基于TMS320F28335 DSP教学开发板设计与实现

第一篇：基于TMS320F28335 DSP教学开发板设计与实现

基于TMS320F28335 DSP教学开发板设计与实现

基于项目TMS320F28335DSP教学开发板解决方案的研究。通过介绍TMS320F28335DSP基本结构和应用特点，实现教学现场实际应用的开发板和扩展板。学生可以在很短的时间掌握其结构特点和实用方法，不仅获得DSP实际控制电路设计的解决方案，也能完成复杂程序调试和编写的任务。扩展板可实现温度和电机等控制项目。

DSPTMS320F28335最小系统外部拓展电路

TI公司的TMS320F28335具有较好的应用基础和较高的性价比，基于TMS320F28335 DSP的硬件系统设计，通过测试软件的调试来测试DSP的运行情况。DSP开发板的研制，正是符合当今社会的的快速变化，一个开发板就可以完成DSP的研制的基本工作。

一、整体设计方案

开发板采用了简单明了的设计方案。通过电源电路，对DSP进行供电；通过复位电路，对开发板进行复位操作；通过JTAG的通用串口，将相关的程序下载到DSP中，可以完成DSP的相关调试工作。另外，再加上各种外设电路，使开发板的功能变得更加丰富。基于TMS320F28335DSP的开发板具有强大的数学运算和控制功能，可满足控制系统实时控制要求。

二、系统基本组成

TMS320F28335DSP开发板主要由电源输入、输出电路，复位电路，JTAG串口电路，1×4按键电路，LED流水灯电路，数码管显示电路，电机控制电路模块，温度传感器模块等组成。

1、时钟电路的设计

TMS320F28335 芯片的内部振荡电路能够把晶振和X1、X2 引脚直接相连，X1 引脚通常是数字参考电压（VDD），X2 引脚是内部振荡的输出。如果引脚X2 不用，必须悬空。在X1 和X2 之间连接一个30MHz 的石英晶体，系统通过编程选择5 倍频的PLL 功能，可实现F28335的最高工作频率（150MHz）。其与DSP的具体连接方法。

2、电源电路的设计

TMS320F28335DSP工作时需要两种电压。分别为1.9V和3.3V。TMS320F28335DSP芯片对于电压的要求是十分敏感的，所以在设计中使用TI公司的TPS767D318电源芯片来产生1.9V和3.3V的电压。TPS767D318芯片是TI公司推出的双路输出低压降（LDO）稳压器。其目的是为DSP提供双电源供电。

3、串口电路的设计

MAX232芯片是由德州仪器公司（TI）推出的一款兼容RS232标准的芯片。由于电脑串口rs232电平是-10v +10v，而一般的单片机应用系统的信号电压是TTL电平0 +5v，MAX232就是用来进行电平转换的，该器件包含2驱动器、2接收器和一个电压发生器电路提供TIA/EIA-232-F电平。该器件符合TIA/EIA-232-F标准，每一个接收器将TIA/EIA-232-F电平转换成5-V TTL/CMOS电平。每一个发送器TTL/CMOS电平转换成TIA/EIA-232-F电平。串口与DSP及串口接口的连接图如图2所示。

三、扩展板实例温度传感器电路

温度传感器电路DSl8B20数字温度计提供9位（二进制）温度读数指示器件的温度信息经过单线接口送入DSl8B20或从DSl8B20送出因此从主机CPU到DSl8B20仅需一条线（和地线）DSl8B20的电源可以由数据线本身提供而不需要外部电源因为每一个DSl820在出厂时已经给定了唯一的序号因此任意多个DSl8B20可以存放在同一条单线总线上这允许在许多不同的地方放置温度敏感器件DSl8B20的测量范围从-55到+125增量值为0.5可在l s（典型值）内把温度变换成数字。

四、结论

本文对TMS320F28335 DSP的内部机构和相关原理进行了大体上的描述。对基于28335DSP的开发板的最小系统部分和外部拓展电路部分的设计和调试做出了相应的说明。在硬件开发方面，根据系统的相关要求。选用TPS767D318来完成电源部分的设计。并且通过串口的电路设计以及JTAG接口电路的设计，可以使DSP开发板的调试工作更加的灵活，可靠。在开发板的测试方面，运用CCS开发平台，JTAG仿真器工具对测试程序进行下载和调试工作。DSP开发板是DSP开发人员和学生应必备的工具。它给工作带来了便利，节约系统成本，缩短研发周期。可以相信，DSP是具有广阔的发展前景的。

参考文献：

[1]刘陵顺，高艳丽，张树团.TMS320F28335 DSP原理及开发编程[M].北京航空航天大学出版社，2013.[2]张雄伟，曹铁勇.DSP芯片的原理与开发应用[M].电子工业出版社，2009.

