浅议打造农村小班化高效课堂

第一篇：浅议打造农村小班化高效课堂

浅议打造农村小班化高效课堂

摘 要：巧用激励语打造农村小班化高效课堂，经过两年多的探索、实践，已经取得较好的成效。实践证明，该方法确能使学生在轻松愉快中牢固掌握知识，能达到既教书，又育人的目的。教师如果用心地、毫不吝啬地去欣赏鼓励学生，学生就会爱上学习，就会在知识的海洋里轻松愉悦地遨游。

关键词：农村小学 小班化 高效课堂

随着新课程改革的不断深入，作为新课程改革的实践者，我们每个教师都在紧锣密鼓地学习、尝试、实践，都在不断地摸索、探讨和总结。怎样提高课堂效率呢，我认为教师的激励对培养学生自信心，激发学习兴趣非常重要。教师通过用心的赏析和鼓励学生，学生会对学习产生兴趣，主动学习，从而提高课堂效率。那什么是高效课堂？怎么用激励语提高课堂效率呢？在这里，我就如何运用激励语打造高效课堂结合自己的教学实践谈几点体会。

一、我对高效课堂的认识

专家们在谈高效课堂时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力；有的又说：“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的方式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；而我认为所谓的高效课堂，一是让每一个学生在课堂内积极主动地获取知识。二是在具体的一节课中让学生能达到积累知识、破难解疑、能力提高、学习高效的境界。三是应该让孩子们学得心情舒畅，把课堂学习作为一种享受。让学生在课堂学习中达到自主掌握知识、自我提高、自我完善、自我创新的境界。

二、怎样巧用激励语

在一堂课中我将激励性语言分为三层来提高课堂效率。

1.课前的激励

方法一：不管是老师，还是学生，良好的心态、饱满的热情是上好一堂课的先行条件，怎样才能使我们的小学生有一个良好的心态呢？我是这样做的。由于现行体制下的农村小学只设1～2年级，每个班学生均在10～20人左右，班额较小。每天早晨、中午老师都要到校门口接送孩子上下学。我接孩子时微笑着大声告诉每一个孩子的父母“你的孩子昨天表现真棒”或“你的孩子都快成我们班的小老师了”等等。针对孩子的缺点和相应的一点进步进行激励，让每个孩子的父母都听到，然后用一只手拉着孩子，一只手抚摸孩子的头，蹲下来对孩子说：“你表现不错，继续努力！”孩子立马脸上就闪出灿烂的笑脸，飞一样地跑向教室。其二，就是教师要有充分的课前准备。因为这是打造高效课堂的前提基础。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。教师要因材施教，根据学生的不同情况，设计相关问题。还要预计达到的效果，根据课堂学习的预想效果，设计不同的激励语，小奖励等。

2.课堂教学之中的激励

（1）引人入胜的教学方法，如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好地把学生的注意力吸引到课堂中来。

（2）及时表扬和鼓励，增强学生的自信心。每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现，因此，我在课堂中就对不同的学生采取不同的激励方式。如上课时有个别学生不关心听讲，我就有意识地说：“某某上课听讲多认真，是个守纪律的好学生。”使其受到感染，一堂课内都能保持良好的状态。适时激励，使激励语言起到事半功倍的效果。

（3）使用教师的“肢体语言”激励学生。课堂上教师的授课活动，除了语言，还要借助一定的肢体动作来表达意思。因为学生会关注教师的一言一行，而且对教师充满了期望，期望教师的表扬。所以，优秀的老师要善于用语言、手势、眼神、笑容等传递期望和情感。

3.课后的激励

一是来自学校其他教师的激励。如见到胆子小、不敢说话的孩子就激励他“某某同学，你们老师说你今天回答问题声音响亮。真不错，我要号召我班的孩子向你学习。”“某某同学，你当班长了，真了不起”等。二是来自同班同学的激励。对于在课堂表现较好的孩子，老师在课后要求其他同学见到该生时说，你真棒，你是我们学习的好榜样。让其他学生产生嫉妒、羡慕的思想，让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。三是来自家长的激励。高效的课堂能给孩子带来激情，使孩子在课堂中愉悦地获得知识，同时孩子还想把自己的愉悦和家长同享，激励孩子将一天所学的知识讲给家长听，也利于巩固所学知识。这就需要教师和家长密切配合。教师要通过家访活动，教给家长激励孩子的方法。现代教育观认为，好孩子都是夸出来的。如在放学时老师有意在众家长面前表扬孩子，在私下里教给家长在家里激励孩子的方法，家长也在众人面前夸奖自己孩子在家的表现，孩子就会产生自信，并模仿着榜样去争做好学生。

