毕业论文 —浅谈幼儿英语教育二

第一篇：毕业论文 —浅谈幼儿英语教育二

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、游戏在幼儿英语教学中的运用现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、游戏在幼儿英语教学中的必要性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）游戏教学的目的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）游戏教学的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

三、游戏在幼儿英语教学过程中应考虑的因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）教学目的和培养目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）教学条件和教学环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

四、结合实践通过多种途径让幼儿在游戏中学英语„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）按照英语教学内容和语言技能训练安排游戏„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）创设良好的教学条件和环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（三）在幼儿玩游戏时进行观察了解采取相应的措施„„„„„„„„„„„„„„„3

（四）在幼儿玩游戏时给予适当的帮助„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

0

浅谈如何让幼儿在游戏中学习英语

章姿

摘要: 《幼儿园教育指导纲要》中强调“以人为本”的教育思想，强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自由活动时间”让幼儿拥有现实的快乐生活。随着人类的高速进步，近些年越来越重视幼儿的教育，幼儿教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重视教育观、儿童观的转变，也提高了对游戏的认识。从中我们认识到，为促进幼儿的发展，应充分重视幼儿游戏，加深对幼儿游戏教育的理解。目前，一些开展了英语教学的幼儿园的幼儿英语实用能力仍较差，仔细探讨，主要在于教师教育观念滞后，教材教法在总体设计方面陈旧。因此，我们考虑通过设计游戏创造英语口语环境，让幼儿在说说、唱唱、玩玩中学会英语口语。

关键词：幼儿教育、游戏、学习英语

一、游戏在幼儿英语教学中的运用现状

随着我国改革开放的持续发展和幼儿教育改革的不断深入，英幼儿英语学习是除母语之外学习的重要组成部分。大教育家乔姆斯基认为，幼儿在学习母语的敏捷性同意可以运用到第二语言的学习中来，其提前条件是创造和母语一样环境的情景。幼儿教师以游戏的方开展英语教学，这就是为幼儿创设这种学习第二语言的机会。因此幼儿教师运用游戏激发幼儿英语学习是实施英语教育的最佳途径。著名儿童教育学家严文井先生讲过“教育，决不限于课堂教育和学校的课外教育，孩子们的游戏，就是学习，也是一种教育方式”，游戏，作为幼儿的主导活动，已经提上当前教育的议程，它是幼儿学习的最佳方式，已被众多家长和教育者认同。幼儿英语学习活动的游戏化，是学前儿童的年龄特点和学前期的学习特点决定的，一个有趣的游戏，不仅会使幼儿锻炼了口语交际能力，加深了语言材料的理解，而且以其独特的方式给幼儿带来了快乐，产生一种成功的满足感，从而激发幼儿更大的学习英语的热情。目前一些幼儿园已经取得了很好的效果。

二、游戏在幼儿英语教学中的必要性(一)游戏教学的目的

根据幼儿的年龄特点和心理特征，活泼好动、好模仿、喜称赞、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点，游戏教学而恰恰能满足他们好动、自制力差的特点。而兴趣又是一切学习的原动力。美国教育家杜威就认为“Learning by doing things．”即在做中学、学中玩。因此，结合幼儿年龄特点精心设计英语活动是关键。在平时的教学中，我们应该采取多样化并且充满新鲜感的游戏。如：大小声、踩地雷、歌谣、吊死鬼等，以游戏的方式激发幼儿学习兴趣，真正做到边学边玩。

（二）游戏教学的意义

1、有利于激发幼儿学习英语的兴趣

把游戏广泛地应用于课堂能为英语学习创造真实额、寓于交际性的语言环境，能为幼儿提供引人入胜的练习方式，从而刺激幼儿旺盛的学习欲望，有助于幼儿将“要我学”转变为“我要学。”

2、有利于幼儿更容易掌握英语知识

英语知识本来是枯燥泛味的，而形式多样、内容丰富的英语游戏，让幼儿的学习兴趣得到了提高，课堂也因此充满了活力。例如，歌曲童谣一般都配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动爱玩的心理，让孩子在动中学，学中动。更重要的是，这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如，孩子在学习hula-hoop(呼啦圈)时，边做转呼啦圈的动作，边念儿歌“hula-hoop，hula-hoop转一转”，学习soccer（足球）时，边做踢足球的动作边念儿歌“soccer，soccer踢踢踢”。同时，将课文配上律动，能使幼儿学的更快，越学越有兴趣。

3、有利于培养老师和幼儿的教学情感，树立正确的人生观和价值观

一节课就像一个强大的磁场，如果磁场的磁力大，那么就可以吸引住幼儿，教学效果也一定能事半功倍。游戏的形式可以不拘一格，变化多端，在游戏中通过教师有意识的引导，使幼儿在情景表演中活化生活，感知社会，从认知、思维等多角度进行训练，教师在激发学习潜能的同时也为幼儿的人格魅力的塑造提供了良好的平台。

三、游戏在幼儿英语教学过程中应考虑的因素

（一）教学目的和培养目标

1、激发幼儿学习英语的兴趣

少儿3-6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是幼儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。少儿英语教学的内容可选择少儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进行。其内容可包括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在3-4岁年龄段叫简单的单词，到4-6岁的年龄段再进行简单的口语教学，如先学习Pear(梨子）、Cat（小猫）、Banana（香蕉）等单词读音后，在由易到难，提升至短语及口语对话：Give me a pear，please（请给我一个梨子）、It is a dog（它是一只小狗），让少儿在这一年龄阶段得到适宜的阶段性学习。

2、在保持幼儿的天性中学习英语

游戏是少儿生活中不可缺少的一部分，也是少儿天性的展示，教师有针对性地、灵活地将游戏与教学内容结合起来，在学习英语的同时而且可以充分挖掘幼儿的兴趣，天性。另外也培养了幼儿开朗的性格和主动团结他人的品格。

（二）、教学条件和教学环境

幼儿英语学习首先需要一个安全且适合少儿游戏活动的教学条件与环境，其次就是需要优秀的教师，能够跟上当代教育思想的发展，最后重中之重的就是语言环境的创设。任何语言学习都不能脱离一定的语言环境，作为渥德福教育的创始人奥地利科学家鲁道夫·史坦那指出：幼儿的主要学习方式是模仿，是对环境不假思索的全盘吸收。幼儿学习语言是对其周围语言环境的模仿和吸收。作为中国幼儿学习英语恰恰缺少的是英语语言环境，这是建设的关键环节。

四、结合实践通过多种途径让幼儿在游戏中学英语

（一）按照英语教学内容和语言技能训练安排游戏

1、词汇游戏。词汇是英语学习的基础，对幼儿来说，词汇无疑是一大难点。让幼儿在诸如情景游戏中记忆单词的发音、含义、拼写。比如可以通过识图理解含义，制作一些小卡片来做拼单词游戏来记忆单词，发音可以采用挺辨音游戏，鼓励幼儿分辨不同的发音，并模仿。这样幼儿就不会觉得枯燥。

