第13课《短文两篇-活板》教案（本站推荐）

第一篇：第13课《短文两篇-活板》教案（本站推荐）

活板

教学目的

1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。

2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。

3.了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。教学设想

1.本文文字比较浅易，文章也较简短，结合课文下注释，学生大体可读懂。因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的一词多义现象加以归纳，并辅导学生掌握文言中单音节词的翻译方法。

2.学习按工作程序说明的顺序，是学习本文的重点，可以结合疏通文字初步提出，之后再强调分析。行文的简洁，语言的准确也应作适当讲解。

3.准备《辞海》一部和若干铅字印模，备用。

4.安排两课时，连上最好。

第一课时

教学重点

1.介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的《梦溪笔谈》。

2.疏通文意，朗读、背诵。

教学过程

一、解题。

我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。在《辞海》中，对“印刷术”是这样介绍的：

我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(1041—1048)，毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。

可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。

这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。

板书：活板（科技说明文）

这篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科学家，他的《梦溪笔谈）是中国科技史上的重要著述。请同学朗读“阅读提示”的有关介绍。

板书：北宋、沈括、《梦溪笔谈》

二、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。

板书下列汉字（或出示卡片），提问学生，其中多音字要求学生连同词一起读。

昇ｓｈēｎｇ、薄ｂó、唇ｃｈúｎ、和ｈｕò、炀ｙáｎｇ

砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、韵ｙùｎ、贮ｚｈù

粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、从ｚòｎｇ

旋ｘｕàｎ。

三、学习课文第1段。

指名朗读第1段，教师指导学习。

疏通文意：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；印，动词，印刷。唐，唐代，公元618—907年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，可译为“它”。五代，公元907—979年；时，时候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后，以后；典，经典，例如“五经”；籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。

总结：

（一）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。

（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。

（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意：(1)照顾上下文，准确搭配，(2)不可只拘泥于这一种方法。

请同学译出第1段全文：用雕板印刷书籍，唐代的人还没有广泛的使用它，从五代的时候开始（用雕板）印刷五经，以后（各种）经典书籍都是雕板（印刷的本子）。

分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比较对象。“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未„„始印„„皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展过程，自然的引向说明中心——活板。

提问：课文这一段介绍了什么？

归纳：简述我国雕板印刷发展状况。（加黑字板书）学生齐读。

四、疏通第2段文意。

这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。

（加黑字板书）1.学习第一层。

指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。

为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。

提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据什么？

归纳：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。

提问：这一句十二个字，介绍了什么？

归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。2.疏通第二层文意。

指名学生朗读第二层（“其法„„瞬息可就”），教师指导，看注释，逐句疏通文意。

(1)其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土；一印，一（个）印模，省略量词；火，名词，在这里是“用火”义。全句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边缘，每个文字制作一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。——这句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双音节词的方法。

同学齐读这一句（“其法„„火烧令坚”）。

(2)其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。

请学生译文，同学校正，教师评判。（以下各句同）

译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混合纸灰一类东西蒙盖它。

同学齐读这一句（“先设„„冒之”）。

(3)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系连词，可译作“就”。

译文：想要印刷时，就拿一个铁框放在铁板上面，于是密密排布字模，排满铁框子就算作一块活板，拿着（它）靠近火边烧烤它；等药物稍微熔化，就用一张平板按压它的表面，字模就平整得像磨刀石一样了。——以上两句介绍制作活板的工序。

同学齐读这一句（“欲印„„字平如砥”）。

(4)止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。

译文：如果只印刷两三本，不能算作简单方便；如果印刷几十几百甚至上千本，却快得惊人了。——这句介绍印刷工序中的一板单印。

同学齐读这一句（“若止印„„极为神速”）。

(5)请学生译文，同学校正，教师评判。

译文：经常准备两块铁板，一块铁板印刷，一块铁板另外排布字模，这一块印刷的刚刚印完，那第二块板已经备好，交替轮流使用它们，转眼间就能够完成。——这句介绍两板交替。

同学齐读这一句（“常作„„瞬息可就”）。

以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的说明重点。3.疏通第三层文意。

这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同学朗读、翻译。

(1)第一句译文：每一个文字都有几个印模，例如“之”、“也”等文字，每个文字有二十多个印模，用来准备一块板面内有重复出现（这些字的时候用）

(2)第二句译文：（活字）不使用时，就用纸条标记它们，每个韵部标上一个标签，用木格（分别）贮藏它们。

(3)第三句译文：有生僻文字平时没有准备的，随即雕刻它，用草火烧烤，转眼间就能够制成。

(4)第四句译文：不用木头雕刻活字的原因，因为（木头）的纹理疏密不匀，沾水浸湿后就会高低不平，并且（字模）和药物粘结在一起，（拆板）时不能够取下；不好烧烤泥模，用完后再用火烧烤使药物熔化，用手轻轻一摸擦它们，那些印模就自动脱落，一点也不会沾药弄脏。

同学齐读第三层。

五、学习第3段。

指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。

为，介词，被；予，我。

学生翻译。译文：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到，到现在还（妥善的）保存收藏着。——这段介绍了毕昇活字模的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说明是必要的。

