第一篇：牧场之国教学实录
《牧场之国》教学实录
教学目标： 1.认识8个生字。
2.有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。
3.通过自学，读通课文，初步学会用关键词概括自然段的内容。4.体会作者生动的语言，体会其表达效果并能有效地积累。教学重点：
1.感受荷兰独特的牧场风光之美。
2.体会作者生动的语言，体会其表达效果并能有效地积累。教学难点：
体会作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。课时安排： 一课时 教学过程：
一、课前背古诗
二、播放视频，初识荷兰
1、师：前一节课，我们一起感受了乡下人家独特美丽的风光，这节课我要带领大家飞跃重洋，到欧洲的荷兰去看看，做一次跨国际的长途旅游。请欣赏：播放视频。
2、师：欣赏了美丽的荷兰，你了解了一个怎样的荷兰？
生1：荷兰有五彩缤纷的花朵，是花之国。师（评）：你说除了荷兰的一个大特点。
生2：荷兰有非常多的风车，他们可能靠风力发电。师（评）：你感受到了异国风光，真棒！
生3：荷兰还有很多的运河，他们的主要交通工具是小船。师（评）：你说得也很好，也说出来荷兰的特点。
3、师：那捷克作家卡尔*恰彼克了解的是一个怎样的荷兰呢？ 出示总起句：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。” 生齐读。
师：这个句子中含有一个关联词语，“是„„也是„„”，谁能用“是„„也是„„”造个句？
生1：教师是辛勤的园丁，也是知识的传播者。生2：他是我的爸爸，也是我的老师。
师：同学们说得不错，那你们认为它应该强调的是那一部分的呢？ 生：后半部分的牧场之国。
师：今天我们就跟随捷克作家卡尔*恰彼克走进位于欧洲西北部的荷兰，一起去欣赏那里独特的牧场风光吧！请同学们拿出手，跟老师一起来书空课题（板书课题）生齐读课题。
二、检测生字词。
1、（出示本课生词。）
师：有谁想和老师一起去旅游呢？（指名读。）师：看来大家都想去，那我们一起来读吧！（齐读）师：我们怎么去呢？（排火车读）
三、明确阅读要求，制定学习目标
过渡：坐上了游览荷兰的列车，我们准备就绪，可是我们到荷兰去，需要完成哪些任务呢？请同学们自读学习提示，看看我们得做些什么？
四、勾勒异国风光
1、师：明确了学习目标，咱们就开始今天的荷兰牧场之旅了。准备好了吗？（出示学习要求）
请同学们自由读课文，找出“这就是真正的荷兰”，并用“-----”画出来。 边读边想课文描绘了荷兰牧场的哪几幅画面，试着分别用一句话或一个词说一说。师：同学们明白了吗？
2、小组讨论。
3、交流，并从学生回答中提取关键词板书
（板书：牛群吃草、骏马飞驰、牲畜同乐、夜晚宁静）
师评：真会概括！说得多好呀！你很会读书！很准确，真了不起！
4、师：荷兰真美啊！难怪作者一次又一次地发出感叹“这就是真正的荷兰！” 在作者的笔下，一段段文字化成了一幅幅美丽的图画，今天我很想给大家把这幅画画下来，好吗？
五、品读“牛群吃草图”
1、师：老师先来画第一幅画，请同学们把眼睛闭起来，静静地去感受，第一幅画到底画了什么呢？
（师配乐读第二自然段）
问：看到这幅画了吗？在哪里？（心里）
师：听老师的朗读，每个人在头脑当中用想象画了一幅画，世上最美的画在我们心里，因为这幅画是用我们的想象画出来的（板书：想象），你想它多美它就有多美，读这样美的文章就需要丰富的想象。（生读：想象）
师：这么美的画，光看还不行，咱们得走进字里行间去好好感受、细细体会。请同学们读第二自然段，找一找你最喜欢的句子，边读边想象，你仿佛看到了什么？有什么感受？ 生自由朗读。
2、[“牛”]
生1：一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。师：你有什么感受？
生1：这里的牛真多啊，色彩也很丰富。师：那我们来叫叫牛的名字吧！生齐读。
生2：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。（1）感悟“专注”
师：专注是什么意思？换个词 生2：专心 专心致志 师评：说得真好！
师：你从哪里感受到他的专注？
生2：有时站立不动，仿佛正在思考着什么。师：你觉得它们可能会在思考什么呢？ 生3:这儿的草真多啊，我该从哪儿吃起呢？ 师：真是牛儿们的知音啊！
生4：这儿的草可真绿啊，我要大饱口福了。师：你都走进牛的心里去了，真了不起！生5：为什么我吃的是草，却能挤出奶来呢？
师：你是牛群中的哲学家，希望你以后可以研究出来。
师：老师现在不明白了，为什么它们能这么专注地吃草呢？难道就不怕人来打扰他们吗？ 生：不怕。白天牧场上没有人，其他动物都各忙各的，他们都能和睦相处。师：是呀，草原辽阔无垠，牛儿自由自在地吃草，多么和谐的画面啊！
（2）体会拟人、比喻的表达效果 问：你喜欢这个句子吗？ 生2:喜欢。
师：你把你的喜欢之情加入到朗读中，好吗？
（3）好一幅牛儿吃草图啊，咱们一起来合作读好这个句子。生3：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
（出示）补充资料 “荷兰国土面积只有41000多平方公里，有三分之一是牧场，奶牛业相当发达，全国共有6万个奶牛饲养场，共饲养奶牛450万头。” 师引导：你能读得更远一些？更多一些吗？ 生读。
2、如此美丽的画卷，让我们用朗读把它定格在脑海中。齐读
3、引读：好一个牧场之国！难怪作者会发出这样的赞叹——“这就是真正的荷兰”。（生齐读）
六、总结学法，迁移运用
1、总结学法：同学们，刚才，我们通过朗读，想象画面，抓关键词，美读。这样的方法来学习了第二自然段。下面，我们就用这种方法选择最喜欢的画面，先自己把它读好，然后再四人小组交流你的朗读和感受。
2、师：谁愿意展示自己的朗读？
生1：“除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”
师：读得真好，老师仿佛也看到了这幅画面。你感受到什么？ 生1：骏马在草原上自由自在。师：你是从哪里感受到的？
生1：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。” 师：上文提到贵夫人，这里又说马儿是公爵，你知道公爵是什么意思吗？ 生1：公爵是外国仅次于国王的最高级的贵族，就像我国古代的王爷。师：你预习的真充分。老师也特别欣赏这句话，谁也愿意来读。生读。（请2——3位同学读）
师：真美啊！在这样一个动物王国里，它们是主人，是公爵，是何等的尊贵啊，它们无拘无束，任意的驰骋在这无边的草原上。让我们一起来领略骏马飞驰的英姿，播放图片，配乐“万马奔腾”。
师：想与骏马一起飞驰吗? 生齐读。
师：难怪作者又一次发出感叹——“这就是真正的荷兰”（生齐读）
生2：成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
师：这里有两个词，“成群结队”、“成千上万”，你感受到了什么/ 生：感受到动物很多。
师：这么多动物在牧场上市什么样子的呢？ 生：非常悠闲。
师：从哪里体会出来的？
生：安闲。他们在牧场上无忧无虑。
师：说得真好。这么多的动物，真不愧为牧场之国！在这里，动物与自然和谐地统一在了一起，作者再一次赞叹——“这就是真正的荷兰”（生齐读）