2、句型游戏。通过猜谜和角色扮演等游戏，唤起学生们的丰富想象，在模拟的情景中，体验 句型的用法，激发幼儿用所学的词汇句型表达自己的思想。比如：爸爸和妈妈是一对组合，然后可以用爸爸妈妈分别代替某个句型的一部分，然后告诉孩子们句型是如何组合。

3、听读游戏。让幼儿听指令或阅读图片文章之后按要求去做，目的是学习和巩固语法或句型。如《bingo》这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。

(二)创设良好的教学条件和环境

1、幼儿游戏时创设英语语言环境。教师是儿童学习第二语言的样板，因此在游戏中尽可能为他们创造真实的英语环境，更多机会说英语、接触英语，尽量避免翻译。可以使用肢体语言来让儿童明白游戏中英语的含义。例如在学习人体部位的名称时就可以采用反应性游戏的形式进行，取游戏名称为《 Touching game 》，教师以全英语口语的形式组织游戏，利用简短的语句、形象的肢体动作和生动的表情，让幼儿理解玩法。要求不让幼儿输出一个“中文字音”，只给幼儿通过反复地听、看，从“猜着玩”到“试着玩”，一直“玩得对”“玩得准”，还能回答老师提问：What's this?（指幼儿Touch 的东西）教师的每一个步骤都给予肯定“Good！”、“Wonderful!”。这个游戏的难度在一步一步地提高，教师的作用在于每一步做出的肯定都“心中有数”，使幼儿在难度上升的过程中都获了不同的成功感。另外在游戏需要鼓励儿童主动说英语，避免中文。虽然一开始说几个单词都很困难，但是通过激励措施，小的奖励会激发他们心中的欲望。

2、教室内设置英语角。根据教学内容在英语角内放置适当的卡片和实物,并且要定期更换那些卡片和实物。假如第一周放置动物类:kitty(小猫)、elephant(大象)、lion(狮子)等,下一周要换成植物类:tree(树)、flower(花)、grass(草)等。鼓励幼儿观察这些物体的颜色以及形状--发展幼儿的自然观察智能和空间智能;充分利用课余时间提问幼儿英语角里物体的英文名称--发展幼儿的语言智能;还要引导幼儿在英语角里进行简短对话,如“May I come in?(我可以进来吗?)”,"Yes,come in.(好的,进来吧。)--发展幼儿的人际关系智能。

3、要形成良好的情感互动,就需要教师在课堂上为幼儿提供更多的交流机会。教师应利用一切机会多与幼儿进行情感交流。课堂上一个鼓励的眼神,一个爱抚的动作,都会让儿童感受到爱和支持。他们也会为此做出积极的回应。曾听过一堂外教上的幼儿英语课。他灿烂的笑容,高昂的情绪,热情的语调,丰富的肢体语言,感染了每个幼儿。孩子们对他的教学指令做出了积极回应，教学组织得很成功。因此,不管在游戏中还是在活动中,教师都不应吝啬微笑和运用丰富的肢体语言,向幼儿发出积极的信息。在一种受支持和鼓励的环境中,幼儿的学习会有意外的收获。

（三）、在幼儿玩游戏时进行观察了解采取相应的措施

1、幼儿在游戏中，为了玩具材料，分配角色而发生争执，影响他人游戏的正常开展，此时教师必须加以介入，通过交替轮换玩具材料或角色，阻止这些过激行为，协调好幼儿间的相互关系。

2、在游戏中出现不安全倾向，教师有必要及时进行指导，如在玩《转陀螺》游戏中拿鞭子抽陀螺，幼儿不注意间隔距离；如《踩高跷》游戏时幼儿得胜心切，踩着高跷狂奔等等。这些情况下教师的及时介入与指导，能避免可能产生的不良后果。

3、幼儿在游戏中有所求助时教师要给予帮助。如游戏材料不足时，教师及时增添，使游戏顺利进行。

4、幼儿在游戏中遇到困难，想放弃游戏时，教师要给予帮助。如幼儿踢毽子时毽子老是掉到地上，而准备放弃。此时教师可以为幼儿提供一些系了绳子的毽子，让幼儿拉着绳子踢，以降低游戏难度，尽可能使幼儿获得成功，体验游戏的快乐。

（四）、在幼儿玩游戏时给予适当的帮助

1、教师作为幼儿的游戏伙伴，对幼儿的一些游戏进行指导。此时，教师的指导意义并没有失去，但不是以教师的身份而是作为幼儿游戏伙伴出现。特别是小班幼儿，年龄小，能力弱，对成人的依赖性强，他们需要具体的指导和帮助。当看到教师和他们一起成为游戏的伙伴，会感到格外兴奋，使游戏玩的更加有兴致，游戏的内容和情节更加真实。如在《老狼老狼几点钟》的游戏中，活动单调，幼儿自顾自的游戏，这时教师便扮演老狼，和幼儿一起游戏，由于教师担任了游戏的主角，调动了幼儿游戏的积极性。但是，教师始终也不要忘记自己的角色、地位，参与游戏的目的所在，随机指导要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提。

2、教师通过直接点拨，对幼儿游戏进行指导。这是教师在幼儿游戏情节之外插入的有目的的教育指导幼儿游戏并不表示对幼儿游戏的放任不管，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能，也不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。如在《数字朋友》游戏中我会用英语说出任意1-10以内的数字，找到相应数字的小朋友围成一个小圈，让后我用英语和大家一起点数。

3、教师做出示范性动作，对幼儿英语游戏进行指导。在组织游戏时，幼儿教师需要做好示范，在幼儿需要帮助时，根据实际情况给予指导，让游戏顺利开展。在游戏中，教师不断丰富游戏材料，鼓励幼儿自己解决问题。在游戏时，注意引导幼儿开展活动，并鼓励进行创新活动。如故事性的英文游戏《小红帽》，可以让小朋友实际演练，各自扮演不同的角色，这样可以加深小朋友对故事的印象性。

参考文献

第二篇：北京市幼儿英语教育问卷(卷二)

北京市幼儿英语教育问卷 您好！我们是首都经济贸易大学的学生为了了解广大北京市群众对幼儿英语教育的需求、要求等情况，我们将通过以下问卷方式进行调查。非常感谢您能参与我们的调查，提供您的看法与意见，我们感到十分荣幸。谢谢！

1.您的孩子多大了?

□0-2岁□2-4岁□4-6岁

2.您的的孩子参加过幼儿英语培训吗?

□在幼儿园里学习英语□参加过□没参加过，但准备参加 □没参加过，不准备参加

3.您认为幼儿园有必要开展英语教育吗?

□有□没有

4.您认为应从什么时候开始进行幼儿英语教育?

□不清楚，想到教就教

□孩子一出生就可以开展相应的教育

□孩子的母语口语基本掌握后进行教育

□孩子进入小学后按国家教委规定进行

5.您为孩子选择幼儿英语教育机构时最重要的因素是什么：（可多选）

□知名度□先进的教育理念□教育中心环境（安全、卫生等）□朋友推荐□专业的师资□员工服务

□收费合理□交通便利，方便接送□是否外教教授

6、您通过什么途径获取宝宝教育信息？□报刊杂志□网络□电话推荐□朋友推荐□电视广告

7.您觉得幼儿英语培训最重要的是什么?