第二篇：教学资源共享平台设计与实现

教学资源共享平台设计与实现

摘要

随着多媒体信息技术和计算机网络技术的日益普及，网络教学作为教育的一种形式在世界范围内得到迅猛的发展，它突破传统教育过程在空间和时间上的限制，实现了教育资源在更大范围上的共享。网络教育资源建设是影响网络教育发展，保障网络教育质量的重要因素之一。怎样有效解决资源的网络共享问题，提高教学资源的可利用率，如何实现教学资源信息化的优化管理，充分发挥网络信息共享资源在高校教学中的作用等问题便成了每个高校迫切需要解决的问题。现在许多高校已经成功的搭建了自己的网络资源共享平台，有许多的成功经验，而作为新型高等本科院校，教学资源平台的建设还往往处于起步摸索阶段，因此有必要借鉴其它高校的成功经验，加快教学资源平台的建设，改善现存的资源共享访问瓶颈，为高校科研教学提供良好的资源服务。

通过创建交互式网页应用的网页开发技术手段，数据不再和页面以及网站混粘在一起，它独立了跟着用户走。在基于数据的应用中，用户需求的数据，可以从独立于实际网页的服务端取得并且可以被动态地写入网页中。帮助用户即师生解决管理、维护、存储、分享内容，并且通过用户对资源的访问密集度来作出整个网络资源的分布调整计划，使系统网络资源平台的共享性得到充分的发挥。

[关键词] 资源共享

管理系统

存储分享系统

ABSTRACT

目录

一、前言...........................................................................................................................................4

二、需求分析.................................................................................................错误！未定义书签。

（一）、系统需求...................................................................................错误！未定义书签。

（二）、功能需求...................................................................................错误！未定义书签。

1.权限设置......................................................................................错误！未定义书签。

三、总体设计.................................................................................................错误！未定义书签。

（一）、基本设计概念和处理流程.......................................................错误！未定义书签。

（二）、系统层次模块图.......................................................................错误！未定义书签。

（三）、数据库设计...............................................................................错误！未定义书签。

1.数据库需求分析..........................................................................错误！未定义书签。

四、详细设计与设计.....................................................................................错误！未定义书签。

五、结论与体会.............................................................................................错误！未定义书签。参考文献.........................................................................................................错误！未定义书签。

教学资源共享平台设计与实现

一、前言

目前，大多数的校园网络平台是针对用户使用功能定制的，没有一个统一的校园网教学资源库的建设。教师在使用网络资源时，仍然需要到校园网以外的网上搜索资源，使得某些共享教学资源重复被搜索、下载，降低了他们的利用率。为了提高共享教学资源的利用率，建立一个规范、丰富、实用、可广泛共享的高校网络教学资源共享系统，已经成为亟待解决的问题。

第三篇：网络教学系统设计与实现

智能化网络教学系统设计与实现

石河子大学信息科学与技术学院 高攀 郭理* 郑鸿英

摘 要：基于Web的智能教学系统综合传统的ITS系统优势，同时又结合Web的特点，系统具有智能性，能够智能地引导学生学习。本文提出了一种基于Web的智能教学系统模型，探讨了智能教学系统的知识库的设计、教学策略的设计及个性化教学的实现，最后给出系统实现的具体思路和解决方案。1 引言

智能教学系统(Intelligent Tutoring System，ITS)作为人工智能学科的重要研究应用领域，是21世纪人类社会数字化教育的必然发展方向。其研究涉及人工智能(Artificial Intelligence，AI)、计算机科学、认知科学、教育学、心理学和行为科学等多个学科，研究的最终目的是由计算机系统负担起人类教育的主要责任，即使计算机系统具有智能，并在一定程度上代替人类教师实现最佳教学。由于ITS涉及到多门学科，所用到的相关学科的技术即使在本学科也不够成熟以及人类对其自身的学习过程还认识不够，所以对ITS 的研究仍存在相当大的难度，存在知识的表示、对学生的评估、对学生错误的诊断、教学规划、人机自然语言对话处理等技术难题。2 基于Web的ITS的系统模型 2.1 传统的ITS模型