六、朗读、背诵。

同学齐读全文。背诵第二段，教师可将每句起首的词语写在黑板上作为提示。布置作业

1.根据第2段第二层的说明，思考活字印刷的具体工作程序，参照完成练习二。

2.根据第2段第三层的说明，思考活字印刷的有关工艺的具体事项是什么，用四个短语归纳概括这一层的四句话，参照完成练习一。

3.反复朗读全文，争取能够背诵。

第二课时

教学重点

1.分析课文第二段。

2.处理课文后练习。教学过程

一、分析第2段第二层。

1.指名学生朗读或背诵这一层介绍第一道工序中制活字的有关内容。

教师分析：“其法”既总括这一句，又总领这一层。因为“活字”是“活板”的关键环节。选“胶泥”为原料，因为它有粘性，可塑，易雕，可烧坚；“薄如钱唇”，用比喻写刻字深度的精巧。“每字为一印”点出与雕板不同的特点。从选材到雕刻、烧制、毕昇一定经过多次实验，小小印模闪射着智慧、毅力和科学精神的光辉。现代铅合金印模、铅字就是在它的基础上的发展起来的。（传示铅字字模）

提问归纳：这一句介绍了制活字的原料、刻法、特点、成型四方面内容，真是言简意赅。

2.指名学生朗读或背诵这一层，介绍第一道工序中制活板的有关内容。

教师分析：“冒”、“就”、“炀”、“烧”，用词准确。两句写了制板工序，工具、原料、成法都写得具体详尽，层次清楚，文字简洁。

提问：这道制活板工序都包括哪些步骤？

归纳：包括：设铁板、冒药物、置铁范、排字模、就火炀、平模面六个步骤。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”写出了具体技术要求。

3.指名学生朗读或背诵这一层介绍第二道工序：印刷的有关内容。

教师分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷术的先进；形容适度，未超出说明文语言平实的总体要求。两板交替，更灵活快速。试想雕板印刷就无法“更互用之”。“瞬息可就”。“瞬息”呼应“神速”，体现了活板印刷的先进。其特点一言以蔽之：“活”。

二、分析第2段第三层。

指名学生分别朗读或背诵这一层的四句话，要求同学具体分析各项工艺要求怎么体现“活”的特点的，并用短语归纳各句大意。

1.第一句。多备常用字字模，以备重复使用，体现了“活”的特点。这一句讲的是：一字多印。

2.第二句。雕板印后，大量堆积，除非再印，毫无用处。活字拆板后，可以再制新板，非常方便灵活，为避免因“活”而乱，分类贮藏，考虑周到，办法实用。这一句讲的是：按韵贮印。

3.第三句。制板时，难免遇上生僻字，对此，毕昇也想出了办法。又一个“瞬息”，说明有“奇”字也不会误工，的确十分灵活。这一句讲的是：奇字旋刻。

4.第四句。补充说明不以木头制字模的原因，解释了胶泥字模的优越性，比较说明，扣住一个“活”字，并与本段开头相呼应。这一句讲的是；舍木取泥。

同学齐读第2段。

三、总结。

1.提问：本文写了什么？反映出了什么？对我们有什么启发？

归结：本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术，反映了我国古代科技的伟大成就和劳动人民高度的聪明才智和卓越的创造精神。启发我们：中华民族有光辉的历史，也必将有更灿烂的未来。

2.提问：本文在写作上有什么特点？

归纳：(1)抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”，又说明了为什么这样“活”。

(2)按工作程序的顺序说明。活板印刷是一种新工艺，按程序说明是合理的顺序。

(3)说明的语言简洁、平实、准确，形容适度。为了说明清楚，用了列数字、打比方、做比较等多种说明方法。

四、检查、解答上节课留的作业。

1.同学回答，教师归纳。

2.根据板书订正。

3.同学回答后，教师归纳：

(1)印。“五代时始印五经”，孤立看这一句，解为“印刷”也可以了，但结合上下文，就觉得欠精确。上文“板印书籍„„”，可推知这个“印”应是“板印”的略写，译为“用雕板印刷”。它在句中是谓语，动词。“其印自落”，印模。在句中是主语，名词。“密布字印”，印模。在句中是宾语，名词。

(2)火。“火烧令坚”，“火”本来是名词，在这里表明烧的方法，解为“用火”。“再火令药熔”，使药熔化的方法是“用火烧”，“火”，动词。

(3)以。“不以木为之者”，“以”和后面的“木”，构成介词短语，用来修饰动词“为”，“以”，介词，用。“以备一板内重复者”，上文是“„„每字有二十余印”，两句是目的关系，“以”是表示目的的连词，解为“来、用来”。

(4)就。“瞬息可就”，动词，用来陈述活板印刷，译为“完成”。“持就火炀之”，动词，支配的宾语是“火”，译为“靠近”。

(5)为。“唐人尚未盛为之”，“为”，动词，它的宾语“之”，代指“板印书籍”的方法，解为“使用、采用”。“满铁范为一板”，动词，它的宾语是“一板”，解为“算作、当作”。“右止印三二本，未为简易，若印数十百千本，则极为神速”前一个“为”，动词，宾语是“简易（简易之法）”，解为“算是、认为是”；后一个“为”，没有什么实际意义，因为“极神速”也讲得通，“为”在这里起加强语气的作用。

