如何实现小班化教学的高效课堂

第一篇：如何实现小班化教学的高效课堂

试析如何实现小班化教学的高效课堂

颍东区冉庙乡高寨小学

兰晓东 ***

2016年3月 试析如何实现小班化教学的高效课堂

颍东区冉庙乡高寨小学 兰晓东 *** 【摘要】小班化教育不是一个新名词，早在20世纪六十年代美国早已开始研究。我国小班化教育起始于20世纪九十年代，是基于90年代后期以来某些发达地区生源逐年减少，顺应时代发展而产生的。本文就小班教学存在的优势、在哪些方面下功夫以及在实际的操作过程中需要采取的策略做一论述。小班化更易实现课堂的高效，那么如何才能高效做了一些尝试。

【关键词】小班化 学生 合作 高效课堂

一、小班化教学存在哪些优势：

1、有利于全体学生受到更充分的教育。

小班化教育使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学力乃至人格的影响力，从而大大提高了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用教育资源。

2、有利于使每个个体受到更多的关注。

传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班教育突破了传统的大班教学的局限，使每个学生都在教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。科学的教育实践表明，教师最适合的视野范围为25名学生。在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触机会，教师对学生可以当面交流，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。

3、有利于学生主体性的充分发挥。

课堂教学中注重师生的双向和谐活动，更注重学生的情感参与过程，解放了学生的五官，克服了以往普遍存在的教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动参与、部分参与、形式参与的局面，为学生提供了大大高于以往的自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。课堂中学生的兴趣与求知欲得到激发，参与欲得到满足，创造欲得到发挥，从而使主体作用得到了最大限度的发挥。

4、有利于学生实践能力与创新精神的培养。

陶行知先生早年曾呼吁“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”。小班化教育摒除了“师道尊严”、“一日为师终身为父”的旧观念，改变了教师作为至高无上的权威者的地位，努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的 良好氛围，此时教师已不只是知识的传授者，而是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。学生跳出了围着教师转的怪圈，通过自学、自强、自治为核心的“三自”活动，想一想、说一说、做一做，解放了学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，培养了学生的实践能力与创新精神。

二、小班教学需要在哪些方面做文章： 1．创设良好的“小班化”环境氛围。

在历来的小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施……采用富有个性化的环境布置（如将学生的作品上墙，布置英语角等），使环境发挥育人的功能，更好地为教育教学服务。2．设置合理的“小班化”校本课程。

课程是学校教学工作的核心，小班教育涉及各类必修课、活动课的教材编制。实行分科与综合相结合的小班化课程，既保留语文、数学、英语三门工具学科，又调整设置综合教学课程，组织力量开发相应的校本课程。要加强学科性课程与活动性课程之间的沟通与融合，改变过去过多过细的分科教学脱离实际，影响学生整体地观察、认识世界的弊病，有利于学科间的互相渗透，有利于学生知识能力的发展。3．探索有效的“小班化”教学方式。由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生、生生之间的交往频率加大，各种教学形式在小班化中可以尝试。互动性是小班化教育实验的重要原则之一，打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，而使教学过程成为一种教师和学生双向交往的活动，使每个学生都能够参与教学活动，主动探索。小班化教育是实现因材施教的有效形式，课堂上教师在深入学生，充分了解学生学习情况、个性特点、兴趣爱好基础上，根据学生个性差异，实施个别教育，让每一个学生都得到自身基础上的发展。合作、探究、交流是新课程倡导的学习方式，在教师的指导下，通过学生亲身实践，主动地获取知识、应用知识并解决问题。角色教学、问题教学、情景教学、弹性教学等教学方式有机地经常在课堂教学中运用。

三、小班教学在实际操作过程中需采取的策略：

1、实施互动策略

互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式，在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习

2、实施合作策略

合作教学策略应用于小班化课堂教学中，主要是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习中共同达到某一预期的教学目标。合作教学强调增加学生参与课堂教学活动的机会，其基本原则是让学生学会自己学习。在组织学生合作学习时，除互相探讨交流外，还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体意识，培养协作精神。小组学习活动，是合作教学中最基本、最常用的形式。其中同质分组有利于教师辅导、学生深入研究，异质分组有利于资源活用，问题、兴趣分组则有利于共同探讨。教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅，以过程为主、结果为辅。

