第一篇:数字谜综合之一教案
数字谜综合之一教案
执教:杜羲
【内容概述】
涉及分数与小数的各种类型的数字谜问题,包括竖式的补填、算式的构造、小数的舍入与变化等,以及较为复杂的数字问题、略有综合性的数字谜问题。【例题分析】
1、有一个四位整数,在它的某位数字前面加上一个小数点,在与这个四位数相加,得数是2000.81。求这个四位数是多少?
分析:由得数可知,小数点加在千位和百位之间。
详解:设四位整数是 abcd,由题目可知abcd+ab.cd=2000.81 则cd=81 原式变为ab81+ab.81=2000.81 即abab1919 ∴ab19
∴四位数是1981。
2、老师在黑板上写了13个自然数,让小明计算平均数(保留两位小数),小明计算出的答数是12.43。老师说最后的一位数字错了,其他数字都对。正确答案是什么?
分析:求平均数是将所有数字相加再除以数字的个数,本题中若将得数再乘以13,应得出一个近似的整数。
详解:∵只有最后一位数字错了,40×13=520 ∴只求1-9这9个数中,13与几相乘近似等于80 ∵80÷13=6…2 ∴最后的一位数字是6 ∴正确答案是12.46。
3、两个带小数相乘,乘积四舍五入以后是22.6。这两个数都只有一位小数,且个位数字都是4。这两个数的乘积四舍五入前是多少? 详解:∵两个数都只有一位小数,且个位数字都是4 ∴乘积四舍五入前的最后一位数是6 ∵乘积四舍五入以后是22.6 ∴乘积四舍五入前是22.56。9.42.422.56
4、[4.2×5-(1÷2.5+9.1÷0.7)] ÷0.04=100
改动上面算式中一个数的小数点的位置,是其成为一个正确的等式,那么被改动的数变为多少?
详解:[4.2×5-(1÷2.5+9.1÷0.7)] ÷0.04=100化为(21-0.4-13)×25=100 假设25正确,则括号内的差为4,将0.4变为4即可得到。若0.4变为4,则2.5变为0.25。
评注:本题将原题目转化后,式中只有一个小数,故其可能有误。
5、在算式2÷3÷4÷5÷6中添上若干个括号,使算式的结果是整数,并且尽可能小。是写出添加完括号后的算式。分析:结果是整数,除6变为乘6 详解:2÷3÷4÷5÷6可转化为
2456 3∵要使结果变为整数,故要将除6变为乘6 ∴将括号加在5÷6处 ∴原式变为221614(56)是分数 33455∴要将除5变为乘5 ∴将括号加在4÷5÷6处 ∴原式变为221(456)565是整数。334评注:清楚加括号后乘变除、加变减。
6、用1、4、5、6四个数,并适当选择加号、减号、乘号、除号以及括号,组成一个结果等于24的正确算式。
分析:想等于24的可能值。加、减、乘都没可能,只有除,4减1得3,3、8得24,但4、5凑不成8或详解: 6÷(11,有6想6除。8451)=24 41117、0.658
上式是经过四舍五入得到的等式,其中每个△代表一个一位数。那么这3个△所代表的3个数分别是多少?
分析:每个△代表一个一位数,1的倒数比0.658大,即将2-9的倒数写出来可知。
111110.0.3330.25 0.2 0.1667 234561110.1429 0.125 0.1111 7891 ∵0.5,其余项均大于0.1,和必大于0.7与要求不符,故△不为2.211 若取0.3333,则其余项和约为0.3247,通过观察可知选0.2、35详解:∵10.125 8∴3个△所代表的3个数分别是3、5、8。
评注: 拿到此类题后,不要盲目试算,要会用观察排除的方法。
8、用0,1,2,…,9这10个数字组成5个两位数,每个数字只能用一次,要求它们的和是一个奇数,并且尽可能的大,那么这5个两位数的和是多少?
