科学教学设计实现高效教学

第一篇：科学教学设计实现高效教学

科学教学设计，实现高效教学

一、科学教学设计

所谓科学教学设计，相对与粗略、单调教学设计而言。教师经过精心策划，具体细致的总体设计，设想到各个局部可能出现情况的应对策略的教学设计。

二、高效教学特征

1.精心处理教材，设计独具匠心

高效课堂要显现个人特色的教学设计。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

2.体现课程理念，过程流畅自然

新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。3.激发学生情趣，课堂活泼有序

随着对学生主体观的重新思考与定位，高效课堂必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷，不断质疑。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地体现自主、合作、探究的特征，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

4.展示教师素质，塑造教师形象

新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。5.设计完美提问，思维延伸课外

这要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。并且在教学过程中培养学生主动探究的个性，使其能够主动地加入课堂教学中去。

6.拒绝形式表演，抓紧实质内容

高效课堂目的是“强调形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”教师要善于抓住教学重点、难点内容，开展“合作、自主、探究”学习。通过“自主、合作、探究”学习活动，要真正实现充分的自由交往，特别是有效交往。

7.预设课堂情境，吸引学生参与

教师在备课的时候可以预见一个师生之间思维的情景，这样的情景能够引导学生的思维逐步地走进课堂，让学生以一种高昂的情绪接受新知识。这样的情景设计得好，相当于吊足学生的胃口，会让很重要的知识使得学生能够迫不及待的掌握下来。应该能引导学生不断创设有趣的问题情境，激励学生注重参与教学过程，使学生在探索中学习，在学习中探索。高效教学课堂或者说一堂好课，上述几点不是全部具备，只要具备某几点即可。除上述特征外，教师能在课堂中恰当使用网络媒体辅助教学、精心准备并使用教学用具、设计并采用不同形式的教学方式等等，也是构成一堂好课的条件。

三、实际应用

1.一个教学设计的科学性，往往体现在细节的设计上。

如对“食盐在水中溶解了”的状态理解，可以用到对“白糖在水的状态”观察，提出白糖在水中溶解了吗？这种在概念已知前提下，用到新问题上，可以加深对概念理解，有效巩固。

如观察还不够认定“溶解”了，可用滤纸过滤，来确定是否“溶解”。这种设计比较细致，可使学生加深对溶解的理解，达到高效教学。

做了实验，学生会对实验注意事项不注意，可以呈现注意事项的问题设计。

如“做过滤实验时，为了加快过滤速度，往漏斗里的液体倒得满点，液面超出滤纸的边缘也没关系”。等等。

2.课堂新知识引出后，跟进练习内容，就是一个有科学性的教学设计，能起到高效教学目的。

如“声音的变化内容，如何区分某一活动是声音强弱变化还是声音高低变化”。同一个物体，受大小不同力后，振动快慢是不变的，振幅大小会改变。这是一个很重要的概念。

例1． 向暖瓶中倒水，瓶中空气柱会越来越小，空气柱发出时声音是（）。A.音的高低不同 B.音的强弱不同 C.同一声音

例2．在大江大河的下游和入海口往往是平原，请你说说理由。

例3．在做铁丝和塑料尺谁韧性好的实验中，其他条件都相同。当都挂1千克重物后，塑料尺下弯10厘米，铁丝下弯12厘米。去掉重物，塑料尺恢复了直条形，铁丝原来直条，现在变弯了。你认为这两物韧性好的是（）。

A.铁丝 B.塑料尺 C.不能比较

以上三题的跟进练习，对巩固知识点认识和掌握能起到较好的作用，达到高效教学目的。3.课堂巩固性是达到科学教学设计，实现高效教学的一项好手段，我们要长期应用。例1．下列说法中，正确的是（）和（）。

A.我们可以用研究固体物质是否溶解于水的方法来研究液体的情况。B.不能溶解于水的物质，肯定也不能溶解在其他液体中。C.把酱油倒进水中，能看到颜色，说明酱油在水中不能溶解。D.把白酒倒进水中，还能闻到气味，不能说明白酒在水中不能溶解。例2．两气球内各装空气与水，这时的两气球大小相同。把它们各放入两相同的玻璃杯中，如右图。用相同的力推下盖片。左图可推进的深度比右图多，右图盖片推到球时，就推不下去了。下面说法正确的是（）。