3、实施反馈策略

反馈教学策略应用于小班化课堂教学中，就是要求教师对学生在阅读领会、实验操作、思考猜想、计算演练等教学活动中，根据学生遇到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习兴趣。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视每一个个体 的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。如对学生自学阶段的总结评价，可通过巡视、提问、板演、练习、表演等检测方式来灵活进行。

4、实施分层策略

分层教学策略在小班化课堂教学中的应用，是以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价，这是因材施教，实行个别化教学的有效途径。

四、小班化教学课堂的高效尤为突出，那么如何操作才更高效呢？

教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

——第斯多惠（德国）

1.教什么

考虑每一个学生的学习基础，考虑每一个孩子的学习兴趣与需要，要根据课标的要求深入解读教材，整编教材，创造性地使用教材。教师走入课堂之前，必须搞清楚哪些是学生自己能学会的、哪些是需要教师点拨的，甚至要清楚哪些 学生的何种问题是需要教师有针对性解决的。

2．如何教

（1）如何导入新课，导入要科学实用，要符合教学规律，要符合学生的认知规律。

要注重导语的设计，为了激发学生的学习兴趣，教师可以运用多种形式导入新课。如：做科学小实验导入，；看视频、图片、等直观导入；由熟识的歌曲唱歌导入（例如加速度）；复习巩固导入；谈话交流导入等。导入的目的是为了快速集中学生的注意力，激发他们强烈的求知欲望，激活他们的旧知，同时创造轻松愉快的学习氛围。

（2）孔子曰：不愤不启，不悱不发。课堂上如何提问显得尤为重要。

教师提问要具有启发性，要能够成为开启学生心智的钥匙，点燃孩子们智慧的火把。要精选妙问，要设疑智问，要奇思怪问，要问出精彩，问出活力，问出效率，最终达到“一问激起千层浪”的效果，掀起学生思维的波澜、涟漪。要在引人入神、发人深省的提问中，激发学生探求知识的积极性和创造性，让学生悄然无息地进入主动、能动、生动、合作、探究的学习状态。那么提问时还需注意一下几点：

A:切忌问题太过琐碎，严重地牵着学生走，没有给学生思维发展和认识事物的空间，淡化了学生的问题意识

B:问题指向性不明确，或者问题不符合学生的认知规 律。

C:提问的方式较为生硬，换一种角度说可能更有利于启发学生。

（3）学生如何自主

教师要以亲切的目光、和蔼的态度，面对微笑组织学生针对学习任务，开展自学探究活动，要激发学生的学习动机，给学生充分的自主学习的时间和空间，让学生在充分感知教材的基础上，初步形成自己的认识。教师在巡回指导的过程中，还要注意培养学生正确的思考问题的方法，规范的做题程序等学习习惯。

（4）学生如何合作和帮带

按照学生的学习水平、个性特点、选出物理程度较好的，发挥他们的“小老师”作用，合理设置有价值的讨论问题，不能纯粹为了讨论而刻意的做秀，要活跃讨论的气氛，但不能制造虚假繁荣。

（5）学生如何练

在学生自学、教师点拨、诊断教学的基础上，再精心设计一些经典训练题目，进行高效的补偿训练。可以运用星级题目的形式训练，一星级题指基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，要求人人都要做。二星级题指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次的练习题，中等生必做，优等生可以选择做。三星级题 着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。

（6）如何进行课堂小结

要不断优化课堂小结，可用“我的收获”“反思总结”等形式组织学生自己小结，也可以教师进行小结，但要注意从教学目标的三个维度组织反思与总结活动，梳理知识结构，总结知识内涵，反思研究历程，归纳应用规律，提高学生运用知识分析理解问题的能力。