□寓教于乐，使孩子兴趣浓厚

□知识点丰富，学有所得

□孩子之间互动，学习气氛好

8.如果您孩子要参加幼儿英语培训，您更倾向于以下哪种教学方式?

□纯外教教学□中国老师教课□中英文老师搭配

9.您的家庭平均月收入多少？

□3000-5000元□5000-8000元□8000--10000元□10000-15000元□15000元以上

10.如果您孩子要参加幼儿英语培训，您认为每月多少费用是合适的？ □1000-1500元□1500-2000元□2000-2500元□2500-3000元□3000元以上

11.如果您孩子所在的幼儿园开设了英语，您还会为他/她选择其他英语培训吗？ □会□不会

□幼儿园里是中文老师，会考虑报个外教班

□幼儿园里是外教，会考虑报一个不一样的外教班

12．您对现在时兴的“双语幼儿园”的观点是：

□赞成□无所谓□不赞成□没考虑过这个问题

13．您认为理想的幼儿英语教育机构是怎样的? 请谈谈您的看法。

________________________________________________________________________________________________________________________________

第三篇：英语教育毕业论文选题参考

英语教育毕业论文选题参考

1、幼儿英语学习的可行性分析

2、浅析幼儿园英语教育目标的定位

3、幼儿英语教师的素质提高策略之我见

4、刍议幼儿园英语教材的选用

5、谈幼儿英语活动类型及组织方法

6、TPR在幼儿英语教育中的运用

7、幼儿英语教育中的文化渗透

8、幼儿英语习得的途径与方法

9、多媒体在幼儿英语教育中的运用

10、幼儿英语教育活动中母语的合理利用

11、谈幼儿英语教育中的纠错方法与技巧

12、幼儿英语教育中教具选用与制作

13、谈幼儿英语词汇呈现的方法

14、在幼儿英语教育中如何贯彻“重复性原则”

15、谈幼儿英语教育中的真实任务设计

16、幼儿英语教师的职业特点

17、幼儿英语语音教学中应该注意的几个问题

18、幼儿双语教学模式的探讨

19、谈幼儿英语教学中的“有效输入”

20、谈幼儿英语教学中的家长作用

21、谈谈幼儿园如何开展双语教学

22、开展双语教学教学方法的探讨

23、浅谈幼儿英语语音教学

24、如何将英语的启蒙教育惯穿幼儿的一日生活

25、学前双语教学教学环境创设初探

26、学前英语教育中的游戏运用

27、幼儿园双语教师的素质标准

28、幼儿双语教学的现状研究

29、如何为幼儿创设良好的英语语言环境

30、浅谈有利于幼儿学习英语的教学方法

31、学前双语教育活动模式的探讨

32、如何通过组织形式多样的教学活动调动幼儿学习英语的积极性

33、学前双语活动对幼儿早期智力的影响

34、情感作用在学前双语活动中的运用

35、学前双语活动在幼教机构中的发展策略

36、创设环境，培养幼儿学习英语的兴趣

37、幼儿园英语教育目标的思考和实践

38、母语学习对幼儿英语学习的影响

第四篇：小学英语教育毕业论文

英语教育

小学英语教学中的情感渗透

摘要:《英语课程标准》(实验稿)将情感态度作为教学目标之一,这充分体现了以人为本的教育理念,本文探讨了小学英语教学中实施情感渗透的方法与手段,强调了在小学生情感性学习形成的关键时期,实施情感渗透,培养和挖掘学生情商的重要性.关键词:情感 英语 教学

美国教育学家布卢姆强调:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情,乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速.”学生积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展,如果把学生的“智商”和“情商”作一个比喻,“智商”是露出水面的一部分,而“情商”是沉在水下的大部分.那么在我们小学英语教学过程中注重对学生“情商”的培养,设法挖掘出学生的“情商”,使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一,就能进一步增强英语教学效果,真正提高学生的英语水平.在教学的艺术美中,体验情感.教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生,还是教师用组织教学的艺术美作用于学生,都要把学生的热情激发出来,让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受.(——Einstein)课堂教学的艺术美,能增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣,领略成功的喜悦,让学生在美的教学氛围中,触动情感,体验情感,加深对知识的理解,记忆,激发学生积极探求,思索未来的情感世界,产生教有所受,点有所到,启有所发,导有所悟的教学效果.语言美

语言是教师传授知识过程中的重要媒介,教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量.教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置于良好的语言学习环境,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调.A,语音美.标准地道的语音语调本身就具有美的感染力.为了使学生感受到较为纯正的英语,教师在备课时应仔细模仿原版教学录音,感受其韵味,使自己在授课时的语音语调能和录音磁带保持一致,从而排除母语和方言的影响,形成语音美.教师对教学内容生动形象的讲述,对人物语言神态惟妙惟肖的模仿,再配上恰到好处的体态语言指导学生听音,模仿,表演等,促进学生个个学得兴趣盎然.B,课堂用语美.课堂是英语教学最直接最简便的真实交际场所,运用英语组织教学最能体现在真实的情景中进行英语交际活动.小学英语课堂用语结构要简单,易懂.每当上课铃响,亲切地向学生问候:“How are you Nice to meet you.”要求学生做两人对话时,双手并排合拢,说:“Pair work ,please.”每当Free talk突然无声时,轻声地鼓励:“Don’t be afraid.Never mind.”每当学生回答正确时,及时地说一声:“Very good!” “Well done!” “Great!” “You are clever.” 以示表扬.反之,则鼓励学生说:“Next time you can.”

教师在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景,做好充分准备,注意课堂用语的艺术,才能收到事半功倍之效,从而实现英语课堂教学的语言美.教态美

教态是无声的语言,它能对有声语言起到恰到好处的补充,配合,修饰作用.美国心理学家艾帕尔.柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论:信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情和动作.融洽的气氛配上恰当的动作和面部表情,的确是锦上添花.教师亲切而自信的目光,期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离.教师热情洋溢的微笑,友善慈祥的面容可以使学生获得最直观,最形象,最真切的感受;潇洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生,可以使学生加深对知识的理解,记忆.因此,在小学英语教学过程中,教师应自然地运用身体语言来配合教学,通过面部表情去吸引学生,用点头或幽默动作给学生以鼓励,勇气或提示.如在教hungry ,full ,tired, sleep这类单词时,教师先用夸张的动作引出,使学生很快就能理解,然后再让学生在边学边动中操练;而在学happy, sad, cry时,教师则可充分利用夸张的面部表情和动作,既加深了学生的记忆,又创造了轻松的课堂气氛.一节课40分钟难免有走神的学生,教师则可用眼神提醒他或

