16 青山不老 六上 教案（共5篇）

第一篇：16 青山不老 六上 教案

16*青山不老

教学目标

1.认识“虐、踞、淤”,理解“肆虐、归宿、风雨同舟、山川共存、日月同辉”的意思。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.理解老人所创造的奇迹,说说“青山不老”的含义,领悟老人对青山的一片深情。教学重难点

1.从这位普通的山野农夫身上看到我国人民保护自然、改造山林、绿化祖国的坚定决心,以及为此付出的巨大努力。

2.领悟老人对青山的一片深情。教学过程

一、导入新课

1.出示我国晋西北地区土地沙化的资料或出示相关图片资料,引导学生畅谈感受:你看到了什么,想到了什么?

2.谈话:在上一课中,印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们。这节课,我们将一起去认识一位81岁的老人,他从65岁开始植树造林,在土地上创造了一个青山不老的奇迹。

二、自读课文,整体感知

1.自读“阅读提示”,明确要求。

(1)默读课文,思考:这位老人创造了怎样的奇迹?这个奇迹是在什么样的情况下创造的?

(2)联系课文,想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

2.轻声读课文,把课文读通顺,把字音读正确,了解课文大意。

3.检查学生自学情况,说说课文主要讲了什么内容。

三、指导阅读,感受“奇迹”

1.自由读课文,根据提示思考问题,勾画答案,批注感受。

2.学生交流:老人创造了怎样的奇迹?

(1)我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。

作者用比喻的修辞手法,描写了漫山遍野绿意盎然,林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面,暗示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。

(2)15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。去年冬天,他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。

展开想象:这是怎样的一个奇迹?

(3)课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹?学生自读课文第1~5自然段。

3.讨论:老人是在什么样的情况下创造奇迹的?

(1)大环境——险恶。

你从哪里感受到了这个地方的险恶?可以用文中的语句回答,也可以用自己的话说。

(如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料)

(2)小环境——艰苦。

你从哪些地方可以看出艰苦?

指导朗读相关语句。

4.交流:作者为什么说“青山是不会老的”?

(1)引导:从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山,老人把自己的一生都奉献了出来,这就是他生命的价值。因此,当告别老人的时候,“我”不由得想到了“作为一个山野老农„„与日月同辉了”,这位普通的老人让“我”领悟到“青山是不会老的”。

(2)指导:“与山川共存、与日月同辉”是什么意思?

老农能和山川共存,像日月一样永放光辉吗?联系上下文,想想作者为什么这样说。

因为老农不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、保护环境的奉献精神,造福人类的精神,这一切将与山川共存、与日月同辉。

带着这份感动,让我们一起再读这段话。

(3)总结:老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲,用有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到——青山是不会老的!

四、再读全文,积累拓展

1.读课文,积累自己喜欢的语段。

2.交流读后感受。

引导:你想对老农说什么?还想对别的什么人说点儿什么吗? 课后习题

1.在括号里填入恰当的词语。

（）的地方（）的小院（）的老人（）的设想

（）的波光（）的杨柳

2.扩写下面的句子。

(1)李晓华是学生。在所有的人当中,李晓华是大家公认的优秀学生。

(2)能力惊人。鸟儿飞行的能力实在惊人。

第二篇：人教版六上《青山不老》教学设计

人教版六上《青山不老》教学设计

【教学目标】

１、读读记记“治理、归宿、三番五次、领悟、风雨同舟”等词语。２、有感情地朗读课文，了解课文内容

３、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。【教学重难点】

了解课文的内容，理解含义深刻的句子，领悟老人植树造林、绿化家园、造福后代的精神。【教学准备】 １、教学课件。

２、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。【教学课时】 １课时。【教学过程】

一、链接专题，激情导入。

师：同学们，《这片土地是神圣的》一文中印第安人对他们那片土地深深的眷恋之情,令我们感动。在祖国的晋西北,有这样一位老人,他也用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。现在我们学习《 青山不老》这篇课文。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、这是一篇略读课文，请同学们去读一读自学提示，拿起笔标上序号，说说学习这篇课文要我们解决什么问题。

2、出示学习目标。

3、自由读课文，要求：

⑴ 认真快速读课文，要求读正确、流利。划出你认为比较难理解的词和句子。

4、反馈交流：

⑴ 交流比较难理解的词和句子。⑵ 课文主要讲了什么内容？（课文讲述了一位老人将毕生的精力用于植树造林工作，以此来实现自己的人生价值，同时造福子孙后代。）

三、再读课文，感悟“奇迹”

