一年级下册语文同步拓展32诸葛亮和小皮匠教学反思 沪教版

第一篇：一年级下册语文同步拓展32诸葛亮和小皮匠教学反思 沪教版

沪教版一年级下《诸葛亮和小皮匠》教学反思

这堂课基本完成了预定教学目标，学生在课堂中主动学，合作学，积极思考，共同提高。所有的教学活动能紧扣目标进行，所有的教学环节一环扣一环彼此衔接，过渡自然。识字与朗读两个教学重点落实到位，课堂教学有实效。总体来看，这堂课有两方面做得比较好；

1、采用“分组合作、自主识字”的方法，教学效率高，教学效果好。八个生字两次分组集中学习，第一次以讨论字形，学习部首查字法为主；第二次以运用部首查字法，通过比赛提高速度为主。每一次都有明确的要求，每一次都有不同的形式，学生们人人参与，课堂气氛活跃轻松，大大激发了学生们识字的热情，有效地提高了识字的效率。更值得一提的是，这种有序的小组学习能保证“练”到每位学生，使人人都有机会。程度较差的学生在好同学的“指点”下会有所获，也能学会不少；而那些学有余力的学生在帮助他人时一定会提高得更快。我想，长此以往，这些孩子们不但会感受到知识方面的提高，更会体验到相互合作，互相帮助的乐趣。

2、以读为主，读思结合，重视阅读习惯的养成和阅读能力的培养。为了让每位学生都能主动积极的参与读书活动，教学时，我坚持将整堂课的教学过程看作是学生的读书过程。一堂课中，我安排了六次读，从读课文到读懂课文，直至最后高质量地读好课文，一次有一次的要求，一步一步地把学生引入作品中。为了鼓励学生用独特的形式来呈现自己的感悟，我还有意识地将读思结合起来，在阅读穿插了好些引发学生思考使之身临其境的问题。如：这些办法不行的话，诸葛亮会怎么样？看到小皮匠的办法获得了成功，诸葛亮会怎么想？怎么说？让学生大胆想象，灵活表达，深切感悟。这既帮助学生加深了对课文的理解，又培养了学生的想象能力和表达能力。

虽说整堂课按教学设计进行教学达到了较好的效果，一堂课的教学使得绝大部分学生能读通读懂课文了。目前，学生在读书方面的能力应该说还是相当不错的。但一堂课教一篇课文，时间很紧，课上大部分时间用于读书、识字，难免要忽视听说能力的培养。如何在有限的时间里，在重视读书、识字同时，加强听说训练，使学生具有扎实的语言功底？这还有待于在实践中进一步摸索。

沪教版一年级下册《诸葛亮和小皮匠》教学反思

《诸葛亮与小皮匠》这篇课文是讲中国古代一个著名的聪明人诸葛亮与三个普通人小皮匠之间发生的事。通过这个故事，不仅让学生对诸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”这句话的意思。在本篇课文的教学过程采用了观看有效视频，帮助学生理解较为成功。

课文的第一节主要是让学生了解诸葛亮遇到的困难：乌江水深流急，江中还有礁石，军队无法过河。教学时先引导学生了解乌江，体会乌江的险：水深流急，江中还有礁石。

教学片段：

……

师：三国时，诸葛亮带领士兵追击敌人，一直追到乌江边。看这就是乌江。（出示乌江的有关视频）

（学生们看到乌江的江水白浪翻滚，水流湍急，礁石在江中时隐时现）

（同学们边看边情不自禁地感叹道：“这水流好急呀！我还看到了礁石呢！”）

师：诸葛亮带领士兵追击敌人，遇到了什么麻烦事？

生1：乌江水深流急。

生2：江中还有礁石。

师：是啊！乌江水深流急，江中又有礁石，这就是追击敌人过程中遇到的困难。谁来把这两件麻烦事连起来说一说？

……

由于学生观看了有效视频，学生马上就讲出诸葛亮遇到的困难，后来同学们在朗读时不仅能读通了这句话，还能把遇到麻烦时焦急的语气表达出来了，真是一能多效呀！

在介绍了诸葛亮想到的两个办法“架人桥”和“坐木筏”的“坐木筏”方法时，我也运用了让学生看有效视频的方法。让学生了解木筏是用一根根木头做的。把一根根木头扎起来就做成木筏了。有了直观的感受再问学生：士兵们乘坐这样的交通工具能够过江吗？学生立刻回答：不行。因为江中有礁石，礁石会撞坏了木筏的。

