必修一优秀教案(烛之武退秦师 第2课时)

第一篇：必修一优秀教案(烛之武退秦师 第2课时)

第二课时

教学过程 ［导入］ 师：（微笑）上节课，我们疏通了课文的内容，积累了文言字词，理清了写作思路。我留给大家背诵的作业背了没有？

【多媒体课件打出《烛之武退秦师》“背诵”。】 生（齐声）：背好了。

师：那么，下面就请全班同学来背诵全文。【学生齐声背诵。】

师：好，看来大家对课文的内容都很熟悉了。但会不会有南郭先生在里边呢？ 【学生笑。】

师：那么，现在请出一位同学来背诵一下第三自然段。【学生背诵第三自然段。】 师（微笑）：很好。看来我们的同学都不会去做南郭先生。让我们为他熟练的背诵鼓掌！【学生鼓掌。】

师：我们通过学习知道，本文是记叙烛之武只身到秦营游说秦伯而退秦军，解郑国之危的故事。那么多的内容，然而本文的篇幅却很短小。那么，请同学们思考本文的叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴？

【学生独立思考，然后小组合作。】

师：思考成熟后，可以起来谈谈你们的看法。生：我觉得是“详略得当，重点突出”，文章详写的是烛之武的游说辞，对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，从而做到繁而不杂，有始有终，重点突出。

生：我觉得还有就是“巧设伏笔、首尾呼应”。

这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方。这又为后文秦、郑联盟的可能性埋下伏笔。

生：我觉得再有就是“波澜起伏、跌宕多姿”。

例如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。我们满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他却因长期得不到重用而推辞，并“将了郑伯一军”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的深深自责以及对烛之武晓以大义，才使事情有了转机。这样波澜起伏的文字，读起来很过瘾。

再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋间的一场大战触之即发。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文就是这样有张有弛、跌宕多姿的。

师：很好。看得出来，同学们经过上次记叙文作文的失败教训，这次对课文的记叙手法的学习特别上心。

【学生笑。】

师：我们请刚才发言的同学把要点板书出来，好不好？

用心

爱心

专心

生：好！【学生鼓掌。】 【学生板书。】

师：在学习了本文精巧的叙事艺术之后，我们来看看我们这节课的第二个学习目标。【投影显示出：概括要点。】

师：是的，我们这个单元还要学习提要钩玄的读书方法。也就是概括要点，提取精要。概括段意，概括中心，我们小学、初中学过，而高中阶段，阅读理解的要求提高了，要求我们不仅仅是概括段意或概括中心，就是对一句话或几句话、一段话或几段话以及对有关的某部分内容，都要能够根据需要，正确而熟练地进行概括。

现在，我们就来训练训练。好。我们看看课文题目“烛之武退秦师”，从题目我们可以看出本文的重点是“退秦师”，那么，是哪一自然段集中体现的啊？

生：第三自然段。

师：烛之武是怎样说退秦师的呢？请各位同学仔细阅读这一自然段，然后作出概括。【学生静静阅读文章。】 师：哪个同学来谈谈？ 【学生静默。】

师：看来，有点难度。既然个人完成存在问题，那就小组合作完成吧！请注意：概括要点必须在理解文章思想内容的基础上进行。要认真阅读，理清思路，分清内容层次，把握住关键语句，然后利用关键词加上自己的语言恰当、准确地概括。另外，概括内容要点，要分清事情的梗概和细节，要善于把握住相关事物的联系，把握住它们的相同点或不同点，作出简洁、精当的叙述。

【学生阅读文章，热烈地议论。】

师：怎样？哪一个小组来给大伙谈谈？看来第四组的同学蠢蠢欲动，就请你们上来讲。【学生上台，带上同组同学一起准备好的有关资料。】 生：我们小组认为第三自然段的劝说辞应该分为四层。第一层是从“若亡郑而有益于君”到“邻之厚，君之薄也”，这一层，我们概括为：“亡郑”于秦无利。第二层是紧接着的下一句，概括为：“舍郑”于秦有利。第三层同样是紧接着第二层的下一句，概括为：晋君没诚信。而第四层就是直到说辞的结尾，概括为：阙秦利晋不可为。

师：很好！这一组的同学对文段的思路把握得很准确，在概括的时候也能抓住关键句，利用关键词来组合句子，语言也能做到简洁、准确。这是个很好的开头和示范，以后大家在阅读的时候，要多锻炼自己的这一能力。

师：我们都知道，记叙文章，都离不开写人记事，那么，本文突出的人物是哪一个？ 生（齐声）：烛之武！师：没错。那么，烛之武这个人物是怎样的形象呢？现在，请各位同学再阅读一下文章，谈谈自己的看法。

生：我觉得他是一个很会说话的人。师：哦！也就是说他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。那么，你能不能具体说说呢？ 生：（摇头）我可不可以和我同学商量？ 师：可以。而其他同学也请认真谈论谈论。【学生阅读文章，热烈地议论。】

师：现在，讨论得怎样了呢？给大伙谈谈吧。

生：我们经过讨论，经过查阅资料，并且同旁的小组交换意见后，对烛之武的劝说艺术总结如下：第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

用心

爱心

专心

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦、晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理，晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

最后，我们要感谢第二小组的同学，是他们提供了重要的资料和宝贵的意见，我们才能有这样的结论。

师：很好！这一组的同学总结得不错。同时也再次证明“团结就是力量”“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，合作学习在这里得到充分的体现。而且这次的合作是成功的合作，同学们还能从合作中学会感激对方这一优良的品质。我们给点掌声鼓励他们，好不好？

【学生热烈鼓掌。】

师：除了刚才同学所说的他“善于外交辞令”之外，还有些什么性格品质呢？

生：他深明大义。在国家存亡面前，抛开个人对郑伯的恩怨和不满，只身前往秦营。生：英勇。正如刚才同学说的，他单枪匹马前赴如狼似虎的秦军，面对那傲慢的秦君毫无惧色，明知山有虎，偏向虎山行。令人佩服。

生：怀才不遇，在此之前一直都没受到重视。从他委婉地对郑伯的话可以看出来。师：说得很精彩！分析也很到位。除此之外，本文的人物语言也很能体现人物的个性。如郑伯的诚恳的道歉与晓之以大义的话语，只用寥寥数语，就把人物刻画得栩栩如生。

师：同学们，烛之武能够说服秦君退师的原因，除了他娴于辞令外，更重要的是春秋无义战。正如同学所分析的那样，烛之武正是抓住了秦穆公这一图利心理，晓之以利害，终于打动了秦君，成功解危难。请大家阅读课后的思考题三，好好体会一下。

【学生阅读文章。】

师：通过阅读，大家对晋侯的“不仁、不知、不武”有何认识？

生：我觉得他不过是给自己脸上贴金，实际上他之所以没有进攻秦军的原因，同样是由于得不到“好处”，因为两虎共斗必有一伤，甚至是两败俱伤。

师：说得没错！好，今天这节课，我们学习了精巧的叙事方法和精彩的劝谏艺术，以及分析了人物形象，明白了春秋战争的实质。我们要把这些知识运用到课外的阅读当中去。

现在，请全班同学再次背诵全文。布置作业

师：请同学们完成文言字词的归纳与积累，并默写全文。下课！板书设计

烛之武：“亡郑”于秦无利 “舍郑”于秦有利 春秋无义战“保郑”于秦有利

拓展阅读

晋公子重耳之亡

《左传》

①晋公子重耳之及于难也。晋人伐诸蒲城，蒲城人欲战，重耳不可，曰：“保君父之命而②③享其生禄，于是乎得人。有人而校，罪莫大焉。吾其奔也。”遂奔狄。从者狐偃、赵衰、用心

爱心

专心

颠颉、魏武子、司空季子。

⑤⑥狄人伐廧咎如，获其二女叔隗、季隗，纳诸公子。公子取季隗，生伯鯈、叔刘；以叔⑦⑧隗妻赵衰，生盾。将适齐，谓季隗曰：“待我二十五年，不来而后嫁。”对曰：“我二十五

⑨⑩年矣，又如是而嫁，则就木焉。请待子。”处狄十二年而行。过卫，卫文公不礼焉。出于五鹿，乞食于野人，野人与之块。公子怒，欲鞭之。子犯曰：“天赐也！”稽首受而载之。

及齐，齐桓公妻之，有马二十乘。公子安之。从者以为不可，将行，谋于桑下。蚕妾在其上，以告姜氏。姜氏杀之，而谓公子曰：“子有四方之志，其闻之者，吾杀之矣。”公子曰：“无之。”姜曰：“行也！怀与安，实败名。”公子不可。姜与子犯谋，醉而遣之。醒，以戈逐子犯。

及曹，曹共公闻其骈胁，欲观其裸。浴，薄而观之。僖负羁之妻曰：“吾观晋公子之从者，皆足以相国。若以相，夫子必反其国。反其国，必得志于诸侯。得志于诸侯而诛无礼，曹其首也。子盍蚤自贰焉。”乃馈盘飱，寘璧焉。公子受飨反璧。

及宋，宋襄公赠之以马二十乘。

及郑，郑文公亦不礼焉。叔詹谏曰：“臣闻天之所启，人弗及也，晋公子有三焉，天其或者将建诸？君其礼焉！男女同姓，其生不蕃。晋公子，姬出也，而至于今，一也。离外之患，而天不靖晋国，殆将启之，二也。有三士足以上人，而从之，三也。晋、郑同侪，其过子弟固将礼焉，况天之所启乎？”弗听。