总之，教学活动中，教师、学生和家长适当地实施激励语言，可以激发学生参与学习实践活动的积极性，对创建高效课堂，培养学生创新实践能力将有重要作用。随着我们的不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，也最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。

第二篇：农村学校如何打造高效课堂

农村学校如何打造高效课堂

高效课堂是学校教育的共同追求，我们学校也不例外。作为一个以农业为主的乡镇中初级中学，面对着因为城市化进程的推进和生源数量逐年下降，导致的学校规模越来越小，教师、学生流动严重，学生学习兴趣不浓，主动性差，主体意识不强，厌学情绪较浓等种种现状和许多学校通过课堂改革成绩飞升的巨大竞争压力，我们在不停的思考。思考面对激烈的竞争，如何打造高效课堂，提升教学质量稳定教师和生源。思考不停，尝试不止，我们的课堂教学改革势在必行。那么如何改，从哪里入手呢？

教育专家提出，提高农村学校教学质量四种有效途径：即小班教学，多媒体辅助教学，小先生制，延长学习时间。

结合我校实际，我设想能否从小先生入手改革我们的课堂，让不愿说不愿动的学生开始说，开始动，让唱独角戏的教师停下来当观众，学生当主角和演员，让沉默压抑的课堂变得轻松活跃起来。我猜想，如果学生都能主动的参与学习，效果应该比我们老师苦教好得多。

而美国缅因州的国家训练实验室（National Training Laboratories）实验总结出来的“学习成效金字塔”表明，学生通过小组讨论，实践和教别人所获得的学习效果分别为50%，75%，90%。可以看出，这种通过提高学习参与度与主动性的方法，确实可以使学习效果大幅度提高。根据我以上的设想以及“学习成效金字塔”所呈现的情况，我个人认为我校的课堂改革――小先生辅助教学可以从尝试将知识问题化、活动化，由学生参与完成开始。同时配套与之相应的教学设计、作业等改革。目前我们尝试了三个阶段。

（1）让学生主动站起来回答问题

众所周知，提问是师生互动的最基本形式，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，教师也可以从中发现问题，有的放矢展开教学。但在实际的初中课堂中，年级越高主动举手回答问题的学生反而越少，这是为什么呢？

通过调研，一是学生羞涩，害怕回答错了其他同学嘲笑他；二是老师提的问题过于简单，学生普遍不屑回答，即使会也不举手；三是学生确实不会此问题。针对以上情况，我校制定了专门的应对措施：

一是教师每节课必须保证4名学生发言，每周要保证全体学生在课堂上都发言。初期以鼓励为主，力争使学生养成课堂发言的习惯。配合此要求，学校专门为教师配发课堂发言记录表，方便其记录和了解学生变化。

二是要求教师提问要有技巧，设置问题能激发学生的表现欲，促使学生思考问题并分享其思考成果，反对机械的“是不是”、“对不对”等方式的提问。

经过一学期多的坚持，学生回答问题的积极性明显提高，尤其是九年级学生，上课充满活力，不像以前那样沉闷了。除此之外，许多班级还自行安排了课前3分钟，让学生分享与本学科相关的课外知识，以活跃课堂气氛和提高学生的口头表达能力。

（2）让学生主动拿起课本学习

在树立学生自信心和提高其积极性的同时，我们实施了小先生制的第二阶段――课前预习。刚提出课前预习时，教师中出现过很大的分歧，有些人认为预习作用的不大，会增加学生负担。

为此，我们专门做了《预习是学生自主学习的雏形》的专题报告，旨在让老师无顾虑，全身心开展课前预习。

在实施过程中，我们发现部分教师和学生对预习的理解有误区。部分教师出示的题目无含金量，如语文老师出示的预习题目为：预习《女娲造人》。怎么预习，预习什么，达到什么效果，丝毫了解不到；而学生大部分在预习时过分依赖教辅资料，热衷现成的答案。