在教学皮匠们制作牛皮筏子，帮助大军解决了困难，顺利渡江。我也采用了这一方法，让学生看看牛皮筏子的制作过程，学生马上明白了牛皮筏子好处。

教学中的难点在学生观看了有效视频后就迎刃而解了！这种方法，来帮助学生了解、理解、感悟，并将自己的理解表达出来。当孩子对于文本内容能够理解和感悟时，更能促使他们读好课文，提高朗读水平。观看有效视频，对于低年级学生来讲特别有效。

当然，教学中也有遗憾之处：在学生了解了牛皮筏子的制作过程后如果能让学生与木筏进行比较好坏，可能学生会对“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”这句话的意思体会的更深。介绍了诸葛亮想到的两个办法之一的“架人桥”时，能让学生上台演一演可能学生更体会此方法的不可行！

第二篇：一年级下册语文教案32诸葛亮和小皮匠 沪教版

诸葛亮和小皮匠 教学设计

教学目标

1、能在阅读的过程中借助拼音读准“匠、士、兵、击、礁、挡、筏、撞、帖、揭”10个生字的字音。能在语言环境中认读这10个生字。认识部首“竹字头”。

2、能借助拼音正确朗读课文，做到不添字、不漏字，读准翘舌音。

3、继续练习用部首查字法查找生字，能正确、快速地查找“筏、礁、撞”三个字。

4、能在阅读的过程中了解故事内容，知道诸葛亮是我国古代的聪明人，能简单地说一个聪明人的故事。

5、能在老师的指导下描写“士、击、贴、匠、挡、揭”六个字。教学重难点

1、能借助拼音正确朗读课文，尤其能读准翘舌音。

2、能正确、快速地查找“筏、礁、撞”三个字。

3、了解诸葛亮，能简单地说一个聪明人的故事。教学工具 课件 教学过程

（一）介绍人物，导入新课

1、出示诸葛亮的画像，认识诸葛亮。板书：诸葛亮 简单介绍“诸葛亮”，同时告诉学生“诸葛”是复姓。

2、板书：小皮匠 学习生字：匠。

了解小皮匠是怎样的人。

3、揭题、读题。

4、设疑过渡：诸葛亮与小皮匠之间究竟发生了什么事呢？学完课文我们就知道了。

（二）初读课文，整体感知 自读课文，完成填空：

三国时，诸葛亮带领士兵追击敌人，一条乌江（），他想了很多办法都（）后来，三个小皮匠帮他出了一个好主意，让他（），最后他的军队顺利过了江。

（三）学习课文，感悟体会

1、自由轻声读第一节，读读想想：诸葛亮领兵打仗，在乌江边，遇到了什么困难？

（1）汇报交流，出示相关句子。出示句子：

三国时，诸葛亮带领士兵追击敌人，一直追到乌江边.乌江水深流急，江中还有礁石，挡住了他们的去路。

（2）分组学习第一节中出现的生字：士、兵、击、挡。（3）交流生字学习情况。

（4）引读第一节，结合插图理解：水深流急、礁石。（5）启发想像，感受危险，指导读出语气。

2、学习二、三节，了解诸葛亮想出的办法。

（1）自由轻声读二、三节，思考：诸葛亮想了些什么办法？（2）集中学习出现的生字：筏、撞、贴、揭。

（3）引读第二节：诸葛亮让……可是……诸葛亮又让……可是……（4）归纳小结，并板书：架人桥 做木筏（5）想象：这些办法不奏效，诸葛亮会怎样？（6）读第三节，提出不理解的词语。