及楚，楚子飨之，曰：“公子若反晋国，则何以报不谷？”对曰：“子女玉帛，则君有之；羽毛齿革，则君地生焉。其波及晋国者，君之余也。其何以报君？”曰：“虽然，何以报我？”对曰：“若以君之灵，得反晋国，晋楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不获命，其左执鞭弭，右属藁鞬，以与君周旋。”子玉请杀之。楚子曰：“晋公子广而俭，文而有礼；其从者肃而宽，忠而能力。晋侯无亲，外内恶之。吾闻姬姓，唐叔之后，其后衰者也，其将由晋公子乎！天将兴之，谁能废之？违天，必有大咎。”乃送诸秦。

秦伯纳女五人，怀嬴与焉。奉匜沃盥，既而挥之。怒，曰：“秦晋，匹也，何以卑我？”公子惧，降服而囚。他日，公享之，子犯曰：“吾不如衰之文也，请使衰从。”公子赋《河水》，公赋《六月》。赵衰曰：“重耳拜赐！”公子降，拜，稽首。公降一级而辞焉。衰曰：“君称所以佐天子者命重耳，重耳敢不拜？”

注：①及于难，遇到危难；之„„也，在„„的时候。②保，依仗，依靠；生禄，养生的禄邑，古代贵族从封地取得生活资料。③校（jiào），同“较”，较量，对抗。④狐偃，重耳的舅父，又称子犯，舅犯；赵衰，晋国大夫，字子余，重耳的主要谋士；颠颉，晋国大夫；魏武子，魏诌（chïu），晋国大夫；司空季子，名胥臣，晋国大夫。⑤廧咎（qiánɡ ɡāo）如，部族名，狄族的别种，隗姓。⑥鯈，读yïu。⑦妻，嫁给。⑧适，去，往。⑨就木，进棺材。⑩处狄，住在狄国。五鹿，卫国地名。野人，指农夫。乘，古时用四匹马驾一乘车，二十乘即八十匹马。蚕妾，采桑养蚕的女奴隶。姜氏，重耳在齐国娶的妻子。齐是姜姓国，所以称姜氏。遣，送。曹，诸侯国名，姬姓，在今山东定陶县西南。骈（pián），并排；胁，胸部的两侧。薄，逼近。此言重耳浴身时，曹共公到他身边看他的肋骨，这是非常无礼的行为。僖负羁，曹国大夫。盍，何不；蚤，同“早”；

用心

爱心

专心

④

贰，不一致，不一样。这句是说，你何不早些表示你和曹国的人有所不同呢？盘飱（sūn），一盘饭；寘壁焉，将宝玉藏在饭中。宋，诸侯国名，子姓。叔詹，郑国大夫。姬出，姬姓父母所生，因重耳父母都姓姬。离，同“罹”（lí），遭受。靖，安定。三士，指狐偃、赵衰、贾佗。侪（chái）：类。楚子，指楚成王；飨（xiánɡ），用酒食招待。波及，流及。治兵，晋、楚两军交战。辟，同“避”；舍，古时行军走三十里就休息，所以一舍为三十里。弭，弓梢。属（zhǔ），佩带；藁（ɡāo），箭袋；鞬（jiān），弓套。子玉，楚国令尹。晋侯，指晋惠公夷吾。后衰，衰落得最迟。诸，之乎。这句是说，或者上天有意树立他吧。秦伯，指秦穆公；纳女五人，送给重耳五个女子为姬妾。怀嬴，秦穆公的女儿；秦，嬴姓，故称怀嬴。奉，同“捧”；匜（yí），洗手注水的用具；沃，淋水。盥，洗手。降服而囚，重耳解去上服，自己拘囚向怀嬴谢罪。享，用酒食宴请。文，言辞的文采，擅长外交辞令。公子赋，春秋中期外交宴会中，指定篇名，使乐工奏乐，称为赋诗；《河水》，古代注家以为是《诗经》中的《沔（miǎn）水》；《六月》，《诗·小雅》中的一篇，《沔水》头两句是“沔彼流水，朝宗于海”，说满满的流水，归向大海，有晋国人士归向秦国的意义。《六月》是歌颂尹吉甫辅佐周宣王北伐获胜的诗；头两句是“六月棲棲，戎车既饬”，意思是六月急急遑遑，兵车已经准备好了。

鉴赏提示：重耳即晋文公，春秋五霸之一。晋献公宠妃骊姬，为立自己儿子奚齐为太子，逼死太子申生，申生的异母弟重耳也被迫逃亡。这篇文章记载他出奔、逃亡的经过。

重耳从一个养尊处优的贵族公子，到成为有胆有识的政治家，正是得益于流亡19年、经过8个国家所遭受的磨难。

这篇文章很有特色。其一，剪裁得当。能表现主人公艰辛苦难和性格特征的，则详写；反之，则略写。其二，形象鲜明。主人公形象突出，从懦弱无赖、苟且偷安，到胸怀大志、足智多谋，人物性格变化过程真实可信。

习题详解 第一题：

命题意图：本题意在帮助学生熟悉课文。可用课文中的原句回答这些问题，这些句子又是这篇课文中的关键句，熟悉了这些句子，理解课文、背诵课文就容易了。

参考答案：1.以其无礼于晋，且贰于楚也。

2.吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。

3.烛之武劝说秦穆公的一段话是本题的答案。其中“阙秦以利晋”最为关键。对烛之武的这段话要作点分析。“若亡郑而有益于君”至“君之薄”几句是从事理上说的，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只对晋国有利，对秦国不但无利，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”几句也是从事理上说的，说明保存郑国，对秦只有好处，这是以利益引诱秦伯。“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”几句是从事实上说的，先从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义；又进一步分析晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。

4.微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。这些都说明晋侯并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断。

第二题： 命题意图：本题意在让学生了解古代汉语词汇与现代汉语词汇的不同特点。古汉语多单音节词，现代汉语多双音节词。

参考答案：朝——早晨

亡——灭亡

厌——满足

国——国家

戍——戍守

夕——晚上

危——危险

师——军队

及——达到

辞——推辞

第三题：

命题意图：本题意在让学生进一步探讨课文内容。

用心

爱心

专心

参考答案：略（让学生自由发表意见，言之成理即可。）课外练习

1.下列两句中加点字的正确读音是（1）夜缒而出

（2）行李之往来，共其乏困 ．．A.zhuī

ɡînɡ

B.zhuì

ɡōnɡ

C.zhuī

ɡōnɡ

D.zhuì

ɡînɡ 答案：B（“缒”读“zhuì”，“共”通“供ɡōnɡ”。）

2.分别比较下列每组句子加点的字的性质用法是否相同，判断正确的一项是

A.①与②相同，③与④相同

B.①与②相同，③与④不同 C.①与②不同，③与④相同

D.①与②不同，③与④不同

答案：D（焉：前一个焉是句末语气词，后一个焉是疑问代词。封：前一个活用为动词，“成为疆界” ；后一个是名词，疆界。）

3.与“何罪之有”句式同类的一项是 A.令以责之里正

B.此吾所以为治平之民虑之 C.古之人不余欺也

D.求人可使报秦者

答案：C（A为省略句；B为判断句；C为宾语前置句；D为定语后置句。）4.解释下面各句中的虚词“而”的意义或用法。（1）今急而求子（）（2）夜缒而出（）

（3）若亡郑而有利于君（）（4）朝济而夕设版焉（）答案：（1）才，连词，表顺承（2）连词，表修饰（3）连词，表顺承（4）却，连词，表转折

5.解释下面各句中的虚词“以”的意义和用法。（1）以其无礼于晋（）（2）敢以烦执事（）（3）越国以鄙远（）（4）焉用亡郑以陪邻（）（5）若舍郑以为东道主（）答案：（1）因为，连词（2）拿，用，介词（3）表顺承，连词（4）表顺承，连词（5）把，介词 6.翻译下列句子。

（1）焉用亡郑以陪邻？（2）夫晋，何厌之有？ 答案：（1）哪里用得着灭亡郑国去给邻国增加土地呢？（2）晋国有什么满足的呢？

阅读下文，回答后面的问题。

用心

爱心

专心

介推让禄

①②晋侯赏从亡者，介之推不言禄；禄亦弗及。

③④推曰：“献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗，况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。”

⑤其母曰：“盍亦求之？以死谁怼？”对曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其⑥⑦食。”其母曰：“亦使知之，若何？”对曰：“言，身之文也；身将隐，焉用文之？是求显也。”其母曰：“能如是乎？与汝偕隐。”遂隐而死。

晋侯求之不获，以绵上为之田，曰：“以志吾过，且旌善人。”

选自《左传·僖公二十四年》

注：①晋侯：指晋文公。从亡：随之晋文公流亡共过患难的大臣。②介之推：又称介推。春秋时晋国贵族，曾随晋文公流亡国外。禄：禄赏，封赏。③献公：重耳的父亲。④惠、怀：晋文公之前的两个国君。晋献公死，子吾、子圉（yǔ）先后继位，称惠公、怀公。⑤怼（duì）：怨恨。⑥不食其食：前一个食是吃的意思，用作动词；后一个“食”是粮食的意思，名词。⑦文：花纹，装饰。

7.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是 A.外内弃之

弃：厌弃。．B.不亦诬乎

．C.焉用文之

．

诬：荒谬。文：文饰，动词。田：田地。D.以绵上为之田

．答案：D（田：封地。）

8.分别比较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的一项是

A.两个“亦”字相同，两个“焉”字不同。B.两个“亦”字相同，两个“焉”字也相同。C.两个“亦”字不同，两个“焉”字也不同。D.两个“亦”字不同，两个“焉”字相同。答案：A（亦，都解释为“也”；焉，“罪又甚焉”中“焉”解释为“句末语气词”，另一个解释为“疑问代词，哪里”。）