不动声色地走到他的身旁,微笑着朝他轻轻摇摇头,这样既不挫伤学生的自尊心,又增加师生之间的情感默契,起到了“此时无声胜有声”的效果.板书美

板书是教师的微型教案,它具有高度的概括性.板书融教学中教材思路,教师教路,学生学路三者为一体,也是教学过程中不可缺少的一个组成部分.创造板书的形式美可以强化课堂教学效应.板书形式的美,顺应了学生喜新,好奇心理,能进一步强化学生的感知,生发美的思索.在教学的乐趣中,深化情感.儒家学派一代宗师孔子有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”教育应尽量激励儿童的学习兴趣,使他们带着快乐的情绪去学习知识,变求知为一种乐事,从而获得情感满足.在小学阶段,英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣,使学生敢于大胆开口,获得一些英语感性知识,打下较好的语音基础,养成良好的学习习惯.这就要求教师在课堂教学设计中,注入快乐因素,使学生爱学,乐学,积极,主动,大胆,愉快地参与到英语课堂教学中来.英语歌曲

儿童英语歌曲一般节奏轻快,活泼,富有童趣,学生也易学,爱唱.英语课上适时地唱几首,既能及时集中学生的注意,又能活跃课堂气氛,营造一种自然,欢快的英语氛围.英语歌曲可在课前唱,如《Morning Song》,《How are you》,《Muffing Man》等.也可以结合课文中的知识点,如教学“What is this It’s a ……”这一句型时,可以唱一首《What is this》.通过学生一问一答地唱,不断地反复,以求达到巩固.每一个孩子都是音乐天才,他们对音乐的理解有时会远远高于成人.因此,演唱英语歌曲的形式就更多种多样.除了齐唱,轮唱,对唱外,还可以任意地发挥孩子的想象力,边唱边跳,边唱边演.此时,孩子们不仅是在学习英语,更是在享受英语.游戏

游戏是由愉快原则促动的,是满足的源泉.儿童好动好玩,乐于接受新奇,趣味事物的天性使之与游戏有着天然的联系.在课堂上有意识地增添一些游戏,可以将枯燥的语言现象转变为小学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,使孩子觉得好玩,从而使注意力持久稳定.例如,教学颜色单词时,教师可以设计“幸运转盘”的游戏:做一活动转盘,上面有七种颜色,教师问:“What colour is it Can you guess ”学生各有各的说法,却都用上了所学的颜色单词.即使部分学生一开始还搞不清楚,但在同学争先恐后地一次次反复后,就自然地巩固了.小学生喜欢挑战,喜欢刺激,所以设计一些比赛性质的游戏更能激起孩子的学习兴趣,营造快乐的课堂气氛.一位老师在一堂关于人体各器官名称的复习课中,设计了两个游戏.游戏一:分组“筛选”.每组学生按老师说的:“Touch you nose/head……”做动作,其他组监督.做错的逐一淘汰,坚持到最后的为优胜者.游戏二:胜者决赛.教师画若干没有五官的人头,每组优胜者按教师每次报的单词在人头适当的位置标号,教师再根据个人的标号用简笔画勾出器官.如果学生标错了,则会出现五官挪位的喜剧效果.孩子们既笑声频频,又为了获胜而努力掌握了每一个单词.巧设情景

情景能使抽象的语言具体化,形象化,在生动,形象的情景中讲解操练英语知识,能促进理解,记忆所学英语和提高运用英语的能力,使英语课堂教学趣味化,形象化.常用以下几种方法:(1)实物巧设情景.实物是最常用的直观道具,教师应当利用那些易于准备和携带的实物.如在教What can you smell 时,可让学生带上自己喜欢伯水果和食物,有了具体的东西,整节课就有血有肉了.(2)生活景观情景.教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场直播”“答记者问”等活动.如在教授Family Activities时,教师可以“Happy Family”快乐的一家为题,请学生带上家人的照片,或自己画好的家人的图片来介绍家庭成员,然后再让其他同学以采访的形式来提问,如:What’s your father What’s your mother doing What does you like 来评出欢乐家庭.亲身体验

孩子们有的是强烈的好奇心和好动心.为了激发他们学习英语的兴趣,在课堂上照本宣科是不够的.要给孩子

一种新鲜感,让他们亲身体会到英语的“快乐”感.课余,听了三位老师上的同一堂课:Happy birthday day!他们各有特色,但有一点非常相似.在新授“How delicious!”时,他们没有直接说出汉语意思,而是自己品尝食品后,不由自主地赞叹一句:“How delicious!”接着让学生尝,反复地引导其说这句话.孩子们有的俏皮地舔舔舌头,有的扮个可爱的表情,引得同学们哈哈大笑,甚至连在座的老师也忍俊不禁,课堂上充满了轻松愉快的气息.在教学的关爱中,交流情感.关爱,造就责任心,责任心激发不断改进教学的动力;关爱,又使我们跟学生之间有共同语言,师生关系平等而融洽.教师对学生应有的关爱如春雨,在师生交往的过程中慢慢渗透,其中也体现在理解与尊重之间.在教学中,教师通过对学生的理解,尊重,真诚来创造良好的人际关系,以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,促成师生感情交流,发展和谐的师生关系,使学生在可亲可敬的情境中学到知识.施爱于细微之处

学生对教师举动的观察具有独特的敏感性,他们能从教师的一言一行,一颦一笑中感受到不是的意味.在日常的教学活动中,师生之间更多更大量的交待是发生在极平凡,细琐的接触中.如每天的作业,不仅是学生巩固知识的途径,更是教师和学生交流的重要渠道,有了进步写上Go!Go!Go!表现优秀的写上Very good!Excellent!退步的或错误较多的写上Can I help you 只写片语却能让学生感受到教师是关心他,注意他的.施爱于批评之时

批评易使学生产生不悦,反感甚至恼怒的情绪,因而在批评教育过程中,仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心,是一件不容易的事.首先,要使批评依然充溢情和爱.批评本身已经带给学生一定的刺激,如果再加上一丝挖苦和讥笑,会“雪上加霜”,因此批评时应以鼓励,正面引导为主,让学生感受到教师给予的热情和温暖;其次,要把握批评时机.当学生出现问题时,并不总是及时批评教育为宜,应把握批评的时间和场合上的艺术问题,把握得好,不仅提高教育效果,而且有利于增进师生情感;最后要注意批评的形式.只要是有利于以情动人的一切批评方式都可灵活运用,甚至只是一道责备的目光,一种惋惜的语气,也能引进批评的效果.在小学英语课堂上,为了活跃气氛,巩固所学知识,教师往往会设计一些让学生动一动,演一演的游戏,此时学生处于兴奋状态,不能控制自己而随意讲话,大部分学生只要老师眼睛盯着他或悄悄走近他就会停下来,而有的学生可能仍无意识,这时,教师可以先请其加入游戏,课后再告诉他,在其他同学做游戏的时候不遵守纪律,不但影响了游戏的效果也是不尊重同学的表现.正面的引导,会使学生慢慢地改正自身所存在的缺点.施爱于教学之余