师：白天的荷兰那么和谐，夜晚的荷兰那么宁静，太美了，老师给你们配上音乐，请你们通过朗读把感受带给大家。（生齐读）师：此时此刻，你又读到了怎样的荷兰？ 生：非常寂静。
生：动物们都安详地睡觉了。„„
师：面对这样的荷兰，作者再一次赞叹道——“这就是真正的荷兰”（生齐读）引读三次，声音越来越轻。
师：让我们代表作者，用发自肺腑的语言，告诉全世界的人们—— “这就是真正的荷兰”。师：“这就是真正的荷兰”这句在课文中反复出现了四次，谁能说说为什么？ 生：它在每幅图画中出现，每次出现都代表了这幅图。他是在介绍它们。师：你观察的真仔细，还有吗？
生：它每一次出现，都表达了作者对荷兰牧场的赞叹之情。
师：你体会的真好，“这就是真正的荷兰”这句话是一条清新柔和的线索，将课文各个自然段内容紧密地联系在一起。这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的情感。让我们再来赞叹一下他吧！
七、存储异国风光
1、摘抄语句，积累语言。
课文写得如此之美，字里行间都渗透着作者深深的赞叹之情，很多词句都很值得我们去积累，请同学们把最喜欢的句子找出来，划一划，背一背，抄在“采蜜本”上。
板书：
牧场之国
牛群吃草
骏马飞驰 这就是真正的荷兰！
牲畜同乐
夜晚宁静
教后反思：
这节课是我去滨州学习回来后上的一节汇报课，在学习过程中，我最大的感受是老师与学生之间平等的对话，你并不是高高在上，而是他们中间的一份子，要与他们一起学习，是他们的引领者。所以，这堂课中，我运用了与学生一起去旅游的话语，增进我们之间的距离。
《牧场之国》这一课是略读课文，教学课时为一课时，这篇文章的教学重点是让学生在感受文章语言生动，体会荷兰国家以畜牧业为主的特点，从而感受动物与环境、人的和谐统一。文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，使学生能层层递进地读好这四句。
不过，反思这堂课，有太多的不足：
一方面是在检测生字新词时，我班陈某某读发音不准时，而这时其余学生却全沉默无语，没有主动举手评价的，这是我始料未及的，可能是紧张吧。
另一方面是自身对课堂的随意性掌控程度较弱上。教学时原先设好的时间却会因为自己的“啰嗦”而拖延时间，而这里的“啰嗦”就是我对课堂随意的表现。就拿课前背古诗来说吧，我觉得在这堂课中就是多余的，因为视频播放时间较长，完全可以用这段之间播放视频，这样就减少了时间。可正因如此，原先设计的内容安排的一课时就变得比较仓促，以至于后来的写作方法没有指导到位。
第三方面是学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，当然，我对这课的朗读的引导做得也不到位。在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，启发得不够灵活，所以学生没放开，没能达到活的境界。教师语言应该更加精炼，紧扣一幅图画，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后小节“这就是真正的荷兰”。
总之，我认为在这节课中教学过程虽紧凑，但最终还是因为准备不够充分而造成一些环节的失误。
一实黄冈 霍希菲
第二篇：牧场之国教学实录
牧场之国（课堂实录）
朱娅娜
一、课前三分钟谈话： 师：同学们，喜欢旅游吗？ 生：喜欢。
师：谁能说说都去过哪里呢？ 生1：我去过杭州。生2：我去过韩国。
师：下面要说的同学不仅要说地方，还要形容一下印象。生：我去过三亚，那里海水特别蓝。„„
师：今天，朱老师要带你们出一趟远门，去一趟异国之旅，如何？ 生：好。
师：今天我们要去的国家，它位于欧洲西北部，荷兰。（课件出示）。
师：这个国家我们比较陌生，课前朱老师请你们去搜集了相关的资料，请你把认为最值得说的一点，与同学们分享一下。
生1：荷兰以郁金香、运河、牧场、风车闻名天下。师：是的，这是荷兰的四大宝。
生2：荷兰有“欧洲花园”、“花卉王国”的美称。师：知道荷兰的国花是什么吗？ 生：郁金香。
生3：我知道荷兰还有一个名称叫“尼德兰”。
师：能向同学们解释一下为什么叫“尼德兰”的原因吗？（学生答不上）师：有谁知道？（学生都不知）
师：那老师告诉大家。荷兰是一个围海而建的国家，地势较低，在荷兰语中就叫“尼德兰”，意为低洼之国。所以同学们以后在搜集资料时，还要多份心，不仅要知道是什么，更要知道为什么。今天这节课就让我们一起去领略这个素有“牧场之国”美称的国家的美丽中风景吧！师：上课
二、初读课文，明确目标。师：请同学们读课题。生齐读课题。
师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们有个好帮手，那就是阅读导语。（课件出示导语）现在请同学们快速地读读这段导语。生自由读。
师：谁来说说这个导语提示我们该怎么学习这篇课文呢？
生1：我们可分三步，第一是有感情地朗读课文，第二是体会作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰，”第三是把自己喜欢的词句抄下来。生2：我觉得我们可以带着问题读课文。师：我们可以带着哪问题读？
生2：就是作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
师：你真会读书。接下来请同学们有滋有味地读读课文，如果遇到难读的、难懂的字词请你多读几遍，可以问问同学，也可以问问老师。生自由读课文，老师巡视。询问一生哪个词觉得难读。生：牲畜。
师拿来移动黑板贴，请他写上这个词语，并帖在黑板上。学生基本读完课文。
师：这是周奕同学觉得难读的词，哪个小老师来教教他？ 生：周奕，请跟我读。Sheng chu。
周奕跟读2遍，再单独读一遍。师：知道它意思吗？
生：就是家里养的鸡啊、鸭啊、猪等动物的总称。
师：解释得真不错。那么课前同学们在预习时都写了难读难懂的词语，老师进行了整理，发现有那么几个词语出现的频率很高，它们是 逐一出示：毛毡、镶嵌、膘肥的体壮、辽阔无垠 师：谁能读？带同学们读。一生带全班读。师：哪个词意思不懂？ 生1：辽阔无垠是什么意思？ 师：谁知道？
生2：就是无边无际的意思。
师：你能用找近义词的办法来理解，很好。我们可以说“辽阔无垠的？” 生：草原、天空。
三、品读课文，体会写法。
师：在同学们的预习单上，很多同学个都提了一个相同的问题，那就是（课件出示：作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？）这也是刚才柳敏烊说的带着问题学课文方法中的问题。那么这四句话你们能马上找出来吗？请快速用波浪线划一划。
生快速浏览课文动笔划句。发现一生找得特别快。师：能告诉大家你为什么这么快就找出来了吗？
生：我发现第一句在第二段的结尾，第二句在第三段的开头，后面两句都是结尾。师：其它同学都找出来了吗？ 生：都划出来了。
师：好，那接下来我们先去品味第一处的语言。第一次出现这句话在课文的第二段。
课件出示第二段文字：一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。师：能生读吗？（很多学生举手）师：那请同学们一人读一句。七名学生分别读。
师：.读着读着，我们的脑海中仿佛浮现了 生接：一幅图。
师：那同学们，咱们能给这幅着图来取个名字吗？请拿起笔，把你想好的名字写在第二段旁边的空白处，并结合句子来谈谈理由。生思考并动笔写。师：谁先来？
