兴趣学生学习数学的金钥匙五篇范文

第一篇：兴趣学生学习数学的金钥匙

兴趣学生学习数学的金钥匙

【关键词】 数学教学；兴趣；创设情境；

直观教具；学具

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）

08―0110―01

浓厚的学习兴趣可以使人的各种感观、大脑处于最活跃的状态，接受知识信息达到最佳状态。它可以有效地诱发学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入到学习中。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。因此，在数学教学过程中，教师应该把培养学生的学习兴趣摆在重要的位置。下面，笔者结合教学实际，谈谈自己的看法。

一、创设情境，激发认知兴趣

小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。而适宜的教学情境为学生的具体形象思维和抽象思维之间架起了桥梁，因此，在课堂上，教师要根据教学实际，适时创设教学情境，以激发学生的学习兴趣。

例如，教学“分数的初步认识”时，请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听教师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（l）一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。这时许多学生都难住了，有的学生伸出一个弯着的手指，意思是表示半个月饼。教师问学生：能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生学习的自身需求。

二、利用直观教具教学，培养兴趣

数学知识枯燥抽象，对刚刚接触数学的小学生而言，学习起来有一定的难度。为了解决这一问题，笔者认为，在教学中，教师仅从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，还应充分利用直观教具进行教学。因为直观的东西具有看得见、摸得到的优点，直观有时能直接说明问题，有时能帮助学生理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷乐趣。

例如，教学“长方体的认识”时，一位教师让学生把墨水盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊上同样颜色的纸。先让学生观察长方体的面，之后提问：长方体有几个面，都是什么形状？面与面之间有什么关系？因为学生亲自动手糊过墨水盒，又在教师的指导下进行观察，都能有条理地把观察的结果叙述出来。紧接又引导学生观察其他部分，由学生将长方体各部分的特征完整地进行了叙述。在此基础上，教师又运用准确、简明的数学语言进行总结，使学生从简单的感性认识上升到理性认识，不仅使学生的学习积极性得到了充分发挥，还使学生对知识的理解更加透彻，记忆更加深刻。

三、使用学具，激发学生的探索兴趣

当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验。教学时，教师要指导学生通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生思考和探索的兴趣。

如，长方体的体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的数据，从中悟出这种特殊关系的必然性，从而探索出长方体的体积=长×宽×高。

又如，利用学具操作，学生将圆柱侧面?D化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生完善了原有的认知结构。

四、从实际出发，培养学生的学习兴趣

呆板、陈旧、单一的教学方法，容易挫伤学生学习数学的兴趣。反之，如果教师的教学方法多样，师生在课堂上配合协调，学生参与主动，教师不只是唱独角戏，学生不仅是“听数学”，而能在课堂上积极思考，手脑并用，学生学习数学的兴趣自然浓厚，教学效率自然会得到提升。

例如，在教学“轴对称图形”时，由分吃蛋糕引入，并拿出早已准备好的蛋糕图形，请学生想一想、议一议，怎样把这个蛋糕平均分成两份，怎样分？学生看到熟悉的蛋糕，感到新鲜有趣，经过激烈讨论后认为，用一张白纸放在蛋糕上，将其上底复制，再用剪刀把上底剪下来，对折后即可。肯定其成绩后，得出“轴对称图形”的定义。然后，请学生拿出事先准备好的白纸和剪刀，先把一张白纸对折，在折好的一侧随意画出自己喜爱的一个图形，再用剪刀剪下来，把纸打开，看一看得到的图形有什么特点？为了加深学生对“轴对称图形”的理解，接下来在学生动手操作时，还让学生思考：在日常生活中，还见到过哪些与以上图形一样的“轴对称图形”？实践证明，这样教学，学生就把知识理解得很透彻了。

编辑：谢颖丽

第二篇：培养学生数学学习兴趣

培养学生数学学习兴趣

随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材,把握教材中的智力因素，积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。对激发学生兴趣谈几点体会。

1、培养观察能力，产生学习兴趣观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。2、加强直观教学,培养学习兴趣

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了,体现了“直观”教学的优越性。、重视操作，培养学生实际动手能力

许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知；走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之,在动手操作的过程中,可以引发我们创造性地思维。

让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、好学普学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展!