学校生活中师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中,课余生活中建立的良好师生关系往往有力于促进教学中师生情感交流.“交谈”是一个主要方式,谈兴趣爱好,谈理想,谈家人,不时插上几句英语,如问兴趣爱好“What do you like ”问家庭情况“What’s your father ”等,同时学生也会感兴趣地问:“老师,我喜欢打乒乓球怎么说 ”“我爸爸是经理怎么说 ”此外,教师可把课堂游戏带到课外,和学生一起做Quick Response(快速反应)Large Feet(巨人的脚步)等.这些拉近了教师和学生的距离,巩固了所学知识,拓展了知识范围.情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂,情感是打动心灵的秘诀,是打开人的心灵的一把金钥匙.“教贵情深”,有感情就会增加教学的魅力,学生往往因为爱你而爱上了英语这门学科.在浓浓的情感氛围中,不仅可以提高教学效率,还能帮助学生填补情感和社会技能的不足,使学生勇于面对社会的压力,学会做人,学会学习,学会竞争,勇于开拓.参考文献:

[1] 刘琦辉“试论英语教学中学生情商的培养”,《中小学英语教学与研究》,2002年第一期

[2] 贾冠杰《外语教育心理学》,广西教育出版社,1996年

[3]《Second language pedagogy》Prabhu ,1987

[4] 朱纯《外语教学心理学》,上海外语教育出版社,1994年

[5]《英语课程标准》,人民教育出版社,2001年

第五篇：幼儿英语教育

幼儿英语教育

专业用书

华西大学幼儿英语教育专业

内部资料 前言

有一扇窗，能让你看到感人的风景，书写无悔的人生； 有一种职业，能让激情与灵感尽情挥洒，书写美好与纯真； 在那里；

知识体现着一种力量； 成就韵语着一种魅力； 那是一个外面的世界，如一首歌里唱的那样，＂外面的世界很精彩＂，在这个世界里，你可以尽情挥洒你的激情，尽情诠释你激情． 前言

一、少儿英语教育的前景 １，客户群数量巨大

中国目前０－７对幼儿约有１．８亿；每年新出生人口２０００多万，其中城市人口就有６００多外万．庞大的基数，稳定的增长与更新，奠定了儿童市场坚实的客户基础． ２，家庭对教育投资需求强劲

＂望子成龙＂是每个家长的心愿，重视教育是中华民族的优良传统．中国人在培养后代方面，可以用：舍得花血本来形容＂．不管是穷人还是富人，不管是官员还是老百姓，不管是农民还是城市人，在这方面都毫不含糊，宁可省吃简用，节衣缩食，宁可起早贪黑，忍辱负重，也要把钱省下来培养后代，在中国人眼中，后代仿佛是自己生命的延续，是未来的希望．国家统计局２００１年统计表明，我国城市家庭教育占家庭消费的６５．５％．有５６．５％的家长把孩子教育投资列在首位．２００３年３月，央行５０城市最新调查：２０．２％的居民储蓄动机是＂攒教育费＂，稳居居民储蓄动机的首位． ３，儿童早期教育理念深入人心

越来越多的家长意识到儿童早期教育的重要性，科学研究证明，０－６岁的婴幼儿时期，是人生命起跑线，是人智慧潜能开发的关键期．美国教育心理学家布卢姆在（人类特性的稳定与变化）中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名理论：若以１７岁时人的智力发展水平为１００，则４岁就已具备５０％，８岁时达到８０％，剩下的２０％，是从８－１７岁的９年中获得的．人在０－８岁这一阶段经过了人生的几个关键期：语言关键期．运动关键期．社会性关键期．对感官的关键期．数学关键期．抓好幼儿关键期的早期教育培育，有利于促进和帮助幼儿的健康成长．

４，儿童早期教育代表朝阳教育产业的发展方向

联合国文教组织宣称，教育产业是２１世纪的朝阳产业．卓越的投资人认为，教育产业是＂２１世纪的最后一支原始股＂．世界教育专家认为，儿童早期智力开发是２１世纪教育发展的趋势所在．中国教育专家认为＂科教兴国＂要从婴幼儿早期教育抓起，从整体上提高未来人才的素质．

早期教育是儿童的需要，早期教育是家长的期盼，早期教育是专业人士的共识，早期教育是朝阳教育行业发展的趋势所在． 二，少儿英语教学的方式

依据国外最先进的语言学习理论，利用＂玩．看．听．说．读．写＂的英语学习课程，在＂玩＂中快乐吸收：在＂看＂中丰富影象的记忆：在＂听＂中积累语言的声音，＂听＂多了自然就会＂说＂：在＂听说＂的基础上进而＂认读＂，最后引导儿童将认识的字＂涂写＂出来，这样一套自然，简单快乐的学习方式正是我们追求的！

第一章

英语教学法

教育教学法——自然教学法

自然教学法（The Natural Approach）是由 Stephen D.Krashen 和 Tracy D.Terrel（1983）提出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。

Krashen 和 Terrel 指出，学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生以后，生活在一个富有实际意义的环境之中，在日常生活和与父母的交流中，自然“习得”第一语言。“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。课堂教学侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。

Krashen 和 Terrel 认为，在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去学过的知识，设计和 ESL 学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师要尽可能结合周围实际环境。

主要特点：

Krashen 把实施自然教学法的过程分成 4 个阶段：（1）Pre-Production，（2）Early Production，（3）Speech Emergence 和（4）Intermediate Fluency。

在第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出。重复重点词汇。教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令，作出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一个“沉默”的阶段，这是正常的。在这个时候，教师要有耐心，不要多催逼。

第二阶段，教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外，教师可以使用一般疑问句、选择疑问句以及 Wh-起首的特殊疑问句进行提问，要求学生用

一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题，并作出回答。

第三阶段，教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用 How 起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。

第四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同时，教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景，引导学生使用英语。在这个阶段，学生应能用英语随意交谈，广泛参加社交活动，并能在学术会议上，用流利的英语答辩和讨论问题。

Krashen 和 Terrel 强调，在语言发展的任何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠正错误上面。学习第二语言过程中出现种种错误是很正常的。教师不要急于讲究精确的语音、语法，重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境。

自然教学法涉及的范围相当广泛，和许多别的教学法都有关联，它的意义在于阐述了“习得”的理论，解释了“习得”和“学习”的区别，说明了英语教学循序渐进的阶段。其重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。

教育教学法——直接法

直接法(The Direct Method)是在 19 世纪后半叶作为语法－翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是贝力兹（M.D.Berlitz）、艾盖尔特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法还有别的名称，如改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等，虽各有差异，但同属一类。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础。所谓直接法，就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法。它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语。直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。

直接法的主要教学原则和特点如下： ．直接联系的原则：直接法中最基本的东西是建立语言与外界经验相联系。也就是说，在外语教学中，使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系，不经过母语翻译。这样做，可以使学生尽快丢掉“心译”这条拐棍直接用外语思维。．以口语为基础的原则，口语教学是入门阶段的主要手段和目的。．句本位原则：教外语从句子入手，以句子为单位，整句进，整句出。这样，既学到了单词，又学到了语法。从句子入手并不意味着忽视单词和语音教学，直接法十分重视句子中的单词和语音教学。．以模仿为主的原则：通过各种模仿手段重复所学的句子，养成习惯，达到自动化地步。