针对这些问题，我们采取了以下措施：

一是要求教师在备写教案时备预习环节，并从时间、内容上将其分为课前预习（课前预习本节课的内容）、阶段预习（在一个单位时间，把下一阶段要讲的一章或几章的新课内容自学一遍）和学期预习（即在假期时就预习下学期的学习内容，学生只需浏览整本书的内容，做到心中有数）三类，由教研处对教师的预习设计进行专项检查。

二是安排专门的预习培训。首先要求教师教给学生正确的预习和做笔记的方法，并指导学生正确地使用工具书和教辅资料；其次尽力使预习的形式多样化，如语文英语鼓励学生以故事排练、表演等形式展示预习成果。

三是要求学生每人准备一个预习本，将各科的预习任务统一记录，以避免每科一本增加的负担。

四是将晚自习调整为预习课，并安排教师对学生进行预习指导，要求年级领导不定时到各班检查预习落实情况。

从实际效果来看，预习确实提高了学生的学习效率，开拓了思路，学生甚至有了更多自己的见解；同时学生的求知欲也明显增强，上课效果比以往牵着鼻子走明显的多。

（3）让课堂自主起来

在做好培养学生回答问题主动性和学生预习同时，我们开始尝试导学案教学。

为了在此阶段少走弯路，我校专门安排了近30名教师去隆坊中学汲取经验，用一天时间，从课堂教学、小组评价、导学案备写、学校管理制度等方面全方位总结学习了其课堂改革的优秀做法。随后便在部分教师中尝试导学案教学。期间学校采取了推门听课，公开课研讨等形式进行了评价和反思以促进教学改革。

总之，我们当前采取的课堂改革，学生自主管理都是在落实素质教育的要求，都是突出学生的创新精神和实践能力的培养，都是在着力提升教育质量。尽管是农村学校，但我们培养出的学生要走的更远，我们工作的意义也远远要大于中考考第一名的意义。

第三篇：运用英语歌谣,打造小班化高效课堂

运用英语歌谣，打造小班化高效课堂

金湖县戴楼中心小学：凌燕

【摘要】歌谣是一门艺术，她具有语言的表达力和艺术的感染力．英语歌谣简单易懂、轻快直观，迎合小学生的心理特点。将英语歌谣引入小班化教学是学生英语学习的重要桥梁，是教师课堂教学的重要手段之一，是提高课堂效率的一项重要改革举措。【关键词】英语歌谣 小班化 高效课堂

随着农村小学学生人数的减少，一些还未进行教育资源整合的学校，开展小班化教学已成为必然。从课堂教学的角度来看，小班化英语教学的空间大为增加，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，提高了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大增强了每个学生接受教育资源的程度。本人在尝试小班化教学的同时，将更多的歌谣引入英语课堂教学，有效地提高了课堂教学效果，促进了学生英语整体水平的提高。

一、英语歌谣在小班化教学中的意义

1、歌谣有助于激发儿童学习英语的热情

兴趣是最好的老师。英语歌谣节奏明快，语言简洁，学生唱起来琅琅上口。如果学生在唱歌谣时再加上简单的动作，他们就会又唱又跳，觉得学英语是一件很快乐的事，从而对英语产生浓厚的兴趣，学英语的热情也就会大大提高。歌谣通常是一些幽默故事，可为学生带来无限的快乐。在课堂上让学生唱歌谣，我发现学生显的非常开心，有的跟音乐节奏摆动身体，有的跟着节奏拍手，不难发现他们很喜欢唱歌谣。在充满童趣的歌谣学习中，有效的提高了课堂的效率。

2、歌谣有助于创设轻松愉快的课堂氛围，消除学习疲劳 良好的课堂气氛是传递知识的无声媒介，能使学生的智力活动处

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于最佳状态。上课铃一响，让学生唱一首歌谣，可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣，创造了轻松、愉快的课堂气氛。进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态。歌谣富有节奏感、生动有趣，这时插入歌谣一方面可帮助消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱、跳跳这种无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快。在课堂结束阶段，歌谣更可把课堂教学推向高潮，如在“牛津小学英语６ＡＵnit5”开始和结束时让学生学唱歌谣“Old Macdonald”，这首歌谣节奏感强，歌词中含有动物叫声的拟声词，模拟人类叫声的字母组合“E-I-E-I-O”，简单而易懂，学生很喜爱唱，给课堂营造了欢乐的气氛把教学推向高潮，留给学生意犹未尽的感受。因而，歌谣在课堂起到轻松愉快的作用。