过渡：正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，大家再读课文，找找老人创造了什么奇迹。

学生交流：这位老人创造了怎样的奇迹？（板书：创造奇迹）学生回答，教师出示句子：

①15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

点拨：一亩约667平方米，普通教室一般60平方米，那同学们来计算一下3700亩林网相当于多少个教室的面积。

看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！

请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。

过渡: 课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？请找出来。（第1自然段和第5自然段）

②窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。这两个“全”让你感受到了什么？读着这些句子你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？你可以用一个词、一句话来说说。

多美的景色啊，谁能用声音来展现这样的画面——指名读

小结：一个81岁的老人竟然能够用自己的双手把一片荒芜之地变成这样一片绿色的林海，这简直就是一个奇迹。

③杨柳、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。“如臂如股”什么意思？“劲挺”呢？

点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？

要是没有这些树，没有这树林，会怎样？

小结：是呀！保住了这片黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。那守住了这土，我们就守住了什么？（庄稼、家园、希望……）这难道不是一个奇迹吗？

四、奇迹背后

过渡：那么老人是在什么样的情况下创造奇迹的？

（一）体验绿洲所处大环境的险恶。（学习第二自然段）

⑴

轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。点拨

A 什么叫“肆虐”？——任意地残杀或迫害。课文中指什么东西在哪里肆虐？B 除了狂风肆虐，还有什么肆虐？（干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物。）

（2）那么你们知道晋西北的环境到底是怎样的一种恶劣吗？老师这儿有一则资料，我们一起来看：

（出示资料）师读(晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。（3）结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。

在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头坚持１５年植树造林，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，怪不得作者这样赞叹：这是多么了不起的奇迹！

（二）体验老人生活条件的艰苦（学习第三自然段）： 我们一起读读，体会老人生活的小环境条件怎样？（８１岁、就剩一人、五人离世、老伴去世）

五、深究课文，领悟“青山不老”

.1、导语：一位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么力量支撑着他创造了这个奇迹呢？快速默读全文，可以找找文中的句子来回答，也可以用自己的话说。“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。” 学生交流对这句话的理解

面临享福与吃苦的抉择，老农毫不犹豫地选择了吃苦，选择了开辟山沟、改造山林的艰苦之路，因为他知道自己还有许多事没有完成，这条山沟还需要他，需要他不断种树绿化，因此他愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山。

2、那作者对老人又是怎么评价的呢？

作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

“另一种东西”是什么呢？与山川共存、与日月同辉是什么意思？可是老人能和山水永远存在吗？老人能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么能与山水共存、与日月同辉？

指导朗读：老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这就是“另一种东西”，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。

3、老人的这些精神不会随着岁月的流逝，老人的离开而消失，它将永远根植于我们心中。只要老人的精神不老，这青山会老吗？你是如何理解“青山不老”的？

六、总结全文，升华情感

如今这位老人已离开了我们，面对这一片青山，你想对老人说些什么？

板书设计：

16、青 山 不 老

大环境──险恶

生命——另一种东西？

创造奇迹

实现价值

小环境──艰苦

山川共存 日月同辉

第三篇：六年级语文上《青山不老》教案

《青山不老》教学设计

设计人：叶莹、叶颖、谢丽建

指导老师：季茂旺

【学习目标】

1、认识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

2、正确，流利地朗读课文。

3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林，防止水土流失的精神。

【教学重难点】理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林，防止水土流失的精神。

【课前准备】 相关图片资料，课件。【课时安排】 一课时

【教学过程】

一、图片导入

1、出示我国晋西北区域地图。

师：同学们，老师这里有一张地图，哪位同学可以在上面找出晋西北是在哪里？ 学：„„

2、出示晋西北地区土地沙土化问题严重的图片，引导学生畅谈感受：你看到了什么？感受到了什么？——土地贫瘠、沙土化严重；环境问题亟待整治等。师：晋西北是山西省的山西高原的西北边缘，这里的环境呢就像这个图片一样自古以来自然条件恶劣，生态环境脆弱，时常狂风肆虐、沙尘暴盘踞。

师：但是有一个人在晋西北竟然拍到了这样一个画面（出示幻灯片——绿意荡漾的青山）

3、出示晋西北地区土地沙土化成功治理后的图片。——植树造林、绿意盎然。

师：如今的晋西北植被茂密，绿意荡漾，发生了翻天覆地的变化，这背后到底凝聚了多少人的心血和付出？这节课就让我们一起去认识一位从65岁开始就致力于沙土整治的81岁老人，他是如何用毕生的心血创造了一个“青山不老的奇迹”。请同学们把书本翻到第16课。