生1：我取的名字是牛的王国。师：恩，怎么想的？
生1：因为我发现这段写了很多牛。师：你从哪些句子中看出来的?能读一读吗？
生1：“极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。”这句中的“全是”说明了牛多。师：还有吗？
生1：“一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。”这句也说明了牛很多。
师：好一幅“牛的王国”图。其它同学有不同的想法吗？ 生2：我取的名是“牛的天堂”图。师：哦，有意思，能说说你的想法吗？
生2：因为我从这段话中读出了牛儿在这里生活得很快乐。师：能读读相关的句子吗？
生2：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。” 师：我们也能这样悠闲、快乐地来读一读吗？ 生齐读。
师：还有不同的名字吗？
生3：我取的名是“牛儿吃草时”，因为这段就是在写牛儿吃草的样子。师：那同学们，你们觉得哪个名字更好？ 生一致都认为“牛的天堂”图。
师：奖励魏超同学把这个名字写到黑板上。（一生上去板书：牛的天堂）师：同学们，你们看，我们把作者的一段优美的文字，读成了一幅精美的图，好一幅“牛的天堂”图啊。让我们不禁赞叹到“这就是真正的荷兰！”谁能通过朗读来读表达自己的情感。一生读。集体读。
师：同学们，刚才我们通过边读文字边想画面再读文字的方法学习了第一处，那接下来我们就要一起来学习其它三处了。老师请同学们四人小组合作学习，出示小组合作学习要求：
1在3——5段中，选择你们最喜欢的一段，先在组内轮读本段文字。
2．如果把本段文字读成一幅图，请你们为这幅图取一个名，并结合语句来说说理由。
学生合作学习，老师巡视。
师：刚才老师发现每个小组都学得很有成果，接下来哪一小组把你们的成果与大家汇报一下？
陈志鹏小组四人起立：我们小组选的是第三自然段。四生先轮读课文。
生1：我们小组取的名字是“骏马的自由王国”。师：怎么说呢？
生1：我从这句话中体会到“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”，我感觉到骏马在这里生活很自由。师：小组其它成员有补充吗？
生2：我从这句话中体会到“除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。”所以我们一致认为是“骏马的自由王国”。
师：分析得很有道理，那么其它小组也是学这一段的，你们有不同的意思吗？ 生3：老师，我们组也是学这一处的，我们取的名字是“骏马奔驰”。师：同学们，现在有两个名，你们觉得这两个名，哪个更好？
生4：我觉得是“自由王国”好，因为文中就是这样写的“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”
师：能运用文中的语句来说明，是一个很好的学习方法。请你把这个名字写到黑板上。（一生上去板书：自由王国）师：我们继续。其它小组的呢？ 柳敏烊小组起立：我们小组选的是第四自然段。四个先轮读课文。
生1：我们小组取的名是“绵羊王国。” 师：只写到了羊吗？
生2：不是的，还有猪群，小鸡，长毛山羊。生3：我们改为“动物王国”。生4：我觉得是“动物的天堂”。师：为什么呢？
生4：因为我觉得动物们在这里生活得很快乐，“在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得，黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。” 生5：还有“成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。”从这里也可以感觉到动物们在这里生活得很悠闲。
师：那“动物的天堂“和”动物的王国”，这两个名哪个更好呢？ 生6：把这两个名合起来，就叫“动物天堂般的王国”。
师：你的想法很有创意，就请你来板书。（一生上去板书：动物天堂般的王国）师：剩下最后一段，刚才我发现很多小组都学习了这一段，来举手示意一下。师：哦，这么多小组都学啊，要不这样，我们刚才读第一句的同学一起读第一句，依次类推，好吗？ 学生起立，轮读课文。
师：哪个小组来说说你们取的名？
生1：我们小组取的名是“夜间风光。”因为我们发现这一段都是在写荷兰夜晚的风景。
师：能读读相关的句子吗？
生1：“车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。” 师：是啊，到了晚上，动物们都睡了。那作者是怎么写动物们睡觉了呢？ 生2：“狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。” 师：作者怎么不这样写“狗睡了，圈里的牛也睡了，马也睡了”呢？ 生3：文章那样写，更加形象生动。师：是啊，作者用了什么修辞手法啊？ 生3：拟人。
师：文中像这样的拟人句还有很多，同学们能快速找几句出来吗？ 生4：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。生5：老牛好似牛群的家长，无比尊严。
生6：狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。生7：成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。„„
师：其它小组还有不同了的名称吗？
生：我们小组取的是“寂静安详的夜晚”，因为整段文字就是围绕“寂静”一词在写，让我们觉得夜晚很安祥。
师：好一幅“寂静安详的夜晚”图。（师板书）
师：同学们，现在你们能说说“真正的荷兰”是什么了吗？（课件出示一组排比句：真正的荷兰是________________________。）
生：真正的荷兰是牛的天堂，自由王国，动物的天堂般王国，寂静安详的夜晚。（下课铃声响起）
师：同学们，本节课我们随着作者优美的文字做了一次海外旅游，虽然没有真正去过荷兰，但通过语言文字旅游也别有一番情趣。本篇课文语句优美，值得我们积累，接下来请同学们选择本文最喜欢的两句话，工工整整地抄写在老师下发的作业方格纸内，并能熟读成诵。（作业纸）师：下课。
第三篇：《牧场之国》教学案例
个性阅读，自主体会
——《牧场之国》案例分析
【教材分析】
《牧场之国》是人教版第八册第六单元的一篇独立阅读课文，讲的正是风景优美 的荷兰。荷兰，是“花之国”、“风车之国”、“水之国”，也是“牧场之国”。本文
正是从“牧场之国”这个角度来展现荷兰的独特风情。课文为我们描绘了荷兰牧
场白天的辽阔无际、宁静和谐，夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。
【设计理念】学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。阅读是学生个性化的行为，教师不能把自己的理解分析强行塞给学生，学生应当在阅读实践中理解文章，品味出自己独特的滋味。而教师，就是在学生学习过程中，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
【设计特色】
个性阅读，自主体会
【教学目标】
一、基础目标：感受荷兰的的牧场之美，白天的悠闲、夜晚的静谧。通过情景想象，主动参与课堂小互动，使每位学生入情入境，在想象中体会荷兰的祥和之美，在朗读中感悟荷兰的祥和之美。