补充，“为”之在本文中用法很丰富，多为动词，具体解释，以与宾语搭配为标准。此外，“其印为予群众所得”，“为”，介词，被，也应注意。

总结：由这题可以看出辨别一词多义需：(1)顾及上下文意(2)分析本句成分(3)注意搭配对象。布置作业

1.在积累本上总结一词多义现象。

为、就、火、印、之、以、则

2.完成练习四

第二篇：活板教案

《活板》教案

第一教时 导读课

知识教学目标：通过学习本文，了解作者及《梦溪笔谈》；了解时间（工作程序）、逻辑相结合的说明顺序；掌握“帖、旋、砥、就……”等字的含义及“火、为、帖”等字的不同用法。

能力教学目标：学生在掌握文言字词含义及用法的基础上，初步学会结合注释翻译文言语句；通过口述活版的制作过程，画简要的工作流程图，从而能指出课文的说明顺序。

思想教学目标：学生在了解活版“活”的特点和它在印刷史上的划时代意义中，感受我国古代劳动人民的智慧和创造力，激发热爱科学、开拓创新的热情。

教学重点 ：指导学生疏通文言语句；指导学生理解课文的说明顺序和说明方法。

教学难点 ：理解文中一词多义、词类活用等文言词语；理解课文的说明顺序。

教具准备 ：

1、录音机、磁带

2、投影仪、投影片

3、铅字打印机的字模、字框

教法：能力型教学模式（省级教改课题）

教学过程

导入新课（1分钟）

（教师以简短的导语提示课文知识重点，凝聚同学们的注意力）

利用教具字模、字框引出“活字印刷”的话题，然后导入新课：同学们，我手上这一个个的是铅字打印机上的字模，如“是”“我”“国”“中”“人”，一字一印，我按照句子排列：如“我是中国人……”，把整篇文章的字模,放于字框中，固定，压平，就可以反复印刷了，印完之后这些字模拆下来可以反复使用。这可以说就是“活字印刷”的雏形。你知道印刷技术在哪个国家的什么时代发明的？（学生参与回答）我可以很自豪地告诉大家，这“活字印刷”是我国古代四大发明之一，是900多年前，北宋的平民毕升发明的，比德国的答凳堡活字印刷要早400年，这是多么伟大的创举啊！今天我们有幸在语文中学习《活板》一文（板书课题），了解活字印刷在当时的制作、印刷情况。

教师报导读题（1分钟）

（教师按课文重点归纳出五六个知识点，化解为若干个问题，抛砖引玉，引导学生举一反三，掌握课文的经络重点。报导读题时，要求学生不看书，不作记录，静听默记）对照注释阅读课文，用圈点勾画法疏通词句，做到能口译全文。

在原文中找出练习三及投影片上的字，理解其不同含义及用法。（投影片1）

请你根椐说明内容，画出简要的工作流程图。然后说说第二段在具体介绍活版时是按什么说明顺序介绍的，按这样的顺序说明有什么好处？

文中用到了哪些说明方法，试举例说明。

学习了这篇课文后，结合你现有的历史知识，谈谈对你有什么启示？

听课文录音（3分钟）

（学生听课文录音初步感受课文，明确一些字词的读音，并思考导读题）

默读课文，做书间笔记（8-10分钟）

（学生用铅笔在课文中圈点勾画，作批注）

快速在每个自然节前，依次编上节码，例：1、2、3……

给生字、生词注音释义（文言文还应包括一词多义、古今异义、词类活用等的理解）。用（）括出打比方、举例子等说明方法 的句子。

把握行文思路，给课文分段、分层（用“11”隔开）

归纳文章的主题思想（写于篇眉）

总结分析课文的写作特色（写于页角）

学习组讨论（5分钟）

（前后两桌四个同学为一个学习小组，讨论导读题及其它常规的书间笔记，分析自学过程中遇到的疑难问题，集思广益，准备作班内交流）

自言自语整理书间笔记（1分钟）

（学生把通过自学独立完成，又经过学习组交流的书间笔记作口头整理）

学生自告奋勇在全班交流书间笔记（5分钟）

（由几个同学串讲课文的文言字词 结合导读题3~6题，交流在疏通文言字词句的基础上，对课文内容的理解）

学生齐读课文（3分钟）

（在自学、讨论和交流的基础上，通过读，整理思路）

教师精讲课文（10-15分钟）

（重在点拨，归纳概括学生的书间笔记，突出重点、解决难点）

本文的作者和出处可见注注，要补充的是作者沈括曾在我们余杭生活过，沈括墓就在余杭安溪。这是我们余杭人民的骄傲。（激发学生热爱家乡的思想感情）

这是一篇文言说明文,下列几个字词意义、用法需要我们掌握的（展示投影片1）：板：（通“版”）为：（做，使用）已：（通“以”）

布衣：（平民）又为活板（做，引申为“发明，创造”）火烧令坚（用火，名作状）和：（huo，混合，拌和）持就火炀之（接近，靠拢）极为神速（快，迅速）

第二已具（准备好，齐备）更互用之（交替，轮换）瞬息可就（完成）

以纸帖之（贴上标签，动词）每韵为一帖（标签，类，名词）奇字：（冷僻）

旋刻之（随即，马上）用讫再火令药熔（用火烤，动词）

从（弟侄辈）为……所(被动用法)