3、学习课文第四节，了解三个小皮匠的办法。（1）三个小皮匠想出了什么办法？指名读第四节。（2）说说他们的办法。（3）引读第四节。

（4）启发想象：军队顺利地过了江，诸葛亮会怎么想？怎么说呢？你们又有什么想法呢？

4、小结，理解“三个小皮匠，赛过诸葛亮”的意思。

（四）总结全文，拓展延伸

1、读全文，说说：文中的诸葛亮、小皮匠是怎样的人？

2、讲古今中外聪明人的故事。

（五）复习字词，指导描写 描写“士”。课后小结

学了这节课，你有什么收获？ 课后习题

完成课后练习题。板书

诸葛亮和小皮匠

第三篇：沪教版小学一年级语文下册《小企鹅和妈妈》教学设计

【教学目标】

1．能借助汉语拼音正确认读10个生字。在老师的指导下描写“极、软、活、欣”。2．积累词语8个：“生活、柔软、欣赏、清新、惊奇、颜色、闯、非常”，能在课文中理解这些词语的意思。

3．正确朗读课文，能读出小企鹅好奇和兴奋的心情。

4．初步了解企鹅生活的环境——南极，激发学生热爱自然的兴趣。【教学重点】

1．能正确认读10个生字。积累词语8个，复习三拼音。2．能正确朗读课文，注意读好人物的对话。

3．展开想象，说一说小企鹅长大了，出去闯闯的时候，还会看到些什么呢？ 【教学准备】 多媒体课件。

一、启发谈话，揭示课题 1．（出示南极的图片）小朋友们，你们看到了什么？ 2．学生交流。

3．南极到处冰天雪地，是地球上最寒冷的地方，很少有生物能够生存，但是在那儿却生活着一种非常可爱的动物，它就是——企鹅。出示“企鹅生活在冰天雪地的南极。”指导学生朗读。学习生字：“极、活”。（要求读准字音，说说有什么好办法记住它？）

4．有一只可爱的小企鹅在妈妈的关心呵护下，快乐地成长。今天我们就一起到南极去，去认识这一对新朋友。

板书课题：10 小企鹅和妈妈。齐读课题。

二、初读课文、整体感知

1．在小企鹅和妈妈的眼中，南极是什么样儿的呢？请小朋友仔细听课文录音，注意听清小企鹅妞妞藏在妈妈的什么地方？

2．指名回答，出示课文第二小节。（1）自由朗读、指名读。（2）学习生字：面软

（3）有一个词语叫“柔软”，柔软是什么感觉呢？课文里说什么是柔软的？褶皮是什么样子的呢？正因为妈妈的褶皮很柔软，所以褶皮的后面像——（引读）妞妞正在里面做着美梦呢！让我们带着这种温暖的感觉一起把这一小节读一读。

三、学习课文，感受内容

1．虽然小房间里很温暖，但是妞妞还是有些耐不住了。瞧，它正在探出头来，好奇地想看一看这世界。那她看到什么了呢？请小朋友们打开语文书，读一读课文3-7小节，注意听清要求：

（1）学习剩下的生字。

（2）想一想，妞妞眼中的南极是什么样儿的？ 2．学生自由学习。

3．让我们来交流一下，课文里有一个生字宝宝比较难，老师特别把它请出来，请小朋友们先来学一学。（出示“欣”）谁会学？（出示“欣赏”）这个词怎么读？课文里在哪儿用到了这个词语宝宝？请小朋友们快速地找一找。（指名回答，出示：小企鹅第一次高兴地欣赏这银色的世界。指名读、齐读）4．（板书：银色的世界）这“银色的世界”就是——南极。（板书“南极”）这银色世界里的天和地是什么样子的呢？（板书“天、地”）请小朋友们读读课文找一找小企鹅是怎样描述南极的天和地的？找到后用直线划出来读一读。5．指名回答。出示：“哦，这天，这天多么好看！”小企鹅惊奇地赞叹着。“哦，这地，这地的颜色真美丽。”小脑袋摇晃着说。小朋友们，下面我们来做一个实验，请你们闭上眼睛，（出示南极图片）现在睁开眼。第一次看到这么美丽的南极，你有什么感觉？（指名回答）是啊，妞妞第一次看到南极这么美丽的天空，她也是——惊奇地赞叹着。小朋友们，假如你现在就是妞妞，你能来“惊奇地赞叹”一下吗？（指名读、挑战读、男女生分读、齐读）