9.对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的一项是 A.诱导儿子追求名利。B.考验儿子是否坚决隐退。C.使文章曲折跌宕。

D.写介母是个深明大义教子有方的人。答案：A（从“其母曰：‘能如是乎？与汝偕隐’”一句可知。）10.对介推让禄一事的分析，最确切的一项是

A.本篇写介推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。

B.介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。C.本篇颂扬介推母子不求赏赐，不图浮名的品行。D.晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。

答案：C（颂扬介推母子不求赏赐、不图浮名的品行是本文的主旨。）

用心

爱心

专心 7

参考译文：晋文公赏赐跟从他逃亡的人，介之推不谈爵禄，爵禄也没有轮到他。介之推说：“献公的儿子九人，只有国君在世了。惠公、怀公没有亲人，国内外都厌弃他们。上天没有断绝晋国的后嗣，一定会有君主。主持晋国祭祀的人，不是国君是谁？实在是上天立的他，而那几个人以为是自己的功劳，不是骗人吗？盗窃别人的财物，还叫他做小偷，何况窃取上天的功劳当作自己的功劳呢？臣子们把罪恶看作是正义的行为，国君却对奸诈给以奖赏，上下相互欺骗，就难以和他们相处了。”他的母亲说：“何不也去请求爵禄？就这样死了，怨谁？”介之推回答说：“明知是错误而效法它，罪过更要加重了。而且我发出过怨言，不吃国君的俸禄。”他的母亲说：“也要让国君知道这件事，怎么样？”介之推回答说：“言语，是身上的装饰品。身子将要隐藏，哪里还要用言语去装饰它？这样做，就是为了显露自己了。”他的母亲说：“能够像你说的这样去做吗？我和你一块儿隐居。”于是母子俩隐居到死。晋文公寻找他没有找到，就以绵上作为介之推的封地，说：“以此铭记我的过失，并且表彰善良的人。”

活动与探究

一、在我国古代的史书中，臣子对君王的劝谏是常见的，如《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》等，但是由于批龙鳞，其危险是显而易见的，所以劝谏的艺术就要很讲究，不然事情往往会适得其反，因此，可以让学生去搜集资料、探究：古人的劝谏艺术及其对现代人的处事意义。

教学资料：《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》〔全日制普通高级中学教科书（实验修订版《语文》，人民教育出版社2000年版〕

“中国传统文化研究中心”http：//

二、既然是“批龙鳞”，那么作为被批的“龙”往往就不是那么容易接受了，就算是怎样“迂回曲折”也不一定顶事，可见君王的胸怀很重要，请搜集资料，探究这一问题并谈谈其现实意义，并写成相关的论文或书信，寄给当地的民政部门，或制作成网页，供大家讨论。

设计意图：劝谏成功失败的关键往往是受谏方的胸襟开阔与否，当今中国社会生活正日益走向昌明，参政议政逐渐成为老百姓的日常话题，但事实上有许多可行的意见与建议并不能够得到接纳，这一探究题的设置就是让学生去认识社会，思考社会问题，并动手寻找解决社会问题的办法。

教学资料：《重读〈邹忌讽齐王讷谏〉有感》（臧克家）“百度搜索” www.xiexiebang.com/

用心

爱心

专心 8

第二篇：必修一 烛之武退秦师

必修一 烛之武退秦师

抓住关键

品味语言——《烛之武退秦师》教学设计、实录、点评及反思 教学内容分析：

《烛》是选自《左传》的先秦历史散文，《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作。为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》、《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称《春秋三传》。作为先秦历史散文，它艺术特点明显，题材上长于描写战争，语言上简洁而不简单。整部《左传》犹如一幅人物层次迭出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。《烛》一文重点写烛之武言辞，表现它的机智及爱国情怀，但晋、秦从围郑到解围而去的全过程，也相当完整地写出来了，主次分明，详略得当。本文安排在必修２第三单元第一篇，本单元的阅读鉴赏侧重于“思考与领悟”。“过程与方法”的教学目标侧重于“领悟”的过程与方法（如“提要钩玄”，“质疑解难”、“融会贯通”等）。学习时要注意反复朗读，悉心体会，领悟语言内涵，还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络。

教学对象分析：

高一学生在初中学习的基础上，对文言文阅读有一定的了解，但初中所学的篇目有限，学习本文的词类活用及句式有些困难。第一课时教学应让学生在充分预习的基础上自主探究、合作讨论，整理“分类式笔记”，理解掌握文言实虚词，文言句式的意义和用法，尤其是练习中涉及的词语，达到诵读中的“读准、读通”目标；第二课时教学重在引导学生欣赏人物言辞，了解《左传》的语言特色，领悟古人高超的语言技巧，达到“读好、读精”的目标。教学目标

通过充分预习，了解《左传》的相关文学、文化知识；通过反复朗读掌握本课重点文言实虚词，特殊句式；通过涵咏体会，在诵读过程中感悟语言的魅力，学习烛之武的爱国主义精神。

《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精辟，详略合宜。委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。教学重点

一、疏通字句，诵读课文（第一课时）

二、阅读鉴赏，领悟精髓（第二课时）教学难点：借助语境推断文言词语的意义

教学方法：诵读品味法；比较感悟法；；圈点批注法；讨论交流法 教学媒体：幻灯片 课时安排：两课时

预习作业：借助工具书，通读；画出不理解的地方。（让学生带着问题进课堂）第一课时

导学重点：疏通字句，诵读课文（读准；读通）

本文的文言文句式多变，学生通顺翻译有一定的难度，须授之以法（任教学生系普通班学生）。在第一课时须完成以下四点：

（一）听课文录音时，进行听法指导：

1、思想专注；

2、在句中停顿处划“/”，在重音下加点；

3、品味人物对话的语调和感情。

（二）学生自由朗读时，进行读法指导：

1、眼到、口到、心到、手到、；

2、用不同的语言和感情，读出故事叙述人和故事人物的对话。

（三）课堂训练时，强调掌握翻译的要领：信、达、雅 依据“信、达、雅”翻译要领，要求学生在文本中找出原句列表制成“分类式笔记”。（这是一种整理性的课堂学习活动，也称为“理读”，它所养成的是一种分类整理的能力及习惯。“归类”是研究性学习的重要技能之一）

（文言文学习是个实践性很强的内容，学习时应将分析规律与知识迁移相结合，在语文课上进行充分有效的语文实践活动）

四、理清叙事脉络

（抓住“课眼”——“退”，结合练习一）为什么要“退”？ 退 怎样“退”？ “退”的结果如何？

课文主线的提炼，教学思路的设计，必须依据作者的“文路”、编者的“思路”、学者的“学路”、教者的“导路”综合而成。（问题根据课文内容并结合练习一设置，使学生读中有思，思中有得，真正做到有理解、有吸收地诵读。）附：分类式笔记 一词多义：夫/之

词类活用：军/东/封/西/远/阙/鄙/图/夜/盟/赐/退 古今异义：东道主/行李/去/夫人 通假字：知/共/说/已 敬词：子/君/执事 谦词：寡人

文言句式：（1）省略句：（2）判断句（3）被动句

（4）介宾短语后置句（5）宾语前置句 Jue 消减、侵损

备注：阙 que 古代宫殿门外左相对的高建设物；前面的石碑 que 姓

《烛之武退秦师》第二课时教学实录 教学目标：

通过诵读，抓住文中关键词语，领悟烛之武高妙的劝说艺术，感悟《左传》语言的魅力，体会作品中蕴含的中华民族精神。（教学目标必须建立在对标准的理解，对教材的理解和对学生的了解的基础上。同时，在预设目标时，不能机械地套用三维目标，三维目标不是三维分立，而是三维统一，统一在过程、方法这个维度上。以过程、方法为主线，或以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线，然后将知识与技能、情感、态度、价值观有机地渗透在其中。

不能简单地说要培养什么样的价值观，因为不同的人有不同的体验和收获，而且，能力的目标，情感态度的目标，不是一节课就可以实现的。

目标的制定要有层次感，要讲究逻辑性，表达要规范。建议这样描述教学目标：通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现三维目标。）教学重难点

探究烛之武说辨技巧 教学方法：诵读品味法；圈点批注法；比较感悟法；讨论交流法；（文本对话法）教学辅助手段：幻灯片 教与学的过程

一、导入

首先，让我们以热烈的掌声欢迎我们的听课老师（点击幻灯片1即学习目标、学习重点）

今天这节课我们继续学习《烛之武退秦师》。上节课我们跟大家一起梳理了字词，理清了文章的脉络，今天我们重点学习烛之武的说辞，通过对烛之武说辞的揣摩、品味、鉴赏、评析、体会《左传》语言的简洁而不简单的艺术魅力。秦晋联盟，大兵压境，郑国命运危在旦夕，非常时期烛之武被推到拯救国难的风口浪尖上。肩负非常使命的烛之武只身赴秦，智所秦君，仅仅10句话，125个字，就使得秦伯不但“去郑”，而且还帮助守卫郑国，其辞令之妙，不愧为《左传》语言的典范。

那么，烛之武怎样巧舌如簧，劝说秦伯退兵的呢？文章又是怎么写的呢？这就要我们细细的品味，认真阅读。关于阅读，我们说就是要走进文本，跟作者进行对话。记得一位特级教师说过：阅读就是把不在跟前的作者叫到跟前，把去世的作者唤醒，叫到对面来，与他促膝谈心。我们也希望今天这节课大家能够透过文本，穿越时空，真正完成与作者灵魂的亲切对话。