我认为这篇文言说明文，总体上是按时间顺序说明的一、（1）交代活版发明之前用雕版印刷的时间和使用情况

二、（2）点明活版发明时间

三、（3）交代活版下落

主体部分在具体介绍活版的制作、用法、功效时是综合运用时间顺序（工作程序）和逻辑顺序说明的：

1、介绍活版的制作（用胶泥刻字——则字平如砥）是用时间顺序（工作程序）说明的（展示投影片）、制字 制版 排版(印刷)（拆版）布字 火炀 按平

2、介绍活版的功效、提高功效的措施、用胶泥刻字的好处等是按逻辑顺序说明的：功效：印数越多越好，极为神速；措施：常作二铁板，更互用之，瞬息可就一字数印，分类贮存 ●概括：作者在介绍活版印刷术时，紧扣一个“活”字，综合运用了时间顺序、逻辑顺序来说明，符合事物自身的规律，体现了制字、制版、排版、拆版各个环节都灵活高效的特点，科学而有条理。

●思想教育：学习了《活板》，使我们充分地感受到了我们中华民族的智慧和力量，也为毕升的创新精神所感动，现在，计算机技术正日益普极，印刷业有了更新的发展（计算机文字处理系统，能随意设置字号、字体、文字的色色彩……这些都是活版所做不到的）,但还有更新的课题,需要我们去研究,去创造,希望我们努力做21世纪的毕升、张衡、祖冲之……

十、学生朗读并试背课文第二段（2分钟）

（一个学生朗读，其余同学仔细听，整理、修改书间笔记，然后以投影片2为提纲，试背）

十一、请学生上讲台，口述有关活版的制作、特点、功效等情况（若时间允许。鼓励学生利用铅字打印机字模、字框辅助说明）

十二、布置作业（1分钟）

熟读课文，把重点字词句分类整理在本子上。

完成课后练习二、三。

思考：小作文：介绍一种计算机文字处理系统（视学生对计算机的了解情况）

第二教时 演练课——听记

能力训练目标：学生通过静听、默记教师按行文思路提出的题目，并追忆作答，培养按行文思路复习，理出重点，迅速记忆等综合能力；进一步掌握重点文言字词的意义和用法，理解按时间、逻辑顺序说明事物的方法及其作用。

思想教育目标：通过答题，进一步感受我国古代劳动人民的智慧和创造力，激发热爱科学、开拓创新的热情。

教 学 过 程

习字五行（要求临帖，上节课结束时布置）

表扬上次听记训练中作业做得较好的同学（2分钟）

注音（3分钟，用投影仪出示）

字平如砥（）腊和（）纸灰 和（）面 随声附和（）更（）互 燔（）土 群从（）火炀（）

教师报听记题目（3-5分钟）

（根据行文思路，理出课文重要知识点，学生不作记录，不作交头接耳，静听默记）印刷术是我国古代的四大发明之一，你知道另外三大发明是什么吗？请你写出来。（火药、指南针、造纸术）

活板》一文的作者系我国古代某个朝代著名科学家、政治家，请你写出他是哪个朝代，叫什么名字。（北宋，沈括）

课文就选自他写的笔记体学术著作，请你写出这部著作的名称。（《梦溪笔谈》）

“活板”的“板”是个通假字，是通哪个字，文中还有其它的通假字，请你写一个。（板棸妫褩以）

课文第一节介绍了活版出现之前的雕板印刷的情况：“板印书籍，唐人尚未盛为之”，第二节介绍了活版发明的时间“庆历中，有布衣毕升，又为活板”，这里两面个“为”意义有何不同？