除了以上四条主要原则外，直接法还有其他一些教学原则，如精选语言材料的原则、循序渐进原则、趣味性等。

直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有局限性和片面性，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。

我个人还是很认同直接法对儿童英语教学的贡献的。因为儿童学英语毕竟和成人不一样，儿童的形象思维能力强，而抽象思维差，不宜在教学中较多使用翻译法。

教育教学法——整体语言教学法

整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。

整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。

主要特点

“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如

一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。教师应详细了解学生的特点，例如：学生的年龄、性别、年级、英语程度、家庭环境等，还有，学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。

确定了教学对象以后，第二步是选择主题。选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。例如：选择“植物”做主题，可以利用学生过去的生活经验和知识背景。而且，用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何题目都可以拿来做单元主题的。题目太大、太笼统、太抽象不合适，如：“世界”、“哲学”、“心理”等。题目太小、太专门也不合适，如“笔记本”、“字典”等。

有了合适的题目，接下来就该通盘考虑整个教学过程了。精心设计单元开头的第一课和第一个活动很重要。要在单元一开始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲。教师可以邀请家长和社区里的专业人士到班上来演讲，也可以安排外出参观访问，如：观看戏剧、电影，参观科学馆、博物馆，参加科学实验或艺术节的活动等等。

单元主题结束时，可以在教室里建立一个主题学习中心，让学生把在这个单元学习过程中收集的资料、自己的作业等全部汇集在一起，展示出来。这样做，便于学生互相学习观摩，使学生对自己的学习成果产生一种成就感。同时，学生也有机会在一个很自然的环境中作自我评估，检查自己的进步和不足之处。

一个单元主题的教学时间一般来说以一到两星期为佳。若单元太短，不足一星期，不容易把众科目有机结合到一起。倘若单元太长，内容过多，学生不容易掌握，使他们失去兴趣，产生厌烦情绪。此外，一个单元占用太多的教时，会影响正常的教学进度。

在过去的几十年里，整体语言教学法是ESL教学的主力，不光在美国，在澳大利亚。加拿大、英国和新加坡等英语国家都十分流行。整体语言教学法的优势在于：它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。

教育教学法——语言经验教学法

语言经验教学法（Language Experience Approach，缩写为 LEA）的假设是：如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果比较好。它的基本做法是：请学生谈一谈自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事写下来，作为英语学习的阅读材料。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

编写语言经验教学活动，可以按照下面的步骤和顺序进行：

1）准备题目：

·根据学生的兴趣和经历选择或决定题目。

·安排一项集体活动，使学生有机会获得相同的经验，产生共同话题。

·设定学习任务，列出要求学生掌握的概念、词汇和句法。

2）口语活动：

·使用手势、图片和影视等直观教具介绍生词。

·启发、引导学生使用口语表达。

·重复学生说出的句子，并加以延伸扩展。

·利用例句给学生做示范。

·请学生复述。

3）写作练习：

·请学生把自己的经历写出来，编成故事。

·提供学生一些指导性的原则，让学生在编故事时有章可循。

4）朗读活动：

·教师边写边读。写一句，大声读一句。写完后，大声朗读全文。

·教师作朗读示范，请学生跟读。

·在学生集体朗读时，教师依次指向每一个正在读的词。

·在学生有困难的词下面，画一道线，做一个记号。

·鼓励学生单独朗读故事。

还有许多别的辅助活动可以帮助学生复习和巩固新学的英语知识。Flash Cards（生词卡片）可以用来认字、造句、做词汇归类游戏。比如把动词、名词、动物名词、事物名词和食物名词分别归类，寻找适当的词汇和图画配对等等。Sentence Scramble（弄乱句子）的做法是先把一个故事中的词汇弄乱。然后请学生回忆这个故事，把这些词汇按故事中的次序排列出来，并复述这个故事。Cloze Procedure（填空）的做法是在语言经验图表中抽掉一些词，请学生填。Dictation（听写）可以由教师主持，也可以由学生相互主持。听写的内容，可以是单词，也可以是句子，甚至是语言图表中的全部内容。Personal Dictionary（个人字典）是学生按照自己的特别需要抄写的词汇表，词条下注明词义和读音。如果附加一个例句，更有助于加强记忆。Dramatics（演剧）的做法是请学生把他经历的事在课堂上重演一遍。此外，还可以请学生把一件事情或一个故事按时间顺序在 Time Line（时间表）上标出来；或编制 Main Idea Cards（中心思想卡片），在卡片上概括总结语言经验图表中的阅读材料。还可以让学生一边讲故事，一边用录音机录下来，以便学生在以后阅读语言经验图表中的故事时，可以同时听到富有感情色彩的有声资料。

总之，语言经验教学法要善于利用学生的兴趣爱好和经历感受，引起学生的求知欲，吸引学生积极参加课堂活动，鼓励学生发挥主动性和创造性，让学生在听说读写自然结合的过程中，学习英语和使用英语。每当一个学生或一个小组完成了一个语言经验活动之后，可以请学生到讲台前做表演，或者让学生相互交换朗读他们写的故事。教师也可以把学生的写作张贴在教室内外的壁报上，或收集起来合编成册，欢迎其他班级的同学前来借阅，从而让学生体验到一份成就感和自豪感，提高学习英语的自信心。

教育教学法——听说法

本世纪40年代开始，结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展；外语教学日益依赖现代技术；各国教学法家竞相实验新的教学法体系。这给听说教学法的产生提供了理论基础。美国国防部邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语教学法。其中为首的学者是布龙菲尔德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行为主义心理学研究语言的机构主义语言学的创立者，又与直接法大师帕默有过学术交往，结果便制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，又称布龙菲尔德教学法。试验取得成功；逐渐完善为听说教学法并传及全世界。听说法又叫结构法或句型法，《英语900句》（English 900）是听说法的典型教材。

在听说法（The Audio-Lingual Method）的发展过程中，布龙菲尔德教学法的教学过程得到了完善，成为规范的五段：

(1)认知(Recognition)认知即对所学句型耳听会意。主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或话语。

(2)模仿(Imitation)跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆。

(3)重复，检查(Repetition)学生重复模仿材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。当确信学生已能正确理解、朗诵所学句型之后，才能进行下一段的变换活动。

(4)变换(Variation)变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。同时要注意学生的理解情况。

(5)选择(Selection)活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。布龙菲尔德以后，对听说法影响最大的是美国外语教学法家弗斯(Charies C.Fries，1887～1967)和拉多(R.Lado)。弗斯严格区别method和approach的概念。他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论，由此可见听说法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。

但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分强调机械性的句型操练，脱离语言内容和社会场景，忽视语言内容和意义，不利于培养学生运用语言，形势恰当地交际的能力。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟，但在交际场合不会运用，或用得不恰当。而且机械性的语言操练比较单调，容易使学生感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。