二、阅读第三段，对人物语言进行圈点批注

师：现在请大家看屏幕，根据要求，认真品味第三段，这是本文的重点段落，请大家从自己最有感觉的地方入手，记下自己的感悟，写在刚才发下去的专用纸上。给大家的时间是五分钟（出示幻灯2）

抓住关键词语，仔细阅读第三段，作好圈点钩划

1、自由地读，深入地读，感悟作品语言的魅力，读出自己独特的感受。

2、围绕烛之武说辞进行理解，感悟，评析，赏析。（学生阅读品味，教师随机指导）

（新版教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课本基本上能疏通文章，教师只须适当点拨即可。因而教师应放下心寻找有“阅读”的教学切入点。）

三、交流批注，感悟语言的魅力

师：现在请哪位同学先来说说你对哪些语言最有感觉？是你最喜欢的？你觉得它好在那里？你怎么点评的？ 其他同学认真地听，同时选取你觉得合理的作好旁批。１、庄影 ：“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？”点出越过晋，令郑成为秦的边邑是很困难的。这只会削弱秦国的力量而扩大了晋国的领土。从各为其利的角度动摇秦伯，激起秦、晋之间矛盾。（师提醒：不是“激起矛盾”，而是“揭示矛盾”。可批注为“揭示矛盾”。）

２、锦宇：“秦晋围郑，郑既知亡矣”用委婉的语气游说秦伯，用开门见山的方式点明来意，然后以一句“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”客气的说法，表示对对方的尊敬，可看出烛之武的礼貌很好。（师提醒：“委婉”应作为旁批，注在旁边）

老师补充：烛之武并非开门见山，而是“夜缒而出”是很隐秘的；另外课文客观地介绍是先谈晋国后谈秦国，“秦、晋围郑”把秦放在晋的前面突显秦的优势，且“郑既知亡矣”的“既”明确点出郑国自知会灭亡，显现弱势，令秦伯放下戒心！

３、刘奇：“若舍郑以为东道主，、、、、、、君亦无所害”点明保留郑国对秦国的种种利益且无害于秦国；和“且君尝为晋君赐矣、、、、、君之所知也。”回顾历史，从历史史实上说明晋国言而无信。（师提醒：回顾历史，我们可以说成“援史”，“援用历史”旁批。）

老师补充：（放出秦晋围郑图），从晋国的野心来说，它是不会满足的。就算使郑国成为了它的边境也不会停止，东扩必要西拓，到时必定会损害到秦国的利益。

４、晶晶：“邻之厚，君之薄也。”运用对比的手法点明了秦国灭掉郑国对秦、晋两国的利弊关系，语言简短，却字字动之以情、晓之以理，句句都像刀子一样直接撼动秦伯的心，令其动摇与晋的盟约关系。

老师提醒：“邻之厚，君之薄也。”并非没有依据（出示秦晋围郑形势图），“越国以鄙远”分析灭亡郑国只对晋有利，对秦不但无利反而有害。“对比”应旁批。

老师补充：；圈点勾划的还要补充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。

教师总结：刚才同学们都对文本做了自己的解读，初步感悟了说辞的魅力。烛之武伶牙俐齿、说理透辟、语惊四座、言震天下，真可谓：“一言之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”。（出示幻灯5）

我们来看看古人的评点（再点击幻灯5/2）

清金圣叹说“妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅”。清林云铭评论说：“烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限层折，犹短兵接战，不虑秦伯不落其彀中也”。师：这里有两个字的读音大家要注意，悚（sǒng）；彀（gòu）中，即圈套的意思，请同学们先读一遍。学生诵读

师：两人的评点有些语句难了点，老师给大家作个解释 “悚动”—轰动效应 “起见”—着想 “层折”—层次 “曲折”很有层次感 委婉曲折，不是直统统的，而是绕着弯的。那么这里“国”是指哪个国家呢？ 明确：郑国 请学生试着翻译

师：金圣叹、林云铭为什么会这样批注呢？他们是从哪里感悟出来的？ 出示幻灯6 问题：根据你的理解，说说这样的评价是否有道理？举例说明？

（学生阅读、思考、讨论、发言）

（注意引导方向，引入评注联系课文进行讨论，通过评价引发学生的思考感情，使学生将注意力放在对文本的阅读赏析上）

师：金圣叹批注说辞的委婉。烛之武的委婉，其实从第一句就可以体会到，不知道大家注意到了吗？第一段客观介绍时都是说：“晋侯，秦伯围郑”，可是烛之武的第一句话却是“秦晋围郑”这里烛之武有目的满足秦国的自大心理，暗指郑国的命运都掌握在秦国的手中。

师：短短125字，表现出他高明的心理战术和精彩的外交辞令。

我们在为烛之武深明大义，临危受命、义无反顾的爱国情怀所感动的同时，更为他不卑不亢、委婉曲折、机智善辩的口才而折服，一番说辞，足以让烛之武扬名天下。请大家齐读一遍，感受其强大的语言魅力

四、学生再齐读课文，感受语言之魅力。（学生读，教师评点）

五、深入探讨

师：大兵压境，烛之武未费一兵一卒，却使得两支大军自动撤退。烛之武退秦师，重点在一个“退”字，凭何而退？凭的是精妙的说辞和言语策略，现在我们来探讨一下，他的说辞包含几层意思？为什么能说服秦君？有什么技巧？ 请看屏幕：出示幻灯7 探讨：

（一）烛之武退秦师的说辞包含几层意思？

（二）烛之武为什么能说服秦伯？ 学生刘奇、锦宇回答

锦宇：烛之武用简短的的语言就抓住秦＂图利＂的特点，层层深入，最终说服秦伯退军，“且与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。”

老师补充：抓住“利”，游说的技巧就在于此。抓住各国皆为本国利益着想的心理来游说，事实上，一个有个性的外交家，并不只是反复论述自己的观点，而是从各个侧面来映衬出只有自己的战略计划才是可行的，并且指出各种长期与短期的利益回报

列出烛之武的游说层次： 围郑 郑既知亡

坦言知亡

避其锐气

以退为进 亡郑 晋厚秦薄

阐明利害

动摇秦军

反面说理 存郑 君亦无害

诱之以利

拉拢关系

正面说理 援史 朝济夕设

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今 阙秦利晋

推测未来

劝秦谨慎

析事推理 一利一害、推心置腹、动之以利、晓之以理，而非据理质问，又不苦苦哀求。

夸张手法突出事态变化之速，如“朝闻道，夕死可矣” 教师补充（相继弹出幻灯8）

烛之武能说服秦伯退兵，主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国利用着想，从而打动了秦伯，让秦伯欣然接受（此处补充腠志贤评点）

师：同学们，烛之武能够说服秦君退师的原因，除了他娴于辞令外，还有一个很重要的原因是春秋无义战，（引导学生了解作者的感情倾向，深入作者的精神境界，知其褒贬好恶）正如同学所分析的那样，秦国与郑国无怨仇。秦晋联盟基于两个原因，其一是秦晋之好，其二是秦国也想借机扩张土地，后者是最主要的原因。因而一旦发现无利可图反而会损害自己时，就必然让秦伯认识到晋是敌而非友，并最终和郑国结盟，请同学们认真阅读课后练习三好好体会一下 出示幻灯9课后练习三（其中重点字词变为红色）教师提醒红色字体的词义 出示幻灯10即课后练习三的译文

（依时间而定，如时间允许，由学生翻译）

师：在一个没有权威，各自为利益纷争的时代，利益原则便是行动的最高原则，精明的说客必定深谱此道，把利益作为交往原则，关系不可能牢不可破，不可能无懈可击，甚至可以说晓之以利益，动之以利益，往往比其他手段更见效，《烛》便是一个典型的范例。中国传统的谋略，可以说把利益原则发挥了极致，除了上面说的，还有所谓借刀杀人、过河拆桥、坐受渔翁之利等等都是从不同角度利用或发挥利益原则，可以毫不夸张地说，处世为人的方方面面都与利益原则有千丝万缕的。

“秦晋之于晋…….相结之厚也”，像这样长久的“秦晋之好”也可以因为国家的利益而被抛弃，所以，烛之武之所以能说服秦师就是他抓住了“利”和各国君主“图利的心理”，说服秦军。其实郑伯说服烛之武也有一个“利”，只不过是国家利益和个人利益合在一起，以国家利益为主；再看晋文公不发动战争的原因，是不是真的因为“不仁”？显然不是，若真的不仁，也就不会发动战争了，实质是对形势的谨慎判断，假若跟秦军对阵，胜败之数难料。因此，晋文公毅然撤军，可以说晋文公的隐而不发是他成就霸业的重要原因。在现代，我们说语言，也是很锋利的武器，试着学习烛之武设计一段谈话劝说你的一位沉溺于网络的好友，思考怎样才能最大限度打动他。

师：本文主要从烛之武的角度来写说辞的成功，其实这里也还有秦穆公的因素，他善于接纳，假设烛之武找秦始皇呢？那自然是找死，这里布置一道选做题。

六、出示幻灯11（作业）

教师结合着选做的作业简介等单元的每篇文章的学习重点。谢谢大家！（全课结束）

老师评点（依发言顺序）

陈秀萍：课堂完整，看法：语言表达很精彩，小说受史书影响很大，过渡情节：怎样通过语言来刻画人物。

王琼娇：引导学生通过“语言分析”表现 《左传》人物语言特点

连燕：有针对性地学习，方法指导很到位

慧端：导语简练明了，展示阅读，联系文本评点学生的回答 郑 煦 ：作业学以致用，选择空间比较大 吴丽琼：清楚明了，对文本能了解

李 慧：善于引导学生圈点批注，紧扣文本，作业布置有层次，文本练习相结合 丽 萍：善于方法指导

陈日亮：这是最近听课以来听到的最好的一节课。评课什么角度都可以评，但我们要坚持用“教什么”这个标准来评。这节课的亮点：一是烛之武之所以能退秦师是因为抓住“利”，说辞有雄辨力量，抓住秦伯心理；二是板书设计很好，经过了一番整合；三是紧扣词语，课堂内容集中。围绕之所以退秦师“原因理解”；四是“研讨与练习”紧紧配合课堂教学，结合练习三，既有扩展，又有效整合了教学内容；五是说辞“艺术”、“委婉”、“曲折”，引用古人的评点也很恰当。