（1、使用、推广

2、创造、制作）

接着，作者介绍了活板的制作方法，制字是用胶泥刻，“薄如钱唇”这句话用了什么说明方法？（打比方）

字刻好以后，再“火烧令坚”，印刷结束后拆版时，是“火令药熔，以手拂之”，这里有两个“火”字，意义有何不同？（1、名词作状语，用火

2、名词作动词，用火烤）

排版时，“满铁范为一板，持就火炀之”这里的“就”和下文“瞬息可就”的“就”有什么不同？（1靠近

2、完成）

在介绍完活版的制作方法后，作者还介绍了活版的特点及提高工效的两条措施，活版的特点可用文中的哪个词语来概括？（神速）

提高工效的具体方法有哪两条，请你用原文中的两句话回答。（1、常作二板

2、每字皆有数印）

在印刷中，“有奇字，素无备者，旋刻之”，请翻译这句话。

最后，作者交代了活版的去向，请你用现代汉语，写出这句话意思。

学生答题（约15分钟）

（学生按课文的思路，追忆题目，独立完成答题。答题用黑色墨水的钢笔）

学生自改（4分钟）

用蓝色圆珠笔自我修改、补充，可以翻书讨论）

学生互改（约8——10分钟）

（用铅笔互改，互改时按教师在黑板上画的符号交换听记本进行，互改可采用圈圈画画，指出没有完成或有错误的问题）

自我完善（2分钟）

（每人在学习组内总结：记住了几题，答对了几题，同上次比有了什么进步，还存在哪些不足）

第三教时 演练课——作文训练

能力教学目标：学生通过模仿范文写作实践，初步学会运用工作程序说明事物的能力，训练按要求快速组织材料进行书面语言训练的能力。

思想教育目标：通过思考教师提出的几个写作题目，并选择其一写作，激发学生善于发挥自我想象力和创造力，勇于创新的精神。

表扬上次作文

第三篇：活板 教案

活板

教学目标

一、掌握本文的文言实词、虚词。

二、能正确翻译课文。

三、学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。

四、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。教学重点难点

重点：

1、掌握本文的文言实词、虚词。

2、能正确翻译课文。

3、说明对象的特点，有条不紊的说明顺序。

4、我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，我国古代人民的聪明才智。难点： 有条不紊的说明顺序。教学时数 两课时 教学方法 自学点拨 教学过程

第一课时

教学目标

1、掌握本文的文言实词、虚词。

2、能正确翻译课文。教学步骤

一、导入

由中国古代的四大发明导入新课。

二、板书课题

三、释题并简介作者

这篇课文是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文，它是有关活字印刷术的最早、最相近的记载。活板，就是活字版。板，同“版。

沈括，字存中，钱塘人，北宋著名科学家、政治家。“博学善文，于天文、方志、律历、音乐、医学、卜算无所不通，均有所论著”。代表作有《梦溪笔谈》，共30卷，内容丰富，包括天文、地理、数学、物理、文艺、历史等各个方面，是包容多种知识的笔记巨著。其中以大量篇幅总结了我国古代特别是北宋时期自然科学所取得的辉煌成就，详细地记载了劳动人民在科学技术上的卓越贡献。《梦溪笔谈》被英国著名学者李约瑟誉为“中国科技史上的坐标”。，〉本报这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。

四、自主学习：

1、借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。

2、给加点字注音。

毕昇（）以松脂和纸灰之类（）持就火炀之（）以纸帖之（）更互用之（）燔土（）用讫（）以手拂之（）予群从（）

3、解释加点词语

盛为之 布衣毕昇 薄如钱唇 松脂、蜡和纸灰之类冒之 持就火炀之 字平如砥 一板已自布字 此印者才毕

第二板已具 素无备者 旋刻之 用讫

极为神速 不若燔土 殊不沾污 予群从

五、合作探究：

1、辨析词义（见PPT）

2、翻译句子

1、板印书籍，唐人尚未盛为之。

2、每字为一印，火烧令坚。

3、持就火炀之。

4、若印数十百千本，则极为神速。

5、常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。

6、不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。

7、有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。

8、其印为予群从所得，至今保藏。

六、课堂检测（见PPT）

七、布置作业 第二课时 教学目标

1、学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。

2、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。教学步骤

一、复习导入

二、朗读课文，指导学生注意正确停顿。

三、自主学习：

1、雕版印刷术早在什么时候就已出现？又从什么时候开始，这一技术得到推广应用？最后大规模应用在什么时候？

讨论明确：从“唐人尚未盛为之”一句可知，雕版印刷术早在唐朝时就出现了。从“五代时始印五经”的“始”字可知五代是雕版印刷术开始推广应用的时间。从“已后典籍皆为板本”中的“皆”字可知，应用的广泛；“已后”点明普遍应用的时间。

2、第一段说明的内容是什么？

讨论明确：说明活板印刷发明之前我国雕版印刷发展的历史。

3、本文要说明的对象是“活板”，作者为什么要先介绍雕板印刷术发明的历史？ 讨论明确：在介绍活板之前，先简述雕版印刷的历史，既表明活版印刷对于雕版印刷的继承发展关系，也为下文重点介绍前所未有的活版印刷术作铺垫。

4、“庆历中有布衣毕昇，又为活板”这一句交待了哪些内容？为什么要突出毕昇的身份？

讨论明确：交待了活版印刷术发明的时间、发明人及身份。“布衣”点出了发明人的身份，突出劳动人民的智慧和创造精神。

5、作者介绍活板印刷术是按什么顺序来说明的？根据课文内容具体说出制版的程序。讨论明确：作者介绍活板印刷术是按印刷工作程序顺序即制版→ 印刷→ 拆版的顺序来说明的。制版是按制字、设板、排字、炀板、平字的顺序说明的。

6、作者介绍活板印刷术采用了哪些说明方法？

讨论明确：打比方，如“薄如钱唇”，“字平如砥”；作比较，如将用木头刻字与用胶泥刻字进行比较；举例子，“如‘之’‘也’等字，每字有二十余印。”列数字，如“若印数十百千本，则极为神速。”“每字有二十余印”