3、歌谣有助于增强学生的自信心，减轻学生的心理负担 在牛津小学英语５Ａ、５Ｂ、６Ａ、６Ｂ课文中，部分内容显得容量大，句子长。要读长长的句子对学生来说，具有一定的困难，很容易令他们对英语失去兴趣，造成心理上的压力。但如果英语老师把长句子编成歌让学生唱，他们跟随悠扬的节奏，反复唱诵，长句子就很容易的被记住。如:6A第一单元,在课前,我让学生先通过录音机学唱《The signs in the park.》课上我用多媒体动画让他们理解歌词大意,再让学生大声地跟老师或同学唱，用歌声消除他们心中那份害羞和自卑感，从而使孩子们变得大胆而自信,降低学习课文的难度。

4、歌谣有助于让学生得到美的熏陶

音乐教育是对青少年进行美育、塑造灵魂的最重要的手段之一。歌谣优美的旋律，富有节理的歌词常常令学生受到美的熏陶，思想上受到教育。通过对歌曲的唱诵，学生可从中感受到旋律的美，思想上的教育，形象思维的启发。

二、英语歌谣在小班化教学中的实践意义 1．强化新知识记忆

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单一的知识传授令课堂显得繁琐，学生头脑发胀，记忆力减退。将歌谣引入小班化教学中，在课堂上引用歌谣让学生玩一玩，唱一唱，调动起学生的学习情绪，触发学生的情绪记忆，这对加强新知识的记忆有较大的帮助。实践证明利用歌曲可促进学生产生对知识的渴望，在课堂上可以帮助强化新知识的记忆，这是行之有效的教学方法。通过唱歌，可以帮助学生操练课文句子，强化新知识的记忆，有助于增强学生进行人际交往的信心。

2.传授语音、语法与词汇

在教学中总有一些令学生困扰的概念，句型，语音，单凭讲又难以理解。将歌谣引入小班化教学中，就为此提供了一种解决的方法，就是让学生唱，玩，从中得出区分的方法。如在This is the way.这一歌谣中，着重训练了这个音素“mop”，“pots”，“wash”均含有[ɔ]音，而且这些单词反复吟唱，记忆深刻，效果良好，中间又与“floor”，“morning”含[ɔ：]音素，“early”所含的[ə:]音素以及“so”含的[əu]音素相对比，辨音清晰，事半功倍。

3、激发学生学习兴趣

要学要记的英语单词、语句融于歌曲中，生动、活泼，琅琅上口，给学生以全新的视听享受，这在客观上调动了学生的积极性。如我在教 “How are you？”这首歌曲时：用握手表示慰问“Hello!Hello!How are you？”（你好吗？）；竖起两只大拇指并点头表示“I’m fine.”（我很好）；用拱手致意表示“Thank you, thank you very much.”（非常感谢。）学生看了之后很快就明白了其中的意思，于是课堂上到处都充满了用这首歌“互相致意问候”的快乐童音，课堂气氛异常活跃，学生们无拘无束地在学中玩，在玩中学着。他们的情感得到了轻松的体验，从而也对英语产生了浓厚的兴趣，有了兴趣，就有了信心，英语学习也就突飞猛进。

4、了解中英文化知识背景的差异

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学习英语必须联系中英的文化差异。在中国有新年、清明等传统节日。英国也有中国所没有的节日，如圣诞节、复活节等。学习其语言就应学习其文化，可单是讲，内容多，沉闷，没兴趣，这时如果选一些圣诞歌谣让学生听一听，唱一唱，创设一种英国文化气息，在向学生介绍圣诞节的知识，收到的效果就有效得多。如在6A At Christmas这一课时教学中，我在课室里播放“We wish a Merry Christmas!”，渲染圣诞的节日气氛，我还装扮成圣诞老人，找一些有圣诞特色的物品装饰教室，用以引起学生的兴趣，让学生对这些物品的由来自由提问，通过这一环节，几乎每个学生都积极参与了活动。然后播放“Here Comes Santa Claus”、“Silent Night”转到圣诞老人、圣诞夜、时间、食物、聚会、圣诞树等知识介绍，拓展学生的知识面。在这一课堂中歌谣始终贯穿其中，用以保持学生的浓厚的好奇心与求知欲。通过歌谣，学生可以了解到英国文化中的一部分，并从中感受到这一文化的魅力。