建议：１、“春秋无义战”中“立谈之间”句句悚动，无限层折，“层折”分析得还不够到位，“回天之力”只是结果，逻辑性重点注意到了，但还可以进一步，句子间的联系可以再加强。

２、烛之武说辞句句都很委婉。“焉用亡郑以陪邻”，“君知其难也”，“君亦无害也”，“君之所知也”，“唯君图之”，句句都用启发式，可设计单刀直入。

３、作业的布置：网络游戏有利有弊，学生会写得生硬。不是利害鲜明，时间紧任务多的矛盾在语文教学中十分突出，可布置课后练习三文字翻译，使学生学得更透彻，陈礼明师：不虚此行，评课的标准是什么？新课程背景下的文言文应该教什么？读课文发现精彩语句，条理清晰。可加强文言虚词、语气词的学习，可以抓住“焉”、“且”字，“唯”等，再设计一个逻辑性的更强的板书。

林育师：紧扣课程理念，注重文本阅读，紧扣文本特征“利”—逻辑力量，“天下熙熙，皆为利来”，争利、为利背信弃义，课后让学生谈谈对“利”的看法，课后翻译让学生来做。

学生评点：

江为民：本节课整体不错，同学们乐于思考而且观点突出，相互比较，老师也做了大量的准备，课堂纪律堪称完美。但是美中不足的是同学们不够积极发言，使课堂有点沉寂。如果使课堂发言多一点，那这节课就相当完美，这节课我给老师评为95分，但对同学评分为８0分，整体评分９０分。舒靖：老师讲解《烛之武退秦师》，她先让我们预习课文，写下自己对文章的看法，这样做是很好的。使我们对文章有个初步了解，再通过细细的品读，深入了解文章的内容、层次、结构，让我们的记忆更深，既动了手又动了脑，充分调动了我们的大脑。但我以为讲课还有不足之处：课堂上的步伐太过于紧凑，课堂笔记有些无法全记录下来，我觉得不妨慢一些，效果也会很不错的。其次是四人小组的讨论，应该要给我们时间，让我们大胆开展讨论、交流可以使问题的答案注入更多不同的新鲜血液。但不管怎么说，那堂课是上得最棒的。使我收益不少，让我们以后再接再厉，把每一堂课都上得一样得好。

刘奇：在上完昨天那堂精彩的文史结合课后，让我学到了课文的精髓，了解了平凡的文言文内蕴涵的内在魅力与无限语言文化。学到了烛之武对于语言运用的恰到好处。在对秦伯游说中分五步，旁敲侧击的步步切入主题，成功的瓦解秦、晋联盟。还有她对人性的彻底剖析与视死如归、忠心爱国的精神。

我认为遗憾的是没有足够的个人表现空间。建议：下次是否可以请同学模拟课文中的场景，进行情景再现。

庄影：在本节课中我领略了烛之武的说服能力。他善于利用矛盾分化瓦解敌人的才能，使我也学会今后在说服别人时要抓住重点，从别人所担心、紧张的方面入手，善于抓住哪一方对对方有利，如何利用这个“利”来对他进行说服。这篇文章也使我们看到春秋说客别具才能的一面。不足的地方：课后文言文翻译应该由我们自己进行思考；如果能够对第三段进行对话，我认为更能切实的体会到烛之武的魅力之处。林伟：“邻之厚，君之薄也”——这句话虽只有短短的七个字，但却蕴涵着令人信服的道理：一旦郑国灭亡只会晋国得利，得势，而使其壮大，相比之下秦国就显得弱了，而这对秦国是不利的，有力的使秦穆公打消亡郑的念头。“若舍郑以为东道主，行李之往来，其其乏困，君亦无所害”——这段道出了如果秦国与郑国往来，可以得到不少利益，从根本上让秦穆公打消亡郑的念头。从烛之武与秦穆公对话当中，可以看出烛之武举了一些信服的道理和利益来步步地使秦穆公不要亡郑，而与郑国往交，足见烛之武的智慧、论证、口才之好。

江晶晶：上完课体会到在当时的历史背景条件下，一个像烛之武这样的人起着举足轻重的作用，有时战斗不单是武力间的抗衡，更是智力和口才的较量。学完此课了解到了讲话的语气，方式和顺序是至关重要的。不是信口开河的乱说一通。朗读文言文更注重的是对文章的理解和对人物性格的把握，要全神贯注的至身其中才能读出韵味。该用反问时就应该读出反问的语气，该是委婉劝说时就要读出表求之义来，只有把自己当成了文中的人物才能真正的读好此文。劝说他人还有着十分深远的技巧，就像烛之武那样层层深入，；而不是在一个问题上反复说明，还可以列取一些事实作为自己的论证，“朝济而夕设版焉”，在此基础上适当的联想，来说明自己的论点，此文也说到“既东封郑，又欲肆其西封”使得劝说者相信你其实真的为他着想，相信你。这才是你的目的。

学习此课最大收获就是领略了语言独特的魅力。

听完课后，虽明白了许多但仍存在着一些问题和希望老师改进之处：教我们怎么朗读之后，再让我们自己试着念一遍看是否有进步；课后第三题的翻译可以是同学们课前预习的作业。留时间给同学思考评点的时间要多一点，这样才会有思考的空间。

李立：公开课其实是同学们更好地展示自己优点的平台，是一种互相学习与交流的机会，老师通过公开课可以更好的了解同学的不足之处，发掘出同学的才能和培养举手和积极发言的勇气，而同学们也可以更好的学到知识，可以先花更多的时间去查找资料提高自己的自学能力。如果每堂课都能上成公开课，同学们的学习成绩和学习能力一定能有更好的提高和飞跃。

这堂公开课，同学们似乎都还有点拘谨，建议老师傅做讲课前的互动交流，而不是只局限于几个人。

林鸿亮：我认为这次的公开课是算成功的，因为先前的预习，同学们能较快了融入课堂。通过这堂课的学习，使我了解到今后说服他人时要抓住重点，要从别人乐于得到听到的入手。也让我看到了春秋时期说客别具才能的一面。虽然这堂课总体来说都不错，但我认为还是有缺点的，老师可以留些时间给同学们小组讨论，加强同学们自主学习，相互学习的能力。

玉铃：这堂课主要内容是讲烛之武退秦师的第三段，此段讲述烛之武说退秦师的说辟。上了这堂课，令我不得不对烛之武敏捷的思维和出众的口才喊一声“服”。烛之武看似处处为秦着想，不由秦伯不动心。实质却是为郑国的存亡着想，同时烛之武充分利用秦晋的矛盾，一步一步推心置腹，令郑国脱离险境，烛之武的说辞句句戳到秦穆公的痛处，最终使他下定决心。老师这堂课中起到了引导学生的作用，让学生有发表意见的机会，充分调动了学生的积极性，让课堂气氛更融洽。邵诣：今天主要讲的是第三自然段，然而这个自然段也是本文最主要的一个自然段，这个自然段讲的是烛之武游说秦伯的过程，我觉得烛之武的说辟真的是言简，句句都是精华，一一地向秦伯简述，而且烛之武的语气十分委婉，缓和了说服时的气氛，我觉得学完这一课，我学会了待人处事时的方式，还有与人交谈时的方式，让我收益匪浅。

赵贞：通过这节语文课学了烛之武退秦师中的最重要的部分，让我了解了烛之武是个了不起的说客。他临危受命，巧妙利用三国间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦君。而且说辞只有短短125字，不能不让人佩服，老师在课上用了点评的方式，让我们对烛之武的说辞有更深刻的了解，如果老师对人物形象有更深入的分析，我想这样会更好些。小青：通过学习烛之武退秦师，我学到了烛之武是怎样的一步步说服秦伯，动之以情，晓以以利。第一步先处处为秦着想，分析了越国以鄙远的难处，然后指出了灭郑实际上下班增加了别人的土地，削弱了秦的实力。文本叙事波澜起伏，开头写大军压境，郑国危在旦夕，不禁捏一把汗，而郑伯看到了一线希望，读者以为烛之武会顺利出使敌营，谁知他郑国长期得到重用而“辞”，打起了退堂鼓，使郑国的希望由此渺茫。而郑伯的自负，又使故事有了转机，增添了戏剧性。感到了这节课上上课效率还是挺高的，课堂上的东西基本上都掌握了。

陈星：通过学习这堂课让我明白了作为一名说客应有的本能，如何成为一名好的说客所应该具有的条件，明白了“一言之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”的内涵，但在课上老师应该再多介绍一些有关烛之武的相关内容。劲帆：了解春秋战国时期说客高超的技能，他们仅凭三寸不烂之舌做出即使有万夫也做不到的事。明白了春秋无义战，只有利益冲突。不足点：没有继续深入文章的诵读，应该介绍下烛之武相关内容，才能做到知人论世。

真珍：这堂课整体下来的感觉还不错，同学们都能跟着老师的上课思路来思考，也能举手发言，但希望下次能有更多的同学举手发言，使课堂的气氛更活跃，因为这样才能激发同学们学习的乐趣。这堂课我学到了点评句子可以从那些方面入手，有了更清楚的了解，让我们在今后的评点中有了思路。懂了从哪里入手。