7、作者将用木头刻字与用胶泥刻字进行比较，突出胶泥刻字的优点，请根据课文内容概括胶泥刻字的优点。

讨论明确：沾水不变形，容易拆版，不被弄脏。

8、课文最后一段交待活板的下落，在结构上有什么作用？

讨论明确：这一段交待活版的下落。与开头“布衣毕昇，又为活板”相照应。“至今”

强调了作者写作本文的时间，充分证明活版的毕昇所创制时确凿无疑的。“保藏”说明所得者对活字的精心的收存。

四、合作探究

1、作者介绍活板印刷术紧扣什么特征来说明的？“活”体现在哪些方面？ 讨论明确：作者介绍活版印刷术紧扣“活”的特征来说明的。这个“活”字体现在活版制作印刷的全过程。如“每字为一印”字是活的；“密布字印”，排版是活的；“一板------一板------”，“更互用之”，印刷是活的；“每字皆有数印”，字印的数目是活的；奇字无备，旋刻急用，做法是活的；用讫拆版，便于下次重行排版印刷，这也进一步说明了字的活用，体现了活版的灵活性。

2、毕昇发明的活字印刷术在我国及世界科技史上具有怎样的地位？

讨论明确：印刷术是我国古代的四大发明之一。我国唐代就已经开始有了雕版印刷术，雕版印刷术到了宋代有了高度发展。北宋庆历年间，毕昇发明了活字印刷术，比雕版印刷经济方便。这是我国及世界印刷史上的一次伟大的技术革命。后来，流传到亚洲和欧洲各国，促进了世界文化的交流和发展。

五、课堂检测（见PPt）

六、反馈评价

七、作业布置：课后题1、2

第四篇：活板教案

教学目的：

一、学习本文按照工作程序依次说明事物的方法；

二、掌握课文中一些文言词语的近义词；

三、进行爱国主义教育，了解我国古代；劳动人民的聪明智慧和创造精神。

教学重点：目的一。

教学难点：理解和掌握说明事物的顺序。

教学关键：同难点。

教学方法：采用引导学生用“阅读提示”充分自读及讨论点拨相结合的方法。

教学时数：一节。

教学过程：

一、引入新课。

二、借助注释运用“阅读提示”自读课文。

三、引导讨论：

1讨论第一段，重点了解活板印刷是从木制印刷发展而来的。

小结第一段，交代活板印刷的前身——木制印刷术及发展。

2讨论第二段重点了解活板印刷出现的年代及其发明者的姓名、身份。接着从三个方面介绍活板印刷技术。

1）制字印、排版技术，及活板制作技术，先介绍制字印、再介绍排版。

2）指出活板印刷之所以能提高工作效率的关键。

3）说明字印不用木制而用燔土的原因。

3讨论第三段时着重领会这一段交代了活字的下落，表达了作者对我国古代的灿烂文化技术的珍爱之情。

4讨论本文写作上的特点：

1）围绕“活”字说明，作者从制作字印，排版印刷技术等方面作了重点的说明；而对于“活”的特点无关或关系不甚密切的内容则一字不写。

2）按工作程序依次说明，条理清晰，一目了然。

四、练习：

1完成书后练习一、二、三。

2参观附近工厂、学习用“按工作程序依次说明”的写法写一篇600字左右的参观记。

作文训练

合理安排说明顺序

教学目的：

通过本次训练，让学生进一步明确说明文的顺序：从说明的目的出发和对象出发，或用时间顺序或用空间顺序或用程序顺序，或用逻辑顺序，或用以一种顺序为主，兼用其它顺序。

教学方法：

阅读与写作紧密结合，以本单元的课文为范例。

作文提示：

针以课文提供的“参考题目”，引导学生认真审题，说出不用的说明顺序。

（1）《我喜爱的一座建筑》

明确：空间顺序；如果把某一座建筑与史实结合起来介绍，也可采用“时间顺序”与“空间顺序”相结合的说明顺序。

（2）《——发展小史》

明确：填上具体要说明的事物，如火柴、邮票、钱币等，时间顺序。

第五篇：活板课堂实录

活 板

一、本单元是初中阶段的第三个说明文单元，《活板》是第三篇文言文说明文（《黄鹤楼》、《于园》）。前两个说明文单元和《苏州园林》都是事物说明文，而本单元是学生初步接触事理说明文，但《活板》体现的不是十分明显，所以，可姑且把它当成一篇事物说明文来处理。课标及中考内容中把文言文的考查定位在以下四点： １、理解文章中文言词语的含义。

２、了解句意，能将文言语句译成现代汉语。所以疏通文意是学习本篇文言文的首要任务。３、理解文章的基本内容。

４、了解课文涉及的重要的作家作品知识。本课作者及《梦溪笔谈》虽不是中考范畴，但却是本阶段乃至本册书中的重点，应让学生重点掌握。

另外，课标中要求：阅读科技作品，注意领会作品所体现的科学精神和科学思想方法。这点要求在本文中也有充分的体现，教学时也应予以关注。

二、基本教学思路：

本文文字比较浅显，无论是住宿班学生还是平行班的学生，结合文下注释，大体都可读懂。因此，翻译文章应以学生的自学、讨论为主，共同问题可在课上解决，老师可辅导学生掌握文言文中单音节词的翻译方法。