传统上，智能教学系统由四大部分组成：专家知识库(有关领域的知识描述)、学生模型(学生的知识水平和学习能力)、教师模型(知识的传授方法)和人机交互界面。模型如图1所示。其中人机交互界面部分是在智能教学系统和学生之间建立友好的通信交流方式，有时也被看成是教学方法的补充而作为教师模型的一部分。

传统的智能教学系统多数是单机或单独运行的(stand．alone)，系统费用昂贵，维护代价高，难以大范围推广应用。随着Web技术的发展和不断成熟，基于Web的智能教学系统研究越来越受到重视。在Web上构建智能教学系统，这种方式利用网络实现了分布式教学，可以同时接受多个用户的并发访问，资源利用率大大提高，又不受时间和空间的限制，可以在最大程度上满足“因材施教”的需要。

图1传统的ITS模型

2.2 基于Web的ITS系统模型

基于Web的ITS的系统模型如图2所示。其中，知识点库存放课程知识点，知识点可分为不同的类型和难度级别、重点度级别等；教学课件库存放各种形式的课件；教学方法库存放各种教学模板。学生学习能力是教师实施因材施教的依据，模型突出了其重要性。模型综合了传统ITS系统的优势，同时又结合了Web的特点，客户端结构简单，适用范围广，人机交互界面简洁明了。系统具有智能性，结合学生的特点进行教学，可以通过多种多样的交流工具进行有效的交互和即时的通信反馈，能够智能地引导学生学习，提供了丰富的信息来源和良好的导航结构，可以进行有效的信息过滤等等，实践证明，基于Web的ITS是ITS系统的发展方向。

图2基于Web的ITS系统模型

2.3 系统用户及其主要功能

系统的用户可分为管理员、教师和学生三类。管理员负责添加和删除一门课程，确认教师的身份和权限等。教师是领域专家，具有课程的领域知识，组织和管理教学资源，负责确定某门课程的教学策略和方法，制定教学方案，设计教学模板。学生在系统指导下学习，完成系统规定的测试。3 关键技术

3.1 学科知识库的设计

学科知识库由学科知识体系库和教学内容库构成。知识体系就是知识点的集合，并且包括知识点之间的相互关系结构[3]。知识体系库包含知识点属性和知识点链接两个数据库。知识点属性数据库是知识表示的基础，它反映知识点的集合；知识点链接数据库反映知识点之间的关系和层次结构，主要用于知识推理。

而教学内容库是根据知识点来安排的。知识点的属性包括以下几个内容：

(1)知识点的编号应该具有唯一性，根据知识点结构图进行编号，它能够反映知识点层次，可作检索和查找用；

(2)知识点内容的类型有：事实、概念、技能、原理、问题求解等5种类型；

(3)知识点的难度有：容易、一般、难、很难；

(4)知识点的重要程度有：选学、一般、重要；

(5)知识点的教学目标有：识记、理解、应用、分析、综合、评价。3.2 教学策略的设计

教学策略(instructional strategy)是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。在ITS系统中，教学策略起着核心作用。在课件设计时，则要把这些总体考虑体现的教学内容的组织、教学任务的安排和教学交互活动的设计中。

教学元素是实现教学过程的基本元素。常见的教学元素有:呈现教学目标、呈现正例、呈现反例、呈现知识点、呈现辅助说明、呈现例题、呈现习题、呈现评价、呈现提示、测试和提问等等。

教学元素分为两类，一类是陈述性的，一类是操作性的。陈述性教学元素用于陈述教学材料以及评价信息等，学习者不能对其进行操作，只能读不能写。而操作性元素要求学生主动参与，同时根据学生的操作结果决定下一教学元素。

教学元素的结构可以描述如下:

Struct TeachElem en t {

Int teID;

Char teName [2 0];

Char tePath [2 0];

}

教学策略模板提供了一系列标准化的教学序列框架，用于对某一类知识点进行教学。它是由教学元素以一定的方式组织起来形成教学策略模块。

一般的知识点本文系统采用如图3所示模板:

图3一般知识点模板

对于重要的知识点，本文系统采用如图4所示模板:

图4 重要知识点模板

所有的教学策略模板构成教学策略模板库，教学策略模板的具体教学内容和控制流程都存放在该库中。对于系统中每一个知识点，它都根据学生的学习水平和目标，组合成不同的教学行为。3.3 个性化教学的实现

基于Web智能教学系统可以比较好的实现个性化教学。在教与学的过程中，它根据不同的学生模型和学习请求，经过推理，智能的选择最佳教学策略和教学素材来进行个性化教学。结合系统的教学需求和教学环境，本文系统采用如图5所示的方案来实现个性化教学。