A.右图气球内装了空气 B.左图气球内装了空气 C.这时的两气球都能被压缩 例3.（1）判断题

①自行车上应用了斜面，如螺丝钉。（）②自行车上没有滑轮应用。（）③自行车后架上的弹簧夹是斜面应用。（）

（2）变速自行车中，脚蹬相连的大齿轮带动后轮上的齿轮，这齿轮越小后轮转速（）。A.越快 B.越慢 C.一样（3）变速自行车中，脚蹬相连的大齿轮带动后轮上的齿轮，这齿轮越小脚蹬用的力（）。A.越大 B.越小 C.一样

（4）脚蹬相连的大齿轮带动后轮上的齿轮，后轮上的齿轮和后轮，组成（）轮轴。A.省力 B.费力 C.不省力也不费力

第二篇：文言文教学如何实现高效

文言文教学如何实现高效

——对《孙权劝学》课例研究反思

学校教研活动中，本人聆听了本组一位老师执教公开课《孙权劝学》。《孙权劝学》是一篇比较短小、通俗易懂的小文言故事。这篇课文被安排在七年级下册第三单元，体现了编者的用意，七年级孩子刚刚接触文言，为了提高学生学习文言文的兴趣。

执教老师在上这一篇文言时，虽然做了精心的准备，但是有较多的客观因素导致没有完成教学任务，用他自己的话说，只完成了70%左右。教学任务并没有完成其实在某种程度上说明了其预设的目标没有达成。为什么有这样的结果，本人也在课下作了一点反思，具体如下：

一、客观上，执教老师是借班上课。陌生的学生，陌生的环境导致老师对学生不了解，不熟悉，从而不能有的放矢，因材施教。同时，听课老师、领导也较多，执教老师毕竟年轻，走上讲台的时间较短，大赛或展示的机会较少，因此他和上课的学生都显得有点拘谨或紧张。这是真实存在的客观因素。

二、主观上的因素也较多。首先，执教老师没有深入的研读教材，也没有深入的研究学生。从而导致教学的目标设置与实际的操作不尽吻合：1.在知识层面上他设置的目标是读懂课文，掌握一些重要的我文言词语；2.在能力目标上，要求学生品味精炼的语言描写，分析人物形象；3.在情感态度价值观的目标中，要求学生领悟开卷有益的道理。这“三维”目标，看起来似乎在形式上比较契合新课程的理念，其实，较多的只是浮在表面，浅表化。

执教者在实际的教学中进行了如下流程：首先，导入新课，了解《资治通鉴》，用时3分钟左右；其次，让学生读课文，要求学生读准、读通、读顺。采用了个别读，分组读和集体读等多种形式的读书形式。执教者让学生评价其他人读书读的怎么样。然而，大多数学生由于受理解能力、生活阅历等因素的制约，评价只是在读音的正确与否、流利与否和声音响亮与否等上作一些浅层次的作评价。用时是15分钟左右。这么长的时间去读，结果学生对文义的理解还不够，反映了课堂的低效或读书方法的不当。第三个教学环节，是让学生理解文意，执教者首先让学生用简洁的话语概括故事；然后，采取小组讨论的形式翻译文章大意，并且采用抢答题的形式落实对字词的理解。由于分工不明，表面上的热闹讨论也掩饰不了实质的空洞。这个教学环节用时大约15分钟左右。离下课大约还10分钟左右，执教者进入第四个环节，即分析人物形象。由于前面老师没有指导好阅读，学生对内容的理解存在误区，例如：“初，权谓吕蒙曰：‘卿今当涂掌事，不可不学！’”学生读出了孙权的坚持不懈和严厉，还有好多孩子对人物对话语气表示茫然。

其实，阅读教学的过程就是深度对话的一个过程。包括师本对话，生本对话，师生对话和生生对话等。对话必须要突出“以学生为主体”这个前提；“老师是首席，起主导”这个关键。

对刚刚接触文言文的孩子来说，要让他们对文言文学习感兴趣，首先，在教学内容上要浅显易懂一些；其次，在教学方法上要灵动一些；只有这样，才调动学生学习文言的兴趣，发挥其主动性。如何在方法上灵动，每个执教者根据具体的学生，采取不同的方法。一般而言，文言文的教学活动必须具有这样几个教学环节活教学活动：诵读、理解、感悟和积累。然而，就《孙权劝学》这篇浅易的文言文，我个人认为要把读书放在第一位，让“读”贯穿整个教学活动的始终，使“读”具有层次性，目的性和针对性。