3．如何评价，分层评价

小班中由于学生相对较少，教师对学生评价的时间相应增多，评价人数相应增多，能更有效地进行分层评价。

不同层次的学生达到各自不同的学习目的后，教师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到教师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，他就会得到教师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

教师对学生的评价，不仅要作出答案正确与否的评价，而且还进行多方面的评价，其中包括“认知”、“情感”、“兴 趣”等方面。认知包括“知识”和“能力”两方面。比如既对学生知识的掌握作出正确与否的评价，而且对学生回答问题时声音的清晰、响亮，说话的连贯性等表达能力作出评价。“情感”包括“态度”和“习惯”等方面，即对学生回答问题的态度和习惯给予评价，看学生回答问题的态度是否认真，是否养成了良好的回答问题的习惯，包括学生回答时的站相和表情等。“兴趣”主要看学生是否对上课、对老师的提问产生良好的兴趣，比如对学生举手发言的次数可作出鼓励性评价。

4．课后如何辅导

为了让每个学生都得到关爱和发展，老师要对学生进行分类辅导，对优秀生、中间生、学困生、特长生都要按照因材施教的原则采取不同的方式进行辅导。特别是对班级中后20—30%学生，要采取适当的形式去靠近他们，辅导他们。如找学困生谈心，上课多提问他们，耐心回答他们的提问，当面批改他们的作业等。

第二篇：小班化教育,实现高效课堂

小班化教学，实现高效课堂

丹址小学

赵阳丽

摘要：要实现教育改革，其核心是课程改革，而课程改革的核心就在于课堂教学。课堂是师生双方共同参与从而实现教师发展、学生成长的主阵地；是达成教育目标，实施素质教育的主渠道；也是折射和反映一所学校教学管理工作整体水平的镜子和窗口。

关键词：新课程；高效课堂；教学模式；小班化教学

人类面临着进入21世纪，进入到了信息时代，世界的竞争也日趋激烈，而激烈的竞争归根到底是对人才的竞争，作为人才培养的关键又在于教育。要实现教育改革，其核心是课程改革，而课程改革的核心就在于课堂教学。课堂是师生双方共同参与从而实现教师发展、学生成长的主阵地；是达成教育目标，实施素质教育的主渠道；也是折射和反映一所学校教学管理工作整体水平的镜子和窗口。

随着新课程改革进入到具体的实施阶段，课堂教学改革成为了教育工作者关注的焦点，广大的教学工作者都在积极思考如何根据新课程理念来改革和提高课堂教学的有效性。

所谓的高效教堂顾名思义是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简而言之就是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果要从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是当前深化课程改革的关键和根本要求，是提高教育教学质量的必经之路，那么在新课程理论的指导下，改变教学模式也随之呼之而出。

一、改变传统教学模式，提高课堂有效性的紧迫性

1、传统教学模式存在的弊端，特别是以偏远地区的农村小学为例，由于受到各方面经济、政治、师资力量等等一系列条件的限制，农村小学教育发展明显薄弱，传统的教学模式在农村地区弊端更为显著：

（1）传统的教学模式目标单一：认知目标独尊而人格目标、情感目标缺失，情感目标凸现而学习能力缺失；对存在差异的教学对象实施统一教学目标，漠视了不同学生的个体需求；教学中严格限定了课堂教学目标从而钳制了课堂教学丰富的活动生成性。

（2）教学过程呆板：课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值，缺乏了应有的人文关怀。

（3）课堂结构陈旧：学习内容的请执行，认知活动受到了限制，学生学习方式基本我接受学习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。

（4）课堂教学“满堂灌”：教学过程中，崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，学生确实应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。