分析:和尽可能大,考虑应以5-9开头,又因0-4相加和为10为偶数,不满足要求。用5、4交换,可知各位数字相加和为11是奇数,满足要求。
详解: 十位数字和为4+6+7+8+9=34,各位数字和为0+1+2+3+5=11
故这5个两位数的和是340+11=351
9、将1,2,3,4,5,6,7,8这8个数分为3组,分别计算各组数的和。已知这3个和互不相等,且最大的和是最小的和的2倍,那么最小的和是多少?
详解:1-8和为36,可设最小的和为a,中间的和为a+b,最大的和为2a,a大于b,则由题目可知,a+2a+a+b=36。
4a+b=36,则a小于等于8,大于7,故a等于8。
评注:遇到此类问题时,不要盲目的进行试算,要学会用假设的方法进行解题。
10、用1,2,3,4,5,6,7,8,9这9个数字组成3个三位数(每个数字只能用一次),使其中最大的三位数被3除余2,并且尽可能的小; 次大的三位数被3除余1;最小的三位数能被3整除。那么,最大的三位数是多少?
分析:最大的三位数尽可能小,则试想以3开头整除3,又因此三位数被3除余2,则后两位被3除余2。又因最大的三位数以3开头,则另外的两个三位数以1、2开头。详解:3个三位数分别以1、2、3开头,4、5、6做十位数字,7、8、9做个为数字。
最大的三位数被3除余2,即后两位数被3除余2,设十位数字为4,通过计算可知:47÷3=15„2满足要求 ∴最大的三位数是347
11、红、黄、蓝和白色卡片各一张,每张上写有一个数字,小明将这4张卡片如图放置,使它们构成一个四位数,并计算这个四位数与它的数字之和的10倍差。小明发现,无论白色卡片上是什么数字,计算结果都是1998。问:红、黄、蓝3张卡片上各是什么数字?
详解: 由题目可知本题可写为 1000红+100黄+10白+蓝-10红-10黄-10白-10蓝
相等于990红+90黄-9蓝=1998两边除以9等于110红+10黄-蓝=222 即100红+10(红+黄)-蓝=222 可知红为2,则10黄-蓝=2,∵蓝代表一位数,与2的和是10的倍数 ∴蓝为8,则黄为1 ∴红、黄、蓝3张卡片上分别是2、1、8。
12、一个四位数的数码都是由非零的偶数码组成,它又恰是某个偶数码组成的数的平方,问这个四位数是多少?
详解:平方是四位数的最小数是642=4096,又因四位数的数码非零,故4096不满足条件
662=4356此四位数的数码不全是偶码,故4356不满足条件
682=4624此四位数的数码全是偶码,故4624满足条件
13、一个整数乘以13以后,乘积的最后三位数是123。这样的整数中最小的是多少? 详解:设此整数是anan1a3a2a1
anan1a3a2a1×13=13a1+130a2+1300a3+……
乘以13以后,乘积的最后三位数是123 则a1=1,123-13=110 ∵a1=1 ∴130a2乘以13后三位数字是110 ∴13a2乘以13后两位数字是11 ∴a2=7
∵71×13=921 要将9变成1需要加2,即13 a3的末尾数字是2,则a3=4 ∴此数最小为471
14、将1,2,3,4,5,6,7,8,9分别填入下图中的9个圆圈内,使其中一条边上的4个数之和与另一条边的4个数之和的比值最大。那么这个比值是多少?
分析: 四个数中有一个数字相同
详解:比值最大,即除数最小,9个数中和最小为1+2+3+4=10 则被除数最大为4+9+8+7=28 则比值为2.8
15、下图所示的除法算式中,只知道一个数字“3”,且商是一个循环小数。问被除数是多少?
