计与组织游戏时要注意：1.游戏的设计和组织要有目的性。2.游戏的设计和组织要有适宜性。3.游戏的设计和组织要有合理性。4.游戏的设计和组织要有群体性。5.游戏的设计和组织要有实用性。6.游戏的设计和组织要有清晰性。

专业名词解释：

第二语言学习的粗调输入：指教师的话语要略高于第二语言学习者现有的语言水平，以i＋1为标准。i指学习者现有的第二语言水平，1指适度超出语言学习者学习水平的输入。可懂输入：指教师的英语语言输入要以幼儿的可理解程度为出发点。

语码转换：又称并列双语现象，指两种或多种语言系统在使用中的交互转换现象。中介语系统：指第二语言学习者在学习过程中，自觉地、主动地建立的一个既依赖母语、却又不同于母语和目标语的语言系统，是一个处于母语和目标语之间的独立的语言系统。游戏的实用性：指游戏内容和场景具有现实意义，与日常生活有关，使幼儿可以自然地、有兴趣地接受英语知识，并尝试运用所学的英语与别人交际。

本章小结：

本章节介绍了九种特定的幼儿英语教育的原则，并介绍了从原则出发，根据幼儿期特有的年龄特点，可采用的一些特定的、具体的教学方法与手段。为了突出游戏方法在幼儿英语教育中的地位和作用，本章节重点介绍了一些典型的，常见的幼儿英语游戏，以便于教师根据自己所教授的内容进行有目的、有针对性的选用，让教师逐渐擅长于用游戏法这一幼儿教育的基本手段来组织幼儿的英语教育活动。