4、板书：青山不老

二、初读课文、整体感知

1、接下来请一位同学为大家有感情地朗读全文，同学们边听边划出文中的生字、新词，并思考，文中老人创造了一个怎样的奇迹。

2、请同学认读生字、新词（课件显示）。

三、以文入情，感受奇迹

1,、师：请同学找找，老人到底创造了一个怎样的奇迹？在文中哪些地方体现把它用横线划出来？ 生：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里„„叶间闪着粼粼的波光。生：15年啊，绿化了8条沟„„这是多么了不起的奇迹。生：杨树、柳树，如臂如股„„劲挺在山洼山腰。

2、师：同学们都找得非常仔细，那么请同学们思考一下，作者是通过使用怎样的方式，描绘老人创造的这个奇迹？我们先来看作者写的老人创造的第一个奇迹。请一位同学来有感情的朗读。生：窗外是参天的杨柳„„叶间闪着粼粼的波光。师：这一段用了怎样的方式描绘

生：比喻修辞，把土炕比作船，把树林比作波浪。作者运用比喻的方法，描写了漫山遍野的绿意盎然，松涛阵阵的画面，暗示了老人投身山林，为改造山沟所作出的巨大贡献。

师：15年啊„„这是多么了不起的奇迹。这又是用了什么方式体现出老人的奇迹？

生：作者利用了大量的数字，老人在15年间，绿化了8条沟，造了7条防风林带和3700亩林网，说明了老人为改造山沟所做出的卓越贡献。

师：杨树、柳树，如臂如股„„劲挺在山洼山腰。

生：通过对树木的生长状态的描绘，体现了这片树林在老人的精心照料下，生机勃勃。

3、师：在这片贫瘠的土地上创造这样一片生机盎然的绿洲，绝不是一件轻而易举的事情，必须投入大量的人力物力财力，那么老人又是在怎样的条件下创造了这片绿洲，这个奇迹？老人所处的大环境是一个怎么样现状？ 【大环境】

生：“这是中国的晋西北„„或擎之二三丈而坠。”

师：从文中我们得知，这里从古至今就是一个怎么样的地方？请用简洁的一个词语来形容。生：险恶的地方。

板书：大环境

自然条件险恶。

【小环境】

师：老人所生活的小环境又是怎么样的呢？我们请一位同学来找一找并朗读出来。

生：一排三间房，就剩下老者一人。老人每天造成抓吧柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉„„躺在炕上过世了。

师：从这里我们看出了老人生活的小环境是怎样的？ 生：老人个人生活条件的艰苦，忍受孤独的毅力。

师：老人生活环境艰苦，老人的五个同伴离世了，他选择种树，老伴过世了，他还是选择种树。这种孤独和寂寞是我们难以想象的。板书：小环境

生活艰辛、孤独

【老人为什么留下】

师：那么，面对这样艰苦的条件，老人有没有想过要离去？

生：没有。“他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他不走。” 师：为什么老人依旧要留在这里？请用文中的句子回答这个问题。生：“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。” 师：这位同学找的非常准确，请同学说说对这句话是怎么理解的？ 生：„„（自由发挥）

师：那我们来看看作者又是如何看待老人的选择呢？请同学们自由朗读课文第六、第七自然段。生：„„（自由发挥）

师：是的，老人把他的一生都奉献给了晋西北的沙土整治，用有限的生命创造了无限的价值，以至于离开时我不由得想到了——

出示课件“作为一个山野老农„„与日月同辉了。” 师：那么，文中的“另一种东西”指的是什么东西呢？

（“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。）

师：这句话中说“他是真正与山川共存、与日月同辉”。人的生命是有限的，为什么说老人能与山川共存、日月同辉呢？ 生：„„

（是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神，是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种精神是不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈，而离开消失的。它将永远根植在我们心中，这一切的精神将与山川共存，与日月同辉。）

四、总结

最后，让我们带着这份感动，再次有感情的齐读六、七自然段。

五、作业布置

小随笔：如果你有机会去晋西北旅游，你见到老人，你想和老人说些什么呢？

六、板书设计：

青山不老

大环境

自然条件恶劣

奇迹

小环境

生活艰辛、孤独

第四篇：《青山不老》教案

16、青山不老

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。

3、领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。

教学流程：

一、播放课件，导入新课

1、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？

2、过度：是啊，恶劣的自然环境给人们的生活带来了严重的困难，那金黄的沙土成了人们心中隐隐的痛，但是，却有一位８1岁的老人用自己的双手，改变了这一切。我们来看——

3、出示第一自然段

◆窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

（1）静静的看着这一段文字，然后说说：你从哪里感受到了什么？（2）交流：

（3）想一想这样的景象可以用一个什么样的词语来形容？

预设：绿意盎然、生机勃勃、翠色欲流……（4）朗读指导：

引：a.多美的景色啊，谁能用声音来展现这样的画面——指名读

b.你仿佛把我们带到了那片绿色的林海，我们都迫不及待了，一起来吧——齐读

（5）过度：一个81岁的老人竟然能够用自己的双手把一片荒芜之地变成这样一片绿色的林海，这简直就是一个——奇迹。板书：奇迹

（6）揭题：今天这节课，就让我们走进16课，走进这位老人，感受老人所创造的奇迹——齐读课题

二、自读课文，感悟“奇迹”