详解:设被除数是ab,从除式的末尾添,因为商是循环小数,则最后的方框中添a、b,将已知数添上得
第二篇:数字谜教案
数字谜教学设计
大牟家小学王作天
教学目标:
1.在探索加减法中的“数字谜”问题过程中,学习用推理的方法解决问题,初步获得一些简单的推理经验。
2.经历简单推理的过程,培养学生思维的条理性和严密性,提高逻辑思维能力和解决问题的能力,初步发展学生的代数思想。
3.在解决问题的过程中激发学生学习数学的兴趣和欲望,体验成功的乐趣,产生学好数学的自信心。
教学重、难点:学习用推理的方法确定加减法算式中的数的问题。教学准备:课件 教学过程:
一、谈话导入。
今天给大家带来了一个谜语——灭火!想一下把火灭掉之后,“灭”子还余下什么?(学生:一)同学们真聪明!看出这是一个数字谜语,今天我们学的内容和这个谜语大有关联——数字谜
二、探究学习
1.出示主题图,找信息,明确题意:每个汉字代表一个数,相同的汉字代表相同的数。2.自主尝试。
3.小组交流,说说自己的解题思路。老师巡视,参与交流。4.集体交流,老师点拨:
(1)个位上两个“飞”相加得2,“飞”可能是1,1+1=2。也可能是6,6+6=12.如果“飞”是1,“腾”代表的应该是同一个数,没有同一个整数相加得9,所以“飞”不可能是1。
(2)个位上两个“飞”相加得2,“飞”可能是6,6+6=12。腾代表的是同一个数,应该是4,4+4+1=9。所以然“飞”=6,“腾”=4。
5.小结:先观察算式,找到汉字与数间的关系,然后按照我们平时做题的习惯,从个位入手,大胆猜想,再试一试小心求证,最后算一算,验证猜想,就能找出每个汉字代表哪个数。
6、及时巩固:自主练习第一题:猜字谜游戏。
学生自主探索解决问题,并在全班内展示。展示时,老师要重点引导学生说说推理过程。
三、自主练习,大显身手
1、仔细看老师出示的图片。“喜”和“羊”个代表什么数字?学生先自主探索,之后同桌之间交流。交流时,老师巡视、参与并给与一定程度的点拨,重点引导学生说说推理过程。(个位上“羊”表示相同的数,因为,3从十位介意,变成了13,,1-4=9,这里等于8,说明个位0-羊时,从十位借走了1,所以羊不可能等于0。10-羊=羊,5+5=10,“羊”代表5;三位数减两位数差是两位数,3-4不够减要从百位借1,之后,百位上没有数字了,所以,百位上“喜”代表1。)
2、自主练习第三题:填数游戏。练习时,先让学生读题,明确题目要求。第3题要引导学生找到解决问题的关键——三个数之和是18,只要知道其中两个数就可以求出另外一个数。
3、学生展示。
4、师生共同归纳总结。
四、课堂小结。
说说自己本节课的收获。
第三篇:数字谜教案
《智慧广场-数字谜》教案 教学目标:
1.了解数字谜的基本特点,学习解决数字谜的基本方法
2.培养学生的有序思维,熟练的选好解决此问题的突破口,对简单的数字谜进行正确的解答。
3.培养学生的数学学习兴趣及逻辑思维能力。教学重、难点:
培养学生的有序思维和逻辑思维能力。教学过程:
一. 课题引入:
生活中的有序现象有哪些?今天学习数学中的有序问题-数字谜
二. 闯关游戏,探究新课
1.第一关:方框中的数字谜 小组交流:先填几,再填几 小组展示
小结:在做方框中的数字迷时,先观察算式,根据加法和减法各部分之间的关系,确定:先算个位、再算十位、后算百位的顺序进行有序地填写。2.汉字中的数字谜
小组交流:先求哪个汉字,有几种情况? 小组展示 小结:在做汉字中的数字谜时,先观察算式,找到汉字和数间的关系,再试一试,算一算,就能找出每个汉字代表那个数。3.图形中的数字迷 小组汇报
小结:在做图形中的数字谜时,先算有两个数的一行,再算其它行。
三这节课的收获.