6．南极的天在妞妞的眼中是这么的好看，那地呢？（引读）是谁的小脑袋摇晃着？可爱的妞妞，你能摇晃着脑袋读一读吗？（指名读、小组挑战读、齐读）

7．小朋友们课文读得这么好，可是有个生字宝宝生气了，说小朋友们忘了它。（出示“颜”）谁来学？谁来给它找个朋友？（出示“颜色”）那南极的天和地是什么颜色的呢？ 出示：“这是蓝色的天。”妈妈告诉她。“这是白色的冰和雪。“妈妈告诉她。齐读

8．小朋友们今天表现真棒，老师就奖励小朋友们做个游戏：分角色朗读。（戴头饰）男女生对读。

9．学到这里，你知道南极的天是——（板书“蓝色”）南极的地是——（板书“白色”）我们的小妞妞可是个小问号，你瞧，她还有问题呢。出示课文第八小节，学生齐读。

小朋友，你能解答妞妞的问题吗？（指名回答）企鹅妈妈的答案跟你们差不多，你们瞧！出示课文第9小节，学生齐读）

10．生字宝宝又蹦出来了，谁能把它们解决掉？（出示“闯、非、常）课文里有一个词语宝宝叫——闯闯，“闯闯”是什么意思呢？你能给它换个词吗？小朋友们今天读书读得真好，姚老师也想来读一读了。师生分角色朗读。

四、拓展、复习巩固 1．（戴着头饰）我亲爱的孩子们，世界很大很大，非常美丽，我一时也说不完呐。省略号就是还有很多美丽的事物。妞妞们，现在你们已经走出了南极，你看到了什么呀？ 出示句式：“啊！我看到了，美丽极了！”指名说。

2．小朋友们今天表现得真好，你们瞧，妞妞特地从南极来给你们送礼物啦！我们一起接她的礼物吧！齐读词语：“柔软、温暖、生活、南极、清新、颜色、惊奇、欣赏、闯闯、非常”。3．让我们把课文也来读一读吧！【课堂总结】

小朋友们，南极是那么的美丽，等你们长大了，到外面的世界去闯一闯、看一看的时候，记得一定要去冰雪覆盖的南极，亲眼去看一看冰天雪地中的小精灵企鹅，好不好？

第四篇：三年级上册语文同步拓展-《饭钱》教学反思 沪教版(2018秋)

《饭钱》教学反思

课堂教学中的情境创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探究学习的核心。教学情境的创设不仅能渲染语言学习氛围，还是激发学生的创造性思维，获得积极情感体验的过程，更是激发学生主动探索学习的重要方法。在学习这一课时，理解完课文，体会了课文的思想内容后，我充分发挥故事本身的魅力，把表演带进了课堂，让学生发挥其想象以及创造能力、表演能力，演一演阿凡提付饭钱的场景。学生自由组合，找自己的好朋友，四人一组，兴趣非常高昂，配上动作，当堂表演，通过惟妙惟肖的语言、肢体动作，把阿凡提故意诱导巴依上当的情境表演了出来，再加上教师对他们的表演加以肯定，尊重他们的意见，而且提供了道具——一个小钱袋，使他们获得了成功感、满足感，从而大大提高学生的学习兴趣，在不知不觉中进行了语言文字的训练，在不知不觉中体会了作品的思想内容，还培养了学生的主体性。

在备课时我想：这篇课文的教学除了让学生感受阿凡提的智慧和可敬以外，还要理解阿凡提在和巴依正面交锋中运用的“以牙还牙”的语言魅力。因此，教学时我紧紧抓住阿凡提、穷人、卡子的语言，利用多种朗读形式，如：轻声读、个别读、教师范读、齐读、分角色朗读、配上动作朗读……同时我重视学生自己对文本的感悟，通过学生的感悟让他们说出自己的看法，尊重他们各自的理解，而不是以标准化的方法来指导学生的朗读。把教师的“教”转变成学生在学习小组中的“自己学”，“互相教”。唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，发挥学生的主体作用。

《饭钱》教学反思

《饭钱》这篇课文来自一则民间故事，写聪明的阿凡提帮助穷人智斗巴依，用钱袋里钱的声音抵偿饭菜的香味，结清了帐。文章主要分成两部分，第一部分写一个穷人请阿凡提帮忙；第二部分写阿凡提帮穷人“算”清了帐。

针对课文特点，如何找准语言文字的训练点，上出语文课的特点就显得格外重要了。所以，课前我努力钻研教材，细读文本；设计时，关注作者的行文思路，语言特点，充分挖掘教材内含的思维要素。