个人认为，语言来源于生活，要用于生活。在平时学习中要贴近生活，注意素材的积累，这样才不至于把句型用死了。听说法的优点大于不足，在培养孩子兴趣，促进孩子主动运用语言方面，家长还要多动脑子。

教育教学法——视听法

视听法（Audio Video Method）又称情景教学法（The Situational Approach）。19世纪下半叶，对外语教学界影响至深的是结构主义语言学（Structural Linguistics）和行为主义理论（Behaviorism）。这两种学说，认为语言是一个完整的系统。除了学习语法规则以外，语言的发音及语言单位如单词、句子组成也应受到重视。口语才是活的语言。语言学习是一种习惯的形成。而这种语言习惯是可以通过机械的模仿训练形成的。在此学说影响下听说法（Audio Lingual Method）和视听法（Audio Video Method）成为该时期最盛行的教学方法。这两种教学法都是强调听、说是最基本的语言能力。因此，课堂教学模式主要是由教师提供语言行为范本，指挥和控制学生的语言训练，而学生则在教师的领导和安排下机械重复地接受语言材料，进行语言习惯的形成练习。

显而易见，在20世纪50年代之前的外语教学发展过程中，不管是重视阅读的语法翻译法，还是偏执于口语的听说法，课堂教学都始终围绕着语言知识的传授。这种教学观点导致教师主宰教学的主要方面和过程，教师自主确定教学目的。教学内容和方法等都是根据教的语言知识来确定的。在此情况下，教师很少考虑到学习者的客观因素如个人的需求、个性特征及学习策略等因素，来设置教学模式，教学过程表现为一个教师统治，学生被统治的特点，课堂枯燥无味，学生的学习兴趣及学习能力也必然受到了抑制。

视听法于五十年代首创于法国,是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。它是以学习日常会话为主旨的教学方法。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料,而语言材料的三要素——形、音、义也要连为整体而被感知,故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学,故又称情景法。究其本质,它是听说法的发展。听说法的一些原则和做法都为它所接受。

视听法的教程包括教室教学和实验室作业,没有家庭作业。教学按以下方式进行:连续三次放映对话片并伴放声音注释。第一次介绍主题;第二次讲解;第三次复习;第四次放映对话片而不伴放声音注释,由学生进行讲解。此后即进行简短的对话操练,以应用本课的词汇和语法材料。教学的最后阶段是语音练习。内容是对口头言语的体裁、节奏、句型进行操练。操练中要求从含义单位中领会言语的语音,即不脱离语流操练语音。《走遍美国》是典型的听说法教材。

视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件,促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于学生养成正确的语音、语调、节奏及遣词造句的能力。

视听法的缺点是过于重视语言形式,忽视交际能力的培养,过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练。虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

个人认为，在儿童英语教学中，视听法是对课堂教学的有益的补充。考虑到孩子的视力健康和容易把精力集中在画面而忽视了视听讲解，所以要让孩子有选择有时间安排的来收看视听教程

教育教学法——全身反应法

全身反应法（Total Physical Response）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。

主要特点：

1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。

2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。

3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。

4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。

主要优点

1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

4）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

主要缺点：

比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。

总结：有经验的教师懂得，每个学生都是一个特殊的个体。就接受知识和学习知识的方式方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的学生使用听觉通道，学习效果较好，一听就懂。有的学生的视觉通道胜过听觉，凡事过目不忘。在表达方面，同样存在各种差异。所以，全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用，是很有道理的。全身反应法很适合儿童英语教学，可以很容易的调动起儿童的学习积极性。配以适当的阅读训练，可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进。

教育教学法——交际法

交际法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。他认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力,而且还包括能否恰当地使用语言的能力。由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。韩礼德的功能语言理论认为,语言的主要功能有七个: 1.工具功能:用语言获取他物;2.调节功能:用语言控制他人的行为;3.互动功能:用语言与他人交往;4.人际功能:用语言表达个人感情和意义;5.启发功能:用语言学习和发现;6.想象功能:用语言创造一个想象的世界;7.表达功能:用语言交流信息。

交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。

其优点是：

1.重视学生的实际需要；

2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

其缺点是：

1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；

2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。

交际法在很大程度上它以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。因为在那个交际环境里,学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。所以教学过程的组织应以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。既然如此,就必须放松控制,对学生言语的正确性要求也要放低,只要思想交流不发生误解就可以了。但必须保持一定的速度。因为结结巴巴和不当的停顿,都会影响交际的进行，所以课堂前的准备工作很重。

个人认为，交际法比较适合学生进行情景对话的练习，经过长期训练可以培养学生说英语的节奏和自信心。但是交际法不适合学生思维连贯性的培养，而且模拟的情景毕竟和现实情况会有偏差，所以学生还是要通过听写和阅读来加强语言素材的积累和语言能力的提高。在教学中可以让学生结成小组进行情景练习，并提供英语角，英语话剧和讨论组等形式来让学生展示其语言能力。顺带说一下，台上一分钟，台下十年功。英语角，英语话剧和讨论组等形式是学生展示能力的舞台，大量的积累工作还要在台下进行。

第二章 英语教学原则

不同的历史时期，存在着不同的课堂教学评价理念及在此理念下建立的评价体系, 今天，人类已迈入以知识和应用为特征的知识经济时代，教学的主流已从单纯关注知识、能力发展为对个性发展、个性教育的关注，因此在英语教学中如何体现以学生的人格和谐发展为核心是我们英语教师需要关注的，英语教学原则是搞好英语教学的基石。在此，我谈一点个人看法。

（1）

语言交际性原则。在实际教学过程中，我们要创设一定的情景，引导和鼓励学生大胆开口，不拘泥于学生的口语错误，同时肯定学生所取得的进步，帮助他们树立讲好英语的信心，开展丰富多彩地双向交流，师生互动、生生互动。

（2）

学生主体性原则。我们在教学过程中，教学的各个环节如导入、语言知识的呈现、即时的训练等要进行认真的设计，同时调控好课堂气氛，激发学生思维，相信学生具有掌握好知识的潜力，学生也可以调整好他们自身的行为，相信他们能够正确地评价自己，给学生创造良好的条件和契机让学生自我思考，让学生自由表现他们的想法，从而体现出教师的主导性、学生主体性来。

（3）

听说领先，阶段侧重的原则。听说能力的培养需要一个较长的时间，需要学生日积月累，因此我们每天要给予学生一定的时间、提供一定的场所、创设一定的环境加强听说的训练，培养学生的语感。在此基础上再突出读写的训练。

（4）

利用和控制母语的原则。英语授课尽管是当前潮流，但不能盲从，应具体情况具体分析，可采用母语和英语相结合的方式，但要严格控制母语的使用，努力为学生创造浓厚的学习氛围，达到提高课堂效率的目的。（5）