第四篇:《数字谜》教学设计
“数字谜”也叫“算式谜”、“虫蚀算”。为什么叫“虫蚀算”呢?就是古代没有很好的防虫措施,书上的一些算式常常被虫子吃掉一部分,人们在看书的时候,就得想办法,根据剩下的部分,来判断吃掉的是什么数。
课件演示:首先,注意观察两个“飞”字,他们相加得2,找到这种关系,我们马上就会想到:1+1=2,那“飞”字可能就是1。那“腾”字呢?腾+腾=9,两个相同的数相加,4+4=8,5+5=10„„怎么也找不到两个相同的数相加等于9,刚才的推理过程肯定有问题!问题在哪呢?肯定在“飞”字上,也就是说,“飞”字不可能是1。两个“飞”字相加个位确实是2,那还有哪个数字相加个位会出现2呢?想啊想,对,6+6=12,飞可以代表是6,这样,十位的9就有个位满十进来的1,也就是说,两个腾字相加等于8,一个腾字就是4。最后验证,46+46是不是等于92,最后我们得出结论:“飞”=6,“腾”=4。
孩子们,刚才我们在确定每个汉字代表的是数字几时,先仔细的观察,找到汉字与数字之间的关系,然后进行大胆的推想、猜测,把猜想的数代到算式里去试一试,算一算,最终得到我们合理的结论。这是一个非常有序的推理过程,咱带着这个方法继续去闯关,好不好?
使学生注意到解答算式谜的一些策略:个位分析法、十位分析法;两个数字相加最多进1,三个数字相加最多2。
回顾我们刚才经历的推理过程,不管是成功还是失败,我们都经历了四个步骤:
第一:仔细观察,从算式中发现:个位相加得2,十位相加得9(这是?找联系)
第二:通过刚才的联系,进一步推理、联想,想到飞可能代表1或6(这是?推想)
第三:然后我们进行计算,结果是否一致,验证我们的推想
(这是?验证)第四:
通
过
验
证
结
果
得
出
结论。
(得出?结论)
《算式中的数学推理》教学设计
【设计理念】
本课《智慧广场》是在学生已经学习了加减法的计算方法,并熟练掌握了加减法之间的关系,并且在一年级中已经有了简单的解决数字谜经验的基础上教学的。通过实例学生逐步意识到结论的正确性需要演绎推理的确认,并根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。学生在教师的帮助下,学生初步学会选择发现有用的信息并作出合理的推断或大胆的猜测,并进一步的计算来验证猜想,最后得出结论。学生通过观察、猜测、尝试、验证等手段发现规律,猜测结论,发展了逻辑推理能力,渗透了代数思想。
【课堂目标】
1、在探索加减法算式中的“数字谜”问题的过程中,学习用推理的方法解决问题,并获得一些简单推理的经验。
2、经历简单推理的过程,培养思维的调理性和严密性,提高逻辑思维能力和分析解 决问题的能力。
3、在解决问题的过程中,激发学习数学的兴趣和欲望,体验成功的乐趣,产生学好数学的自信心。
【教学重点】在探索加减法算式中的“数字谜”问题的过程中,学习用推理的方法解决问题,并获得一些简单推理的经验。
【教学难点】经历简单推理的过程,培养思维的调理性和严密性,提高逻辑思维能力和分析解决问题的能力。
【教法和学法】观察法、谈话法、讨论法 【教学过程】
(一)情景导入
师:数学荒岛上既有惊险又有乐趣,同学们想不想去探险? 生:想!师:小胖的咔布偷吃了国王的水果,还偷走了学校小朋友们的午餐,国王非常生气!接下来会发生什么呢?
师:一起看!(点击播放动画视频)学生观看动画!
师:巫师不同意就这么放过小胖和他的卡布,他要出题,罗克希望我们一起帮助他们,好不好?
生:好!
(二)探究新知
师:一起看巫师出的题目!(课件出示)
师:仔细观察,算式中的数学信息,腾和飞各代表什么数呢? 像这种数字谜问题,就要运用算式中的数学推理来解决(板书课题:算式中的数学推理)
师:下面请根据引导提纲独立思考,猜一猜这两个汉字可能代表什么数字?