丽芳：我认为这节公开课开的还算成功，无论从哪个方面来看，在课堂上同学们能较好地与老师配合，跟着老师的思路，回答问题也比较积极，不过我觉得无论后面是否有人在听课，我们都应该认真听讲，要勤于动脑，这样才会取得很好的效果。经过这节课，我领略到了烛之武的说辞，明白了要抓住关键词，然后再去思考，品味。懂得了烛之武如何委婉的言辞使秦伯退出郑国，反而倒戈相向帮助郑国，在此烛之武的说辞挥发了重要性作用。

丹凰：上完此堂课，明白了在平常处事时应该用委婉的语言，以退为进的方法尝试，了解语言的重要性，更要明事理，掌握取得成功的方法。

国冰：在此节课中，我领略到烛之武口才之好，他善于利用各国之间的利益关系，说服秦师退军，并且与郑结盟，这也使我对春秋时期的说客的本领佩服许多。在上此节课之前我进行了认真的预习，因此这次上课觉得很轻松，很有趣就像亲临其境般。

碧云：我认为老师把第三段分析的很细致，但在同学分析时，没有把不足、您的看法说明，要是在把第一、二、四段带讲下可能会使我对文章的内容更好的理解，更快地讲全文记忆下来。

锦娟：这节课主要是对烛之武的说辞进行分析，对烛之武退秦师的细节有了很细致的理解，对烛之武犀利的语言感到不可思议，一句简单的语言在同学们的点评使得语言蕴涵着更深层得含义，学会了点评文章的技巧和方法，昨天的课开的不错，一个成功的课堂不仅靠的是老师的传授，同学们的积极参加也很关键啊，老师您很巧妙地抓住了这一点啊！！一个班开得怎么样还在于老师上好不好，而是同学们综合素质，当然我们班上还是不错。从昨天的课堂中，我理解说服人时要注重技巧，懂得利用时期，抓准机会。我更深入的理解了烛之武的机智。阅读文章要圈点批注。

佩佩：这篇文章赞扬了烛之武国家危难之际，能够临危受命，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代之间斗争的复杂。面对强敌，泰然自若，侃侃而谈，说得秦伯退兵的精彩过程。在此过程中，烛之武紧紧抓烛秦君对晋的戒备心理，层层推进，始终围绕这秦晋之间的利害冲突展开攻心战，虽是竭尽离间之能事，却句句在理，字字动心。从这些方面都能使我了解到一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师的辩说的极大威力，也让我明白了外交的重要性。在当今社会上，口才使一种极大的优势，一个人的口才好，他的外交能力就强，也能常抓住事情的重点，直击要害。也是当今竞争强烈的社会突出的表现之一。

雅贞：通过这节课的学习，我了解到烛之武作为一名说客，不论是思维的敏捷，语言技巧的利用，都是值得学习的。让我更加深入了解了左传，懂得如何抓住关键词，品味文章特色，也让我更深刻的体会到左传的艺术成就，善于写人，工于记言。完美是上帝的尺度，追求完美是人类的尺度，希望老师能够再具体分析烛之武的语言技巧。

林杰：让我真正了解了第三段的含义，让我印象最深的是烛之武运用了巧妙的语言。不但说服了秦对郑国的攻击，而且让秦国派兵帮郑国守卫。但我认为对句式的掌握可以再强调些，还有对烛之武的语言技巧从什么方面一步步使秦王心服，可以进行再深入的探究。

郑玲：本课学习了烛之武退秦师，我深深地感受到了语言表达技巧的重要性，烛之武就是凭借这他能言善辩的嘴巴终于将郑国从灭亡的危险中解救出来，他用委婉的言辞，字字击中要害之处，让秦君背叛了晋国，最终竟然派兵守护郑国，由此可见烛之武的说话技巧非同一般啊，我们在生活中也要这样，所说的话既不伤害到他人，也让听者对你所说的心服口服。

艳杭：今天语文课上了烛之武退秦师中最重要也是最精彩的一个片段，让我从中了解到了原来在烛之武真的是一个了不起的说客，他抓住了秦君帮助晋国只是想借机捞一把，以扩张自己的势力，但他看穿这样只会对晋国有好处，对秦国没有好处反而有害，就利用这一点，让秦君不能不听他的说辞，烛之武高妙之处，在于心里为郑国着想，但说辞中却看不到郑国的利益，让秦君更容易听烛之武的说辞，反过来帮助郑国，由此可见烛之武的利害，同时也经老师与同学介绍，让我知道烛之武的说辞只有短短的125字，语言委婉曲折，但面面具到，让对方被打动，有很强的说服力，同时体现烛之武能在国家危难之际，能临危受命去劝说秦君，但是我觉得老师在听完我们发言后，应该更深入的分析一下人物的形象与性格特征，让我们更深一步了解烛之武是怎么样的人，这样课会更好。

敏惠：了解了烛之武劝说秦君的技巧，烛之武劝说秦君，层次分明，抓住其“图利”的心理，正确点出了亡郑的利弊关系，并激发秦、晋两国的矛盾，使其郑国结盟。各国的战略与同盟等都使建立在对本国有利的基础上，没有继续深入文章的诵读，对于左传文字的简约之美。就没有感受透彻。没有继续向后学习，分析晋为什么不攻击秦国的原因等。林鸿：我认为这次的公开课开得很成功，我被烛之武那具有艺术特色的巧妙口才深深折服了，从中我学习到如何运用语言巧妙的说服对方，使其简便而有说服力，我了解了那段历史，懂得如何抓住关键词语，品味文章特色，当然这节公开课也不是很完美的，我认为在以后的语文学习中，每个同学都要参与到其中，有时请同学到上面操作多媒体让他讲，这样效果也许更好，学生也记的更牢固。

教学反思：

1、本文实际上主要运用烛之武说辞的特点，委婉层折，这两点说清即可。为说得更透彻，其实可以采用比较感悟法（就像第一节那样讲有没有“矣”字的句子，联系一些名句加以对比）可让学生再找出能体现委婉、层折的字、词、句，同时启发学生思考，如果不委婉，单刀直入怎么讲？如果不曲折怎么说？让学生试着说出来。

2、研讨与练习三，放在课堂中解决较好，但最好让学生来领悟，不要由老师代为翻译，特别是“怵”，“翻然”等要让学生细细琢磨。因为没有对语言文字的揣摩，就没有真正意义上的语文教学。

3、让学生圈出关键词，不能忽略了“厚”、“薄”、“肆”等词，不能忽略了“话中话”，金圣叹批注时常常只批一个字，这点应跟学生说明。

4、让学生阅读这一环节可以修改为让学生读一次，教师点评，再让学生听一遍录音，如此让学生心到、眼到、口到、手到，仔细揣摩比较，效果会更好，5、“夜缒而下”应该拓展讲，怕让郑国知道，可结合练习一

6、关于“利”字可以讲得更深，更透彻些，“天下熙熙，皆为利来”。

7、关于说辞的逻辑性，层层深入，启发或讲解还应更深一点。

备课札记

“新课标下的高中文言文研究性阅读学习模式探索”

1、学生预习交流

2、学生“主持诵读”

3、教师“重点讲授”

4、师生、生生互相的质疑、解惑

备注：课文主线的提炼，教学思路的设计，必须依据作者的“文路”、编者的“思路”、学者的“学路”、教者的“导路”综合而成。

在中学语文课本中，古诗文都是经过千百年考验淘冼出来的脍炙人口的精品，每一篇经典文学作品都负载着深厚的文化内涵，其中的名言警句也融化在民族的血液中，（学以致用，古为今用，阅读经典，可以滋养性灵；借鉴经典，可以健壮生命。）可以说历史的每一篇经典，都影响着我们的昨天、今天甚至明天。

高中新课改后的文言文教学，重要的是培养学生具有独立认识、理解、鉴赏文言文的能力。因此，教师在每篇文言文教学中，必须有计划、有目的、有步骤地引导学生加强预习，认真积累语文材料，并按时给予归类整理，（课前的预习其实是能体现自主阅读的，它最能激发学生的探究兴趣，当课堂成为自主阅读活动的延伸的时候，才是真正的探究式学习可能实现之日）。将各种语言现象加以比较分析，从中摸索出一般规律；因此，《课标》提醒文言文教学一定要重视反复朗读，文章不厌百回读，熟读深思子自知，在反复诵读中将枯燥的文字符号转化为鲜活的人物形象，带动对文章的理解，走进古人的心灵世界，和古人对话。在反复涵咏中，受到美的熏陶，形成深厚的文学底蕴（新课标把形成传统文化底蕴确定为学习文言文的价值追求）

本课篇幅短小，对话较多，人物形象个性鲜明，因此，可主要采用“诵读法”教学。教学环节大致分四步：

1、读准；读准字音、句读和节奏。

2、读通；疏通词句、读通文本。

3、读好；读出层次、语气和感情。

4、读精；抓住重点、品味鉴赏。

自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读、听录音、学生自读等，力求做到熟读成诵。

同时，课标强调“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句实的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。由此，要让文言文字词句的课堂学习活起来，当然，这要在“重点”落实的前提之下，本课在学生参照注下注释充分预习的前提下，课堂质疑、析疑、抓住关键字词，如“矣”（“臣之壮也，尚不如人，今老矣，无能为已矣”）联系已学过的如《氓》及本课的句子。《项脊轩志》的句子（“亭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，古人的语言风格首先追求自然与简朴。这样极具平淡的文字，表达了对妻子的思念之情，对物是人非的身世之感，吟诵出深沉的人生哀歌。）对有“矣”，没“矣”比较写法，加以细读分析、比较分析。再如讲到第三段的“秦晋国郑”可提醒学生前面客观介绍时都讲“晋侯、秦伯围郑，但烛之武却说，“秦晋为郑”，比较可见对秦的尊重，此时可联系《鸿门宴》一文中“良问曰”大王来何操？，曰：我持白璧一双，欲献项王，五斗一双，欲与亚文，对“操”“持”这两个同义词，课本没有比较注解，学生理解为“携带”，认为二者没有区别。但为什么张良的问话用“操”，刘邦的回答用“持”呢？原来“操”即“把持”，从旁边拿住，表示拿得牢，拿得稳；而“持”是“自下向上托住”的意思。所以张良从臣子的角度，问大王带来了什么，用“操”来维护其君王的威势；而刘邦则以表示与项羽和好的态度，说“持”——用手牵托，以示恭敬，这样，把字词句的理解与文章内容的把握、人物情感的领会紧密地结合起来，让文言文教学多一点诗意，多一点畅想，多一点创造。