图5个性化学习的实现

在教学过程中，个性分析模块依据学生的认知能力值选择适合该生的教学策略和教学素材。教学策略的选择在此过程中是最为关键的。如图6:

图6教学策略的具体实现过程 系统实现

由于网络教学应用的需要，以及考虑系统的可维护性和可扩充性，系统采用Browser／Web／DataBase的三层体系结构。

Web服务器接受请求，通过应用程序服务器执行一个Java服务器端小程序Servlet并返回其输出，从而实现与客户机进行信息资源的交互。其中，客户PC机为浏览器运行平台；提供教学内容的个性化展示的由HTML和JSP实现；Web服务器生成页面由JSP和Servlet实现；处理学生模型提取、动态规划，习题测试、学生模型的更新维护以及教学控制等则由Servlet及JavaBean实现；数据库服务器提供学生模型库、教学内容库、教学策略库、试题库等。5 结论

基于Web的智能教学系统的研究可以说仍然处于研究阶段，其主要的研究方法就是将远程教学技术与传统的智能教学系统相结合，运用人工智能技术来更加有效地实现教学的个性化和智能化。基金项目：石河子大学自然科学研究项目基金（ZRKX2006-Y15）作者简介：

高攀（1981—）新疆石河子大学信息科学与技术学院

郭理（1968—）新疆石河子大学信息科学与技术学院 通讯作者 郑鸿英（1981—）新疆石河子大学信息科学与技术学院

第四篇：《价值的创造与实现》教学设计

《价值的创造与实现》教学设计

邻水二中政治组 周胜军

一、【课标要求】

探寻实现人生价值的条件和途径，阐明生活的意义，理解只有对社会做出贡献才是真正有价值的人生。

二、【教学目标】

1、知识目标：识记如何创造和实现人的价值，理解劳动是人的存在方式，在个人和社会的同一中实现价值以及实现人的价值的主观条件。

2、能力目标：通过学习价值的创造与实现，使学生领悟和认识实现人的价值的正确途径，认识到劳动和奉献不仅是人的存在方式，也是人的本质和价值的实现方式，形成劳动和奉献的意识，具有自觉创造和实现人生的价值的能力。

3、情感目标：让学生正确认识到处理个人与社会之间的关系，是我们成功的起点。通过实现人生价值的主观条件的教学，让学生走出自我，勇于向命运挑战，铸就人生辉煌。

教学重点：在创造和奉献中实现人生价值。教学难点：在个人与社会的统一中实现价值。

三、【教学内容分析】

（一）、重点难点

重点：在劳动中创造价值；在个人与社会的统一中实现价值。难点：培养奉献精神，树立正确价值观。

（二）、结构分析

本框分三目：第一目讲了实现人生价值的根本途径——在劳动和奉献中实现。第二目分析了实现人生价值的客观条件——在个人和社会的统一中实现。第三目分析了实现人生价值的主观条件——砥砺自 1

我。三目共同探讨了实现人生价值三个不可缺少的要素。

四、【学情分析】

现在的高中生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，对于如何实现人生价值的问题有所思考。但是由于受到社会转型的影响，现在部分青少年以自我为中心的思想比较突出，同时，表现为思想上的认知与行为的选择相互冲突，所以这节课要培养学生奉献精神，引导学生树立正确的人生价值观，以帮助学生健康的成长。

五、【教学方法与手段】

教学方法：情境教学法、合作探究法 教学手段：多媒体

六、【教学流程设计】（引入新课）

一位中学教师问一个尖子学生，有什么人生目标。中学生这样回答:我读好书、考上大学、找个好工作--娶个好老婆--生个好儿子--儿子读好书--考上好大学„„

有多少人超越这种生命的简单循环呢? 其实它向我们提出了一个严肃的人生问题:“人应追求怎样的人生?如何实现人生的价值?”