2、教师角色的改变也对教学模式的转变提出了新的要求。

传统教学中，教师是处于至高无上的地位，绝对权威的，学生要无条件地接受教师的一切灌输。教师为了简便易行，又省力，以单向传授知识为主，师生关系显然是不平等的权威与服从关系。新课程理念中明显地指出教学是教师的教和学生的学共同合作活动的过程，要注重学生的学习过程和方法，而不是知识的积累，“授人以鱼”不如“授人以渔”，同时要尊重学生的独特体验，因材施教，引导学生在自已精心设计的环境中探索，教师是作为学生的同伴，学习活动的组织者和引导者，学生学习过程的支持者和帮助者等角色出现。师生关系也是平等民主的，通过对话与讨论，共同学习，共同进步，学生也可以是教育者，课堂不再是系统知识传授的场所，而是学生实践的场所。教师角色具有多元性，新的时代需要对教师角色重新定位，传统的教学模式已经不能迎合新时代教师在教学中地位的转变的需要，对一种新的强调学生与教师共同成长，促使学生全面和谐发展的教学模式提出了迫切的要求。

二、小班化教学模式在新课改应运而生

高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂的生命是以学生为主体，高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展，高效课堂教学实施的手段是师生、生生的互动，高效课堂教学评价的基本思想是以学论教，高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新。

新课改背景下高效课堂有以下几个显著特点：首先，是民主课堂，即更多地赋予学生参与课堂活动的权利，是学生发挥自主学习潜能。其次，和谐课堂，即坚持以人为本，是教育的各个因素相互依存、相互促进、协调合作，促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂。第三，开放的课堂，及创造性地使用教材，课堂向社会生活延伸。最后，还是一个活力的课堂，能调动学生探究问题的热情，激发学生创造思维，帮助学生更好地掌握知识、提升能力。

小班化教学模式应运而生。所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。其根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。

拿本校为例，地处偏远山区，学生留守现象突出，教师往往一肩双责，不但要在课内校园承担巨大的教学任务，而且校外课余还要兼任家长角色。由于学生人数较少，学校形成了自然的小班化，又因为学生素质参差不齐，优生与后进生的比例严重失调，若不在高效高质上下工夫，则棋失先势。

第三篇：小班化高效课堂观察

小班化高效课堂观察

（一）—— 课程实施效果分析

观察目的：通过课堂观察改善学生课堂学习的方式、促进教师专业发展。

观察纬度：课程性质 —— 考查·评价

研究问题：了解学生的学习状况以及教师在教学中是否根据学情个性化的教、学生个性化的学。

小班化高效课堂观察

（二）—— 学生参与学习的广度

观察目的：让教师能够关注每一个, 充分调动全班学生全情投入参与课堂教学活动。观察纬度：教师教学 / 发言·交流·指导。

研究问题：在课堂教学中教师心中是否有每一个学生。

说明：

1.记录学生课堂发言的位置和发言次数。当学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正”

字的方式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。2.学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示

发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。

小班化高效课堂观察

（三）—— 课堂提问有效性分析

观察目的：教师课堂提问是否围绕教学目标设计，提问的是否启迪学生的思维，体现高效。观察纬度：教师教学——层次·指向·指导·机智。研究问题：教师如何提问高效？

小班化高效课堂观察

（四）——小组合作学习有效性

观察目的：了解学生学习方式，学生在小组合作学习中主动探讨问题，合作学习的能力。观察纬度：学生学习——互动·主动·体验。研究问题：学生在小组合作学习中参与学习的状态

小班化高效课堂观察

（五）—— 课堂文化表现解析

观察目的：课堂管理对课堂预设与生成的干预作用。观察纬度：课堂文化——课堂管理·精细 ·高效。研究问题：教师对当课人、时、事的管理是否合理。

小班化高效课堂观察

（六）——学生学习投入度观察

观察目的：寻找课堂教学中教师的低效行为与高效行为，学生在课堂中学习生成的状态。观察纬度：教师与学生行为 —— 低效行为·高效行为 ·生成状态

研究问题：观察教师教学行为与学生的学习投入状态，提升教师的教学机智。

第四篇：初中化学教学如何实现高效课堂

初中化学教学如何实现高效课堂

学习是一件快乐的事情，能和同学们一起学习，就是一件最快乐的事！在学校大力实施高效课堂教学活动中，我就充分体验到了它的快乐。

学校的高效课堂教学模式：六步三位一体。六个人组成一个小组，成绩有好有差，上课有专心的，也有开小差的，由组长带领小组学习，接下来的学习中，大家都发生着变化，无论是预习、对学还是群学，大家都认真对待，还会相互监督，在学习过程中，培养大家良好的合作意识和习惯，学会交流，学会倾听，学会思考，学会表达。