在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的一词多义现象加以归纳，并通过朗读、复述、讨论，对文章内容有整体的了解；再利用重点的讲解、发言等多种手段引导学生深入理解课文，突破重点、难点。

一、知识与技能：

1、积累常见文言实词和文言虚词，认识文言文中一词多义的现象。

2、学习文章用准确、朴实、简洁的语言，抓住活字印刷术“活”的特点，运用程序顺序进行说明的特色，培养独立阅读浅显文言文的能力。

二、过程与方法：

1、本文比较浅显，可引导学生借助注释，自己领悟，再经过小组合作探讨疏通文意，教师作适当点拔。

2、学习本文的说明顺序。可在熟读课文的基础上，理出活版的制作过程。

三、情感、态度与价值观：

了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代劳动人民的智慧和创造力，激发学生热爱我国灿烂文化、热爱科学的热情。教学重点、难点：

1、重点：

积累常见文言实词和文言虚词，认识文言文中一词多义的现象，掌握全文重点语句的翻译。掌握按制作程序进行说明的顺序。

2、难点：

理解活字印刷术“活”的特点。课时安排：两课时 第一课时 教学内容：

1、介绍沈括和《梦溪笔谈》，介绍毕升和印刷术

2、疏通文意。教学过程：

一、创设情境，导入新课：

1、提问：你能说出中华民族举世闻名的四大发明吗？

导语：火药、造纸术、指南针、活板印刷是我们中华民族的举世闻名的四大发明，为推动科学文化的发展起了重大的作用。其中，活板印刷是北宋庆历年间毕升发明的，它节省了印刷材料，提高了印刷功效，体现了我国古代劳动人民高度的智慧和创新精神。今天，我们一起来学习介绍我国古代四大发明之一印刷术的文章——《活板》。

二、简介作者和《梦溪笔谈》（提前预习完成）

1、走进沈括：

沈括，字存中，钱塘（今浙江杭州市）人，是我国北宋时期著名的科学家、政治家。他博学多才，成就卓著。他是王安石变法集团的重要成员，积极支持新法的推行。新法失败，他受到保守派的排斥和打击。晚年定居润州梦溪园，他潜心总结自己一生的经历和科学活动，写出了一部闻名中外的综合性科学巨著——《梦溪笔谈》，其内容广博，天文、历法、数学、物理、化学、生物、地理、地质、医学、军事、历史、文学、哲学等几乎无所不包。其中以自然科学为主。被著名的英国学者李约瑟誉为：“中国科技史上的坐标”。《活板》就是其中一篇介绍我国古代四大发明之一印刷术的文章。

2、关于活字印刷术

毕升，发明的活字印刷术，是中国对世界文明的一大贡献。不管现代印刷技术如何先进，都是在这个基础上发展起来的。

中国印刷术发展很早，在北宋以前已经有了雕版印刷。毕升生活在雕版印刷全盛时期的宋朝。雕版印刷就是仿照印章和石刻的办法，选用硬质木料锯成大小一般的木板，在上面刻制字画，再印刷出书。毕升看到这种方法费工费料，又不好更正错字或错句，于是他开始印刷术的研究。他在总结前人和当时雕版印刷经验的基础上，经过反复试验，发明了活字印刷术。他用胶泥做成一些规格一致的小方块毛坯，刻上阳文反手单字，然后用火烧硬，成为单个胶泥活字。这样把刻板改为活字。衽排版印刷，错了可以调换；书印好后，字还可以再用。这比雕版印刷节约大量的人力物力，加快印刷速度，提高印刷质量。这种方法很快传遍世界，使印刷技术发生了巨大变革。

现在的凸版铅印，虽然在设备和技术条件上是宋朝毕升的活字印刷术所无法比拟的，但基本原理和方法都来源开毕升。毕升不愧为活字印刷之父。

三、听录音朗读全文，要求同学参照注释，注意字音。

毕昇（）薄()如钱唇 松脂（）和（）纸灰

火炀（）药稍熔（）如砥（）更互（）每韵（）燔土（）木格贮（）用讫（）殊不沾（）污 予（）

四、学习课文第1段。

（一）指名朗读第1段，学生结合课下注释，独立翻译，画出疑难之处，小组讨论解决，如小组仍解决不了的，班内解决。教师强调重点词语和句子： a)板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；

b)尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，做，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，c)五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。d)已后，以后，已，通“以”；

e)典籍：泛指各种重要书籍。可译为“经典文献”。f)为，判断动词，是； g)板本，雕板（印刷的）本子。教师指导总结翻译方法：

1、专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。如“五代”、“五经”等。

2、文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。如“五代时始印五经”译时要在“印”的前面加“用雕版”三个字。

3、文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意：(1)照顾上下文，准确搭配，(2)不可只拘泥于这一种方法。