那么，人生价值是怎样实现的呢?这就涉及到了今天我们要探究的课题：

第十二课 实现人生价值

第三框题：价值的创造与实现

（情境导入）

猜一猜这个人是谁？ 思考与交流：

2014年袁隆平被提名为诺贝尔和平奖候选人后，同时，他还被 2

国家科技部评为2014科技创新人物，在今年的10月他将出任米兰世博会中国企业馆形象大使。荣誉让人们再度关注着这位85岁的老人。

作为之前的感动中国人物，我们来看央视给予他的颁奖词：看了视频后，你最深的感触是什么？袁隆平是靠什么感动了你，感动了我，感动了我们整个中国？

他就是用这样的实干和奉献感动了你，感动了我，更感动了整个中国。

探究一：结合袁隆平的事迹思考：袁隆平的人生价值是怎样创造出来的？

情境一：

85岁的袁隆平还奋战在科研第一线, 忙碌在田间地头。他说：“我的工作就是生活的一部分。从播种到收获，我只要有时间，都要到试验田里去看一看。它长得好不好，要不要肥料，要不要水，有什么虫，有什么病。每天看着它成长，心中无比欣喜。

情境二：袁隆平解决了上千万人的饥饿问题，用自己得来的奖金进行各种捐款活动，用真实感人的行动来回报和奉献社会。

从中，我们可以看出，他奋战在科研第一线，忙碌在田间地头（劳动）→彰显和发挥他的的智力、体力、意志、情感；促进他全面发展(人的存在方式)→杂交水稻（价值）→满足他人和社会的饥饿问题（社会价值）→ 社会对个人尊重、评价、满足，称他为“当代神农氏”、“杂交水稻之父”、先后受到国家几代领导人接见（自我价值）→袁隆平幸福的笑了。

结论一：在劳动和奉献中创造价值（探究延伸）

“劳动和奉献着的人是幸福的”（你有亲身体会吗？）

那么，我们中学生应该怎样奉献呢？赠人玫瑰，手留余香。过渡：如今的袁隆平荣誉无数。国家最高科学技术奖、法国最高农业成就勋章、影响世界华人终身成就奖、以色列沃尔夫奖、世界粮食奖、泰国农业金镰刀奖等等；多次受到党和国家领导人的接见。（资料）的确，他是一名成功者。我们接下来进行下面的探究。

探究二：袁隆平是成功者，但仅靠他个人的奋斗能成功吗？为什么？

情境三:在袁隆平成功的背后，还有就是同是农校毕业的妻子对袁隆平帮助很大。田间里，妻子与他一起寻找秧苗材料，而孝敬老人、抚养孩子这些家事袁隆平很少有时间照顾家里。

情境四:袁隆平用得来的奖金设立了袁隆平农业科技奖励基金会。他说：“没有祖国和人民，没有领导和同事，就没有自己的事业。”

结论：袁隆平事业的成功，有家人的支持，有同事的帮助，有国家提供的物质条件，可以看出：

人生价值实现的需要具备一定的客观条件，在个人与社会的统一中实现价值。

社会提供的客观条件是实现人生价值的基础。袁隆平人生价值的实现离不开社会给他提供的客观条件，比如，他的生存条件、工作条件、发展条件都是由社会提供的。人在实践活动中实现自己价值的时候，必须利用社会和他人提供的各种物质条件和知识成果。完全脱离社会的“个人奋斗”和“自我实现”，实际上是不可能的。人的价值只能在社会中实现。

过渡:既然，人生价值的实现离不开社会提供的客观条件, 社会提供的客观条件是实现人生价值的基础。个人与社会是统一的。我们实现自己的人生价值应该注意什么呢？

正确处理个人与集体、个人与社会的关系，在回报社会，奉献社会中实现自己的价值。

有人认为：当代是弘扬个性的时代，“强调个人和社会的统一会抹杀人的个性发展。”

你怎么看待这个问题？

(1)在与社会的统一中实现个人的价值，并不否认追求人的个性发展。

(2)我们强调在与社会的统一中实现个人价值，并不是否认追求个性，但是人的个性不应表现为人的怪异和陋习。而应表现于对他人、对社会的独特的贡献方式。

结论二：在个人和社会的统一中实现价值

过渡：对很多从事农业科技的研究人员来说，袁隆平就是一个传奇。一个上世纪50年代初的大学毕业生，天天泡在田间地头，孜孜不倦地研究他的杂交水稻。但谁能体会，袁隆平背后所付出得艰辛呢？请看材料：

探究三：袁隆平的成功，主观上具备了哪些条件？（在学生讨论的基础上得出结论）

情境五：他60年代开始研究杂交水稻，50年孜孜不倦，不屈不挠,不怕失败；因此，他战胜了饥饿的威胁。

情境六：袁隆平是杰出的无党派人士，始终坚持中共领导；他说，不爱自己的祖国和人民，就丧失了做人的原则；他深感以前学得不深，就边教边学，对植物的生物学特性及其遗传特性等，进行系统的学习研究；上千次的刻苦磨练徒手切片技术；袁隆平说，自己有信心活到100岁，身体是革命的本钱，所以我长期坚持下田。