首先，最基本的是字词的读音要读准确，句子读通顺，这是前提；其次，要读懂文章的大意和层次，如《孙权劝学》抓住一个“劝”字，读懂“为何劝”、“怎样劝”、“劝的结果怎么样”，把文章读的层次分明；再次，要读懂人物。通过朗读，对语句语气和人物神情词语的揣摩品味，从而感悟到在这篇课文中孙权、吕蒙和鲁肃的形象特征；此外，还要懂道理，即通过孙权劝学这个小故事，我们懂得了什么道理，得到什么启发等。最后，只有多角度的朗读，才能对文意深入的理解，这文言知识的积累是有好处的。

而然，教无定法。一般而言，一堂好课，目标集中，节奏清晰，活动充分，预设与生成相映成趣，主体性与主导性相得益彰。少一点窠臼雷同，多一点灵动创新，使语文味更加浓郁。

譬如，《孙权劝学》这篇文章可以从三个层面来预设对话：文章层面，文学层面和文化层面。

首先，文章层面，既要对课文进行解读阐释，更要对文章的写法带领学生揣摩，即既要关注文章写了什么，又要关注文章怎么写。在写法上，本文至少要讲三个知识点：

1、描写人物的方法（语言描写和神态）；

2、对比手法（孙权与吕蒙对比，吴下阿蒙与当下阿蒙对比）；

3、烘托（鲁肃烘托吕蒙，吕蒙烘托孙权，从而突出他的善劝）。

其次，文学层面，即通过对人物语言的描写的揣摩了解人物形象。如：吕蒙这个人物文章刚开始没有对他进行语言刻画，说明吕蒙不学习，所以不善言辞，而学有所成之后，他的语言幽默风趣，充满着自豪感和得意之情。吕蒙这个形象很可爱。通过挖掘，对话生成，我蒙对吕蒙有更多的理解。

最后，从文化的层面解读，孙权劝学符合我们中华民族历来倡导学习有关联。中华民族十分重视学习的民族，有善于学习的良好传统。如，古代统治者要求他们的将帅要有文武双全，文韬武略，具有足智多谋的优点，强调“远谋”。如，“曹刿论战”、“智取生辰纲”等等。尤其诸葛亮成了人们心中的偶像。处在三足鼎立中的东吴帝王孙权，深知学习的重要，一现身说法来规劝他的大将吕蒙学习，一方面体现了他的善劝，另一方面也表现出他的深谋远虑。

语文教学无止境，要求我们老师要“常读常新”，教学设计要有创意。一个老师只有善读，善思，才能善教，课堂才能灵动高效，生成精彩。

第三篇：初中化学教学如何实现高效课堂

初中化学教学如何实现高效课堂

学习是一件快乐的事情，能和同学们一起学习，就是一件最快乐的事！在学校大力实施高效课堂教学活动中，我就充分体验到了它的快乐。

学校的高效课堂教学模式：六步三位一体。六个人组成一个小组，成绩有好有差，上课有专心的，也有开小差的，由组长带领小组学习，接下来的学习中，大家都发生着变化，无论是预习、对学还是群学，大家都认真对待，还会相互监督，在学习过程中，培养大家良好的合作意识和习惯，学会交流，学会倾听，学会思考，学会表达。

高质量的化学课堂教学方案必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现化学课堂教学高效率的必要前提。

实施以学案导学为载体，小组合作为主要手段，学生自主学习的课堂教学模式，是学生高效学习的有效实施。

教学过程中学生是学习的主人，教师是引导者，所以教师必须做好引导的作用，我在化学教学中主要是采用“六步三位一体”法。

一、明确目标。使用多媒体明确学生要学的知识和要解决的问题，提出具体要求。

二、自主学习。上课时教师根据课程内容让学生自主学习，给学生一定的时间进行阅读（一般为5分钟），围绕学习目标认真研读教材，独立思考问题、查找资料，自己解决不了的问题做好标记。使学生对即将学习的内容有大致的了解，并找出本节内容的重点、难点。

三、合作探究。合作探究学习是师生或同学之间，通过共同的探讨、交流而扩大知识的辐射面、挖掘知识的深度、补充自主学习不足的过程；对于不易理解需要讨论的地方，要尽量给学生一定的时间和空间进行讨论。教师在课堂上要多给学生机会，让不同层次的学生表现，让学生主动探索，全体去讨论，形成结论。

