第一篇：小班学习资料
三字经原文
人之初
性本善
性相近
习相远 苟不教 昔孟母 窦燕山 养不教 子不学 玉不琢 为人子 香九龄 融四岁 首孝弟 一而十 三才者 三纲者 性乃迁
教之道 择邻处
子不学 有义方
教五子 父之过
教不严 非所宜
幼不学 不成器
人不学 方少时
亲师友 能温席
孝于亲 能让梨
弟于长 次见闻
知某数 十而百
百而千 天地人
三光者 君臣义
父子亲
贵以专 断机杼 名俱扬 师之惰 老何为 不知义习礼仪 所当执 宜先知 识某文 千而万 日月星 夫妇顺
幼 儿 唐 诗
春晓
作者：孟浩然 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
鹿柴
作者：王维
空山不见人，但闻人语响。返影入深林，复照青苔上。
相思
作者：王维
红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。
静夜思
作者：李白 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
登鹳雀楼
作者：王之涣 白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。
咏 鹅
骆宾王
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
夜宿山寺
李白 为楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。
悯农
（一）李绅 春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。
悯农
（二）李绅 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
寻隐者不遇
贾岛 松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
交际用语
早上好 good morning 你好吗？ How are you ? 谢
谢
thank you 我是女孩 I am girl 我是男孩
I am boy 要我帮忙吗？ May I help you?Yes,please 你能做吗？Can you do it? Yes,I can
我饿了
I am hungry 我也是
me,too 请安 静
please,be quite 我喜欢小孩 I like babies 我喜欢吃苹果 I like apples 我喜欢吃桃子 I like peaches 我喜欢吃香蕉 I like banana 我喜欢吃桔子 I like orango
单
词
房子 house 卧室 bedroom 爸爸 father/dad 妈妈 mother/mum 哥哥 弟弟 brother 姐姐 妹妹 sister
爷爷、外公 grandfather 奶奶，外婆 grandmother 婴儿 baby 太阳 sun 月亮 moon 花 flower树 tree 树叶 leaves 脸 face 头 head 眼eye 鼻子nose 嘴巴 mouse 牙齿 teeth 胳膊 arm 腿 leg 脚 foot 女孩 girl男孩boy 哭cry 笑 laugh饭桌table 椅子 chair 床bed 窗户window猫 cat 狗dog 小鸡 chick鸭子 duck 兔子rabbit 大白鹅 goose马 horse猴子 monkey 狼wolf 老虎 tiger 狮子 lion
孔雀 peacock骆驼 camel苹果 apple 香蕉banana 梨 pear橘子 orange
下来 come down
哥哥
弟弟 大
小
多
口
手
星
云
笑
哭前
后
鼻
字 母 儿 歌
A B C D E F G H I J K L M N O P Q
R S T U V W X Y Z X Y Z now you see I con say my ABC
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第二篇：幼儿园小主持人培训小班学习资料
小主持人培训教材
（幼儿）
小主持人说话要求：声音洪亮、清楚、流畅、自然 声音洪亮：就是话要说出来
清楚：每个字都要说清楚，不要含糊
备注：家长在家跟小孩交谈时要注意小孩说话是否注意到了以上这几点，时刻提醒有助于小孩养成良好的说话习惯，提升小孩说话气质。
一、小主持人教室内的坐姿、上舞台的走姿、表演节目时的站姿
坐姿：双脚并拢、手放腿上、背挺直、头平视前方 走姿：速度不宜太快、直视前放、手脚不要同边
站姿：腿并拢、脚跟并拢脚尖打开呈八字、手放至大腿旁、背挺直、头平视前方
三、自我介绍的学习：
定义：自我介绍就是把自己介绍给别人，让别人对自己有一个初步的了解。注意事项：
（1）要说明基本情况：主要是姓名、年龄、学校、兴趣和爱好等。
（2）情况要属实：一定要实事求是不可以造假，因为如果对自己不熟悉的特长等进行介绍，万一别人进行考证就是弄虚作假了。（3）要突出特点：说出自己与众不同的地方。
（4）注意技巧，使介绍有艺术性：可以利用拆字、联想、别名等来介绍名字。如：我的名字是蒋彬，成语名是彬彬有礼，英文名是Echo。完整舞台自我介绍流程：
（1）问好（语言+手势肢体语言）（2）基本情况+个人特色等
（3）告知自我介绍完毕并谢幕（鞠躬）
四、节目表演怎样完整的表演一个节目？
一个完整的节目表演必须包括：
（1）问好（问好的语言及肢体动作语言）。
（2）自我介绍（自己最基本的信息：姓名、学校、年龄）。（3）介绍表演的节目名字。（4）节目表演。
（5）告知表演完毕谢幕（鞠躬）。少儿表演节目注意事项：
（1）服装和语言都要适合少儿不宜成年化。（2）发型、服装要得体，美观大方等。
五、《布娃娃》 我有一个布娃娃，圆圆脸蛋红嘴巴，不吃饭，不喝茶。不会说话不会爬。阿姨分糖她不要，坐在一边笑哈哈。
六、《小猫和小猪》 小猫小猫能吃苦，别人睡觉它捉鼠，双眼瞪得圆鼓鼓，不让老鼠吃五谷。小猪小猪不吃苦，吃饱喝足就满足，睡到太阳晒屁股，还在床上打呼噜。
七、《小蚂蚁数米》 一二三，三二一，蚂蚁家族来数米。你一粒，我一粒，还有一粒在哪里？ 蚂蚁弟弟笑嘻嘻： 它在我的肚子里。
八、《我爱妈妈》
我爱妈妈，妈妈爱我。
妈妈教我画画，我给妈妈唱歌。我爱妈妈，妈妈爱我。
妈妈盼我长大，长大建设祖国。
备注：家长在家辅导时可分角色让孩子唱歌，妈妈教画画等，增加亲子互动等。
九、《熊妈妈请客》 熊妈妈要请客，吃的喝的摆一桌。小熊小熊真叫馋，踩着椅子爬上桌。又吃菜，又吃馍，顶数鱼汤最好喝。扔了勺，翻了锅，盘子摔了一大摞。熊妈妈，皱眉头，客人来了吃什么?