二、发展性目标：在课堂互动中，培养学生自主阅读，探究阅读的能力。
【教学重点】 根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现荷兰牧场的怡然自得、静谧。通过多形式反复朗读，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点】
创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受作者通过拟人化的生动描写，动静结合来凸显荷兰牧场特色是教学的难点。
【教学过程及设计意图】
一、直接入题，想象文本
导入课文时，以各个国家的简单特色介绍为铺垫，直接引出文本主角—北欧国家荷兰。板题，读题，解意“牧场”。明白题目后，带领学生进入想象中的荷兰：“读了课题，你仿佛看到了什么，想知道些什么呢？”学生思维活跃，想象不断。教师并未直接给予肯定或否定，而是引导学生去读课文，看看作者笔下的荷兰与自己的想象有何异同。
【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生 的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。
学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。】
二、初读课文，整体感知
导入课文之后，指导学生根据阅读要求先自读自悟：自由读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：牧场之国给你留下什么样的印象？
(引导：让我们用上好词好句尽情的来赞美这个可爱的北欧国家吧)检查学生的生字词认读情况：“风景不是单单用眼睛来欣赏的，还要学会用
优美准确的词句来描述它，来宣传它。我们就来读读这节课的生字词吧。”
【教师在导入激趣的基础上，让学生有目的性地初步感知课文内容，学生便 会潜心阅读，这样有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生 的概括能力。第二步的生字词教学，让学生在自主概括荷兰特色后，加深对
荷兰优美景色的印象，激发了学生一窥到底的求知欲望。】
三、精读课文，品位语言之美
（一）引导学生分析文本结构：“课文用总分的结构，清晰明了地介绍了荷兰的白天和傍晚。课文按照时间顺序描写了荷兰一天的牧场风景。”
【在教师的步步引导下，学生很快理清文本脉路。在阅读教学中，理清文本脉路十分重要。文章结构清晰了然，之后理解文本，感受文本语言才会畅通无阻。这是穿插在情感体验活动中的一次文本结构分析训练。】
（二）学习荷兰白天的特点
1、你最喜欢文中描写的哪种动物，读出描写这种动物的句子，这种动物给你一种什么感觉呢，你如此喜欢？（学生先自由阅读，在充分准备的基础上，集体交流。）
A、牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。
a、仿佛正在思考什么，可能在思考什么呢？ 生1：它们会想，生活这么舒适，实在是太棒了!生2：这么一大片草原，我这辈子都是吃不完这些肥美的草儿的。
b、一生读句子，思考：这句话用了什么手法？（拟人）
c、谁愿意来读读这句话，用你的声音、表情读出牛儿吃草的专注？
d、教师深情引读“辽阔无垠的草地上，牛儿有各种不同的姿态，牛犊……老牛……” f、瞧！牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融。极目远眺（引读）…….g、教师小结：如丝绒般柔软而细密的碧绿草原上活动着的全是黑白两色的花牛，多么壮观，色彩多么明丽，于是作者由衷的发出赞叹：(齐说)这就是真正的荷兰！
运用以上的方式，学生想象朗读相结合，分别交流对一下几处描写的感想：
B、辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人和公爵。
（没有这些骏马，原野还会这样生机勃勃吗？解释“公爵”，用朗读表现这种王者气概）
（解释“公爵”： 英国贵族最高的爵位）
【此时理解“公爵”一词，学生更易于融入文本语言创建的王者氛围】
C、黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。
（给赞许换个近义词，想象它们可能会赞许什么呢？体会绵羊的悠然自得和小鸡的安闲舒适。声音和表情表现出动物们的安闲舒适。）
D、你们现在能说说真正的荷兰是怎么样的吗？（动物们在这里很自由，它们相处的很和谐）
【这处描写十分传神，通过学生的想象交流，对课文内容进行拓展补白，再现牧场情景。学生走进了文本，领悟了作者想要表达的那种在荷兰生活的悠然自得，内心便会由然而生对荷兰牧场的向往之情。想像分析之后的朗读，情感也更上一层楼。这样，通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的思考，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，情得以激发，既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，享受了牧场的闲情逸致。在三处描写交流之后，小结都会加上一句“这就是真正的荷兰”，为本次教学最后的情感升华做铺垫。】
（三）学习荷兰夜晚的静谧
学生默读课文第5段，圈出一个能概括晚上特点的词语（寂静）
围绕“寂静”，进行朗读比赛，在朗读中引导学生注意重轻音。【荷兰的傍晚，作者巧妙地穿插对比描写，以动衬静，凸显出荷兰夜晚的静谧。这一部分的阅读体会，让学生在擂台赛读中积极反复尝试，自主领悟大自然的幽静。】
四、延伸表达，抒发感情
（一）教师随情感叹：“哦，这就是真正的荷兰！作者用生动优美的语言告诉我们，白天辽阔无垠的原野，动物们自由和谐，夜晚寂静无声，动物都进入甜美梦乡，这就是真正的荷兰！作者和你们一样，对荷兰充满喜爱，而他心中的千言万语只汇成一句话：“这就是真正的荷兰！”
这句话把课文每一段都紧密联系在一起。这句话反复出现了4次，强调了作者对牧场之国最真挚的赞美！
（二）请用你们的朗读向我介绍这举世闻名的牧场之国独特的风光吧！
（三）播放介绍荷兰风光课件，老师解说课后资料袋。拓展阅读，截取《草原》片段，简单赏析，领略中外两国不同的牧场风情。
【教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采用展开联想，读书感悟等不同方法去和文本对话，把学生引向了又一片广阔的语文天地。最后再三强调“这就是真正的荷兰”，加深了学生对课文情感的进一步体会，抒发了对荷兰的深爱之情。教师要不断开发、充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业，多让学生在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高自己的语文素养。】
【课后反思】
本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地进行读书感悟。课后主要有一下两点体会：
1、学生是语文学习的主人