高质量的化学课堂教学方案必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现化学课堂教学高效率的必要前提。

实施以学案导学为载体，小组合作为主要手段，学生自主学习的课堂教学模式，是学生高效学习的有效实施。

教学过程中学生是学习的主人，教师是引导者，所以教师必须做好引导的作用，我在化学教学中主要是采用“六步三位一体”法。

一、明确目标。使用多媒体明确学生要学的知识和要解决的问题，提出具体要求。

二、自主学习。上课时教师根据课程内容让学生自主学习，给学生一定的时间进行阅读（一般为5分钟），围绕学习目标认真研读教材，独立思考问题、查找资料，自己解决不了的问题做好标记。使学生对即将学习的内容有大致的了解，并找出本节内容的重点、难点。

三、合作探究。合作探究学习是师生或同学之间，通过共同的探讨、交流而扩大知识的辐射面、挖掘知识的深度、补充自主学习不足的过程；对于不易理解需要讨论的地方，要尽量给学生一定的时间和空间进行讨论。教师在课堂上要多给学生机会，让不同层次的学生表现，让学生主动探索，全体去讨论，形成结论。

四、展示反馈。这一环节是课堂最活跃、最重要的一个环节。展示是对问题进行讲解、分析，说出问题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由问题进行知识拓展等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等；展示由教师指定学生回答，再接受学生挑战，便于课堂控制。每组的学生按照成绩高低编为1-6号。成绩优秀的学生回答难度较大的问题，成绩稍差的学生回答较简单的问题。通过教师穿插巡视小组讨论，教师对学生的情况已心中有数，一般会提问可以胜任的个人或小组，这样既增强了学生的自信，又激励了其他小组。展示实行“三秒钟原则”，学生三秒钟不答，其他会的学生站起来就答，回答得不全面，其他同学就站起来补充。挑战时，如果一下子站起多名同学，采用小号让大号，小组让大组，将机会让给大组、大号同学，以便给学困生更多的参与机会。

复习课、练习课的反馈，不是所有内容都要展示，主要是筛选、整合有价值的重点内容进行展示。

展示的方式多种多样，原地回答、板演、上讲台讲、表演、抢答、齐答（尽量减少）、主动回答（对同学的回答有异议或有不同的解法……）等。

展示反馈环节一定要使用“过渡语”。学生常用的“过渡语”有：“不同”、“补充”、“改正”、“解疑”、“帮助”、“挑战”等等。使用“过渡语”的目的有明确该学生所在的方位；2.提示要阐发的内容。

五、解难释疑。该步骤的主要目的是解决学生的疑难问题和共性问题。根据学生合作探究、展示反馈的信息，由教师在课堂上及时诊断出学生学习中存在的问题，经归纳整理后当堂分析解释。教师要尽量少说，让学生讲，让学生做同学们的小老师。

六、巩固提高。是当堂训练检测，总结拓展延伸。当堂反馈，实现堂堂清。通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。

“三位”是：多媒体（优课）、黑板、教学案的综合使用。以达到高效和最优化。

“一体” 即：对学习小组进行整体评价，促进学生整体进步。

化学教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型等直观手段，展示或再现不同的化学及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授化学知识，而且可以激发学生学习化学的兴趣，集中学生的注意力。使用多媒体教学，化平淡为神奇；变抽象为直观，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，成就高效课堂。

化学是一门实验科学，观察和实验是化学基本的研究方法。通过观察和实验，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，培养学生实事求是的科学态度。做好观察实验，加强直观教学，上出化学课堂教学的特色是实现化学课堂教学高效率的首要途径。

课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。教学中的问题是组织教学的重要手段，问题设计得好，就会激发学生围绕问题积极探究。化学课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，以调动学生学习的主动性。恰当设问，调动学生学习的主动性积极性是实现化学课堂教学高效率的重要手段。