一、质疑释疑，突破难点

课文的情节性很强，生动有趣，学生很容易就能够体会到阿凡提的机智聪明，但是学生又很难说清阿凡提用付钱声的方法来帮助穷人付饭钱，以此来对付蛮不讲理的巴依说穷人吃了饭香就要付饭钱的妙处，这是学生的疑惑之处，也是学习本文的重难点之一。于是，我摒弃了以往先总结阿凡提的聪明再看他聪明在哪儿的这种演绎的方式，而是紧紧围绕“吃饭香”、“付钱声”这两个疑点展开教学。

在导入课文时，我直奔难点，先请学生们完成一道连线题，当学生根据惯有思维完成练习，即闻饭香、吃饭菜、付饭钱、听钱声之时，出示老师的答案：吃饭香、付钱声，并让学生进行提问。“饭香是只能用鼻子闻，怎么能说吃饭香呢？”“应该是听声音，为什么是付钱声呢？”……看了这奇怪的搭配，一个个问题学生们脱口而出。

在学习第一到四小节时，我创设情境，老师来扮演巴依，让学生扮演不愿付饭钱的穷人来反驳巴依，扮演围观的人来说公道话。在“巴依”与“穷人”、“围观人”的对话中，逐渐理解巴依不讲理地认为穷人闻了饭香，就是吃了饭菜，等于吃了饭香，这是在逼穷人付钱。那么在结尾处学生对阿凡提用付钱声的方法来付饭钱的理解就水到渠成了。这个过程正是学生逐渐释疑的过程，同时也体会到阿凡提用“以其人之道还治其人之身”的方法对付巴依的聪慧过人。

二、品读文本，学习表达

每篇课文的语言都有其特征，有的流畅平直，有的朴素简洁，有的华丽优美……根据不同的年段要求、不同的单元目标、不同的语言特点，在教学中要设计不同的语言训练。《饭钱》的文字比较通俗，但不乏生动之处，尤其是几处提示语的妙用、关联词的作用能够帮助学生更好地理解文本。

如学生初读课文时，让学生边读边思：课文中出现了哪些人物，这些人围绕着“饭钱”、“吃饭香”、“付钱声”这三个词发生了一件什么事？理解了文中“穷人、阿凡提、巴依、卡子”在在维吾尔族语言中各是什么含义后，在老师的帮助下逐渐概括出课文的主要内容，并总结：有时我们把文中的主要人物联系起来，就能概括出课文的主要内容。这是培养学生概括能力的开始，相信，在以后的反复练习中，能够使学生牢牢掌握。

又如在体会阿凡提答应穷人恳求时的爽快和巴依、卡子听到钱声时的迫不及待时，不仅引导学生抓住语句中的字、词，而且帮助学生关注提示语的位置。让反复的朗读、品位中体会提示语在后面，说的话在前面，说明内容连得很紧的妙用。

此外，在指导学生学习表达时，不仅要取方法于范文，在读中指导写，还要取材料于原文，在写中促进写。如文中出现了“一……就……”这个表示承接关系的关联词，理解卡子“看见”、“叫起来”是前后连续发生的两个动作，体会卡子的迫不及待，也促进理解卡子的贪婪。在后文中，为了更好地理解巴依听到钱声后的迫不及待，设计这样的训练：“什么？啊，听到了，听到了！”巴依一（），就（）。用刚才学到的“一……就……”说一说。在说话训练中，巩固了这个关联词，也促进了读，深化了读。

《饭钱》教学反思

近期，校领导要求我上一节教学节的展示课，在接受这个任务的时候，我的心里诚惶诚恐，“展示课”，我要展示一些什么内容？是教师个人素养的展示？还是教学设计的展示？亦或者是学生的展示？纠结于这几个问题，我想了很久，我想：既然要展示，不单单要展示我自己，更重要的是要展示我的孩子们。教师的“教”正是为了学生的“学”，如果学生不能有所得，那我们的“教”便失去了指引和方向。基于以上考虑，我选择了三年级第六单元的打头课文《饭钱》，课文是一则民间故事，主要写了聪明的阿凡提帮助穷人智斗巴依，用钱袋里的声音抵偿饭菜的香味，结清了帐。文章内容有趣，语言浅显，幽默。我班学生大部分比较活泼，他们每一个人都有很强的表现欲，喜欢朗读和表演等形式的教学，这也是我选择本文的原因。下面，就本课谈谈自己的几点感受：