十、《春雨》
“滴滴答答”下雨啦，青蛙呱呱叫，可以洗澡啦； 小草伸懒腰，可以喝水啦； 小花抬头笑，世界真美呀。
“滴滴答答”下雨啦，鱼儿尾巴摇，鸟儿喳喳叫，叶儿忙舞蹈。春雨春雨你真好，愿你明年早来到。
备注：在学习时可以联系四季，天气来学习，丰富孩子知识。
十一、《数星星》 天上星星亮晶晶，一闪一闪眨眼睛，小朋友们数一数，看看谁能数得清。
十二、《三个小画家》 天上下雪地上白，就像画纸刚展开，白纸上面能画画，三个画家走过来。小鸡过来用脚踩，画出竹叶一排排。小鸭过来用脚踩，画出枫叶飘起来。小狗过来用脚踩，画出梅花朵朵开。太阳公公真欢喜，把画全都收起来。
十三、《颠倒歌》 咬牛奶，喝面包，夹着火车上皮包，东西街南北走，出门看见人咬狗，拿起狗来打砖头，又怕砖头咬我手。
注意：练习时可适当的做咬、喝、夹、走等动作。
十四、《你说可笑不可笑》 小猴子，唧唧叫，肚子饿了不能说，给香蕉还不要，你说可笑不可笑。小花猫，上学校，老师讲课他睡觉，左耳朵听，右耳朵冒，你说可笑不可笑。
注意：练习时可模仿所读到的动物如小猴子、小花猫，还可以做睡觉、饿了拍肚子、不能说话、左右耳朵等动作提高趣味性。
十五、《它们都是好朋友》 小山羊，去种树，路上遇见小白兔。小白兔，去种花，路上遇见小青蛙。小青蛙，跳下河，叫来一只大白鹅。大白鹅，游啊游，请来一条老水牛。排好队，一起走，它们都是好朋友。
注意：边练习时边模仿各种动物和各种种树、种花、跳下河、游啊游的动作。
十六、手指游戏绕口令
《人有两个宝》
人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，用手有用脑，才能有创造，一切创造靠劳动，劳动要靠手和脑。
注意：练习时注意手跟绕口令的配合作出各种老师所教的动作。
十七、《小蜗牛》 小蜗牛，背书包，迎着红日去学校。好长时间爬一米，天天早起不迟到。
注意：孩子练习时家长首先根据绕口令改编小故事《不迟到的小蜗牛》让孩子从小养成不迟到的好习惯。
十八、《分果果》 多多和哥哥，坐下分果果。多多让哥哥，哥哥让多多。都说要小个，外婆乐呵呵。
注意：家长可以改编成小孩的名字跟同事或亲戚家小孩名字的绕口令增加趣味性。
十九、《小公鸡》 小公鸡，懂礼貌，见了太阳问个好。太阳公公咪咪笑，奖它一顶大红帽。
二十、《十字歌》 一个小孩穿花衣，两个小孩找马骑，三个小孩搬桌椅，四个小孩下跳棋，五个小孩推车去。六个和尚再念经，七篇经文念不清，八个道是来帮忙，九个尼姑看热闹，十座菩萨热心肠。
注意：练习时打出不同数字的手势以增加趣味性。
儿童诗歌：夏天爱什么
秋天喜爱
把树上的黄叶抖掉，冬天喜爱
给小河贴上冰的封条，春天喜爱
撒处处花花草草，夏天喜爱什么？ 只有我知道。
我知道
夏天爱吹口哨。你听：
“知了……知了……” 一只蝉儿，一只口哨，吹得多么热闹。
儿童诗歌：眼睛
在洁白洁白的纸上 我画下一双眼睛 这双眼睛 充满了阳光 充满了星星 充满了鲜花
它，永远不会流泪 为了让这双眼睛 永远充满阳光 充满星星 充满鲜花 我在心中
画下了另一双眼睛 这双眼睛
没有见过阳光 没有见过星星 没有见过鲜花
它，流干了所有的眼泪 在洁白洁白的纸上 我画下了一双眼睛
儿童诗歌：坐火车
爸爸带我坐火车，火车开动的时候，窗外的东西就动了起来； 山开始往后退，树也往后退，房子也往后退……
哇！什么东西都往后退，好怪好快啊，我们都不用走路，一下子就到了台北。
儿童诗歌：蒲公英不说一语
那远了又远了的 那近了又近了的 白色的 一絮又一絮 茸茸的 又轻又淘气 哦 这是
蒲公英的花季 满天满地
落着她的行迹 染了你的睫毛 碰了我的鼻翼
还紧紧沾着我的裙子 不弃也不离 这小绒球
这白茫茫的奇迹 你是盛夏的相思呢 还是冷冬的回忆 蒲公英不说一语 眨眨眼 与我亲昵
爷爷的冬天
冬天是静默的季节
爷爷总是独自坐在冬天的墙边
默默无言
阳光用温和的手
抚摸着他核桃一样苍老的脸
像慈祥的母亲
抚摸着自己心爱的孩子
冬天是落雪的季节
雪花像神秘的白蝴蝶
纷纷扬扬来自遥远的天国
我的爷爷在静静的雪夜里
讲起他小时候的故事
他快活得也像一个小孩子
心里充满了无限温暖
就像我们在忧愁的日子里
突然想起了郊游的春天
其实谁也不知道
爷爷在冬天想着什么
但他的故事告诉了我他离开自己的童年和老家
已经非常非常的遥远„„
第三篇：小班下学期字宝宝乐园学习资料
小班下学期字宝宝乐园学习资料
识字游戏推荐：
1、动作表情游戏识字
学习“走、跑、跳、笑、哭”等字、词时，家长可做动作表情，请小朋友找出相应的字卡，或在墙壁上找出相应的字，或者家长出示字卡，小朋友做出相应动作或表情来。（所有的动词和部分形容词可采用此法）
2、摸一摸 将字卡贴在墙上，家长和小朋友一起念“小孩儿、小孩儿真爱玩，摸摸这儿，摸摸那儿，摸摸XX字宝宝就回来。”小朋友上前把XX字宝宝，摸一摸。
3、叫醒字宝宝
将字卡反扣在墙壁上，家长对小朋友说：“这些字宝宝还在睡觉，咱们把他们叫醒，和我们一起做游戏好不好？”于是揭开一张，小朋友高兴地念一张。（此游戏用于新内容之后的旧字复习）
4、捉迷藏
家长将字卡分散地藏在屋子的各个角落里，告示宝宝：“刚才我们认识了好几个字宝宝，他们现在就藏在屋子里，大家都来找找，看你能找到哪个字宝宝？”宝宝找到字卡后，将自己找到的字卡出示给妈妈看，并说：“我找到了XX字宝宝”。
第四篇：幼儿园小班资料
《贯彻指南,我们该做什么》读后感
《早期教育》杂志上登了一篇关于《3-6岁儿童学习与发展指南,我们该做什么》，读了这篇文章，感触颇深。作为一名年轻的幼儿教师我们能为孩子们做些什么，才能让孩子们度过一个快乐又有意义的幼儿园生活；才能让他们在回忆幼儿园生活时露出开心的笑容；才能让孩子们还能想起他还有这么一位老师。