总之，高效课堂需要精心设计。精心设计你的仪表，让学生喜欢你、接纳你；精心设计你的导语，让学生感到生动有趣；精心设计你的总结，让它简单、明了，方便记忆。我们坚信“细节决定成败”，如果注意到以上细节，那么我们就能实现高效课堂。

第五篇：浅析如何实现高中历史教学高效课堂

浅析如何实现高中历史教学高效课堂

摘要：课堂教学过程是教师与学生之间进行的双向交流过程。教师如何才能在有效的45分钟内，使历史课教学变得生动，使学生在深入浅出的学习中增加知识的容量，提高教学效果以及学生的学习效率呢？笔者结合多年教学经验对高效课堂的开展进行了深入探讨。

关键词：高中历史 教学 高效课堂

因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限使得传统的高中历史课堂教学严重的脱离了学生实际，照本宣科、满堂灌之类填鸭式教学现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹，使得教学过程“事倍功半”。那么高中历史教学中应该如何实现高效课堂，对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。

一、多种手段提高学生学习兴趣

高中历史的学习，排在首位的是要有兴趣。那么兴趣要怎么培养呢？首先要试着摆正心态，清楚有了兴趣，没有好的学习方法也只能是事倍功半。通过灵活多样的学习方法来提高学生的学习兴趣，对教学的开展能起到极大的推动作用。历史学习的方法，实际上是指对有关的历史信息进行接收、加工及运用，涉及到对知识的掌握、学习技能的运用，也是能力的体现。在历史教学的实践中，学习方法是多种多样的，笔者结合实际进行了浅析：

（一）如何听课

课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即主动进行思考，对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应。所谓“记”，是指在笔记本上做听课笔记。高中阶段的笔记除了记录板书提纲、基本概念、重要观点之外，还可选择记录教师讲述的内容，尤其是一些补充性的内容。

（二）正确的阅读教材

教材，指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。

（三）、记忆的方法

对于学生来说，记忆历史知识往往是比较头疼的事，甚至是烦恼的事，因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。记忆要遵循一些规则，如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构

化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。

（四）、如何进行复习

复习是学习过程中的一个重要环节。由于历史知识的特点，复习是必不可少的。一般来说，复习的类型有随堂复习、课下复习、阶段复习、期末复习、高考复习等。复习的方法也是多样化的，基本的方法有整理学习笔记、编写复习提纲、重点阅读、比较相关的知识、对知识进行分类与归纳、构建知识体系等。

二、精心安排课堂结构，有效利用课堂45分钟。

（一）吃透教材

首先要宏观把握教材。把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述，掌握历史阶段特征。

其次是微观拓宽教材。在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。

再次，深化标题之间的内在联系。教师在讲课时不但要突出重点、难点，还要注意深化各个标题之间的内在联系。

（二）严谨的课堂结构

严谨的课堂结构这是上好一节高效课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：

（1）“严”与“活”的关系。良好的课堂气氛应该是既严肃又

活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；注重知识的准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，肯定正确答案，及时纠正错误的答案。

“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插相关的史料、小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣。

（2）“疑”与“释”的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。（3）、优美的课堂语言

教师的语言表达能力直接关系到教学的实际效果。因此，教师必须追求语言的艺术美。要让学生喜欢你的课，觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。而这是来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解及熟练把握。

三、合理运用课堂讨论，培养学生实事求是的精神和创造性地解决问题的能力

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受为学生主动地学习，并去研究和探求真理；让学生多问“为什么”。如何合理的开展课堂讨论，笔者结合教学实践，认为应做到以下几方

面。

（一）、精心命题是关键(1)注意命题的综合性。

(2)加强命题知识的横向联系，即学科联系。

(3)注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维。获得有生命力的知识。

（二）、以教师为主导。学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题 讨论时，教师要善于启发和诱思，当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟。甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。参考文献: ［1］中华人民共和国教育部.（实验）［m］.人民教育出版社，2003.［2］刘军.高中生历史课程认知状况调查问卷分析.历史教学，2009（12）.