幼儿教育心理学经典案例分析题上★

第一篇：幼儿教育心理学经典案例分析题上

幼儿教育心理学经典案例分析题上

案例一：

国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。

请结合游戏对成长的作用分析这些父母的做法。【参考答案】

儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。幼儿期的主要活动是游戏。

1.游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式

到了幼儿期，由于动作和语言的发展，由于生活范围的扩大，独立性的增强，对周围的事物有强烈的兴趣，产生了渴望参加成人的某些社会实践活动的强烈愿望。但是幼儿年龄小，由于受到知识、经验、能力等的限制，不可能真正像成人一样参加社会实践活动。这也就是说，幼儿渴望参加成人社会实践活动的需要同从事这些活动的知识经验和能力水平之间发生了矛盾，而游戏是解决这个矛盾的最好的活动方式。

2.游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具

游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其认知发展的强有力的工具。

游戏中蕴涵着大量的学习。例如，儿童在搭积木、玩沙等建筑游戏中，能够认识各种建筑材料、各种物体的性质和特点，获得初步的物理经验，认识到只有把大积木放在下面，小积木放在上面，“楼房”才能站稳。

游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展。

游戏所表现的往往是幼儿经历过的事情，为了正确、确切地表现某些事物，幼儿必须有意识地回忆以往的知识经验。特别是在规则游戏中，幼儿必须有意识地去记住某些游戏规则，这就促进了有意记忆和有意注意的发展。

游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。幼儿在共同确定游戏主题、构思情节、制作“道具”等一系列活动中，总是在积极思考，不断解决问题，这样，思维能力也得到了锻炼和提高。

游戏以想象为前提，同时又不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向发展。3.游戏有助于儿童去自我中心

幼儿在游戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，要做到这一点，幼儿必须站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行为。因此，在游戏中幼儿逐渐学会站在他人角度考虑问题，有利于儿童去自我中心。

4.游戏有利于培养儿童的自制力

由于游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的意志。马努依连科的实验发现：幼儿在游戏条件下(哨兵站岗)坚持站立不动的时间，远远超过仅仅按照成人的要求而站立的时间。

游戏是一种不带任何强制性的活动，但并不意味着儿童在游戏中可以随心所欲，他们的行为必须受游戏规则的约束。这种约束不是外加的，而是一种自我监督、自我调节。因此，游戏有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。

因此，这些父母的做法是不正确的。案例二：

亮亮3岁了，妈妈给亮亮讲故事，可是亮亮一会说外面有小猫在叫，一会说要玩皮球~~~，总是不能专注地坐下去。结合幼儿注意发展的特点加以分析。

【参考答案】

幼儿注意发展的特点集中表现为：以无意注意为主，有意注意初步发展。幼儿无意注意有如下特点：

(1)刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素；

(2)与幼儿有兴趣和需要有密切联系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。由于大脑发育水平的限制，幼儿有意注意仅仅是初步发展，水平低、稳定性差，而且依赖于成人的组织和引导。

由于幼儿注意有以上特点，因此，在维持孩子的注意力方面，应注意选择符合幼儿兴趣特点的内容和活动方式。

第二篇：幼儿教育心理学

《幼儿教育心理学》

一、填空题

1、教育心理学作为一门独立的学科诞生于（1903）年，着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，动机（2）能满足幼儿得到认可与支持的需要（3）促进幼儿自我意识的生成（4）能促进幼儿主动性与创作征与教师角色的认识。（1）教师是幼儿的养护者。“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且包含着对以桑代克出版的（《教育心理学》）作为主要标志。

2、欧文1816年就在苏格兰设立（幼儿学校），这是教育史上的第一次幼儿教育实验。

3、福禄培尔将对幼儿进行教育的机构命名为奖（幼儿园），为幼儿专门设计了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙台梭利作为一个训练有素的医生，创办了（“儿童之家”）。

5、卢梭是

6、世纪法国启蒙思想家，他的著作（《爱弥尔》）被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。

7、建构主义有多种流派，比如（个人建构主义）、（社会建构主义）、（激进建构主义）等。

8、美国威斯康星大学实验幼儿园的（奥苏贝尔）方案，是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。

9、美国心理学家华生在1913年，作了题为（《行为主义者心目中的心理学》），标志着行为主义心理学的正式诞生。

10、马斯洛认为人的需要由低到高依次为（生理需要）、（安全需要）、（爱与归属需要）、（尊重需要）、（自我实现需要）。

11、认知主义学习理论中最主要的两派理论是（信息加工学习论）、（认知结构学习论）。

12、激发幼儿的学习动机主要因素有（兴趣）、(好奇心)、诱因。

13、布鲁纳的三种表征系统是：（动作表征）、肖像表征、（符号表征）。

13、形式训练说以（官能心理学）为理论基础。

14、幼儿学习能力包括（智力）、（先前知识）、创造能力等。

15、操作学习作为学习方式，可分为（手把手的操作）、尝试错误的操作、（模仿示范的操作）（、反复练习的操作）。

16、柯尔伯格是（道德发展）心理学的建立者，他运用（实证）方法建立起儿童道德认知发展的理论。

17、多彩光谱评价是（加德纳）和费尔德曼以（多元智能）理论为基础的一项针对儿童学习的评价方法。

18、婴儿学习的发展表现出三个不同层次：（习惯化与去习惯化）、经典或操作条件反射、（模仿）。

19、评价幼儿学习水平的方法有：（观察法）、测验法、（访谈法）和（个案研究法）。20、社会能力的构成主要有三个维度：（社会交往能力）、亲社会交往能力、（社会适应能力）。