读了这篇文章对我映象最深的是书上说到第三大点，“细化一日生活的具体要求，保证幼儿自主与教师安排有一个基本平衡”。(1)书中说到“合理安排幼儿的一日生活，是幼儿学习与发展的保证,有序的一日生活能帮助幼儿建立安全感与秩序感，而在每天反复的各项活动中，幼儿建立了良好的常规就能进行有效的学习。”看到这里我想起了我们小班开学来的这段时间里，孩子的常规似乎又回到了刚刚九月份开学的时候，很不好。究其原因我们班级老师研究了可能是因为这学期开学又来了几位新生，由于他们没有进行小班上学期的学习与常规训练的养成，孩子来到一个陌生的环境，不知道怎么在幼儿园生活，对这里还是迷茫的陌生的，随意的下位，抢别的小朋友的玩具，喝水不知道排队等等行为打乱了我们上学期才建立好的良好的小班生活常规。所以我和我们班级的另一位老师现在还是在努力整理班级的常规，想让孩子们建立一个良好的幼儿园常规生活习惯。(2)“如何能使幼儿每天的生活既有教师的安排组织下的内容,也有自主选择的内容.现实情况是一日的生活中教师安排组织的时间过多,而幼儿自主时间少。因此必须根据不同不同年龄段教育目标，细化具体要求，确保教师组织安排与幼儿自发选择活动之间有一个基本的平衡。”小班的幼儿生活环节需要较多的时间，在喝水，如厕等活动。不能催促要有更多的等待。需要我们老师给孩子留够足够的时间。”有些时候，我们教师总是急，急于将故事、歌曲、数数等内容通过短短十几分钟统统教给孩子，当有些孩子没掌握时，老师便有恨铁不成钢的感觉，于是分贝不由自主的提高了、脸色也越来越严肃，如此恶性循环，这些发展较慢的孩子便会对幼儿园和老师产生畏惧，不利于幼儿身心的发展。指南明确指出了幼儿为本的理念，老师要蹲下身子，去倾听孩子的心声，要了解这个年龄斑孩子的发展水平，可能孩子的表述还不够完整，其他小朋友都会了只有他还不会，不要急，孩子就是孩子，当你的脚步快于孩子的脚步，孩子会跟不上来要放慢脚步慢慢带领他，帮助她得到合理的发展。放慢节奏，和孩子们一起迈出步伐才能让他们得到更好的发展。我想这也是我们教师最基本的能做的事情。
每个孩子都是独立的个体，他们有受保护的权力，作为教师既是老师更是妈妈，只有从心里爱孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼儿园这片土地上茁壮成长。
朱荣丽
第五篇：小班额教育资料
“两化”并举，注重实效
——对小班化教学策略的一点思考
2008年12月26号，白下区第二届中小学小班化主题教学论坛在我校举行。市教研室汪笑梅书记作了《谈谈小班化教学》的讲座。汪书记在讲座中提出了小班化教学的总策略：个别化教学与活动化教学，我很受启发。由此，引发了一点思考。
一、关于个别化教学：
1、个别化的教学组织方式：正如汪书记所讲的，“个别化教学”，就是变“全班统一学习为主”为“全班个人独立学习、成对学习、小组学习、全班统一学习相结合”，就是要突出“每一个”的教育，寻找适合每一个孩子的教育。
2、个别化的备课：教师在备课时，要考虑到不同学生在学习能力、学习基础、学习态度等方面是有差异的，并根据这种差异进行备课。比如：根据学生的不同层次，设计不同层次的问题，设计不同层次的作业等。
3、个别化的提问：根据教案中所设计的不同层次的问题，提问不同层次的学生。难度较大的问题，可面向学习能力强、基础好的学生提问；难度低的问题，可面向学习能力弱、基础差的学生提问。课堂发言率应力争达100%，消灭课堂发言的盲区。从而让每个学生都感受到老师对他的关注，感受到学习的乐趣与成功的喜悦。
4、个别化的分组：小组合作学习，是新课改的基本理念之一。在小班化背景下，应该努力实行个别化分组。可以按性别分组，让男女生搭配分组，正如俗话所说“男女搭配，干活不累”；可以实行异质分组，让优秀学生与后进生搭配分组，发挥优秀学生的引领和示范作用；可以实行同质分组，让优秀学生搭配分组，后进生搭配分组，但老师对后进生小组要给予更多关注与帮助。
5、个别化的作业布置与批改：作业布置应考虑到学生的不同层次，给学生以充分选择的机会和权利，不要搞“一刀切”；作业批改，尽可能找学生面批，尤其是后进生。作业批语也要尽可能体现个别化。
6、个别化的课后辅导：在某一门学科的学习上，不同学生有不同的薄弱点，老师要尽可能准确了解，并据此给予富有针对性的辅导。
二、关于活动化教学：
汪书记说，活动化教学突出的是从“教学”走向“导学”，由“高控制”的课堂走向“高互动”的教学。小班化教学上得最好的课，是不像课的课，前者为传统课堂，后者为更多的提问、讨论、辩论、角色扮演、分组学习、比赛、游戏、合作学习等。
1、活动方式的多样性：顾名思义，活动化教学，首先要放手让学生动起来，没有多样化的活动方式，很难做到。传统课堂的学生活动方式，往往局限于提问与有限的讨论。此外，辩论、角色扮演、分组学习、比赛、游戏、合作学习等均可以作为活动方式。
2、活动方式的有效性：学生课堂上的任何活动，都应该服务于学习目标的完成。否则，活动就失去了意义。要保证活动的有效性，就需要教师在备课时精心设计。
3、活动方式的预设性：根据不同知识点的难易度、重要程度设计不同的活动方式。本着面向全体学生的原则，针对不同层次的学生设计不同的活动方式。活动预设的目的在于保证活动的有序、有效。
4、活动的生成性：学生活动未必会完全按照预设方案进行。在活动过程中，会生成一些在预期之外的学习资源。对此，教师要充分利用好，并进行适当的引导，处理好预设与生成的关系。
小班化教学策略与传统大班的教学策略并不是截然对立的。在传统大班的教学策略中，也有个别化教学和活动化教学，只不过在小班化背景下，更有可能付诸实施，更有可能成为常态，从而成为小班化教学的特色与优势。
利用小班优势，强化合作学习
新课程标准指出：我们的教学要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。纵观我国的教育现状，“应试”教育的影响根深蒂固，分数之间毫厘的竞争，个人奋斗扭曲了竞争意识。当前的独生子女众多，孩子们缺少合作精神，不懂得与他人合作和交往，很少想着别人，形成了一种以自我为中心的不良心理状态。这些素质上的缺陷，可以通过教育手段加以改变。施行小班化管理，开展小组合作学习是实施素质教育的必然要求，也是培养孩子与人合作和交往有效途径。可是如何跨越语言的障碍，在英语课堂中有效地进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？下面，就从以下两个方面谈一谈英语小班化教学小组合作学习的有效性和优越性。
①课前教学设计改革---小组合作实践策略
英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。许多对小组探究进行过研究的专家强调：建立英语学习小组应同时考虑“质”和“量”两个因素。我所任教的901班，共36人。为了保证合作学习小组“组内异地质，组间同质”，在人员“质”的方面，我按照学生的知识程度和能力水平来搭配由好、中、差三类学生组成小组（异地质构成），使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步。在人员“量”的方面，每小组4人，共9个小组。学习小组的合理分配为课堂教学顺利开展奠定了良好的基础。