三．英语歌谣在小班化教学中的具体运用

1、复习旧知识

艾宾浩斯的遗忘曲线也表明，机械程度高的学习材料习得后的遗忘呈先快后慢的规律，习得后两天内的遗忘多达70%，以后的遗忘速度明显减慢。据此，应在大量遗忘之前及时安排复习，如果我们利用歌谣来复习学过的知识，这样，既可分散进行，也不会给学生造成负担。

2、导入新课内容

唱英语歌谣能巧妙自然地引出新授课内容。把需要学生掌握的单词、句子填入学生熟悉的曲调中，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。例如在教数字 One , two, three„„ ten时，我利用一首英文数字歌“Numbers”来教授。一放歌曲，那轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生。同时设计一些手势来表示不同的第4 1页

数字并与他们一起唱。这样，在不知不觉中，学生已经初步掌握了one，two，three„„ten等数字。在这基础上，他们再学数字one——ten就容易多了。

3、调整注意

小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌谣的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。儿童随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既能放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴趣盎然，注意力重新集中起来。

4、巩固知识

利用儿歌来刺激孩子们的大脑神经兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。如我在教学生写字母时编这样的儿歌：四线三格，大写字母上两格、可顶格；小写字母认准格、撑满格。

实践证明，将英语歌谣引入小班化教学中，能调动学生的多种感官，对帮助学生记忆单词，完成教学起到了促进的作用，让他们在乐中学，学中乐，是一种成功的行之有效的提高教学效率的教学方法，而由此获得的知识和情感，必将给孩子们未来的英语学习奠定扎实的基础。愿英语歌谣在英语课堂教学中更加美丽地绽放。【参考文献】1《英语教育法》

2《小学英语课程标准解读》 3《小班化教育理念与实践》

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第四篇：以生为本,打造高效小班化课堂

以生为本，打造高效小班化课堂

——浅谈小班化课堂中的两大难题

童泽枫

摘要：在谈论当下的小班化课堂中经常会提到两个难题：学生不爱举手回答问题、小组讨论开展不起来。这两个难题已经影响到了教师对于小班化教学的实施，影响了学生的学习效果。本文从以上角度入手，通过分析这两个难题的成因，来给出一定的解决措施，为今后更好地开展小班化教学提供一些思路。

关键词：小班化

合作

教学

讨论

一、研究背景

小班化教学因其以人为本、因材施教的教学理念，出众的教学成果深受欧美发达国家的推崇。如今，这种教学组织形式也正逐步被国人所接受，开始进行一系列围绕着小班化的教学尝试。笔者就职于镇海区立人中学，它是镇海区第一所严格意义上的小班化办学学校。在日常教学中，学校还致力于打造以小组合作学习为基础的生本课堂，每个班的同学都以小组为单位进行学习、竞争，教师必须紧紧围绕学生开展教学工作。在这样的大背景下，学课老师都对固有的教学模式做出一定的调整以适应全新的教学环境、教学理念。然而接受了多年传统教学方式的学生显然无法很快地适应课堂教学模式的改变，在实际的学习中显示出了自己的诸多不适应。

二、实践反思

笔者是一名普通的中学数学教师，在平时的教学中一直在思考：如何才能让学生尽快地适应小班化小组合作学习的学习方式，尽可能地融入到小班化课堂中去，将小班化的优势发挥到最大？经过一年的小班化教学、观察及反思，也观摩了不少兄弟学校的小班化课堂，笔者发现不解决传统教学方式遗留下的两大难题：手举不起来、嘴动不起来，教学效果将大打折扣。因此在平时的教学中有意识地针对这两大难题做了一定的研究，尝试了一些方法，具体如下：

1、让积极举手回答问题成为一种习惯

数学课堂是需要学生参与的课堂。然而在传统数学课堂上，教师往往采用“灌输式”的教学模式：老师在讲台上讲，学生在台下看、记、做。这样导致不但教师上一节课很辛苦，而且时间一长学生会感到疲惫、乏味，甚至到后来使课堂成了好学生的课堂，教学效果大打折扣。长期在这样的教学模式的熏陶下，学生会变得缺乏主动思考的积极性，反应在课堂上 的表现就是不爱举手回答问题，甚至不敢回答问题。

小班化的实行，就是为了关注课堂上的每一位同学，以生为本。因此，教师需要了解每一位同学对新知识的掌握程度，最好的办法就是倾听学生对于问题的思考。那么首先就要使学生敢于举起自己的小手，表达自己的想法。为了达到这个目的，我采取了以下几个措施：