生:…………
师:现在甲乙对子交流一下自己的想法,并在练习本上动手算一算,检验一下答案是否正确,并在小组内交流形成统一意见。
全班交流!
师:小组推荐一名发言人来介绍一下你们组的想法。
生1:我们组认为:个位上的两个“飞”相加得2,1+1=2,所以飞代表“1”。
十位:3+6=9,所以31+61=92.生2: 我们小组不同意他们组的看法,我们是这样想的:“飞”可能是6, 因为6+6=12,和的个位是2,向前一位进1,十位 “腾”+“腾”=8,“腾”=4。
生3:……
(学生讲述,并上台板书竖式答案)
(三)推理验证
师:现在出现了这么多种答案,(指黑板)认真观察,会发现可大致分为三大类:个位是1的一类,个位是6的一类,个位不相同的一类,分别标号:1、2、3号……
师:比较一下这两类答案,你认为是1号对、2号对、3号对? 还是都对?
请说明理由!
生1:我认为1号对,因为腾飞和腾飞,两个腾是一样的字,两个飞是一样的字。但2号中十位是两个不同的数,只有个位相同,1号中十位和个位都是相同的数。
生2:我认为2号、3号对,因为结果等于92.(师反问:观察一下汉字,到底谁对?)
生3:我也认为1号对,两个腾表示相同的数。两个飞也表示相同的数……
师:同学们真是火眼金睛,大多同学都发现(课件)相同的汉字应该表示相同的数。下面我们就一起来梳理一下刚才的推理过程:(课件出示)
(1)两个飞相加,个位得2 1+1=2,飞可能代表1 十位5+5=10 4+4=8 3+3=6,结果都不等于9 所以飞不可能等于1 第一次猜想失败!
(2)两个飞相加,个位得2 6+6=12,飞可能代表6,向前一位进1,十位:腾+腾+1=9 腾+腾=8 腾=4 46+46=92 结果一致
所以得出 腾=4 飞=6 第二次猜想成功!师:回顾我们刚才经历的推理过程,不管是成功还是失败,我们都经历了四个步骤:
第一:仔细观察,从算式中发现:个位相加得2,十位相加得9(这是?找联系)
第二:通过刚才的联系,进一步推理、联想,想到飞可能代表1或6
(这是?推想)
第三:然后我们进行计算,结果是否一致,验证我们的推想(这是?验证)
第四:通过验证结果得出结论。(得出?结论)
师:今天我们研究的算式中的数学推理,在古代的数学史中还有另外一个名称:虫蚀算(板书)(课件出示)
师:其实,数学就是这样来源于生活而又应用于生活!只要你用心观察和认真思考,一定会有更多的发现!
(四)巩固练习
师:下面老师就来检验一下你们的学习成果,有信心吗? 学案闯关练习:签名附星!
第一关:猜一猜每个算式中的汉字各代表几? 小组交流订正答案!(甲乙对子互相帮助)第二关:猜一猜,小动物们盖住了哪个数? 班长带领,集体订正答案!
第三关:横看、竖看、斜看三个数的和都是18,小动物背后是几? 师:温馨提示:想一想,先求哪只小动物比较方便呢? 学生独立完成。
师:甲乙对子交流一下你的方法和最后求出的结果!(组长整体关注)全班交流订正。
师:谁想当小老师,把你的想法讲给全班同学听? 生:我先求的是蝴蝶,算式是………… 又求的是……,算式是…… 生:我的方法是我先求的是蜻蜓…… 师:你们可真厉害,全对的一共10颗星,全对的请举手!课后小组长做好统计!
(五)反思总结
师:经过我们的帮助,罗克顺利通过了巫师的考验,帮助小胖和他的卡布逃过了惩罚!让我们一起为自己的精彩鼓掌!
师:这节课你有什么收获?有什么不足?