②创设语言情境，促进小组合作学习。
优质的小班化英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。例如，在讲七年级英语（下）Unit1 Where’s your pen pal from? 的过程中，我就充分利用网络，首先通过多媒体，给学生展示，让学生了解寻找笔友的一些常识，然后将学生带到微机室，充分利用小组合作，让每一小组在网上发送E-mail来寻找笔友，比一比哪一组的征友启示写得好，哪一组最先找到自己的笔友，学生兴趣大增，而且很多小组都通过小组成员的共同努力寻找到了来自不同国家（美国、加拿大……）的笔友。正如教育理论家布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
③针对词汇，阅读教学，开展小组合作学习。
初二学生大部分都有了一定的自学能力。他们大都能够依据音标正确拼读单音节、双音节及部分多音节单词。每单元开课的第一节课主要内容就是集中学习本单元的词汇。方法是：首先给学生5-10分钟时间（据内容而定）自学、拼读新单词，要求将各自把握不准确的单词作上难点标记。接着放录音，让学生通过听录音校正各自读不准确的单词并且正确划分意群，找到长句子的准确停顿位置。之后充分发挥小组合作学习的作用：四人小组讨论，提出问题，并通过讨论找出每一组共同的难点。然后，小组讨论，鼓励中差等学生提出各自还没有解决的问题，让理解能力较强的学生帮助。为了更好地了解小组合作效果，在学生讨论的过程当中，老师要深入其中，加以引导。并且为了让各小组有压力有动力，在检查这一环节，重点挑中等偏下的学生翻译文章，回答问题。优胜组在量化考核上给于加分鼓励。
④精心设计任务型教学活动，丰富小组合作内容。
任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位。“教师应根据课程的总体目标，结合教学内容与实际生活，利用小班化人数少，易于组织小组活动的优势，精心设计能够激发学生学习主动性、积极性和创新性，贴近学生生活实际的教学活动任务，丰富小组合作学习的内容。”让学生不仅在小组合作中学习，也要让他们在小组合作中“玩”。比如Unit 8 I’d like some noodles.我就设计了学生去面食城、麦当劳的小组合作任务，课前小组成员分工制作点餐单，有的画食品饮料，有的制作点餐表格，在课堂上分角色表演顾客和服务员，运用英语到面食城、麦当劳点餐，展现了生活中的真实情景。学生们幽默生动的表演和色彩鲜明形式各样的点餐单也让大家耳目一新，大幅度提高了学生参与小组的活动的兴趣。
(4).利用小班优势，采用自主评价
我们以“不求人人成功，但求人人进步”为原则，在小班化课堂教学评价中不仅关注学生的学习成果，更关注学生学习的过程。
我们尝试着开展了英语学科的自主评价模式的探索，强调评价应贯穿于小班化课堂教学的始终，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。在具体的操作中注重：第一，评价的开放性，无论在评价的内容还是形式上，最大程度地体现出学生成长的全部过程和全方位。例如，我们要求学生在课前预习，提出问题；课堂上积极的参与每个环节的各种形式的评价；课后要会复习，总结，提问；一个阶段还有小结，自我完善知识体系的构建。第二，评价的自主性，尽可能的让学生来评价学习的各个过程。比如在习题的讲解中，让学生先讲解，请其他的同学对他的讲解从各个方面进行评讲，通过小组讨论，小组活动等各种形式，最大限度的让学生融入到课堂中，体现主题意识，提高兴趣，加强自主参与能力的培养。第三，评价中重视主体与个体的差异。在问题的设计过程中，避免结论的单一性，鼓励学生发散性的思维，比如在阅读课的教学中，设计主观题，每个学生可以根据各自的经验找到适合自己的解决问题的答案，不强求千篇一律。第四，评价的非比性。学生有差异，评价没有好坏优劣，我们以积极热情的态度关注他们的成长，培养他们的自信是我们的最终目的。小班化也为自主评价的开展创设了条件，自评、互评的时间充分了，评价质量也提高了、更客观了，对学生的学习反馈也及时了，学生在评价的过中得到发展。
通过小班化教育的实践与探索，我们发现小班学生在合作意识和自主学习方面，比大班学生更有合作意愿、自主探究意识和能力都有了明显的提高。随着小班化教育实践的推进，我们越来越感受到初中小班化教学不仅仅是课堂教学组织形式的变革，更重要的是小班化教育理念如何在教学行为中得到体现，同时又能更好地体现二期课改精神，这是实施小班化教育的关键。总而言之，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说，都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。小班化教学策略3（转）
小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。
在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：
一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。
活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。
学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。
参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。
实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。
怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：
（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思.促学。
