《校园的早晨》课后反思

第一篇：《校园的早晨》课后反思

《你的早晨》教后反思

《校园的早晨》是由著名作曲家谷建芬和音乐人高枫共同创作的一首清新活泼的校园歌曲，80年代曾经在我国校园内分靡一时，现在仍在被传唱。整节课我带着学生学唱了歌曲《校园的早晨》，还欣赏了几首具有代表性的校园歌曲，在整个教学环节中，学生是主体，他们乐唱、乐学，还跃跃欲试的想跳跳这个舞蹈，学生充分感受音乐的美感，达到了预期的教学效果。反思这节音乐课，我感受颇深。兴趣是最好的老师，是人们与音乐保持密切联系、享受音乐并美化人生的最大动力。在课堂上，我简要介绍歌曲，说出歌曲的名字，学生们积极踊跃的举手说着熟悉的校园歌曲，边说边唱着，同时也了解了著名的作曲家谷建芬老师，从而导入了新课。他们听了这首耳熟能详的歌曲一下使他们学习歌曲的兴致高涨到了极致。在跟着录音哼唱一遍之后，大多数学生已经能较完整的演唱出歌曲了。其实这首歌曲中反复的地方很多，还有各种记号以及正确演唱顺序的掌握都是教学难点。此外，歌曲中切分节奏、前半拍休止也较多，学唱时必须要注意在适当的地方及时换气，才能保证唱准节奏。歌曲的重难点我并没有一下子提出来给学生，这样就使学生养成一种不动脑筋，等吃现成饭的坏习惯了。音乐课同时也注重聆听，让学生安静地去听。于是我让学生通过几次聆听，让他们带着问题：“哪些节奏在歌曲中出现的较多？”去听。这样学生们是通过这条途径自己动脑去想，去挖掘歌曲的重难点，学唱起来自己就会特别注意，就会轻而易举的解决。这是我没有想到的，在我没怎么强调的情况下学生们都掌握住了这些难点，可见一首好歌给大家的影响有多么巨大，让他们多听、多感受也会起到很大的作用。本课歌曲学生们非常喜欢唱，唱得轻松自如，为了丰富学生的音乐

生活，同时我还鼓励他们为歌曲编排一个简短的集体舞，这样让他们边歌边舞，更能够体现出校园生活的美好。在教学中，我还不忘德育渗透，通过学唱这首歌曲也教育学生要珍惜学习的大好时光，做任何事情都要坚持不懈、持之以恒；象蜗牛一样一步一个脚印，提前安排好自己的课业计划。本课歌曲学唱的很成功，但也存在着不足之处。学生们演唱时声音的音色还应提炼，在声乐方面还应加强练习；学习歌曲的同时还可以把音乐知识：乐段溶进去，这样学起来条理就会更清晰。总之，音乐教学同其他学科教学一样，相信只要我在实践中充分考虑学科特点、教材内容，认真分析学生情况，巧妙设计，选择更为有效的教学方法，音乐教学一定会取得良好的教学效果。

第二篇：校园的早晨教学反思

校园的早晨教学反思

《校园的早晨》是由著名作曲家谷建芬和音乐人高枫共同创作的一首清新活泼的校园歌曲，80年代曾经在我国校园内分靡一时，现在仍在被传唱。

整节课我带着学生学唱了歌曲《校园的早晨》，还欣赏了几首具有代表性的校园歌曲，在整个教学环节中，学生是主体，他们乐唱、乐学，还跃跃欲试的想跳跳这个舞蹈，学生充分感受音乐的美感，达到了预期的教学效果。

反思这节音乐课，我感受颇深。兴趣是最好的老师，是人们与音乐保持密切联系、享受音乐并美化人生的最大动力。在课堂上，我简要介绍歌曲，说出歌曲的名字，学生们积极踊跃的举手说着熟悉的校园歌曲，边说边唱着，同时也了解了著名的作曲家谷建芬老师，从而导入了新课。他们听了这首耳熟能详的歌曲一下使他们学习歌曲的兴致高涨到了极致。在跟着录音哼唱一遍之后，大多数学生已经能较完整的演唱出歌曲了。其实这首歌曲中反复的地方很多，还有各种记号以及正确演唱顺序的掌握都是教学难点。此外，歌曲中切分节奏、前半拍休止也较多，学唱时必须要注意在适当的地方及时换气，才能保证唱准节奏。歌曲的重难点我并没有一下子提出来给学生，这样就使学生养成一种不动脑筋，等吃现成饭的坏习惯了。音乐课同时也注重聆听，让学生安静地去听。于是我让学生通过几次聆听，让他们带着问题：“哪些节奏在歌曲中出现的较多？”去听。这样学生们是通过这条途径自己动脑去想，去挖掘歌曲的重难点，学唱起来自己就会特别注意，就会轻而易举的解决。这是我没有想到的，在我没怎么强调的情况下学生们都掌握住了这些难点，可见一首好歌给大家的影响有多么巨大，让他们多听、多感受也会起到很大的作用。