第三篇：激发学生学习数学的兴趣

激发学生学习数学的兴趣

-----蒙文福

课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。怎样才能激发起学生的学习兴趣，我作了如下探索：

一、以开放的组织形式，激发学生的学习兴趣

如何激发学生兴趣，这就要求老师为学生创设开放的教学环境。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子健康的人格得到和谐全面的发展。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水道渠成了。

二、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。判断能力和语言表达能力,同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。

三、加强动手操作，激发学生的学习兴趣。

“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

四、巧用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。

儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物,幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。教学中，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。

兴趣是学习的动因，教师只要能根据教学的需要和学生的智力发展水平，培育学生浓厚的学习兴趣，让学生自主地参与到教学活动中来主动地学习，就一定能收到事半功倍的效果。

第四篇：八年级学生数学学习兴趣调查报告

茅贡中学八年级学生数学学习兴趣调查报告

茅贡中学 龙明君

常言道：“兴趣是最好的老师”。学生对某个科目的学习兴趣如何，直接影响他对这个科目的学习效果。因此，在教学过程中，培养学生的学习兴趣至关重要。八年级是整个初中学习阶段中最重要最关键的时期，在一定程度上反映了初中学生的学习状况，作为茅贡中学一线的八年级数学教师，这个学期我所上的两个班级前两个单元测试及格的学生比较少人均分也比较低的情况下，我选择对八年级学生学习数学的兴趣作如下调查：

1、调查目的：了解茅贡中学八年级学生数学学习兴趣的现状及影响他们学习数学兴趣的因素，从而有针对性的去培养他们学习数学的兴趣，提高数学教学的实效。

2、调查对象：我所任教的八（2）、八（5）班，参加调查人数98人，收回有效答卷98份。

3、调查形式：本次调查采用无记名问卷调查形式，利用班会课时间（2012年10月22日）统一进行，数据由我统计整理，结果供各班班主任和学生参考。

一、调查结果分析：

（一）学生对学习数学兴趣并不浓厚

1、对数学感兴趣程度：

从调查表第一题的统计结果发现：只有一半同学对数学感兴趣，其中很喜欢的只占总人数的26.5%，比较喜欢的占31.6%，还有41.8%的同学对学习数学兴趣一般，2%的同学明确表示不喜欢学习数学。

2、对数学课喜爱程度：

数学课在所有学科中，按学生喜爱的程度，排在第一的只有16.3%，排在第二的有31.6%，排在第三的占36.7%，排在第四或以下的占15.3%。

3、对做数学作业喜欢程度：

喜欢做数学作业的同学只有30.6%，其中很喜欢的只有16.3%，而有大于一半同学对做数学作业很勉强，还有5.1%的同学明确表示不喜欢做数学作业。

4、为兴趣学数学的程度：

学生学习数学的动力是“兴趣爱好”的只占18.3%，是因为“中考的压力”而学

数学的有16.3%，有47.9%的同学学习数学的动力是认为数学“有实用价值”，还有13.2%的同学是由于“老师管得严”才学数学的，还有4％学生根本不想学数学。

(二)八年级学生学习数学信心十分缺乏，很少有人自主学习数学，依赖性很强。

调查显示：

1、32.6%的学生能积极主动地学习，66.3%的学生属听话型，即老师布置就完成，对数学不很感兴趣的同学中有44%的学生缺乏学习热情，他们不认真完成或抄袭完成学习任务。

2、学习数学兴趣缺乏的学生中，29.5%的学生由于数学内容的难度，听不懂上课内容而导致他们缺乏学习数学的兴趣。对于简单知识就学一下，稍难一点就不感兴趣，不认真听讲。缺乏学习主动性，从而缺乏学习数学的兴趣。

3、调查中发现54％的学生依赖老师讲解，不主动思考问题；32.6％的学生最喜欢和同学讨论，其中喜欢上黑板板演的和喜欢当小老师的各占8.1％和5.1％。这说明八年级学生在数学课堂上不喜欢表现自我，不愿暴露自己的缺点和错误，他们很少主动学习数学，这恰恰也是他们对数学缺乏兴趣的标志。

（三）影响八年级学生学习数学的兴趣的原因

1、来自教师方面的原因：俗话说：“亲其师，投其道。”调查中发现：学生最喜欢的数学老师的形象是“耐心细致，和蔼可亲”，其次是“严肃认真，一丝不苟”的数学老师，再次是“知识渊博，思维敏捷”的数学老师和“语言生动，风趣幽默”的数学老师。这说明教师的教学态度，教学行为也是影响学生学习数学兴趣的重要因素。教师教学有方，能激发学生的兴趣约占60％。这就对老师提出了更高的要求，教无定法，能让学生接受的，能激发他们的兴趣的就可大胆采用。

2、来自学生自身的原因：

28％的学生由于对个人有较高的抱负，追求成功、成才的因素，促使他们用心用脑去学。有了主观能动性的积极作用，所以他们学有所获，学有所成。当然，上课时的心情，也决定了学习效果和学习效率。学习的源动力来自于学生自身的兴趣，21％小学数学基础好的学生更喜欢数学，18％因为老师对他胃口的喜欢数学课，35％认为数学学的有用喜欢数学，还有20％学生因为觉得数学好学而对数学感兴趣。50％的学生上数学课喜欢动脑筋，有挑战欲，有成功感，有愉快感，针对这部分学生，老师再用心去挖掘，他们的潜力是可观的。这说明，学生是一