本课的教学中，我通过幻灯片展现荷兰风景、词语插图讲解等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，产生真切的情感体验。新课一开始，大部分学生就主动参与，参与到感悟“白日之悠闲，夜晚之静谧”中来，以读书感悟，联想、品味、交流等方法一步步地酝酿、激发、领悟、抒发对荷兰的爱慕之情，体现了“学生是语文学习的主人”这一理念。
2、感情朗读是阅读教学的重点
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在祥和的牧场之景中，荷兰牧场之国的美景已深深地印在了孩子们的心中，使语文教学中的情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
第四篇：《牧场之国》教学反思
《牧场之国》教学反思
《牧场之国》教学反思1
荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰是一个另人神往的美丽国度，课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。学生在学习这类课文往往是读着很美，但真正要说出美在哪，为什么觉得美就很难。第一单元的一篇《七月的天山》，同样是语句非常优美，读完之后都觉得景色实在是美不胜收，但几乎没多少学生能用自己的语言表达出那种美。也许对学生来说有难度，所以我在教学《牧场之国》时侧重引导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会绵羊猪群骏马的悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。在各种方式的朗读之后，全班交流自己最喜欢的部分，说说吸引你的理由，最后将自己的感受融入到朗读中，反复读—悟—读，最后达到学习目标。
《牧场之国》教学反思2
这是一篇描写非常优美的散文，但我觉得文章“形”比较散，一会儿写草原上的牛群，一会儿又写低地上的骏马，一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜，一会儿又介绍人们如何给牛挤奶，最后讲了荷兰牧场的宁静，所以还没有细细体会到牧场的美丽，又是挤牛奶、又是运牛奶的，不知道该抓住怎样一条支干来带领学生进行感悟、体会。不过，我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描写得极为美丽，课文中的语言也很丰富，就想美文应该美读，以读为主，以读促悟，以读悟情，在读的基础上再引导学生好好进行感悟、体会。
仔细思考之后，决定以第一小节为突破口，让学生在读书中理解课文，体会情感。“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”。读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么？学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花、还有牧场。在回答这个问题时，有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子划出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。
《牧场之国》教学反思3
在教学第22课《牧场之国》时，课堂上我激励性的评价可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完课文时，我随即表扬：“你读的真好！”课后我回忆当时的情景，他读得真的好吗？到底好在哪？
课文读完后，我又问学生：“你们喜欢哪一部分？”“我喜欢夏天，因为夏天可以到河里游泳。”我听后满意地说：“你真聪明，还会游泳！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？会游泳就是聪明吗？
反思：
从以上教学片断可以看出，我的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁的头上都行。像第一个学生，他结结巴巴才读完这篇课文，教师还表扬“读得真好”，这样的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的精神才是真正值得表扬的。再看第二个学生，教师的评价是“你真聪明，还会游泳！”其实，这个学生的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的部分，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己最喜欢的部分，还告诉大家你喜欢的理由，让我们听得更明白了。”这样有针对性地评价才是真正着眼于孩子的，这样以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子可以效仿那个孩子的说话的方式。可在原案例，由于教师没有准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就错失了一次“扬长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是不负责任的。
《牧场之国》教学反思4
初读课文，整体感知。
这节课伊始就出响了哑场，因为是在没有问题框架下进行阅读，孩子们一时不知说什么好。这时，祝盈淮的发言启发了大家，他说，荷兰真美呀。一句话启发了大家，一只只小手高高的举了起来。看起来，这简单的一个美字引起了孩子们的共鸣，通过初读课文，他们谈出了荷兰给自己留下的初步印象。
紧接着，再读文本，含英咀华。
程思元第一个站起来发言，他提出了一个出乎大家意料的非常精彩的问题——课文中四次写道这就是真正的荷兰，自己的理解。原本以为他会逐段分析的孩子一时又哑了场。甚至，连我都被这个孩子一上课就抛出了本课的难点问题而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨来》《和我们一样享受春天》这些课文里，孩子们已经有了初步的阅读经验，所以他们会一下抓住四个这就是真正的荷兰也并不应该让我意外。反倒是我在教学预设的时候，没有对学情进行充分的估计，这才是我今后在备课中要注意的。
这个重量级的问题马上引起了一些聪明伶俐的孩子的热烈争论，刘义恺站起来说——请大家注意，这四个这就是真正的荷兰，后面的标点还不一样呢。可不是吗？一三四后面都是句号。第二个后面是冒号。这是一个多好的问题呀。它提示我们把目光引向作者文章的结构——一三四段是分总，二段的结构是总分。在这个问题上孩子们讨论的可充分了，以上的结论就是王欣总结出来的。飞黄腾达兄弟虽然不能从结构上来说明，但是他们说，一三四段前面是原因，后面是结论。二段反之。这是从内容之间的关系上说的，我认为说得也很不错。
四个这就是真正的荷兰抛出来了，但是体会荷兰的特点却委实不那么容易。孩子们在阅读第二段时就卡了壳。他们找出了三处拟人的描写，却读不懂这体现了荷兰的什么特点。这时，聪明的马安君出场了，他说出了自由一词，紧接着，受到启发的孩子们有的读出了无拘无束，有的读出了人与自然的和谐，坚冰打破了，孩子们慢慢学会了抓住词语来体会荷兰的特点。接下来的几个自然段那么顺畅。我明显感觉他们在分析理解时候的节奏比第二个自然段快了许多。看起来，语文学习离不开字词这一砖瓦，这对孩子们读懂课文的思想内涵有很大的帮助。在最后一个环节，我请他们写一写——这就是真正的荷兰。