⑴ 消除学生心中的误区，即只有知道正确答案才能回答、只有好学生才能回答。告诉学生“在我的课堂上，只要能举手回答问题就能获得表扬，无关回答的对错与否”，给学生树立信心，鼓励他们举手回答问题。

⑵ 充分利用小组合作的学习方式，教师制定出详细的评价细则，以小组间的竞争带动学生回答问题的积极性。例如凡是回答问题的学生无论回答的对错都可以加一分；回答正确加两分；要是一个问题只有少数同学举手，可以适当提高加分的分值；平时不太举手的同学举手有回答的优先权等。通过积极评价的方式唤醒学生的回答积极性，让学生为了小组的荣誉拼搏。

从实际的课堂教学来看，效果还是很好的。记得七年级上第六章《线段、射线和直线》一课中，我问了这样一个问题：在同一平面内，三条直线相交有几个交点？稍作思考后，三四个同学举起了手，我问：还有同学举手吗？有二三个同学举起了手，其他同学你看看我，我看看你，一副欲言又止的感觉。我请了其中一位举手的同学作答，他答：3个交点。有同学在下面议论起来，表示对他的回答有不同看法。我说：×××，其实举手不可怕，但你能敢于表达自己的观点，你很棒，给你加3分。这时候，班级里同学发出了“啊”的一声，表示“这都能加3分啊？”我说：谁对他的回答有不同想法的，请回答。这下，同学们纷纷举起来小手„„

⑶ 建立起小组“发言人”制度，即每个小组每天让一位组员成为该组“发言人”，原则上要求组员轮流来当，发言人的回答可以为自己的组带来双倍的加分，当然允许问题经组内讨论后由发言人进行作答，但在作答过程中组员不能对其进行帮助。在实际的教学过程中发现，每当有问题时，组员就很喜欢让该组“发言人”发言，要是发言人不会的，组员就先对其进行辅导，再让其作答。这样一来，班级的每个同学几乎都得到了回答问题的机会，每个同学都感受到了自己在班级里的存在感，发现原来自己也是被需要的，教学效果特别显著，尤其对于那些学习能力相对较弱的同学而言。

上述三条措施实施一段时间后，课堂变化很明显，同学们少了一开始的拘束，课堂也变得活跃起来，同学们开始勇于表达自己的观点，会对其他同学的回答提出自己不同的想法，小组内的交流也变得频繁了，学习兴趣得到了极大的提高。

2、在小组讨论中找寻学习的乐趣

当下，小班化办学的学校往往让学生采用小组合作学习的学习方式。作为新课程标准提倡的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是让学生在团队中培养合作与竞争意识，提高自身的学习能力与交流水平，使自己得到更加全面的发展。[1]

在数学课堂中，其实很需要这种学习模式，因为数学中有很多问题是需要学生通过讨论、共同思考来解决的。例如证明三角形内角和为180，其实证明的方法有很多种，如果都由教师给出难免生搬硬套，学生不容易接受。但如果先由各小组讨论想出一种证明方法，再在课堂上和各个组进行交流，看谁证明的方法好、方法多，课堂既充满了趣味性，学生也记得特别牢。然而，在一开始的教学中，笔者发现尽管让学生进行讨论，但多数讨论仅仅停留在形式上，有些同学甚至不知道该如何与同学讨论。针对这个情况，笔者认为可以采取以下几个措施：

⑴ 教师有意识地对学生的讨论进行引导。例如在开展讨论前，可以问学生一个问题：你们小组准备如何分工啊？讨论开始后，可以问学生：你们第一步准备解决一个什么问题？讨论声停止后，可以问学生：你们组有想法了吗？都考虑全面了吗？还有什么需要注意的吗？通过这种疑问式的引导，让学生逐渐掌握分析问题的方法，学会讨论。

[2]⑵ 给予小组足够的讨论时间。只有给学生们充足的时间，他们才有机会去发现、讨论、交流、评价。在很多教师的课堂上，我发现学生刚进入讨论状态就被任课老师打断了，他们根本来不及对问题进行深入的思考，讨论流于形式，甚至还有老师认为过多的讨论时间是一种浪费时间的表现。其实只有保证了时间，才能让有深度的问题得到解决，有争议的问题得到统一，有探索的问题得到创新，有策略的问题得到发展。而且让学生通过合作学习真正搞懂一到两个知识点，学生就能体验探究、合作的全部过程，其有效性一点也不会比看似结构紧凑的课堂差。