个单纯的个体，极易受到外界因素影响，他的喜怒哀乐影响着他的学习兴趣，这对我们教师提出了更高的要求。教师的教学水平有待提高，教学方法需要不断改进，能否让学生感到数学学了有用是影响学生兴趣的主要因素之一。

3、来自教材自身的原因

不喜欢数学的学生中48％学生认为，数学很难学，其中26%的学生虽然喜欢数学，但是数学基础不好，总是跟不上；30%的学生认为自己脑子不好使，不会做题目，觉得没有信心。有近一半的学生学不好数学的原因，突出表现了数学内容的难度问题，教师对他们应及时进行有效的指导和帮助。帮助他们树立自信，打消学数学难的念头，多用心多动脑地去学习数学。同时也说明，教材内容偏难是影响学生学习兴趣的又一重要因素，而小学数学基础是否打好，也是学生对数学兴趣形成的重要条件。因此，教材内容需要降低难度，学生自己也要牢固掌握基本知识，打好基础。

四、对于八年级学生学习数学兴趣的培养提出几点建议

1、加强数学学习的指导

从调查学生学习数学兴趣发现很多方面都有待于我们老师进行有效的指导和帮助，他们多数都想学习，想提高数学学习兴趣，但数学对他们而言，确有难度。从内容到方法，我们老师都应该努力去化解他们学习过程中的难度，加强学习方法的指导，进行解题思维和技巧的训练，从规范到灵活地逐步提高。中学生的数学学习基础离不开小学的积累，老师切忌操之过急，期望过高。在学习过程中，注意引导学生将数学知识运用到实践中去，让他发现学有所用，将更激发他学习数学的兴趣。注意开展成功教育，培养学生的成就感，增强学习信心，克服学习数学的障碍心理，帮助他们形成良好的思维方式和学习习惯。

2、建立良好的师生关系

愉快、融洽的课堂教学气氛，肯定、平等的师生关系和温暖友爱的班级氛围，最有利于学生学习，如果学生付出了劳动而得不到教师的肯定，会产生消极甚至对立的情绪，从心理上和行动上拒绝老师的教学和教育。那么，再能干的老师，加上够聪明的学生，也无济于事。因此，一定要多和学生交流，做到有的放矢。

学生喜欢真诚和善有敏捷思维的数学教师，因此，我们应在个人性格上作出一些调适，以便更好的适应学生要求，帮助他们提高数学学习的兴趣。

3、让学生经常体验成功的乐趣

调查中发现：对数学不感兴趣的同学中，因为觉得“数学太难”的人数占的比例最大，其次是因为“基础不好，从小就不喜欢”。这说明这些同学在学习数学的过程中很少体验到成功的快乐，才对学习数学缺乏信心。人类需要成功，而学生需要成功的感情更为强烈，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，是学生克服困难的勇气，坚定学习愿望的内在动力。如果学生在学习数学的过程中很少尝到成功的滋味，他们就会过高估计数学的难度，认为自己不是学习数学的料子，从而对学习数学失去信心，失去兴趣。因此，在教学中，教师要想方设法为学生创造成功的条件。在平时练习，课堂作业，考试中，要给大多数学生成功的机会，在课堂提问或上台板演时，要让学生能体面地，自豪地坐下去或走下去。当学生出现差错或回答不出时，不要简单地给予否定或让其他同学代答，应耐心启发，适当地给予搭桥铺路，一步一步引导他找到正确的答案，促使他知难而进，在克服困难中体验成功的乐趣。多采用小组讨论合作的形式，多点学困生回答小组结论，让大家体会到我们都是平等的个体，同样受到老师同学的关注，从而树立数学学习的信心，增强学习数学的兴趣。

4、利用多种教学手段，激发学生学习兴趣。

要使中学生面对各门学科，对数学学习保持一份长久的兴趣和激情，是有较大难度的。随着科技的发展，老师只是除了传统的教法还是传统的教法，教无新意，怎能激发学生学习数学的兴趣呢？现在流行多媒体教学，但我认为数学教学，仅想靠多媒体教学，也是不行的，多媒体教学的引入，使教学不再单一，作为教师，更多地应靠自己的智慧，结合学生的实际，借助多种教学手段，激发学生学习数学的兴趣，有序地分步骤地发展和提高学生的数学学习能力，让学生在学习数学的过程中，有愉快感和成功感，让数学学习在中学生的成长过程中，占有重要的不可少的一席之地，以激发出的数学学习兴趣发散到各科学习中，让学生均衡发展，成为合格的、优秀的中学生。