１、请大家打开课文，自由读：读准字音，读通句子，并想一想：老人还创造了哪些奇迹？

2、交流（随机出示2个句子）出示：

⑴15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

a.课件出示：

b.生谈感受（评：老人的举动让你受到了震撼）

c.自由读 师：请大家也自由去读读这句话，你又有什么新的发现吗？ d.课件点击数字

师：同学们，就让我们把目光聚焦到这些数字上，再去品味，你感受到什么？：（“一亩”有多少大？（667平方米）我们平常上课的教室又有多大？（50平方米）（3 700亩林网就相当于我们5万个教室差不多大。）e.交流：看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？

f.小结：师：这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！让我们用朗读来感受这种奇迹吧！

——自由读这一句——指名读（强调数字）——齐读

评：

1、你读的时候强调了数字，让我们更好的感受到了这种奇迹。

2、你读得声情并茂，这确实是了不起的奇迹。预设（2）：

杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

a.师：为什么你觉得这也是奇迹呢？（引：我们身边也不乏垂柳依依翠杨挺拔的景象，那么这里的树有什么特别的地方吗?）生：

b.师：是的，树的勇敢扼制了山洪的凶猛，庞大的根系牢牢扼住了稀疏的黄土，这的确是一个了不起的奇迹。c.朗读指导：（男女生读）d.引读：

师：参天的杨柳，绿色的波浪，如臂如股，劲挺山腰，这一切都是这位老人创造的奇迹——生读:15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

（三）奇迹背后

1、师：这是多么了不起的奇迹啊，那么这位老人是在怎样的情况下创造的奇迹呢？请同学们默读课文2、3自然段，用波浪线画下来。

2、自由找

3、交流（预设）

（一）大环境

生：

1、师：你找到的是老人生活的大环境（板书：大环境），如果让你用一个词语来形容它，你会用什么？——生：恶劣（板书：恶劣）

2、请同学们也去读读这一段话，（课件出示）这段话中的哪些词语让你感受到环境的恶劣？把它圈出来。预设：干旱、霜冻、沙尘暴

肆虐、盘踞之地、风吹沙起

3、师：（课件出示）谁来读读这些词语？指名读

4、师：在座的同学有谁去过晋西北？那么你们知道晋西北的环境到底是怎样的一种恶劣吗？老师这儿有一则资料，我们一起来看：（出示资料）师读

(晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。这些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16个县（区）的风沙带，土地沙漠化面积每年都在增加。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。)

5、交流：（师：谁来说说你此时的感受？）

6、师：是啊，这里可称作穷山恶水、荒无人烟、死亡之地。带着这种感受再读这些词语——生齐读

师：如此恶劣的环境，难怪，县志载：（课件出示：风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠）

师：你们是怎么理解这句话的？

师：在如此险恶的环境里，这位老人却创造出这一片青山秀水。这的确是了不起的生——奇迹啊。

（二）小环境

1、师：谁再来说说，老人还在怎样的情况下创造了奇迹？ 生：

师：这是老人所生活的小环境（板书：小环境）

（引：老人用他的坚毅抵住了大环境的恶劣，那么，在他生活的小环境里又有怎样辛酸的故事呢？）生：

师：可见老人的生活非常的——艰苦

补充板书：艰苦 师引：

面对五位老汉的离去，老人没有离开，依旧选择了——（课件出示）种树！；

面对老伴的过世，他也没有离开，还是选择了——种树！

面对女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他选择的还是——种树！！。

老人没有离开，他不走，是因为——他觉得种树是命运的选择，他不走，是因为——他觉得屋后的青山就是生命的归宿。

师：是啊，青丝都变成了白发，死亡也带走了他的亲人，他不走，那是因为——他觉得种树是命运的选择，他觉得屋后的青山就是生命的归宿。

2、师：他不走，还因为什么？

预设2：保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土（评：是啊，在老人心中，树与土的关系是如此的亲密啊）