⑶ 从平时的教学设计入手，适当地增加开放性试题，或合理地改变原有的教学方式。例如七年级下第一章《平行线》的复习课，其中有有关对平行线判定定理的复习，传统教学设计是这样的：

教师：平行线的判定定理有哪些？

学生：同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行。

但在小组合作背景下，可以这样设计：

教师：如右图，请同学们增加一个条件，说明a//b。同学们先不要急着回答，把你的答案写在草稿纸上，跟你的组员分享一下，看看谁更有道理。

组员A：可以添加1=2，得到a//b，理由是同位角相等，行。

组员B：还可以添加2=3，得到a//b，理由是内错角相线平行。„„

2413cab两直线平

等，两直通过对比上述两种不同的教学设计，我们不难发现，传统设计相对枯燥，而新的设计通过设法使学生讨论，发现与他人的不同，完善自己的不足，来达到掌握知识的目的，显然更符合新课标的精神。

⑷ 建立起合理的组间评价制度。一个组的同学发表完自己的看法后，让其他组的同学对其进行点评，进行补充，甚至还可以由其来决定给该组加多少分。通过组间的互动，来加深学生对知识的理解。

实际上，学生积极参与讨论是一种融入课堂，渴望接受知识的表现。我们教师在平时的教学中应当想方设法让每个学生的嘴巴动起来，讨论起来。而教师自己则尽可能地少发言，起到一个课堂引导者的作用。只有这样，所谓的生本课堂理念才会落到实处。

三、小结

总之，上述对教学中出现的“两大难题”的思考都是基于小班化小组合作学习背景下的，目的是想通过一定的措施，让学生最大限度地参与到小班化课堂中去，调动学生的学习积极性，让学生真正成为课堂的主人，从而达到提高学生学习效率的目的。

参考文献：

[1] 汤荣良.浅谈小班化背景下的语文课堂[J].中学语文教育, 2011.11.[2] 王晓华.小班化教学——小组合作学习[N].初中数学报, 2013-2-15(3).单位：镇海区立人中学 邮编：315200 手机：***

电子邮箱：878144739@qq.com

第五篇：分层教学,打造小班化教学的高效课堂

分层教学，打造小班化教学的高效课堂

福建省三明市宁化县城南中心学校：曾玛丽

长期以来，我们的课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个同学，同时学习一篇课文，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取“一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，出现了“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。众所周知，素质教育的一个重要特点是面向全体学生。为了改变这种现象，我校在小班化教学的基础上，提出分层教学的改革试验，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，采取适应学生人体差异的教学方法，促使全体学生都能得到发展。

那么，如何有效实施“分层教学”模式，打造小学语文高效的教学课堂呢？

一、分析差异，学生主体分层。

教师依据学生的阅读动机、阅读基础和阅读能力，将全班学生划分为提高层（优等生组）即A层，发展层（中等生组）即B层，跃进层（差等生组）即C层。为了避免因分层产生的负效应，教师应向家长讲清分层的目的和意义，使之了解分层仅仅是手段，促进发展、取得成功才是最终目的。同时教师要及时根据学生的发展情况，调整原有的层次划分，以激励全体学生奋发向上。

二、把握差异，教学目标分层。

教师依据对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分析，编制符合各层次学生实际的教学层次目标体系。包括基本目标（教学大纲规定的要求）、递进目标（各层次学生通过努力各自能够达到或超过大纲要求的目标）。

从横向上考虑，必须分析目标本身的层次性，对后进生，制定基本目标；对中等生，制定发展目标；对优等生，制定提高目标。这样才能在教学中真正做到面向全体，使每个学生的主动探究学习成为可能。

从纵向上考虑，必须把握目标质量的层次性，把讲解再现做为初级目标，问题答疑做为中级目标，主动探究做为高级目标。通过多层级的学习递进，充分发挥每位学生的学习潜能，有效促进全体学生的意义建构。

三、承认差异，实行预习分层

在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适

1应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。而在平时教学中，教师在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于A层学生在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；B层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而C层学生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

四、消除差异，课堂教学分层

在学生主体分层、教学目标分层和课前预习分层之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。那么如何确保“分层教学模式”操作程序的有效展开和运作呢？