（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
二、合作化互动策略，主要是生生互动。
互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。
为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。
怎样指导学生合作学习？在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。
（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。小班化教学策略4（转）小班化教学策略教学方法教学环节
一、教学策略。
（一）参与教学策略。
参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。
操作要点：
1、全员参与。可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。
2、主动参与。首先要融入参与情感，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与；其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导和参与能力的培养。
3、差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。
（二）、合作教学策略。
合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。小组学习活动，是合作教学的最基本形式。
操作要点：
1、小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。
以形式分，可分为二人互助型、四人小组型、自由组合型等几种；
以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；
以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种。
在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果来考虑最佳的小组合作学习形式。
2、小组学习进程，一般是：（1）提出学习任务；（2）启发独立思考；（3）创设情意，导入讨论；（4）巡回观察，及时调整；（5）全班交流，相互评价；（6）围绕课题，深入学习。
3、师生合作评价。（1）变教师监管为引导参与，积极提供帮助；（2）变单纯关注任务为重视小组及其成员自身的发展；（3）变教师单向评价学生为定期组织学生评价教师和师生互评。
（三）分层教学策略。
分层教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别的制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
操作要点：
1、分层要求。了解情况，根据学生个别差异，可分为A、B、C三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。
2、分层施教。可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。
同步教——教师根据教学大纲、教材内容，不同层次学生的特点，制定每节课的教学要求，设计好三套学生能从各自基础出发进行有效的成功的学习方法。
异步学——使优生得到更好地发展，使学有困难的学生在异步学中达到教学目标要求，做到下要保底，上不封顶。
3、个别辅导。教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差。
（四）兴趣教学策略。
兴趣教学策略应用在小班课堂教学中，乃是寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。
操作要点：
1、建立良好的师生关系，让学生体验到师生合作教学之乐。教师要注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。
2、创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。注意挖掘和发挥教材内蕴的魅力，激发并满足学生的情感需求。并尽量采用适合儿童心理特点的教学方法，如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等等。低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。
3、发挥课堂的评估和反馈作用，让学生体验到成功与进步之乐。在课堂教学中，要利于信息反馈，让学生及时了解学习的结果，及时受到表扬和鼓励，用成功的快感去强化学生的学习兴趣，使学生感到乐在其中。同时，对不同层次的学生因材施教，使每个人都在原有基础上获得成功与进步，提高学生学习的积极性。
（五）自主教学策略。
自主教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。
操作要点：
1、自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。
2、自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。
3、指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。
4、培养自学能力。按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。
（六）活动教学策略。
活动教学策略应用在小班课堂教学中，要为学生提供学习和发展的机会和条件，让他们在各种教学活动中学习知识、增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。
操作要点：
1、课内教学活动。可采用各种教学活动方法，如：（1）质疑讨论；（2）分组辩论；（3）游戏竞赛；（4）角色表演；（5）图表示意；（6）歌曲配唱；（7）实践操作等。