一、关注每一个学生

还记得工作的第一年，第一次上公开课的时候，老校长对我说：“小赵，刚刚这节课有三个学生没有参与，他们在开小差，你发现了吗？”老校长一语惊醒梦中人，我光顾着一个人在那里侃侃而谈，却忽略了教学的主体——学生。从此以后，我明确了一点：课堂教学一定要面向全体。只有全班每一个学生都参与到我的课堂中，我的教学才是有效的。

在教学6-9小节时，我要求学生自己默读课文，找出阿凡提如何付钱的句子，并用直线划下来。学生都非常认真地开始自学。在学生都能找到相关语句后，我再次要求他们大声地去读这段文字，找到动作的词语，并能边做动作边读，每个孩子都投入在自己的朗读中。作为老师，我只需要去看看角落的孩子和单独坐的孩子学习是否达到了我的要求即可。这样的课堂，是学生自己的课堂，只有让每一个孩子都参与到学习中来，我们的孩子才能真正学会如何学习，真正成为学习的小主人。

二、关注作者的表达

本单元的教学目标是学习理解词语，把学过的理解词语的方法总结一下，在阅读时遇到不理解的词语，可以选择合适的方法去解决。为此，我几番修改了教案，最后将落脚点放在“品词”和“读句”上，从文章的小处着眼，以“品词”为抓手，以“读句”为训练点展开阅读教学，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。

在本课的教学过程中，我重点教授了“恳求”一词，通过让学生找近义词的方法感受作者用词的准确，自己感受为什么不能用“请求”，从而加深对词语的理解，并积累理解词语的方法。在“迫不及待”一词的教授过程中，我先请学生自己交流了解词义的方法，接着让学生联系上下文理解词语，由于经常有学生把“及”写成“急”，因此在这里，我通过让学生了解“及”的字义来与着急的“急”相区别。我认为，句子要读得好，首先得了解句中重点词语的意思，把词语读好。为此，在我的阅读教学中，我力求让学生走进文本，走进作者，了解作者表达的准确。学生走进了文本，理解了词义，关注了作者的表达，阅读教学自然水到渠成。

三、关注文字的情感

在进行本课教学设计的过程中，我认为学生对“香味”和“声音”之间的关系已经了然于心，但是实际操作下来，还是感觉许多学生没有真正地明白。顾老师的一句话点醒了我：“文字也是有感情的！”我在重点指导学生学会关注文章提示语的同时，却忽略了提示语位置转换的原因。其实这种提示语置后的用法正是语言文字精妙之处！此处，阿凡提虽然一口答应穷人的要求，但是却没有把想法说出来，对于接下来怎么做，为什么这样做早已了然于心。如果老师在揭示文章主旨的时候，能够适时加入想象说话，给学生一个阶梯，让学生自己去找到这层关系所在，岂不是更好？作为教师的我们，在设计的时候往往过多关注环节是否精彩，学生是否能够回答到位，却忽略了文字的情感。

总而言之，这次的展示课的机会于我个人而言，是极为珍贵的！校教研组的每一位语文老师，不管是青年教师，还是有资历的老教师们，都对我提出了十分中肯的建议，例如文本中“饭的声音”和“钱的声音”之间的内在联系没有理清，重点部分花的力气太少，演一演不够到位，想象说话预设不够等等，我如饥似渴地记录着，反思着，因为这些问题和建议是我在外上课所听不到的，真心地感谢大家，作为一个青年教师，我自知身上还有许多的不足，不过我相信，问题的出现才是促进我前进最好的动力，为了成为一名优秀的语文教师，我要走的路还有很远，很远……

第五篇：沪教版小学一年级语文下册《古诗：春晓》教学反思

首先，应让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。

低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇！

虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。其次，要让学生在“交流”中理解诗意。

我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓活水，学生们会个个兴致勃勃。他们在交流中发挥自己的才能，在交流中培养合作精神。并且，学生会发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也会更加集中。

再次，让学生在反复诵读中体会诗的意境。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。