情境七：袁隆平说：我有点雄心壮志，要改造，看到农民这么苦，我们学农应该有这个义务，有这个任务要帮助发展农业，帮助农民如何提高产量，改善他们生活。”

结论：袁隆平通过顽强拼搏，提高个人素质，坚定的理想信念实现了自己的人生价值。启示我们：人生价值的实现必须具备一定的主观条件。

结论三：人生价值实现的主观条件：在砥砺自我中走向成功 1．实现人生价值需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神。

2．实现人生价值，需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质。

3．实现人生价值。需要有坚定的理想信念，需要有正确价值观的指引。（情境升华）

我们即将进入弘德校区，开始高三的学习征程，学校和高2013级的全体教师做好了充分的准备，可以说，客观条件已经具备，那么，大家议议：你准备怎样来实现自己的人生价值，实现自己的人生梦？请同学各抒己见。（3-5分钟）

教师寄语：青春是美好的，青春是充满幻想的，我们的成功将从高三起步，我们理想将从高三放飞。同学们，希望你们心怀感恩，在劳动和奉献中创造价值，在个人和社会的统一中实现价值，在砥砺自我中走向成功。（知识总结）

通过本节课的学习，让学生明白人生价值的实现必须通过劳动和奉献，在个人与社会的统一中，在磨砺自我中去实现人生价值。（课堂练习）

2013年高考·浙江文综·28题

社会发展犹如列车前行，需要正能量的驱动,正能量的积聚需要我们每个人的“微贡献”。这告诉我们()A.个人是社会中的个人，个人价值的实现离不开社会提供的条件 B.社会是个人组成的社会，社会发展离不开个人的付出 C.只有正确的价值观才对社会和人生有重要的导向作用 D.只有正确处理个人和社会的关系才能实现自我价值(2013·北京卷·28题)一位小提琴家在音乐会上演奏，突然g弦断了，但是他并没有停下来，随即创作了一首从头到尾可以不用g弦的曲子,演奏非常成功，这说明()①成功总是以挫折和困难为从基础 ②遇到困难要勇于面对，发挥主观能动性 ③客观条件无法影响到人的成功 ④知识和能力储备是取得成功的重要条件

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

第五篇：《价值的创造与实现》教学设计

《价值的创造与实现》教学设计

任红梅 【教学目标】

1、知识目标

识记如何创造和实现人的价值，理解劳动是人的存在方式，在个人和社会的统一中实现价值以及实现人的价值的主观条件

2、能力目标

通过学习价值的创造与实现，使学生领悟和认识实现人的价值的正确途径，认识到劳动和奉献不仅是人的存在方式，也是人的本质和价值的实现方式，形成劳动和奉献的意识，具有自觉创造和实现人生价值的能力。

3、情感、态度和价值观目标

（1）人的生存和发展所需要的一切条件都是由社会提供的，人的价值只能在社会中实现。因此，处理好个人与社会之间的关系，是我们成功的起点。

（2）砥砺自我是实现人生价值的主观条件，要勇敢地站出来，用于对命运说不，用于向命运挑战，奋起冲击生命的制高点，同样能够与那些有条件的人一起搏击长空，铸就人生辉煌

【教学重点、难点】

教学重点：在砥砺自我中走向成功

教学难点：在个人与社会的统一中实现价值

【教学背景分析】

本课内容思想教育性很强，要联系现实生活、强化实践环节进行教学，否则，其思想性就很难实现。本课的内容会引起学生的很多想法，可以提出一些引起争论的问题，让学生讨论交流。

【教学方式及手段】

教学方式：情境导入、讨论交流、启发思维

教学手段：多媒体

【教学反思】

新课程理念呼唤改变学生的学习方式，建立旨在调动和发挥学生主体作用的自主、合作、探究的学习方式。鼓励学生结合实际大胆对一些问题进行探究，在活动中体验和领悟，从而构建新的知识。通过探究、思辨、实践等方式，引导学生生成核心哲学观点，展示学生生活智慧，培养科学思维习惯，提升学生思维能力，形成情感、态度与价值观。本课例在设计时围绕本框的三个知识点：“在劳动和奉献中创造价值”、“在个人与社会的统一中实现价值”和“在砥砺自我中走向成功”，按照“情境导入——激发情意——自主学习，合作探究。”模式展开教学。在这样的教学中，我们收获了新课改教学经验，但是也存在着不足，日后还需继续加以改进。