2、课外教学活动。把教学活动封闭在课堂内显然不能造就适应社会需求的人才。所以即使是课堂教学，也必须课内外结合。可开展：（1）各种类型的学科活动，如学科单元活动，针对单元教材重点及学生实际，开展有趣的学习活动，让学生在说说、唱唱、跳跳、玩玩、做做中复习教材内容，发展智能和综合能力；（2）开展学科综合活动，沟通各学科之间的相互联系，活动过程一般是：确定活动课题；选择活动内容；设计活动方案；开展活动；组织评价。
3、社会实践活动。开展学科社会实践活动，根据一定目的，适当地让学生走出课堂，接触自然和社会生活，参观访问、观摩影视、社会服务，让学生在社会实践活动中获取、运用知识，锻炼参与社会活动的能力。
（七）互动教学策略。
互动教学策略应用在小班课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动的生动活泼的教学局面。
操作要点：
1、师生互动。在课堂教学中，可采用“互动式”教学模式，以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，传传统的“秧田型”教学空间组合形式为“马蹄型”、“半圆型”、“对边型”、“餐桌型”等形式。变传统的师生单向为主的交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。
2、生生互动。在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。发挥优化组合的整体功能。
3、人境互动。实现人与环境的和谐互动。在教学过程中，要重视教学环境的创设与优化，使教学环境成为表现学生学习情况的物化世界，对学生起着相互激励和潜移默化的影响，改善教学进程，增强教学效果。
（八）创意教学策略。
创意教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创造能力打好基础，即培养学生的发展性学力和创造性学力。
操作要点：
1、创设有利于创造性学习的情境。民主、活泼的教学氛围，是进行创造性学习的重要条件，教师摒弃“师道独慧”的旧观念，与同学们平等相处，把自己看成是班级集体中的一员，使学生感到没有思想负担，敢于与教师亲近。教师要注意教法生动活泼，让学生在潜移默化中体会教师的求新意识，激发学生的创新热情。
2、重视培养学生的扩散思维、求异思维等创造性思维。例如：数学课结合教学，组织一题多解、一题多变的思维训练，引导学生对同一问题，采用不同的解法，对同一习题，进行多角度的思考，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。
3、打通课内外的联系，解放学生的时空和五官、四肢及大脑等创造天地。开发右脑的形象思维和艺术审美能力，鼓励学生到大自然和社会中去认识世界，扩大眼界和拓展知识面，并把所学到的知识运用到实践中去，从而使他们的思维更加活跃，思考问题更加深入，有利于创造性学力的培养。
（九）评价教学策略。
评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。
操作要点：
1、利用小班学额少的优势可以采用：
即时评价：当场面批，指出优缺点，即时订正。
多元评价：听、说、读、写、算、操作，要全面检查，破除只考书面一种的做法。
多次评价：取消期中考试，淡化期末考试，重视平时多次练习成绩。
分层评价：弹性作业和选做题按不同学生不同要求评价。
2、发挥评价的激励导向功能可以采用：
无级评价：每一个人都是“通过”，不合格者下次再考查，直到“通过”为止。
激励评价：起点就是“好”或“☆”，上面一档是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。
形象评价：用“小红星”、“小红旗”或“小手印”对表现优异者加以形象化鼓励。
3、发动学生积极参与评价可以采用：
自我评价：老师提供正确答案，让学生自批自评，自己订正。
集体评价：经学生小集体讨论，提出评价意见。
交互评价：学生与学生互批互评，学生与老师交互评价。
（十）多媒体教学策略。
多媒体教学策略应用在小班课堂教学中，要求除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，还要逐步开拓多媒体交互式的中远程网络教学，使教学具体化、形象化、信息化、不但提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打好基础。
操作要点：
1、要结合教学内容和学生的认知实际，制作幻灯投影、录音录像等视听教具，让学生在教学中运用多种感官去感受学习内容，进行认知活动。
2、要根据教材内容和学生的实际，制作多媒体计算机辅助教学软件，帮助学生理解教学内容，并成为教学过程的组成部分，能让学生操作选择练习、解题和对答案等教学活动。
3、要创建开设校园网和与市、县教育信息中心联网的中远程网络教育，能根据教学需要从市、县教育信息中心的信息库中提取有关内容开展现代信息技术教学，要从小对学生进行计算机应用知识教学，让学生在小学阶段就开始学会上网，最后创设条件开通与学生家庭联网的交互式教学网络，为学生掌握现代化信息技术进行学习和工作打好基础。
二、教学方法。
下面是试点学校在实践探索过程中，尝试并创造的一些符合小班特点的、行之有效的教学方法。
（一）分组教学法。
根据学生差异、兴趣爱好、需求，进行同质或异质编组。同质，有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功；异质，有利于同学间相互帮助，有利于合作精神培养。并在教案的制订上体现出不同分组，不同要求。
操作要求：
1、了解学生，按教学需要进行编组；
2、不同层次学生、不同分组有不同要求；
3、同质分组是动态变化的，要看情况变化而随时调整分组。
（二）个别指导法
教师下小组对学生进行个别辅导，特别关注和帮助学习有困难，不常举手，不愿表演的同学。
操作要点：
1、了解学生的知识基础和个性特点；
2、要有针对性地进行个别指导；
3、不仅指导教学内容，还要指导非智力因素的提高。
（三）五官体验教学法。