看起来这个设计依然没有考虑到学情，孩子们书写耗时很长，虽然这是一个升华主题的很好的练习，但我认为一个小节就足够了。类似这样的读写结合点，我们经常进行，所以今天孩子们也算很顺利的完成了任务。
在读懂内容之后，就进入了导学阶段。紧接着上一环节，我问，为什么荷兰给你们留下了这么深的印象呢？
聪明的王欣说，因为作者写得形象生动。我立刻相机请他们找出写的形象生动的句子。孩子们找出了拟人的句子。我启发他们找出这样更多的句子。紧接着，我又请他们思考，是否还能找出一些描写生动形象的句子，他们又找出了两处比喻句。这个环节进行得非常顺畅。孩子们读懂了拟人比喻的表达效果，虽然我没有明确的说明这两种修辞的名字，但是他们的表达效果孩子们已经懂得了。
接下来的一个环节更为精彩，我请他们说说自己积累了哪些语言，打算怎么运用这些积累的语言？这是和原来截然不同的教学理念，原来我很注重孩子们读文后的积累，但是从没有问过他们积累下来怎么用。孩子们的热情高涨极了。但是这个环节还待思考，他们积累的大多是词，没有句子。我觉得还是我引导的不够到位。
因为下课时间已经到了，这节课缺少一个小组合作梳理盘点字词的时间。这还是因为预设不足的关系，以后要注意，可以在时间分派上做一个预设。这说明，在我的课堂上，一定还有一些并非核心的知识挤占了盘点词语的时间。
《牧场之国》教学反思5
《牧场之国》是部编版五下语文第七单元的一篇课文，是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不禁为之动容。回顾整堂课的教学，总结如下：
1、教学效果（思效）
以课文为例，让读写落到实处。
课文的一大特色是写出了荷兰的动态美和静态美。教学中，学生在第2自然段开始找描写草原静态美、动态美的句子，学生感受到“四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”这两句话给人的感觉是，只要你站在绿色低地上，“满眼都是黑白花牛”“膘肥体壮的骏马、悠然自得的绵羊、成群结队的山羊”，动物与自然环境和谐统一，令人感动，从而体会到作者把动态美和静态美完美结合，才使我们感受到绿色低地上的动物们无拘无束、自由自在的快乐生活。
认识了动态美和静态美的完美结合，我让学生写一写池塘里的荷花。先写池塘里荷花的静态美，主要描写荷花的形状、颜色等，然后写荷花的动态美，写荷花的绽放，风中摇摆，蜻蜓立上头的美姿。这样的仿写，使课文真正成了学生学习的例子，读写落到实处。
2、教学收获（思得）
多法并举，提高识字效率。
教学中，我发现本课共有18个生字，而且有不少是小学生易错字。教学时，我采用儿歌、字谜等多种方式，让学生对学习汉字产生兴趣。如“凳”字很多学生容易写错，于是我给学生打字谜：“登上茶几”，学生很容易记住这个易错的字；对于同音字、形近字“骏、俊、峻、竣”，学生感觉到有难度，我把这几个同音字、形近字编成儿歌：“此人很英俊，骏马在飞奔，工程将竣工，山势很陡峻”。这样的生字教学，学生学得有趣，记得牢固，分得清楚，用得正确。
3、不足之处（思失）
教学中，学生对于牧场的认知模糊，缺乏了解。虽然我让学生从文中找出“丝绒般的草原、天堂般的草原、辽阔无垠的原野”，但是学生对于草原不了解，当然对“成千上万的小鸡、成群的长毛山羊”在草原上生活也就无法想象，如果能适当播放一些视频，那就很好地帮助学生理解了。
4、改进措施（思改）
这篇文章开篇句子“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”总领全文，然后分写白天牧场的动物，接着写傍晚牧场的工人挤牛奶，最后写牧场的夜景。全文四次强调“这就是真正的荷兰”，循环呼应，使人印象深刻。这样的例子正是学生仿写的好材料，学生可以弄懂层次，了解文章结构，介绍一个古镇。
《牧场之国》教学反思6
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。
课堂上的教学，我把主动权还给学生。让学生找找自己最喜欢的句子，读出自己对句子的理解，分享对荷兰这个牧场之国的感受。在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。
教给了学生如何阅读文章的方法我认为非常重要，不只是授之以鱼，更是授之以渔。通过这堂课的学习，学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。
但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上。
遗憾的是不管自己设想的多么好，如果不和自己的学生相结合，不临场随机应变，那么整个课堂也会显得单薄而空洞。厚积薄发，学以至用，是我们老师在教学中应追求的目标。
《牧场之国》教学反思7
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。教学伊始，我首先让学生读懂阅读提示，根据阅读要求初读课文，认识生字，了解课文内容。再引导学生认真地读书，在有所感悟的基础上，我抛砖引玉，提出一个问题牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？让学生充分交流。一石激起千层浪，学生从白天和夜晚两个方面，抓住课文中景物描写的重点句，说得头头是道。接下来，我请学生把自己的感受读出来，有感情地读给大家听，在读的过程中，我除了适时作有感情朗读指导外，还相机结合重点句引导学生深入理解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我再从写法上指导：你喜欢文中的哪些语句，为什么？让学生进一步感受语言的优美，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。
文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出这就是真正的荷兰的由衷感慨。特别是文中四次出现这就是真正的荷兰，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。
最后，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，教室里哇哇的赞叹声不绝于耳。本次课，收到了理想的教学效果。
《牧场之国》教学反思8
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
第一是紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。
我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。
《牧场之国》教学反思9
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
一、教学效果