四、展示反馈。这一环节是课堂最活跃、最重要的一个环节。展示是对问题进行讲解、分析，说出问题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由问题进行知识拓展等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等；展示由教师指定学生回答，再接受学生挑战，便于课堂控制。每组的学生按照成绩高低编为1-6号。成绩优秀的学生回答难度较大的问题，成绩稍差的学生回答较简单的问题。通过教师穿插巡视小组讨论，教师对学生的情况已心中有数，一般会提问可以胜任的个人或小组，这样既增强了学生的自信，又激励了其他小组。展示实行“三秒钟原则”，学生三秒钟不答，其他会的学生站起来就答，回答得不全面，其他同学就站起来补充。挑战时，如果一下子站起多名同学，采用小号让大号，小组让大组，将机会让给大组、大号同学，以便给学困生更多的参与机会。

复习课、练习课的反馈，不是所有内容都要展示，主要是筛选、整合有价值的重点内容进行展示。

展示的方式多种多样，原地回答、板演、上讲台讲、表演、抢答、齐答（尽量减少）、主动回答（对同学的回答有异议或有不同的解法……）等。

展示反馈环节一定要使用“过渡语”。学生常用的“过渡语”有：“不同”、“补充”、“改正”、“解疑”、“帮助”、“挑战”等等。使用“过渡语”的目的有明确该学生所在的方位；2.提示要阐发的内容。

五、解难释疑。该步骤的主要目的是解决学生的疑难问题和共性问题。根据学生合作探究、展示反馈的信息，由教师在课堂上及时诊断出学生学习中存在的问题，经归纳整理后当堂分析解释。教师要尽量少说，让学生讲，让学生做同学们的小老师。

六、巩固提高。是当堂训练检测，总结拓展延伸。当堂反馈，实现堂堂清。通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。

“三位”是：多媒体（优课）、黑板、教学案的综合使用。以达到高效和最优化。

“一体” 即：对学习小组进行整体评价，促进学生整体进步。

化学教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型等直观手段，展示或再现不同的化学及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授化学知识，而且可以激发学生学习化学的兴趣，集中学生的注意力。使用多媒体教学，化平淡为神奇；变抽象为直观，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，成就高效课堂。

化学是一门实验科学，观察和实验是化学基本的研究方法。通过观察和实验，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，培养学生实事求是的科学态度。做好观察实验，加强直观教学，上出化学课堂教学的特色是实现化学课堂教学高效率的首要途径。

课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。教学中的问题是组织教学的重要手段，问题设计得好，就会激发学生围绕问题积极探究。化学课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，以调动学生学习的主动性。恰当设问，调动学生学习的主动性积极性是实现化学课堂教学高效率的重要手段。

总之，高效课堂需要精心设计。精心设计你的仪表，让学生喜欢你、接纳你；精心设计你的导语，让学生感到生动有趣；精心设计你的总结，让它简单、明了，方便记忆。我们坚信“细节决定成败”，如果注意到以上细节，那么我们就能实现高效课堂。

第四篇：浅析如何实现高中历史教学高效课堂

浅析如何实现高中历史教学高效课堂

摘要：课堂教学过程是教师与学生之间进行的双向交流过程。教师如何才能在有效的45分钟内，使历史课教学变得生动，使学生在深入浅出的学习中增加知识的容量，提高教学效果以及学生的学习效率呢？笔者结合多年教学经验对高效课堂的开展进行了深入探讨。

关键词：高中历史 教学 高效课堂

因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限使得传统的高中历史课堂教学严重的脱离了学生实际，照本宣科、满堂灌之类填鸭式教学现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹，使得教学过程“事倍功半”。那么高中历史教学中应该如何实现高效课堂，对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。

一、多种手段提高学生学习兴趣

高中历史的学习，排在首位的是要有兴趣。那么兴趣要怎么培养呢？首先要试着摆正心态，清楚有了兴趣，没有好的学习方法也只能是事倍功半。通过灵活多样的学习方法来提高学生的学习兴趣，对教学的开展能起到极大的推动作用。历史学习的方法，实际上是指对有关的历史信息进行接收、加工及运用，涉及到对知识的掌握、学习技能的运用，也是能力的体现。在历史教学的实践中，学习方法是多种多样的，笔者结合实际进行了浅析：