让学生看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸，再说一说，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。
操作要点：
1、要根据教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。
2、要让学生从自己的五官体验中获得的感受来领会教学内容，并得到更为深刻的印象。
3、要启发学生运用五官体验法自己去获取知识。
（四）游戏教学法。
让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力，体现充分发展。
操作要点：
1、要根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。
2、要引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，而不是为玩而玩。
3、在完成这一个教学程序后，及时给予评价，不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。
（五）尝试教学法。
积极鼓励学生尝试，在已有经验上尝试，再进行推断，再升华为间接经验。
操作要点：
1、要按教材内容和学生实际设计好尝试题，特别是尝试的的铺垫性问题，要恰到好处，能起到从推断升华为间接经验的作用；
2、教学时，先让学生尝试，再由教师指导，获得新知。尝试时要给予中下学生必要的帮助，如为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导；
3、要让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，以后会运用这种方法自己获取更多的新知。
（六）鼓励教学法。
用语言刺激、动作或实物奖励、成果展示等手段，促使学生乐学、勤学。
操作要点：
1、要确立以正面教育、积极鼓励、让每个学生都有表现自己成功进步机会的教育思想，积极创造各种条件给予学生鼓励；
2、要善于发现学生的点滴成功和进步，及时运用适当的方式方法在教学过程中给予学生鼓励；
3、鼓励的标准要因人而异，要根据不同层次学生的情况，作出不同要求的鼓励。
（七）师生交融教学法。
师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉悦的氛围。
操作要点：
1、要树立教学民主、教学相长的教育观念，根据教学内容设计由学生当“小先生”活动，进行学生教学生，教师当学生。
2、教师当学生是从教学的主角转为配角和导演，仍要起好主导作用，必要时介入“小先生”的教学，进行适度调控。
3、教师要对学生施之以爱，与学生建立“双爱”的情感通道，缩短师生心理距离，在让学生认知满足的同时获得情感的满足。
（八）活用资源教学法。
抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。
操作要点：
1、教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、单一的教师为主，从教师出发的人际交往局面，要创造条件使教学人际交往环境以学生为主，从学生出发。
2、要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答；学生主持组织讨论；学生间进行辩论等从学生出发为主的教学人际交往；
3、教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能使人人参与学生为主的人际交往。
（九）动手操作教学法。
凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现、学会得出结论、学会举一反
三、学会提问质疑。
操作要点：
1、要根据教学内容和教学实际设计好动手操作方案，准备好动手操作的工具和用品；
2、要讲清动手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施；
3、要引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题和得出结论，能由此及彼，提出问题，并开展实践活动。
（十）留有余地教学法。
灵活掌握时间，可以先上25分钟、30分钟课，剩下时间让学生自主学习，或向老师、同学发问。
操作要点：
1、经常注意控制教学时间，教师不满打满用，给学生留有余地，或自由支配消化学习内容或质疑问难，或同学间自由议论；
2、上课时间留有余地，教师也可进行适当的个别辅导，让中上学生发展提高，给中下学生提供困难帮助，夯实基础；
3、指导学生学会利用时间，分配安排时间，养成良好的学习习惯。
三、课堂教学环节
（一）备课。
1、小班备课要求：
（1）备教材，应有统一目标（按照课程标准要求）；
（2）备学生，要有不同要求（根据学生个体差异）；
（3）备过程，要备分层教学和综合教学。
2、操作要点：
（1）备分层教学。
A、了解学生、熟悉学生。按学生的高、中、低的不同基础和学习能力，分为A、B、C三类。这种分类不能固定不变，而是呈动态可变状，随着学生情况的变化，必须随时调整分类。
B、在备课中要针对三类学生分别制定不同的教学要求，分别设计不同的课堂提问，分别安排不同的作业练习。
C、编写授课教案。
（2）备综合教学。
A、各科教师都要浏览其它学科的教材内容，以沟通学科的知识联系。
B、各科教师要找出本学科与其它学科的教材内容的“知识链”和思想品德教育的“结合点”，设计学科综合教学活动。如“找春天”，语文、自然、美术、音乐、劳技和活动课程一起开展“找春天”活动。
C、要注意把其他学科相关的内容纳入自己的备课中。可采用：
①同步关联——各学科的关联内容同时教学；
②承前关联——把已学过的关联内容渗透在当前教学之中；
③超前关联——把未学过的关联内容提前铺垫在当前教学之中。
D、各学科联合设计综合教学活动方案。
（二）上课
1、小班上课要求：
（1）面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”；
（2）分层施教，注意个别辅导；
（3）重视综合教学，沟通科际联系；
（4）要重视自主教学，培养学生自学能力。
2、操作要点：
（1）面向全体。
角色上：变教师是知识传授者为学生的助学者；