【教学反思】
这节课的开始我创设的是孩子们比较喜欢的《数学荒岛历险记》的情景,当我绘声绘色的讲述故事的开端时,就深深的吸引了孩子们的眼球。小胖的咔布偷吃了国王的水果和幼儿园小朋友的午餐,国王非常生气,聪明的罗克会怎样帮助小胖和他的卡布呢?观看视频后,巫师要出题了,孩子们都为罗克和他的小伙伴捏了一把汗。当我问他们愿意帮助罗克一起解决困难吗?孩子们参与课堂的积极性被调动起来,激发了学生的学习热情。
整个探究阶段,以数学思考为主线。孩子们先根据引导提纲进行独立思考,然后甲乙对子交流自己的想法,并在练习本上动手算一算,检验一下答案是否正确,最后小组内交流形成统一意见。全班交流时各个小组各抒己见并到台前板书出相应的竖式,其他小组不时的提出自己的质疑和评价、补充。这时候教师闪亮登场:引导学生观察每种方法,并归类出三大类:个位是1的一类,个位是6的一类,个位不相同的一类!这几种方法到底是哪种正确?还是都正确?这时孩子们又陷入了争论,每个人都有属于自己的想法。不断争论的过程中,孩子们会发现一点:相同的汉字应该表示相同的数。自然而然,“飞=6,腾=4”这个答案脱颖而出,这才是正确的。这时候教师引导学生共同梳理刚才的推理过程,学生知道了不管猜想是正确还是错误,都经历了四个相同的步骤:找联系---推想---验证---结论。然后渗透古代数学史中“虫蚀算”的内容,学生感受到数学来源于生活而又应用于生活,达到了本节课的高潮。在本环节,更多的关注了学生的真实想法和推想过程,并注重了策略方法的梳理和提升,既培养了学生思考的方法,又发展了学生的推理能力。同时在学生在认知发展水平和已有知识经验的基础上,给学生提供了自主探索与合作交流的空间,不仅符合学生的年龄特点和认知规律,并且在这一过程中学生的主体地位得到了充分的体现。
反馈练习,及时巩固了学生所学知识,开阔了学生的视野,在练习中巩固了数字推理的方法,提高了学生的数学学习兴趣。课件动画的效果,做到了趣味与智力的结合。
最后交流分享自己本节课的收获,促进学生的发展,引导学生对本节课的知识和思维方法进行梳理,做到融会贯通,培养了学生自我反思、全面概括的能力。
第五篇:除法竖式中的数字谜
除法竖式中的数字谜
教学目标:
1.知识与技能:加强学生对被除数,除数,商,余数之间关系掌握,对除法竖式各个部分名称的掌握,以及计算的熟练程度。
2.过程与方法:让学生通过已知数字和数量关系,采用列举、尝试和筛选相结合的方法,逐步找到正确的答案。
3.情感态度与价值观:培养学生的数感,学会简单的推理。教学重难点:
对被除数,除数,商,余数之间关系掌握,对除法竖式各个部分名称的掌握。教学准备: 多媒体课件 教学过程:
一、复习引入
1.出示一道除法竖式题,让学生回忆除法竖式的各个部分名称及被除数,除数,商,余数之间的关系。
2.导入课题:除法竖式中的数字谜。
二、探究新知
1.出示典型例题1:在下面的空格内填入适当的数,使算式成立。
解析:根据除法竖式的计算方法,我们知道,276是6与除数□□的乘积,这样除数=276÷6=46,在除数已知的情况下,可以填写余下方格中的数。2.练习:在下面的空格内填入适当的数,使等式成立。
3.出示典型例题2:下面算式中的商是多少?
解析:根据题意,除数5□与商个位上的数相乘,结果是432,那么除数可能是51,52,53,54,56,57,58,59,经尝试,只有当除数是54,商的个位上的数字是8时,才成立。知道了除数是54,再确定商十位上的数字,当十位上是3时,符合题意。所以商是38。
4.练习:在下面的空格内填入适当的数,使算式成立。
5.下面除法算式中的被除数是多少?