本课歌曲学生们非常喜欢唱，唱得轻松自如，为了丰富学生的音乐生活，同时我还鼓励他们为歌曲编排一个简短的集体舞，这样让他们边歌边舞，更能够体现出校园生活的美好。在教学中，我还不忘德育渗透，通过学唱这首歌曲也教育学生要珍惜学习的大好时光，做任何事情都要坚持不懈、持之以恒；象蜗牛一样一步一个脚印，提前安排好自己的课业计划。

本课歌曲学唱的很成功，但也存在着不足之处。学生们演唱时声音的音色还应提炼，在声乐方面还应加强练习；学习歌曲的同时还可以把音乐知识：乐段溶进去，这样学起来条理就会更清晰。

总之，音乐教学同其他学科教学一样，相信只要我在实践中充分考虑学科特点、教材内容，认真分析学生情况，巧妙设计，选择更为有效的教学方法，音乐教学一定会取得良好的教学效果。

第三篇：校园早晨（推荐）

、《校园早晨》

风儿带走夜的鼾声，校园从甜梦中醒来了，晨风给她揉着眼睛，宁静的校园顿时变得热闹起来。

大姐姐走进校园里来了，背着书包，和同学们有说有笑。

大哥哥跑进校园里来了，拿着零食，津津有味的吃着。

小同学蹦蹦跳跳地走进校园里来了，背着五颜六色的书包，和同学们玩着游戏。

动听的上课音乐响起来了，就像黄莺在唱歌，同学们有序得走进教室，校园里回荡着朗朗的读书声。

老师急匆匆地走进教室里，手上抱着厚厚的讲义，为同学们送来丰富的知识，新的一天开始了……

第四篇：《校园流行风》课后反思

《校园流行风》课后反思

湖大附小

明芬

接到被安排上公开课的通知是在年关之时，当时身在老家，手头也没什么资料，只有一本综合的教材，于是自己选定了《校园流行风》一课，主要是基于它与学生生活联系密切，很接地气。

最初是计划按教材的步骤来授课的，但是看了又看，如果只是按部就班，没有一点自己的想法融入进去，那岂不是太没新意？这样又想了两天，一次我再看“五何分析法”的时候，忽然想到了沈老师在教研培训时给我们讲过的思维导图，如果能运用思维导图来剖析“五何”，那不是有了新元素的渗透么！当这个想法得到自我认可后，我心里瞬间感觉轻松了很多——至少我有了大致的框架。

开学后我进入了紧急的试教状态，就是这时，问题渐渐都暴露出来了。我的心情也随之起起伏伏，不能立定。

第一次试教，于我自己而言，纯属摸石头过河。导入中介绍了几样我时候学校里的流行风，如：弹珠，连环画，布鞋。由此，再让学生说现在学校都流行些什么？学生说完后，我问了一个问题：针对这些流行风，你有什么疑问吗？就是这个问题，让我感到深深的挫折感。因为学生压根没有我想象中的热烈提问。在内心深处我以为学生会提出千奇百怪的问题，但迎接我的是尴尬的安静。我心里的沮丧就是从这里开始的。

课后我自己也在思考：这个问题应该怎样问，学生才能有所聚焦地回答？想了又想，我找到了满意的答案：这么多的流行风，你最感兴趣的是哪一种？以小组为单位，选择一种小组最感兴趣的流行风，模仿思维导图，小组制作。果然，像这样执行之后，效果好了很多。但是老问题，临近下课，只有几个小组制作成功，但问题不是我给的时间不够（15分钟），经过反思，是我在对于思维导图该怎么运用上、要求上没有讲清楚。

我原以为只要在最后一关节上做修改就大功告成了，但是视频与教案给沈老师看后，又要面临一次大的修正。第一，导入时最好拿出实物做展示；第二，中间部分只需围绕三个问题：

1、你怎么确定它很流行？提供证据。

2、它为什么会流行？

3、这中间有什么矛盾的地方？第三，小组应以抽签的方式决定研究现象。

我的感觉是，这三大修正颠覆了我，也颠覆了我的设计。当我经过修正后再次执教的时候，明显感到自己不能驾驭，就像是一个在喜欢的姑娘面前不能一柱擎天的少年。课后我再反思，对于中间三大问题的探讨一环节所设计的问题精简再精简，这个过程后，我心里以为自己应该是没什么大问题的了。

但是课上完后，又出现了更大的问题。导入中我展示的实物如毽子、绳子，这并不是一种流行风，而是学校规定的一种体能项目。而本课真正要研究的校园流行风是自身就带有矛盾色彩的流行风，比如打弹珠，很流行，但很不卫生，甚至有点赌博的味道；比如撕名牌，大家都爱玩，但是家长、老师不允许。因此，我在一开始就错了方向，直接导致学生在流行风的认定上出了偏差。再者，学生在课堂上提到了“我的世界”一手机游戏，这个游戏也是存在矛盾的，因为家长不允许玩。课上有个女生谈到为了玩这个游戏她在手机上建了一个文件夹，还设了密码，这样她父母就不知道她玩了。对于这个问题，我当时并没有把它当回事，因为我只需要揭示出这里面的矛盾，以便学生做思维导图罢了。但课后沈老师告诉我，这个问题是本课可以继续延伸的话题，就是家庭沟通，由此延伸出许多问题。我听后也觉得很有道理，是我忽略了学生的问题，仅仅专注于自己的教案。沈老师的另一个建议我觉得非常好，就是缩小本课的范围。小组只针对于手机游戏做研究，此游戏的普及率、你们玩得频率？以数据作支撑得结论；父母为什么不允许你玩？老师又是什么观点？学生又是什么态度？此游戏对人的身体、心灵有什么影响......这样做，问题更集中，有了这个研究做北京，再来做思维导图，是不是会明晰很多。