形式上：改变座位排列，缩短师生空间和心理距离，老师走下讲台，深入到学生中间去进行教学活动；
情感上：要关爱每一个学生，对学生一视同仁，经常在学生身边，积极鼓励学生学习，让每个学生在认知满足的同时获得情感满足。
（2）分层施教。
A、要根据统一的教学目标，让不同层次的学生按自己的不同要求，可以进行有选择的学习，教师必须提供让学生选择的条件和机会。
B、课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A类学生多给予自学机会；B类学生自学加教师适当点拨；C类学生则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。
C、讲授新课时，教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳摘得到，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。
D、课堂练习要有必做题和选做题。选做题中还可分成普通型、提高型，让学生按自身情况选做。
E、要注意学生的不同学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。
（3）综合教学。
A、学科综合教学活动，既可以由教师出面主持，也可以由学生主持。一般年级越高，活动内容相对简单的可让学生主持，年级越低或活动内容相对复杂，可由教师主持，还可以由教师和学生共同主持。
B、活动内容的编织，大体有三种做法：一是“板块叠加”，一般以复习执教者任教学科内容为起始，然后抓住该学科内容的某一要点激发悬念，引人其它学科内容，使各学科内容自然叠加起来；二是“主线串连”，即在彼此关联的各科教材中，有一门学科内容包容其它学科内容的，以该学科内容为线，将其它学科内容串连起来；三是“中心辐射”，以活动主题为核心，开展关联学科的综合活动。这种活动不局限于固定学科，也不受制于固定教材。
C、活动手段的运用：力求采用多样的教学手段，调动学生多种感官，引导学生全身心地投入到活动中去。常用活动手段有：歌唱、绘画、舞蹈、朗诵、写作、影视、操作、调查、访问、实验等。
D、开展活动后，要围绕活动主题进行总结和评价。评价时要发动学生自评和互评。
（4）自主教学。
A、老师要尊重学生人格，给学生以充分发表意见的机会，不轻易打断学生发言，不随便否定学生的意见。
B、给学生以充分的自主学习时间，不仅可以个人自学，还可以个人与个人、小组与小组互教互学。
C、各科教师要按学科特点对学生进行学习方法指导，指导学生自己消化和吸收知识，使教法与学法形成和谐互动。
（三）练习
1、小班练习要求：（1）要有分层练习；（2）要有教师面批和学生自批与互批。
2、操作要点：
（1）精心设计学生的练习题，必做题可面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求；选做题面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即发展性学力与创造性学力。
（2）课堂练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视：指导A类学生自己落实“双基”要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。
（3）教师对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正；有的练习教师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查、教师抽查。
（四）辅导。
1、小班辅导要求：
（1）分层辅导。要有针对性地化解难点；（2）个别辅导。要注意超常指导、困难帮助和弱智辅导。
2、操作要点：
（1）在教学中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法，要贯穿于教学过程的始终，辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导学习方法、习惯，激发学习兴趣、意志等。
（2）要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行分层辅导。
C类学生，他们往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯，对他们要倾注爱心重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上成功之路。
B类学生，他们基本能掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯，对他重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A。
A类学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面鼓励创新，纵向加深。
（3）要注意对班中的超常儿童和弱智“随班就读”的学生进行个别辅导。
（五）考核。
1、小班考核要求：
（1）考核内容要多元；（2）考核要求有弹性；（3）考核形式要多样。
2、操作要点：
（1）强化目标意识，将学科标准加以具体化，如语文要按听、说、读、写、数学要按计算、概念、应用题，英语按听、说、读、写、交际等内容制定各年级的认知目标和能力目标，使目标落实到日常教学中，做到“教——学——考”三者间标准统一，内容明确。
（2）取消期中考试，淡化期终考试，重视平时考查，通过作业、提问、练习、测验、实验等方式进行考核。
（3）平时考核还可以在每节课结束前留一点时间进行一些知识或能力的检测，检测后，当场公布答案，组织学生自评和互评，不记分数，教师则根据检测反馈，及时加以指导和矫正。
（4）期终考试破除一律笔试的规矩，根据学科特点，要采取多种考查方法，语文、数学、外语除笔试外，要增加口试、听力测试、实地操作等。
（5）有一些知识、能力的检测，可按学生的不同层次，设计弹性要求。
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