读中理解，体会情感。“荷兰， 是水之国，花之国，牧场之国”。读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么。学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花，还有牧场。在回答这个问题时，有的学生补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子画出来。然后让学生自由读课文。于是，学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。
二、成功之处
1.略去问题的串联，注重学生的朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉。通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分地接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中优美的语言也在学生们的心中留下了深刻的印象。
2.略去语言的分析，注重表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深的向往。于是，我就给学生看了许多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的.情境。学生们情趣盎然，表达的效果也很好。
三、不足之处
阅读教学中，教师引导作用还不够明显，没有体现一个动态生成的过程。
四、改进措施
针对以上不足，应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国。最后归结到“这就是真正的荷兰”。
《牧场之国》教学反思10
我根据本班学生的情况设计了本节课的教学模式，新课伊始我用郁金香激趣导入，学生在预习的基础上能回答出荷兰，然后自然而然的想了解荷兰，所以这时汇报资料，在学生对荷兰有一个初步印象、心里想了解荷兰时在读课文。本节课的重点是积累词句，难点是培养通过语言文字想象画面的能力。
为了能解决这两点我以读为主，使学生在读中学读中悟，最终，圆满的完成了教学任务.
本节课的缺点是评价语言的单一，部分学生平翘舌音不准，在今后的教学中要在这方面训练学生。
《牧场之国》教学反思11
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解荷兰牧场的特点。
2、通过朗读，让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。
3、积累优美词语，摘抄自己喜欢的语句。
4、感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与环境的和谐统一。
教学重点、难点
1、引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱。
2、体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。
3、理解课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。
教学方法：诵读法、感悟法。
教学设计：一课时
教学过程
一、导入
同学们，你们了解荷兰吗？下面就让我们随作者一同走进这个优美、恬静的地方，去感受荷兰吧！
二、初读课文，扫清字词障碍
1、出示生字新词，读准字音。
镶嵌 骏马 膘肥体壮 无垠 公爵 悠然自得 牲畜
2、理解词意
仪态端庄：指神情举止、姿态风度端正庄重。
悠然自得：之悠闲的样子，内心感到非常满足。
吆喝：大声的喊叫。
3、自由读文，读通句子，并说说牧场之国给你留下的印象。
三、品读课文，感悟美丽
1、默读课文，重点读给你留下深刻印象的部分，想一想为什么这些都给你留下了深刻的印象。
2、你喜欢文中的那些语句？为什么？
3、展开交流（先小组后全班）
4、引导理解以下句子并朗读。
（1）荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
提示：总起句，紧扣课题，开门见山，强调了描写的重点是荷兰独特地形特点。朗读时用赞美的语气。
（2）牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。（拟人）
含蓄地表达了荷兰牧场的宁静、安详。朗读时语调轻缓平和。
（3）极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
总括牛群活动场面，景致壮观，色彩明丽，作者发出赞叹---这就是真正的荷兰。朗读时要丝柔般的轻柔。
（4）辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。
作者面对骏马无忧无虑、自由自在的生活和任意驰骋的英姿，感叹这草场与骏马的和谐统一。朗读时要读出自由闲适与快乐。
（5）狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沈睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。
夜晚宁静也是荷兰的一大特点。朗读时语速稍慢，读出安谧静美的美感。
5、有感情的朗读全文。
四、以解说员的角色，向游人介绍荷兰。
五、课堂小结
六、作业
1、朗读课文。
2、完成课后题
板书设计
牧场之国
碧绿草原，黑白花牛 真
成群骏马，膘肥体壮 正
绵羊猪群，悠然自得 荷
晚霞满天，牛羊歇息 兰
教后反思
牧场之国和我们的距离很远，为了让学生课堂对荷兰有所理解、感悟，并喜欢荷兰。带着这份喜欢的情感走进作者笔下的荷兰，学生的感悟显得更加的真实和真切，在理解和朗读上都有不俗的表现。
《牧场之国》教学反思12
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。
首先是让学生通过课前预习，初步掌握课文的生字新词的认读和理解，以及对课文的初步了解。另外还让学生课外搜集了一些有关荷兰的资料。
课堂上的教学，也把主动权还给学生。让学生自己找找，课文主要为读者描述了几幅画面，并用简单的句子概括图画的内容。接着，让学生找找自己最喜欢的句子，读出自己对句子的理解，分享对荷兰这个牧场之国的感受。文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。
接着，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。
《牧场之国》教学反思13
教学目标：
1、认识8个生字。
2、体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村的可爱。
教学难点：理解为什么课文四次讲到“这就是真正的荷兰”。
教学方法：读议感悟法。
教学时间：一课时
教学设计：
一：导入：
同学们，你们都知道哪些自然风光?生说。老师这儿也有些风光图片，请大家欣赏，你能用词语和句子来描绘他吗?生描片。是的，这就是牧场之国的荷兰，让我们随作者一同去感受异国风光吧。师板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，感知课文
1、请大家有感情的朗读课文，注意读准字音，读通句子。
生读课文。
2、读了课文，牧场之国给你留下了怎样的印象?你从课文中的哪些句子可以感受到?