总之上这一课，感受颇多，三言两语，无法赘述。至少我明白了，上课的方向、问题要集中，学生才能清楚地跟过来。路漫漫，唯有上下求索。

第五篇：早晨教学反思

早晨教学反思

早晨>教学反思

（一）这星期上的校级教研课《早晨》是北师大版第七册最后一单元的一篇课文。本诗作者为我国着名诗人艾青。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首诗也具有这些特点。《下雪的早晨》是艾青写的一篇富有>童趣的抒情诗。这首诗共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，“ 我” 的思绪随着雪花飘飞得很远很远：想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时喜悦心情和期盼之心。从诗歌的字里行间无不感染着我们，让我们也想起了童年美好的时光，同时也能深深感受到作者艾青对童年的眷恋。诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍，通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。

教学后我认真对这堂课进行反思。本堂课有好的方面也有做的不足的方面。好的方面：带着自信与激情同学生一起走进课本，一起感悟诗歌内容。教学井然有序的开展，教学重难点突出，完成教学任务。在教学我注意启发学生的想像和联想。在第1 小节中，引导学生观看雪景的相关课件，想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2 小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱和童年趣事。读第3 小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？同时也注意指导学生的朗读，采用自读、配乐集体朗读等多种方式，让学生感悟诗歌的语言美。

不足的方面：虽然在教学中注意启发学生的想像和联想，但是在学生展开想象汇报时，师分析过多，若是让学生在有了想象和感悟后再读诗歌再感悟，效果会更好些。教学时所设计的问题过于表面，学生回答后应追问学生原因，将问题深入下去。对学生的评价太少，很多时候只是重复学生的回答。

通过这次的汇报课看到了自己进步的地方，也看到了不足的地方，在以后的教学中尽力做到取长补短，提高自己的教学技能。

早晨教学反思

（二）第六课高尔基的《早晨》是一篇很美的>写景散文，文中多处利用了比喻、拟人的写作手法，使文章生动形象。课后有一篇小练笔，让学生记录下自己眼中的清晨、黄昏、雨后的>景色，我把这项作业留在星期天，提示学生可以先搜集一些描写清晨、黄昏、雨后的文章做为参考，也可以把书中的>好词好句用到自己的文章中。

周一作业交上来后，我惊喜的发现，班上大部分同学都写得很好，即使是我班平时最不会写的赵迎同学，也利用书中“惺忪、惬意、醇厚”等词写出了雨后的景色。霍燃同学更是仿照《早晨》的写法，也写出了一篇描写早晨美景的文章，也写得很好。最令人惊奇的是曹仲宇同学把上周六的天气描绘成喜欢爱美的小姑娘频繁的换衣服（上周六的天气实在不敢让人恭维，沙尘天气的前兆天气昏黄），这也说明孩子的心是洁净的，眼中的事物也是美好的。

早晨教学反思

（三）《早晨》，这首歌本身就是一首琅琅上口又充满着轻松快乐的歌曲。让人一听就觉得耳目一新，越听越愿意听，越唱越愿意唱。

虽然是一首非常简单的歌曲，但是也存在着教学的难点，那就是第二部分的旋律优美舒展与第一部分的旋律轻快活泼形成了对比，第二部分的第二乐句3 — ︱3 — 和第四乐句2 — ︱2 — 结尾音是不同的，学生唱时把握不准。针对这种情况，我在备课的时候，就设计了这样的教学环节：同时也是为后面歌曲中这个难点的解决做一个铺垫。在课堂上教师先用“啦”模唱两句旋律，引导学生听辨不同并模仿视唱，接着在学唱过程中利用手势提示学生歌唱时注意结尾音高的变化。单句同学们都能唱好，接下来便是连着唱时在音准上的准确性了。通过教师示范——学生听辨——手势引导——学生视唱——解决问题这一系列的环节，紧紧相扣的学习过程，最后同学们能基本掌握。

乐器伴奏是学生们喜欢的环节，可这节课我只准备了四个人的份，以至于其他人只能眼睁睁地看着他们敲，为他们伴唱。这里，我本想，让每个人都拿一个乐器，后来想想，觉得有点喧宾夺主，而且可能会影响歌曲的演唱，所以就取消了。“没有乐器的学生怎么办？如果我是学生，我可能也很想要。”是啊，每位学生都想要乐器，可没有这么多乐器怎么办呢？如何让学生没有乐器也同样快乐，也乐意呢？也有待改进。