我们通过实践，探索出了统分结合的教学机制。

“统”与“分”，亦即集体教学与小组、个别教学的协调，是分层施教的主要操作机制。其基本环节是统合──分层──统合。

1、统合。教学起始阶段的集体同授，主要目的是营造群体学习心理氛围和为后续的分层学习作准备，该阶段特别注意对分层学习进行方法上的示范和思路上的启发。其方式有：

①导入。通过复习旧知、铺垫、背景介绍、激趣设疑、呈示目标等方式，创设阅读情境，导入一堂课的主体内容的学习。

②示范。通过导读课文中的某一片断，使学生经历一段阅读过程，在感性体验的基础进行方法和思路的提示。

2、分层。这一阶段是学习新课文的主要阶段，采用分层学习的方法。低层或中低层学生继续由教师领学，而高层或中高层学生开始自学。

自学的适用条件是：①具体学习准备充分且教材难度不大；②教材各部分之间的结构（或题材）类似，思路明显；③有先前的学法指导和示范；④有较为具体的自学提纲；⑤有相配套的课件的支持。

分层教学阶段对教学控制的要求相当高，即：①在时间上，自学与领学的结束要基本同时；②在内容上，自学与领学的结束处，正是后继教学的逻辑起点；③教师要加强纪律约束，培养学生的自控能力。

3、统合。这一阶段是在分层教学基础上的集体同授。该阶段的教学方式一般有：

①反馈。通过提问自学提纲中两组交叉的学习要求，了解不同层次学生的掌握情况，尤其是自学组的学习效果。

②提高。即由自学组的学生回答提纲中较高要求的思考题，教师给予适当的讲评，使领学组的学生也有所启发和帮助。

③互评。提出问题共同讨论时，由各组学生分别对对方的发言进行评论，交流各自的见解，从中碰撞出思维的火花。

④整理。教师通过讲评小结，提示重点、难点，梳理知识，将知识条理化、系统化，从而使分组学习的结果得到整理。

⑤回授。在统合反馈中反映出来的共性问题，教师应组织补救教学，回授纠正。

统分结合的操作具有多种变式。可以是一轮统分式，即统─分─统；可以是两轮统分式，即统─分─统─分─统；也可以是轮换统分式，即Ａ组自学Ｂ组领学──Ａ组领学Ｂ组自学──Ａ、Ｂ同授等等。变式的确定取决于教材特点、具体教学需要以及教师的教学调控能力。

五、兼顾差异，作业设计分层

学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。

以《草虫的村落》一课为例，我的作业“自助餐”是这样布置的。Ａ类作业根据课文中描写对草虫的村落作了一次奇异的游历，如果你是作者，在游历后，想说些什么呢？把你的想法写下来。Ｂ类读读课文中作者展开丰富想象和联想的句子，由此你还想到哪些景象，哪些相关的成语。Ｃ类抄写词语，摘录描写作者对草虫的村落和草虫的生活奇妙的想象的句子。Ａ类作业是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既能促使学生对课文的理解，又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。Ｂ类作业注重学生知识面的拓展，同时在仿写的基础上，由扶到放的学习方法指导。Ｃ类作业着力于语文基础知识的巩固，同时注重语言文字的积累和和运用。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。

六、激励差异，教学评价分层

分层评价可以及时了解学生达到分层目标的情况，具有小结、反馈、纠正、提高的功能。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都有及时的评价。

小班化课堂教学分层评价原则上应以鼓励为主，使学生感觉到成功的希望，提高自信心和学习兴趣。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励。不同的目标达成后，对于A类学生是信任性评价，B类学生是激励性评价，C类学生则是赞赏性评价。不同层次学生达到各自不同的学习目的后，教师就应及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，强化递进愿望。

小班化实验，给了教师教、学、研的广阔天地，创造着更优质的教育；小班化分层教学，给了孩子更广阔的成长舞台，孩子们学有所思，学有所得，个性张扬，得到更好更快的发展！只要我们充分利用各种教育资源，运用“分层教学”的方法，就能使各层次水平的学生互相合作、互相补偿，让他们在同样的教育时间和空间上，更大限度地发挥自身能量，获取更大的学习效果，从而实现小班化教学的高效课堂！

作者简介：本人叫曾玛丽，现在福建省三明市宁化县城南中心学校任教，担任本校的语文教研组组长，小学高级职称，电话：

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