（二）请同学译出第1段全文：

（三）提问：

1、课文这一段介绍了什么？

归纳：简述我国雕板印刷发展状况。（板书）

2、文章的题目是“活板”，为什么开头写“雕版”？

归纳：一是说明活板印刷的发明不是凭空的，而是在原有的科学技术的基础上继承并发展的。二是以雕版为比照，以雕版的不便，突出活板的优越性。

（教师可在此提问总结：本处用了作比较的说明方法并板书）

五、疏通第2段文意。

这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。（板书），请根据以上几点给第二段分层。

（一）.学习第一层。

指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。

为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。

提问：这一句十二个字，介绍了什么？

归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。（板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。

（二）.疏通第二层文意。

1、指名学生朗读第二层，看注释，逐句疏通文意（方法同上）。教师强调重点词语和句子：

（1）其，指活字印刷的；

（2）每字为一印：为，刻；一印，一（个）印模，省略量词；

（3）火，名词，在这里是“用火”义。

（4）令坚：即“令之坚”，之，代指“字模”，可译为“它”。

（5）其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之

其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。

(6)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系连词，可译作“就”。

（7）持就火，即“持之就火”。

2、请学生译出本层意思。

（总结：此层交待字印的制作和排版，可让学生用自己的话加以复述，并出示幻灯片，加深印象。）

（三）、疏通第三层文意：（方法同上）

(1)止，通“只”； 为，认为，算做；

（2）瞬息：很快；

毕、就、成：完成 学生翻译。

（四）疏通第四层文意。

这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同学朗读、翻译。(1)第一句译文：每一个文字都有几个印模，例如“之”、“也”等文字，每个文字有二十多个印模，用来准备一块板面内有重复出现（这些字的时候用）

(2)第二句译文：（活字）不使用时，就用纸条标记它们，每个韵部标上一个标签，用木格（分别）贮藏它们。

(3)第三句译文：有生僻文字平时没有准备的，随即雕刻它，用草火烧烤，转眼间就能够制成。

(4)第四句译文：不用木头雕刻活字的原因，因为（木头）的纹理疏密不匀，沾水浸湿后就会高低不平，并且（字模）和药物粘结在一起，（拆板）时不能够取下；不好烧烤泥模，用完后再用火烧烤使药物熔化，用手轻轻一摸擦它们，那些印模就自动脱落，一点也不会沾药弄脏。

同学齐读第三层。

六、学习第3段。

指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。为，介词，被；予，我。

学生翻译。译文：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到，到现在还（妥善的）保存收藏着。——这段介绍了毕昇活字模的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说明是必要的。

七、朗读、并布置作业：

1、整理并熟记全文的翻译。

2、完成学案三、四题。

３、自制材料，如“字印、‘铁板’、铁范、药、平板”等，进行演示。

第二课时

教学重点

重点分析课文第二段，学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。

教学过程

一、复习导入：

上节课学习了《活板》，疏通了文意，我们为毕升的创新精神所感动，为中华民族的智慧而自豪。但同时我们也应该看到，是因为有了沈括的正确而详实的记载，后人才得以了解我国印刷术由雕版印刷发展到活字印刷的历史过程。今天，我们再一次学习这篇课文，来学习沈括文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。

二、重点分析第二段，思考：

（一）在理解课文内容的基础上，总结归纳：

１、活板的印刷工作程序到底是怎样的？请同学们根据作者的介绍加以归纳总结。制字（刻字、火烧）——设板（药物冒之、置铁范）——排板（布字、炀板、平字）——印刷（一板单印，二板更互）——拆板（炀板、拂印）——贮存（板书）２、学生互动：

请学生拿出课前准备好的材料，按照课文所介绍的制板印刷的程序，逐项进行演示。其余学生朗读相应的语句，与台上演示相对应。

３、提问总结：本文的说明顺序是什么？这样安排有何作用？

——本文主要按照工作程序的顺序进行说明（时间顺序）。完全按照工序，可将复杂的制版过程写的井然有序。

（二）本文的题眼是一个“活”字，“活”具体体现在哪些方面，请找出相关语句，加以归纳：

“胶泥刻字，每字为一印”——刻字“活”。

“密布字印”——排版活。

“二板更互用之”——印刷活

“每字皆有数印”——字印数目活

“奇字旋刻”——造字活 “用讫„„殊不沾污”——拆板活

“木格贮之”——贮存活

归纳：抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”，又说明了为什么这样“活”。

（三）快速浏览，找出文中运用的说明方法：

举例子、列数字、作比较、打比方

三、总结。

1.提问：本文写了什么？反映出了什么？对我们有什么启发？

归结：本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术，反映了我国古代科技的伟大成就和劳动人民高度的聪明才智和卓越的创造精神。启发我们：中华民族有光辉的历史，也必将有更灿烂的未来。

2.提问：本文在写作上有什么特点？

归纳：(1)抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”，又说明了为什么这样“活”。

(2)按工作程序的顺序说明。活板印刷是一种新工艺，按程序说明将复杂的过程写的井然有序。

(3)说明的语言简洁、平实、准确，形容适度。为了说明清楚，用了列数字、打比方、做比较等多种说明方法。

四、布置作业：《训练与检测》阅读

板书设计：

教学反思：