预设3：作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

师：从这几句话中，你读懂了什么？（预设：老人要把一生奉献给山沟、要把生命奉献给青山）

师：从哪里感受到的？（理解“另一种东西” “与山川共存、与日月同辉”）(对土地的热爱、对家园的热爱、坚持不懈的毅力)师小结：是啊，老人不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争、绿化家园、保护环境的伟大精神，这一切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬之情再读一读这句话吧！师：是啊，就是这一股力量支撑着老人，让他执着的坚守着这一片土地，15年啊，生接读——他绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

师：此时此刻，这位普通的老人让我们真正领悟到──（生齐读）青山是不会老的！

（四）再造奇迹

1、“青山不老，精神永存！”这位老人是晋西北的农民，他淳朴顽强、不善言表。可是，你们知道吗？在老人的心中却有着千言万语。今天，就让我们在这儿，说出老人心中的话。

同时，学了这篇课文，我相信，在我们的心中，也有许多话要对老人诉说。现在，请左边两组同学来写老人想说的话，右边两组同学来写我想对老人说的话。

2、学生写话，教师巡视指导。

3、全班交流。

4、其实，有一个人在聆听了老人的故事后，用心写下了一篇文章，我们一起来读。课件出示：《心的宣言》

（五）总结

同学们，生命对于我们只有一次，地球对于我们也只有一个，热爱生命就要热爱地球，热爱家园。从今天开始，从现在开始，让我们像那位晋西北的老人那样坚持保护环境、节约资源，让青山不老，绿水长流！最后让我们怀着崇敬的心情再读课题——青山不老！

七、板书设计：

16青山不老

大环境──险恶

奇迹

小环境──艰苦

第五篇：《青山不老》教案

《青山不老》教案

1.展示并交流课前学生主动积累词句等情况。

2.通过深入阅读，使学生能比较准确、全面地概括课文主要内容。

3.引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受。

二、教学重点：通过深入阅读，使学生能比较准确、全面地概括课文主要内容。

三、教学难点：引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受。

四、教学时数：1课时。

(一)导入： 参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰;绿风荡漾，叶间闪着粼粼波光。这如画的景色，让你一定想到了今天我们要学习哪篇课文?(齐读课题)

(二)展示并交流课前学生主动积累词句等情况，练习正确、流利地朗读课文：

1.请同学们浏览课文，回忆你在预习时自学到了哪些字词，待会儿选择一个你最想让大家积累的介绍给我们。

2.学生浏览过课文后，师：我们在向大家介绍时要注意什么?(要讲清楚、讲正确;还要讲清自己积累的方法和为什么要积累。)

3.学生汇报交流

4.小结：看来同学们不仅在预习时自学词句，还能根据具体情况选择合适的方法进行积累，明白自己为什么要积累，真会学习。

5.下面请你练习正确、流利地朗读课文，边读边想一想：课文主要写了什么内容?

初读过课文后，谁能说说本文主要写了什么内容?先让两名学生试着说说，肯定学生能抓住主旨(主要人物、主要事件)来概括。

设下悬念：对于这篇文章来说，仅说出老人 创造绿洲，就完整了吗?还缺点儿什么吗?看来把主要内容概括清楚、全面，还需要我们深入阅读啊。”

1.默读课文，边读边思考：这位老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的?做一做简要批注。

2.交流批注。

3.老师根据学生回答的内容，总结出什么情况?什么奇迹?概括出板书：自然环境恶劣 生活条件艰苦 造福于人]

4.看，我们深入阅读后，对于课文的主要内容是不是又有了更全面的认识。同桌两个人再相互说说主要内容。指名说。

5.阅读记叙文时尽管我们都要抓住主要人物、主要事件去概括主要内容，但我们还要注重事件存在的特殊性。

(五)引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受：

1.作者说青山是不会老的，读过课文后，你又有什么感受呢?我们也来写一写自己的感受吧。学生写感受，教师巡视。

2.学生交流自己的感受。教师总结出学生可以从课文的主要内容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三个角度去写感受。

3.是呀，连绵的青山代代常绿;老人无私奉献、造福后代的精神也必将永存!让我们回到课文中，找出作者的感受，画下来，再读一读吧。指名朗读。

作者的感受写得含蓄，富有哲理，让我们学到了虽然表达同样的意思，还可以用这样的语言、这样的句式来表达，特别是他在结尾用了一句更加含蓄凝练的话，概括出了他结识老人后的感受，那就是──“青山是不会老的。”

让我们再次饱含深情地读一读课题──“青山不老”!

1.将自己课上没写完的感受修改完善。

2.把作者含蓄表达的感受摘录在积累本上。

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