教学目标全面性原则。英语教学不应只片面地知识的传授，也应注意培养学生的快速反应能力和培养学生的英语素质，同时结合课本内容培养学生健康的情感、坚韧不拔的意志、良好的品格和乐观的精神，从而为学生的未来规划打下坚实的基础。一点看法，借此引出大家的真知灼见。抛砖引玉。

 学生主体性原则 教师是为学生服务的，教师的三大任务是：尊重学生的个体差异；重视学习方法指导；培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。

 语言交际性原则

语言的功能是社会交际。语言教学的目的是使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。

习得与学得并重原则

英语是一门工具学科，具有很强的时间性，掌握语言实在学习的环境中体验、感受、领悟、学得、习得中成功的。

 技能训练阶段侧重原则

初中阶段侧重与听说读写、强化阅读、学会应用、自主发展（全面培养听、说、读、写的基本技能）

 语言文化性原则

语言教学要对多元文化的认同、理解、接纳。

少儿英语教学原则

少儿英语教学并不只是语言教学。当我们教授英语的对象是5至12岁的少年儿童时，就必须充分考虑这一群体的社会、认知和语言发展水平等因素。

从少儿成长研究和少儿第一和第二语言发展的研究中发现，上述发展过程中都存在一定规律和一些至关重要的因素。因此，教授少儿英语时必须将这些因素时刻铭记在心。本文要谈的一些原则也许只是常识，或已为一些教师在课堂上实践过。那么，这也更加说明这些原则是少儿英语教学中不可忽视的。

一、从孩子本身已具备的各种能力入手

少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另外，他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。当孩子的潜能和已有的能力被忽视，他们只被当作“空罐子”时，少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的原因在于：设计任务或活动仅仅从成人的观点出发，而没有反映孩子的世界。这种情况就使得孩子无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。那么，教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界，设计适合他们水平的任务和活动。

Gardner(1983)认为，人有七种不同的或者说相互交叉的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。因此，少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。除了智力因素之外，少儿英语教学所使用的教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有展示其所长的机会。

由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要借助话题（topics）以形成目标语言的语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。

二、鼓励交际互助

学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰(Piaget)认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论（ZPD: zone of proximal development）也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。（1978：86）布鲁纳（Bruner）将这一ZPD理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。Halliday也支持互动的观点，他认为：“母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”（1975，139）

交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。

三、支持对意义的多种理解和商讨以及协作谈话

语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。维果茨基（1978）曾提出过“文化工具盒”。他认为，孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。文化背景的差异造成语言意义的差别。Wells(1987)认为，协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解。费舍（Fisher, 1990）也强调了人的思维发展中谈话的重要性。这正与维果茨基的另一观点相呼应：将思维转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。

“只有通过多种载体（如观察、倾听、阅读或使用参考资料）所提供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”（Wells , 1987:116）

对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则应在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。在这种真实的活动中，学生们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一致的理解。显而易见，所有学生都需要思考。交换观点不仅仅是表述客观事实；协作谈话应具有真实意义，这才能够激发参与者的谈话动机。

四、让孩子成为学习过程中的积极参与者

学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子已具有多种能力，这些都是构建新能力大厦的基石。Barnes这样描述建构主义的论点：“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标。”（Norman 1992:123）费舍（1990）认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。

对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立，有时甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合ZPD理论所提出的新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即“最近发展区”内。

这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而喻的。“以任务为中心 的教学思想将学习过程看作是„从做中学‟的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”（Skehan, in Willis&Willis, 1996: 20）

五、按照ZPD理论对新知识的输入进行定位

克拉申（Krashen, 1982）把“可理解的输入量”（input+1）作为学习过程中的关键因素。当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原来知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。这又和维果茨基的ZPD理论以及布鲁纳的“脚手架”理论不谋而合，即成人或同龄人在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导，是孩子所长和发展的核心因素。但在很多情况下，无论是成人还是孩子学习语言，他们被灌输的只是其现有语言水平层次上的过于简化的语言，而不是更广阔的语言环境下的新的语言。这条原则事实上和挑战、冒险的重要性相互关联。如果语言的输入总是保持在学生现有的语言水平上，学生就没有面临挑战和冒险的机会，以致失云了成功学习语言的必要条件。

六、语言应以完整的形式出现

多年以来，人们都是把语言分割成独立的单位——传统上是结构单位或语法单位——一点一点地教授给学生。然后由学生把这些断断续续的碎片象拼图一样拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程。他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解其结构和语法。Lewis(1993)倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功地使用完整语言（段）的能力。Tough(Brumfit, 1991)也曾谈到课堂教学中“系统化语言”的作用。他认为：教师应该像母亲在家里一样，随时替换孩子谈话所使用的某些词法，构成新的完整的语言。

令人遗憾的是，大多数成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的语言被局限在了“已经消化”了的句子层次。但我认为，教师不应该如此简化学习的过程，而应该通过把结构化的学习途径具体化，从而使学生接触更复杂的语言环境。不管学生的学习风格、喜好、能力、综合发展水平和语言发展水平如何，都能够适应这种学习方法。在少儿英语教学中，教师可以多使用故事、歌曲和短剧等，使孩子在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。

七、在清晰和熟悉的环境中设计具有实际意义的、目标明确的活动

孩子在学习第一语言时并不选择语言环境，学习语言只是他日常生活的一部分。他们使用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过“吸收或同化新知识”，不断地调整思维方式。同样，在英语课堂上，孩子们需要一个清晰和熟悉的语言环境，进行具有实际意义的且标志明确的活动。他们需要知道为什么要做一件事情，其原因对他们来说应该是可理解的。那么，教师就要不断地接近孩子，逐渐摸索出孩子的兴趣和理解水平，并依次选择适当的话题和任务。

八、帮助孩子逐渐独立和自主地学习

孩子依赖教师是一件很自然的事情。但是，如果想让孩子成为学习过程中的积极参与者，具有自己的理解力，课堂活动的设计就必须能够培养学生的独立性。少儿英语课堂中，阶段性的二人或小组活动，以及词典和参考资料的使用都有助于做到这一点。

九、创造轻松、愉快和支持性的学习环境

孩子需要安全感、适当的场所和愉快的学习。为孩子创造一个积极的学习氛围，需要注意以下几个因素：要对所有的孩子一视同仁；支持挑战性的活动和冒险；话题要有趣，并和学生的生活相联系；活动要具有实际意义且目标明确；随时适当地赞扬学生；纪律是严格和公正等。这样的环境不仅会对语言学习产生积极的正面影响，也有助于培养孩子容忍他人的品质。

十、测试应和学习的方式相一致

如果我们把上述九条作为成功学习的关键，那么，测试和评价中就应该反映这些原则。这也是对上述原则的补充和完善。但遗憾的是，事实并非如此。许多语言学习的规划和开发都没有考虑测试的过程。

结论

显而易见，以上十条原则并不是截然分开的。有些原则的内容是相互交叉的。重要的是，少儿英语教学必须注意:我们培养的是一个综合和完整的人。只有基于这种思路，我们才能创造出有利于成功学习的最佳语言环境和氛围。