生说自己的读书感受。
3、荷兰牛羊成群，骏马奔驰，多让人神往，让我们走进荷兰，来欣赏美妙的一天。
三、细读课文，体会情感
1、请默读课文2——4自然段，画出自己喜欢的句子，反复读读，把体会写在旁边。
2、谁把你喜欢的句子读给我们听听，说说你喜欢的理由。
3、生说，师评价。
4、白天，在荷兰，这个天堂般的绿色草原上，牛羊、小鸡、马群、黑猪是主人，那儿是它们的王国，那么夜幕降临晚上的荷兰又是一番怎样的景象呢?同桌之间读读第五段，找出一个最能概括荷兰晚上的词语。
5、生读，找词语，读出感受。
6、就让我们在读中来欣赏这真正的荷兰吧!欣赏图片8——11
7、文中四次提到了，这就是真正的荷兰，你能说说真正的荷兰是什么样的吗?
这就是真正的荷兰，一个——的地方!
这就是真正的荷兰，一个——的地方!
这就是真正的荷兰，一个——的地方!
这就是真正的荷兰，一个——的地方!
8、所以说，荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国!
生齐读句子，练习说句子：是……也是…
9、欣赏图片14——24
四、课外延伸
1、读读资料袋中的话，你知道了什么?
2、学习了本课，你有哪些收获?
五：总结全文：
虽然我们没有去过荷兰，但学了课文，这个国家就如此鲜活地呈现在我们面前，感受到了荷兰景色的优美，动物与人的和谐统一，下课后，请同学们收集一些风光图片，并写上简短的描述。
板书设计：
牧场之国
碧绿草原黑白花牛成群骏马绵羊成群
这就是真正的荷兰
教学反思：
本课，我的教学思路是：初读课文，给你留下的印象，在读课文，读出自己喜欢的句子，练习说话，说感受，拓展总结。本节课的重点是积累词句，难点是培养通过语言文字想象画面的能力。为了能解决这两点我以读为主，使学生在读中学读中悟，最终，圆满的完成了教学任务本节课的缺点是评价语言的单一，部分学生平翘舌音不准，在今后的教学中要在这方面训练学生。
《牧场之国》教学反思14
学习目标
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。
3.揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。
4.搜集查阅有关荷兰的图片及资料。
5.实物投影仪。
A 案
第 一 课 时
导题
荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们，你们了解荷兰吗？
（请2～3名同学交流有关荷兰的图片或资料）
的确，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，让我们随作者一同走进这优美、恬静的地方吧！
读文
1.边看插图，边读导读。
2.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说“牧场之国”给你留下了什么印象？
3.默读课文，重点读给你留下深刻印象的部分，想一想为什么这都给你留下了深刻的印象，同时画出你不理解的地方。如：课文第一自然段与全文是什么关系？这样写有什么好处？作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？
交流
1.小组交流。
2.全班交流。
3.指名板书。
品味
1.带着你个人的感受读一读你喜欢的部分。
2.试着有感情地朗读全文。
积累
抄写你最喜欢的词句，并试着背一背。
运用
1.认读本课生字新词。
2.用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”写一句话。
3.找一篇优美的文章读给爸爸、妈妈听。
《牧场之国》教学反思15
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
首先我激情导入，接着让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习情况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要内容在学生的板书下，完全出现在黑板上，荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？展开交流讨论。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。启发得不够灵活，所以学生没放开，没能达到活而和谐的境界。应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕这才是真正的荷兰入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后小节这就是真正的荷兰。还感觉学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够。另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直以来是困挠我心头的一个难题。
遗憾的是不管自己设想的多么好，如果不和自己的学生相结合，不临场随机应变，那么整个课堂也会显得单薄而空洞。厚积薄发，学以至用，是我们老师在教学中应追求的目标。
第五篇：牧场之国教学反思
牧场之国教学反思
反思：新课伊始我用郁金香激趣导入，学生在预习的基础上能回答出荷兰，然后自然而然的想了解荷兰，所以这时汇报资料，在学生对荷兰有一个初步印象、心里想了解荷兰时在读课文。本节课的重点是积累词句，难点是培养通过语言文字想象画面的能力。这是一篇略读课文，需要放手让学生去读去感悟，但整节课下来，老师还是以扶为主。学生感悟也不是很深刻。最后应该有一个写的环节，让学生也来写一写。
面对生成性的课堂，突现教师的教育机智，在这一点上，我觉得自己还是经验尚浅。面对学生说出“牛在思考这里的草有没有毒呢？我吃了会不会死呢？”、“我吃了这里的草会不会造成土地沙漠化呢？”这些对文本有些另类的解读，可以说是反文本的解读，教师的教育机智没有很好的体现出来。我只是寥寥数语就一带而过，现在静下心来反思这些问题的时候，我知道我没有抓住这些解读，当然教育机智的形成，不是一朝一夕的，这需要老师文化的积累，经验的沉淀，正是自己年轻的不足吧。
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