（一）如何听课

课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即主动进行思考，对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应。所谓“记”，是指在笔记本上做听课笔记。高中阶段的笔记除了记录板书提纲、基本概念、重要观点之外，还可选择记录教师讲述的内容，尤其是一些补充性的内容。

（二）正确的阅读教材

教材，指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。

（三）、记忆的方法

对于学生来说，记忆历史知识往往是比较头疼的事，甚至是烦恼的事，因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。记忆要遵循一些规则，如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构

化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。

（四）、如何进行复习

复习是学习过程中的一个重要环节。由于历史知识的特点，复习是必不可少的。一般来说，复习的类型有随堂复习、课下复习、阶段复习、期末复习、高考复习等。复习的方法也是多样化的，基本的方法有整理学习笔记、编写复习提纲、重点阅读、比较相关的知识、对知识进行分类与归纳、构建知识体系等。

二、精心安排课堂结构，有效利用课堂45分钟。

（一）吃透教材

首先要宏观把握教材。把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述，掌握历史阶段特征。

其次是微观拓宽教材。在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。

再次，深化标题之间的内在联系。教师在讲课时不但要突出重点、难点，还要注意深化各个标题之间的内在联系。

（二）严谨的课堂结构

严谨的课堂结构这是上好一节高效课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：

（1）“严”与“活”的关系。良好的课堂气氛应该是既严肃又

活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；注重知识的准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，肯定正确答案，及时纠正错误的答案。

“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插相关的史料、小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣。

（2）“疑”与“释”的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。（3）、优美的课堂语言

教师的语言表达能力直接关系到教学的实际效果。因此，教师必须追求语言的艺术美。要让学生喜欢你的课，觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。而这是来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解及熟练把握。

三、合理运用课堂讨论，培养学生实事求是的精神和创造性地解决问题的能力

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受为学生主动地学习，并去研究和探求真理；让学生多问“为什么”。如何合理的开展课堂讨论，笔者结合教学实践，认为应做到以下几方

面。

（一）、精心命题是关键(1)注意命题的综合性。

(2)加强命题知识的横向联系，即学科联系。

(3)注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维。获得有生命力的知识。

（二）、以教师为主导。学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题 讨论时，教师要善于启发和诱思，当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟。甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。参考文献: ［1］中华人民共和国教育部.（实验）［m］.人民教育出版社，2003.［2］刘军.高中生历史课程认知状况调查问卷分析.历史教学，2009（12）.

第五篇：如何实现小学科学高效课堂教学

如何实现小学科学高效课堂教学

神木一小 常光菊

打造高效课堂是当今课改的一项重要内容，每一名教育教学工作者，在教学中都想取得良好的教学效果，我在认真研究小学科学的课程标准，探讨有效的教学方法，如何才能使课堂高效呢？谈谈我在近半年教学中的认识：

一、注重非智力因素，建立和谐的师生关系。

古人云：“亲其师，信其道”。教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用，相互影响下完成的。

（一）和谐的师生关系是有效课堂教学的前提。师生关系和谐，教师的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。如果师生关系不和谐的，善意的批评、提醒可能不被学生接受和理解，甚至导致师生冲突，影响课堂教学。

（二）怎样建立和谐的师生关系？教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要体现在当学生犯错误时或者没完成任务时；“不怕”主要体现在当学生和你谈心或者争论问题时。

二、做好课前准备工作，充分把握教材。

把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分的要求，了解它们之间的内在联系；其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学难点和重点，并制定出相应的教学目标。

三、合理分组，各尽其能。

小学生在科学课上的探究往往是以小组为单位进行的，组织得不好，经常会出现下列一些情况：一是有些学生做与课堂无关的事，甚至嘻笑打闹，影响课堂秩序；二是小组内少数人活动，甚至是个别人活动，多数人旁观，不愿动手，或不知道怎么办？

三是各人做各人的，缺乏研讨交流，一节课下来，收效甚微或根本没有收获。为避免这些现象的发生，在学期开学时，教师要根据学生能力、素质、性格、性别等，对全班学生进行分组，合理搭配。引导学生在组内推荐产生组长、材料员、记录员、纪律提醒员，并对每类人员提出具体的职责要求：组长负责全组的协调、实验单的填写；材料员负责实验材料的领取、归还；记录员负责小组实验过程中的记录；纪律提醒员负责组内探究过程中的纪律调控。这样，科学探究时，学生分工明确，职责清楚，个个是能人，人人有事做。