第五篇：学生数学学习兴趣的调查报告

学生数学学习兴趣的调查报告

一． 情况说明

2004年11月，我们组的课题《新课程下提升学生数学学习兴趣的行为研究》正式立项。教育心理学和情绪心理学都认为：兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向，兴趣使人对有趣的事物给予优先的注意，并积极地带着情绪色彩和向往心里进行探索。学习兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素。俄国教育家乌申斯基也这样说过：“没任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”由此可见兴趣是学习知识、培养能力的前提。在这一理论我们确定了本课题的研究目标：

（1）如何激发小学生学习数学的好奇心和学习兴趣，如何增强他们学好数学的自信心；

（2）让学生获得成功的体验，产生学习兴趣获得学好数学的自信心

（3）在学生学习新知的同时，使他们获得学习数学的兴趣

（4）改善学生数学学习状况，提高应用意识和创新意识，促进学生全面发展，增强综合素质。

为了解我校学生目前的学习兴趣，探明兴趣在小学生数学学习过程中存在的可识别的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我们进行了一次问卷调查。调查对象为我校本课题组的老师所教的班级的低、中、高年级（一、四、五年级）学生，调查时间为2005年4月。问卷题目为选择题，共5题。本次调查共发放问卷280份，回收250份，回收率90%,其中有效问卷250份。在250份有效问卷中，一年级100份，四年级50份、五年级100份

二．调查问卷

1、你的数学成绩好吗？

好（）一般（）不理想（）

2、你经常自己找数学思维题做吗？

经常（）有时候会但比较少（）不会（）

3、你会留心身边的数学问题吗

会（）不会（）

4、你喜欢数学是因为：（可多选）

喜欢数学老师（）

我的数学成绩特别好（）

老师上课时的语言特别的幽默（）

家长要求的（）

我周围的同学都喜欢所以我才喜欢（）

课上使用的多媒体课件特别的有趣（）

数学课上有有趣的游戏活动（）

数学课上经常有动手操作的机会（）

数学知识能帮助我解决生活中的一些问题（）

在数学课上我经常受到老师的表扬（）

我特别羡慕数学成绩好的同学（）

数学作业特别少（）

5、你不喜欢数学是因为：（可多选）

我的数学成绩不好（）

数学知识没有用（）

我不喜欢数学老师（）

数学知识太难了（）

数学课没有意思（）

[注意]：第1—3提为单选提，你认为符合的就打“√”，如果你喜欢数学就做第4题，如果你不喜欢数学就做第5题

三、调查结果

1、你的数学成绩好吗

好 28%

一般 60%

不理想 0.07%

2、你经常自己找数学思维题做吗？

经常 22%

有时候会但比较少 75%

不会 0.02%

3、你会留心身边的数学问题吗？

会 80%

不会 20%

4、你喜欢上数学课是因为：

喜欢数学老师 36%

我的数学成绩特别好 11%

老师上课时的语言特别幽默 11%

家长要求的 0%

我周围的同学都喜欢所以我喜欢 0.04%

课上使用的多媒体课件特别的有趣 51%

数学课上有有趣的游戏活动 0．05%

数学课上经常有动手操作的机会 18%

数学知识能帮助我解决生活中的一些问题 84%

数学课上我经常受到老师的表扬 0.04%

我特别羡慕数学成绩好的同学 33%

数学作业特别少 27%

5、你不喜欢数学是因为：

我的数学成绩不好 0%

数学知识没有用 0%

我不喜欢数学老师 0%

数学知识太难了 0.02%

数学课没有意思 0.02%

四、调查结论

调查显示，学生中喜欢上数学课的人数占到96%，这种现象在低年级学生中显得尤为突出，一年级的学生喜欢数学的人数达到了100%，不过这也可能与数学老师负责问卷调查有关。在问卷的第一题中自认为自己数学成绩好的学生仅仅只有28%，说明学生的学习自信心明显不足；第二题中经常做数学思考题的占22%，不经常做数学思考题的占75%，说明学生在学习过程中主动的意识不强。以上两点都表明学生对数学学习还是有一定的兴趣的，但是随着年级的增高和学生年龄的增长，学生的学习兴趣有所减退，学习自信心有所下降。而在你喜欢数学的原因中学生比较集中在这三点：选喜欢数学老师的占到36%，选课上使用的多媒体课件非常的有趣占51%，选数学知识能帮助我解决生活中的问题占84%，这说明教师的人格魅力、现代化的教学手段、和数学知识的现实意义是决定学生对数学是否感兴趣的三个重要因素。

通过对调查问卷的分析，结合课题研究打算采取以下相应措施：

（1）培养学生的学习自信心

（2）教师要更努力的学习提高自身的修养，用自己的行动在潜移默化中影响学生

（3）课堂是比较多的使用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣

（4）让数学和实际生活相联系，赋予数学知识以更多的现实意义。