面对高中新课改，我希望让自主合作、互动、探索教学方式走进我们的每一堂课，让每一篇文言文的学习，都能为学生的成长进步铺势基石。让历史为现实服务。

第三篇：《烛之武退秦师》优秀教案

《烛之武退秦师》教案

教学目标：

1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。教学重点：

1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。3.烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。教学难点：

1.借助语境推断文言词语的意义。

2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。3.通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。课时安排：4课时 教学过程：

第一课时

[教学要点]：

1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。2.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。[教学步骤]：

一、导语：同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

二、关于《左传》

本文选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。①请一位同学读注释1。②补充：关于《左传》。

是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。*补充：关于古代姓名。烛之武是不是姓烛名之武？

——不是。烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人

三、阅读课文，整体感知。

1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？

2、纠正字音。

3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？

——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

4、解题：

烛之武退秦师。

退：使动用法，使-----撤退 师：军队

5、故事发生时秦、晋、郑三国的地理形势？战争形势？（画图）

四、布置作业

第二课时 [教学要点]：

1.了解与本文内容相关的历史史实。

2、分析课文第一段。[教学步骤]：

一、全班朗读全文

二、相关背景介绍 简介秦晋围郑形势图

这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

秦立晋君（公元前651年）

这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。惠公背约（公元前650年）

晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

重耳过郑（公元前637年）

这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

郑楚结盟（公元前632年）

是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

三、讲解课文。讲解第一段。

1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？ ——秦晋围郑

2、秦晋为何围郑？ ——“以其无礼于晋，且贰于楚也” 补充背景：

①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。

3、重点讲解：

①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句 ②晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）

“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）③以其无礼于晋——（倒装句）“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰” 指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。

译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

4、写法探究

开篇交代秦晋围郑的原因，有何作用？

明确：文章开篇就造成一种紧张的气氛：秦晋两大国联合起来围攻郑国，战争如箭在弦上，一触即发，为下文烛之武临危受命埋下伏笔。

四、小结：

第三课时 [教学要点]：

分析课文第二段和第三段 [教学步骤]：

一、朗读第二段

二、讲解第二段。

1、读第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命

2、重点讲解：

①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译

②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词。

③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）

④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

⑤辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”； 是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。

3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。

佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任 烛之武：满腹的牢骚与埋怨

郑 伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度

4、①“佚之狐言于„„师必退。” A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。②辞曰：“臣之壮„„也已。”

进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。③公曰：“„„”许之。

A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

三、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师 讲解第三段

1、重点讲清以下词句：

① 敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。

② 焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？ ③ 夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。

④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。

2、“夜„„秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）（秦————晋————郑）

非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。

（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）

（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）（6）（秦————晋————郑）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

肆其西封 东封郑

（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。

烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

3、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。

4、秦„„乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

四、小结

第四课时 [教学要点]：

1、分析第四段以及烛之武说服秦的艺术。

2、分析人物形象。[教学步骤]：

一、朗读第四段

二、讲解第四段。——晋师撤离

1、重点讲清以下词句：

①微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思

② 吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）b其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）

③ 亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到„„地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）

2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。

三、分析人物形象。

1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

（2）知难而上，义无返顾的勇士。

（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。

3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

（一）、第一个人物——郑伯。（善于纳谏、勇于自责、善于言辩）

1、找学生读郑伯说的话。

——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？ ——事到临头才开始求贤。

2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。

再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

3、从郑伯身上可得出什么教训？

——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

（二）、第二个人物——佚之狐。（慧眼识才的伯乐）他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？ 他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。

（三）、第三个重点人物——烛之武

1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？ ——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？

——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

四、写作特点。

1、情节波澜起伏。

文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？ ——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

2、伏笔和照应。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？ ——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应

明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

3、详略得当。

这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。

五、作业：

点金训练（石室金匮）板书设计：烛之武退秦师 教学反思：

附1：文言字词 1． 词类活用

A.名词做状语 既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）B.动词活用为名词 君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）C.形容词活用为名词

臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）2．特殊句式 A．省略句

（烛之武）辞曰：“臣之壮也„„”（主语）（晋惠公）许君焦、瑕（主语）夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

B．倒装句以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）且贰于楚也（于楚从属── 同上）佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）何厌之有（有何厌── 宾语前置）C．判断句

3．通假字无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）4。古今异义 ①行李之往来

(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)②若舍郑以为东道主

(以为，古义：把„„作为；今义：认为)③微夫人之力不及此。

(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)④亦去之

(去，古义：离开；今义：往，到)附2：归纳基础知识

实词：

1、贰

①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》)②副职

(例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)③不专一

(例：贰则疑惑。《荀子•解蔽》)④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)⑤再，重复。(例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》)⑥从属二主

以其无礼于晋，且贰于楚也。

2、鄙

①边远的地方

(例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。(例：《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)③看不起，轻视。(例：《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

3、许

①准许。(同现代汉语)②答应，听从。(例：“许之。”、“许君焦、暇„„”)

③赞同。(例《愚公移山》：“杂然相许。”)

④约数

(例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

4、阙

①què 古代宫殿前两边的高建筑物。②què 城楼 ③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

5、微

①细小，轻微(同现义)②衰败

国势衰微。

③卑贱(例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

④幽微，精妙。微言大义(成语)⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)⑥如果没有。(例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

6、敝

①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

②谦词

敝人 ③疲惫

(例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

④损害，衰败。因人之力以敝之。(本文)“说”“辞”见课后第三题。虚词

1、以

①以其无礼于晋

(因为，连词)②敢以烦执事

(拿，用，介词)③越国以鄙远(表顺承，连词)④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)⑤若舍郑以为东道主(把，介词)

2、而

①今急而求子(才，连词，表顺承)②夜缒而出

(表修饰，连词)③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

3、焉

①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)④且焉置土石(疑问代词，哪里)⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)⑥永之人争奔走焉

(兼词，于此)“之”的意义和用法见课后第三题。

词类活用

①晋军函陵(名词作动词)②若亡郑而有益于君。(使郑亡，动词使动用法)③邻之厚，君之薄也

(“厚”“薄”都是形容词活用作名词)④越国以鄙远(鄙，意动用法，以„„为鄙；远，形容词用作名词，)⑤朝济而夕设版焉

(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)通假字

①焉用亡郑以陪邻？(陪，通“倍”)②共其乏困

(共，通“供”)

③何厌之有？(厌，通“餍”，满足)④秦伯说

(说，通“悦”)

⑤失其所与，不知

(知，通“智”)

古今异义：

①行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)②若舍郑以为东道主(以为，古义：把„„作为；今义：认为)③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)④亦去之

(去，古义：离开；今义：往，到)文言句式

①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰

介词结构后置

③夫晋，何厌之有？

宾语前置，“有何厌”。

④是寡人之过也。

判断句。

第四篇：烛之武退秦师教案

烛之武退秦师

一、目标引领：

1．了解《左传》的知识。

2．掌握一些文言词语在本文中的用法。

3．在掌握字词的基础上熟读成诵，培养阅读和理解文言文的能力。4．学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。二：教材引领

聚焦重点：积累文言词语。

破解难点：学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

三、学法引领

思想方法：采用学生自学、小组互助和全班交流小结相结合的方式开展学习。

关键指点：通过诵读，抓住文中关键词语，领悟烛之武高妙的劝说艺术，感悟《左传》语言的魅力，体会作品中蕴含的中华民族精神。

四、学程引领

抓住“利”，抓住各国皆为本国利益着想的心理来游说，游说的技巧就在于此。事实上，一个有个性的外交家，并不只是反复论述自己的观点，而是从各个侧面来映衬出只有自己的战略计划才是可行的，并且指出各种长期与短期的利益回报。

列出烛之武的游说层次：

围郑

郑既知亡

坦言知亡

避其锐气

以退为进 亡郑

晋厚秦薄

阐明利害

动摇秦军

反面说理 存郑

君亦无害

诱之以利

拉拢关系

正面说理 援史

朝济夕设

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今

阙秦利晋

推测未来

劝秦谨慎

析事推理

一利一害、推心置腹、动之以利、晓之以理，而非据理质问、苦苦哀求。夸张手法突出事态变化之速，如“朝闻道，夕死可矣”。

烛之武能说服秦伯退兵，主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国利用着想，从而打动了秦伯，让秦伯欣然接受。烛之武能够说服秦君退师的原因，除了他娴于辞令外，还有一个很重要的原因是春秋无义战（引导学生了解作者的感情倾向，深入作者的精神境界，知其褒贬好恶），国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。秦国与郑国无怨仇。秦晋联盟基于两个原因，其一是秦晋之好，其二是秦国也想借机扩张土地，而后者是最主要的原因。因而秦伯一旦发现无利可图反而会损害自己时，就必然认识到晋是敌非友，并最终和郑国结盟。