四、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力

实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。实验时要做到：（１）明确目的。每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。（２）设计实验。此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。（３）明确任务。在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。（４）明确结果。从现象到分析比较、得出实验结论。（５）应用结论。学科学，关键是要用科学，如在教完＂磁铁的力量＂这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。

五、设问质疑，增强实验的有效性 根据儿童的生理、心理特征，在科学课教学中要注意根据教材内容来激发学生的求知欲望，那就要设问或者由学生质疑，这样就能培养学生的创造思维情境。例如教学“不用种子也能繁殖吗？”，我就通过实物或图片演示给学生提出问题：我们是怎样种植土豆的？我们用的是他的种子还是根或是茎？（呈现其种子，根和茎）用类似的方法演示提问，最后加以概括也就水到渠成了，在此基础上发给学生材料动手用种子栽培。

许多研究表明“反思”是教师专业成长最有效的途径，一个教师如果不经常反思，他便会停滞，甚至会倒退。科学是一门涉及范围很广的学科，它需要教师的知识储备更深厚。在课堂教学中，预设与实际往往会有冲突，在这样的情况下，教师必须要及时“反思”，只有这样，才能更好地完成教学任务，培养学生的科学素养，使学生学到科学知识，感受科学魅力。

六、精心设计讨论问题

课堂讨论不在于数量的多少，而在于质量的好坏，在于时机的适宜。当学生处于那种似懂非懂的状态时讨论效果最佳。我认为课堂讨论问题的设计，必须因材施“论”，精心安排。不必要的问题或简单的问题不要生搬硬套安排讨论；高深莫测的、学生无从下手的问题也不必要安排讨论。要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处，难度要适宜，否则，课堂讨论就变成形式化和表演化，课堂讨论就会“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律。

七、充分利用网络资源，动画演示实验过程

小学科学新课标指出：“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。”随着现代科学的发展，计算机网络也进入了学校校园，我们就可以充分的发挥网络教学的优势进行教学。如教学《呼吸和血液循环》这一单元，我们从网上搜集了一些图片和演示动画，制作成演示课件，让学生观看，教学五年级上册《种子发芽试验》这一课，主要就是利用实验演示。如《岩石变化的原因》、《光和影》等内容的教学，我们都充分利用了网络资源。例如教学《磁铁间的相互作用》，学生已经知道了一些磁铁的性质，我问：“现在有两根完全不同的圆柱形材料，一根是铁棒，一根磁铁，你不借用其他材料，能把他们区别开吗？”学生经过认真的实验和讨论，各抒己见，有的提出把他们悬挂起来，能指南北的是磁铁。立即有同学提出异议，条件是不借用其他材料。同学们又经过反复实验，有的小组发现：“用其中一根接近另一根中间部分，若能吸引，则手持的是磁铁，另一根是铁棒。”我立即表扬了这个小组，鼓励他们自己继续思考。很快又有同学提出：“铁屑不能吸引铁屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁铁，不能吸引的是铁棒。”接着又有同学抢者说：“把他们都分成两段，不能相吸的是铁棒。”等等。如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术——会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢？真神奇呀！我把“神奇”两个字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。

八、培养学生的观察能力，引导观察，让学生发现问题提出问题。

观察发现问题是创造的起点。培养学生的创造性，首先要根据小学生具有养学生具有敏锐的观察力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中的矛盾或问题，尤其是发现别人没有发现的问题。一个好的科学教师，一节好的科学课，都是从引导学生观察发现问题入手来训练学生的。教师精心准备了“有结构”的材料，让学生在与材料的作用过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。例如我上《无处不在的力》时，先让学生观察未被揉捏的橡皮泥的形状，经过学生的揉捏后，再让学生观察其形状，两次的对比观察，学生通过动手，明白了力可以改变物体的形状。

九、科学课堂教学中实施发展性评价

科学课堂教学中要重视学生的发展性评价，是新课程改革的必然要求。我们在关注学生学业成绩的同时，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声。我想这样的课堂效果比一味的说教来的优势吧。放大学生的优点，进步生能变成优生在平时教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的优势潜能，用心走进学生的心里，对一些学习困难的或甘于自暴自弃的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成一个良性循环，课堂里每个人都是平等的，给孩子一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己去尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索！给孩子每次成功的机会，就是给自己最成功的、最大的机遇！