4.郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

同：都从对方的切身利益出发。

异：郑 伯：直截了当 烛之武：迂回曲折

学程之二：结合原文语句分析本文人物的形象

明确：烛之武：爱国，睿智超群，能言善辩。他的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

佚之狐：能洞明事理，对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的。郑伯：他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。

第五篇：烛之武退秦师教案

《烛之武退秦师》教学设计

教学目标

A、知识与能力目标：

1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

B、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。C、情感与态度目标：

1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。教学方法：诵读法、讨论探究法

课时安排： 3 课时 教学过程：

1．课前预习指导。

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。第一课时

要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。

一、教学导入：

以古代兵法著名的“三十六计”中的“借刀杀人”计导入。引出疑问“烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？”为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。

二、检测预习：

1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐

共(gōng)其乏困

阙(juã)秦 秦伯说(yuâ)

逢(páng)孙

2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。b、若使烛之武见秦君，师必退。c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。e、（晋文公）亦去之。

请学生在此基础上概括总结文章脉络：

秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。

3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。a、以其无礼于晋，且贰于楚也。

b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？ c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，背景补充：

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

小结全文：本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

三、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

四、课后作业

完成课后练习题

一、整理文中特殊文言现象。第二课时

要点：掌握文中重点实词、虚词、特殊句式等特殊文言现象，翻译文中重点语句。一 重点词讲解

之：1唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

2子犯请击之（代词，代秦军）3 微夫人之力不及此（助词“的”）4烛之武（介于姓、名之间的助词）5臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）以：1余船以次俱进。

2富国以农，拒敌恃卒。3文以五月五日生。

4扶苏以数谏故，子使外将兵。5以其无礼于晋。贰：1且贰于楚也。

2夫诸侯之贿聚于公室，则诸侯贰。鄙：1越国以鄙远，君知其难也。

2蜀之鄙有二僧。3肉食者鄙，又何间焉。4我皆有礼，夫犹鄙我。既：1既东封郑

2又欲肆其西封 3封豕长蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾谁与归 3国事衰微 4见微知著 与：1失其所与，不知

2桓公知天下诸侯多与己也 3与人刃我，宁自刃 4将欲夺之，必先予之 5蹇叔之子与师 若：1若舍郑以为东道主

2若为佣耕，何富贵也

3愿取吴王若将军头，以报父之仇 其: 1君知其难也（他的，代词）

2吾其还也（表希望的语气副词）3以其无礼于晋（郑国，代同）二 学生上黑板总结文中特殊文言现象。1通假字

（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。）（2）秦伯说。（说，同“悦”。）（3）失其所与，不知。（知，同“智”。）2古今异义词

微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）

亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）

行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。）3.词类活用: 越国以鄙远。（鄙，名词作动词，作为边邑。）既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。）肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。）因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。）晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。）4．古汉语句式（1）判断句

邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。）以乱易整，不武。（否定判断句。）（2）倒装句

夫晋何厌之有。（宾语前置句。）佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句。）（3）省略句 许之。（省略主语“烛之武”。）

敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。）三 翻译文中重点语句 既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。2因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。四 集体诵读全文

五课后作业：复习文中知识点 第三课时

要点：分析文章第三自然段、明确本文特点、初步鉴赏《左传》特色 一 导入 第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。

二 话题激趣：学生就烛之武的劝说艺术进行讨论

1烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？

点拨：本文着重描绘的人物就是烛之武，他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。因此把握烛之武的劝说特点对理解人物形象的刻画很有帮助。烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：

第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。赏析：这段说辞，只有125字，先坦言知亡，避其锐气（“秦晋围郑，郑既知之矣”），然后指出亡郑只对晋国有利，从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也。）再说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了（若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”）。在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系（“且君尝为晋君赐矣”）。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守（“唯君图之”）。

这段说辞表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

三 拓展分析——问题：文章在叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴的吗？

明确：①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿”(大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理)。

四小结《左传》：《左传》中记了众多的历史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。①、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

②、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

③是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。五课堂小结: 《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，凸现了主人公烛之武的超群才干和惊世智慧。六 作业布置: 完成周记---------分析文章中的人物形象

背诵全文 七 板书设计

文章脉络：(第一课时)秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离 劝说艺术:(第三课时)第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。艺术特色:(第三课时)①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应”

③“波澜起伏，跌宕多姿”

【教学目标】

一、知识与能力

1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

二、过程和方法

1、课前认真预习，反复诵读课文；

2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价；

三、情感态度与价值观

1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神

2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】

1、积累文言词语

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 【课文分析】

《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。【教学设想】

1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。【课时安排】3课时 【教学过程】

第 一 课 时

一、创设情境、导入新课

出示骆宾王的《易水送别》诗：

此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。

问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题）简介荆卿

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。

二、解题：

1、关于《战国策》

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、简介课文故事发生的背景：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

三、整体感知：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhân）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）

2、学生复述文章的故事情节。

提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。

3、《荆轲刺秦王》的结构

第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩

4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

四、课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

2、荆轲刺秦王为什么失败了？

3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？ 第 二 课 时

一、复习巩固、导入新课

二、文言知识梳理（小组分工展示整理结果）

1、通假字。

秦王必说见臣 说，通“悦”，yuâ，高兴。

使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。日以尽矣 以，通“已”，已经。

而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。请辞决矣 决，通“诀”，诀别。

燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。

设九宾 宾，通“傧”，傧相(bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。

傧，旧读bìn。

图穷而匕首见 见，通“现”。秦王还柱而走 还，通“环”，绕。荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。

卒起不意 卒，通“猝”，cù，仓促，突然。

2、一词多义 【之】

①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）” 使工以药淬之/愿大王少假借之 ②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 ③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣 【而】

①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也 ②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 ③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 ⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【以】 ①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 ②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 ③介词，按照 以次进 ④已经 日以尽矣

⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 ⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰 【为】

①动词，做，整治 乃为装遣荆轲 ②介词，被 父母宗族，皆为戮没 ③介词，替 嘉为（之）先言于秦王曰 【其】

①第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的）尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室 ②指示代词，那 其人居远未来

3、古今异义现象：

仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人。今义：年长之人。将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“故意”之意。秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。

深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义；表顺承关系或另提一事。

终已不顾 古义：不回头 今义：不照顾，不考虑不顾忌。

左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。

今义：表可能、能够、许可。

秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。

4、词类活用现象：

（1）进兵北略地 方位名词作状语，向北。（2）函封之 名词作状语，用匣子。（3）前为谢曰 方位名词作动词，走上前。（4）樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。（5）左右既前 同上。

（6）其人居远 形容词活用作名词，远方。（7）使使以闻大王 动词使动用法，使„„听到。（8）太子迟之 形容词意动用法，以„„为迟。（9）发尽上指冠 名词作状语，向上。

（10）群臣怪之 形容词意动用法，以„„为怪。（11）箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。（12）秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。（13）乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。

（14）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽（15）使使以闻大王 闻：使动，使„„闻，禀告（16）乃朝服，设九宾 朝服：名作动，穿朝服（17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名词作状语，马上

5、文言特殊句式：（1）判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之„„

（2）省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)嘉为(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)使(之)毕使于前(省略兼语)群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)献(于)秦王(省略介词)比(于)诸侯之列(省略介词)而(按)秦法„„(根据文意省略)皆陈(于)殿下(省略介词)（3）被动句

父母宗族，皆为戮没

燕国见陵之耻除矣（4）倒装句

常痛于骨髓(介宾短语后置)嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)使毕使于前(介宾短语后置

太子及宾客知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置)秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)

6、文言固定结构：

【足下】对对方的敬称，你/您 则虽欲长侍足下，岂可得哉 【有以】有用来„„的（办法）臣乃得有以报太子 【奈何】怎么办 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何 【何如】怎么样 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 【然则】（既然）这样，那么 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【乃今】现在，这才 乃今得闻教 【顷之】不久 顷之未发

【所以】表原因，„„的原因 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者„„ 【无以】没有用来„„的（办法）以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有„„的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。

【岂„„乎】将军岂有意乎 表反问，是否„„呢。【岂„„哉】荆卿岂无意哉 表反问，难道„„吗。

7、成语典故

（1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

（2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

（3）发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

（4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

（5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

三、课堂小结

四、布置作业 第 三 课 时

一、复习巩固、导入新课

二、研习课文

（一）研读课文第一部分：

1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的 语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之 患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘 托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。6.教师小结：

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

（二）研读课文第二部分： 1.指名读讲9、10自然段。2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。3.音乐描写有什么作用？

明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 明确：

① 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；

② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；

③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； ④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写；

⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。&nbs, p;5.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

（三）研读课文第三、四部分： 1.自读课文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次？ ②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2.讨论思考题。明确：

（1）秦廷行刺这一部分可分为五层： 计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）

（2）描写这一惊心动魄的场面的方法：

①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

三、问题探究：

（一）问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

1、荆轲： ①荆轲的“智”：

a)私见樊於期 b)顾笑秦武阳 c)为自己解围 d)荆轲有所待 e)厚遗秦蒙嘉 ②荆轲的“勇”：

a)顾笑武阳 年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而骂——目眩良久（正面描写）

不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫 结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不 迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

2、太子丹：

不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。

讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实）

明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。

（二）问题

二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？

（看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。）

提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。

荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。

（三）、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？（学生发表自己的看法，只要言之成理即可。）介绍古人对荆轲的评价—— 非议：苏轼：“始速祸焉”

鲍彪：“轲不足道”

朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”

陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

四、课堂小结：

五、布置作业：

六、板书设计