21、教师的教学心理素质主要由教学观念、（教学效能感）、（教学控制点）、教学监控、情感投入等专业素质组成。

二、名词解释

1、支架式教学：教师引导

是通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，这就是支架式教学。

2、掌握学习：也可称完全学习、精熟学习，由美国心理学家布卢姆提出，它是指学习者必须掌握本阶段的学习任务，才能进入下一阶段继续学习，没有达到标准水平的儿童要接受额外时间的指导，直到达到标准为止。

3、动机：是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。

4、学习迁移：是指先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响。

5、幼儿社会性：是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。

6、行为实践原则：是指教师在幼儿社会性教育中，不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识，而且必须为幼儿提供大量实践的机会，并对其行为实践进行指导。

7、负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响，或是两种学习之间的相互干扰、阻碍。

8、习得性无助：是指在经历消极体验之后，再面临同样或类似情景时个体所产生的一种无能为力的心理状态与行为体验。

三、简答

1、讲解式教学的特点是什么?奥苏贝尔强调讲解式教学。他认为这种教学有四个主要特点：一是要求师生之间有大量的相互作用。二是要有大量利用例证。三是教学是演绎的，从最一般的蕴含的概念最初呈现中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈现有一定步子，这些步子中首先是先行组织者。

2、简述一下幼儿教育心理学的基本任务。（1）科学研究与阐述幼儿学习与教学的特征与规律

（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果（3）运用科学教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。

3、简述交往活动能促进幼儿多方面的学习和发展。（1）能满足幼儿的认识性

性的发展

4、简述幼儿的学习动机的主要特征。

（1）内在动机以好奇与兴趣为主（2）外在动机逐渐增长（3）较稳定的学习成败归因的形成5、简述一下适宜性教学法的主要方式。（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）性向与教学处理交互模式（4）个别教育方案

6、简述一下全语言教学理论。（1）全语言教学观（2）以幼儿为中心的语言学习课程（3）让幼儿成为早期的阅读者和书写者（4）成人要经常为孩子朗读故事书（5）教师的态度是幼儿语言学习的关键

7、简述幼儿教育心理学的学科性质。揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。

8、简述一下实施幼儿学习评价的意义。（1）有助于教师了解幼儿的学习水平（2）有助于为教师开展个别化的适宜性教学提供依据（3）有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情（4）有助于改进教育过程

四、论述题

1、论述一下培养幼儿学习动机的有效方法

（1）设置“问题情静”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲在面临认知冲突时，儿童的认知兴趣与求知欲会被激发起来，教师应创设“问题情境”，即在活动内容与幼儿已有的认知结构间产生一种“矛盾”，还要设计有趣的活动内容，让幼儿积极参与学习活动，让其“心、手”都动起来。（2）重视幼儿学习活动中的游戏动机。游戏是幼儿认识世界的重要方式，适应幼儿心理发展的需要，形式多样的游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。（3）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围。（4）让幼儿体验学习的成功与快乐。获得成功与快乐是幼儿学习的重要动力，可以进一步激发他们的学习兴趣，获得更好的学习效果。（5）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。当幼儿成功时，教师给予内部归因评价，失败时给予外部归因评价，有助于幼儿学习动机的激发与维持。

2、谈一下你对幼儿年龄特

他们积极良好的情绪情感状态、健康的人格、个性品质、社会性品质与行为以至知识技能等多方面心理发展予以积极的关注与呵护。教师是幼儿权利的保障者。教师要维护、保障儿童主动活动、学习与发展的权利，教师的教学必须严格遵照最大限度减少教育者的积极干预原则。教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境，包括良好的物质环境与温馨健康的精神环境。

（2）教师是幼儿的榜样。教师是儿童中与生活中的亲近者与权威者，是儿童主要的学习榜样，教师要在各方面为儿童示范，积极影响他们人格的发展。

（3）教师是沟通幼儿与社会的中介。教师为幼儿与社会的交往创设桥梁，为幼儿参与社会生活搭建平台。

3、论述幼儿创造性学习的特征。

幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程，它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

1、创造性学习强调学习的主动性。幼儿是主动地学习者、是学习活动的主人，是积极的探索者与追求者。

2、创造性学习离不开学习动机。幼儿的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所激发的，其心理因素主要是需要及其各种表现形态及其情感因素。

3、创造性学习追求有创意的学习目标，创造性学习目标主要不是知识与技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力与水平。

4、幼儿的创造性主要体现在自我表现性创造。

第三篇：幼儿教育心理学

导论 第一章幼儿教育心理学概述 幼儿教育心理学？主要探讨教育情景中幼儿心理发展与变化的规律，以及如何有效利用这些规律来促进幼儿的身心发展。教育的本质？是造就和培养人才的经验传递系统。幼儿教育？以幼儿为对象的教育，包括幼儿园教育和非幼儿园教育。

幼儿园教育？是在幼儿园情景中传递各种经验、以促进幼儿身心全面发展的一种系统，也是幼儿园教育的一种典型形式。教师及其活动与幼儿及其活动的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教师应该尊重和发挥幼儿的主体作用，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。其次，幼儿必须受教师或成人的合理指导，而非自然、自发地进行学习。总之，教师与幼儿之间的相互作用是幼儿园教育过程中最核心的环节。幼儿教育心理学研究对象？1，研究幼儿心理的形成规律2，研究如何应用规律 幼儿教育心理学的任务？1，揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。2，研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育教学活动，以提高教育效能，加速幼儿健康成长的心理学原则。幼儿教育心理学的内容体系？1导论2幼儿心里发展与学习3幼儿心理形成规律与教育4幼儿的心理健康及维护。学习幼儿教育心理学的意义？1形成科学的世界观2提高幼儿教育的效能3促进幼儿教师的专业成长。幼儿教育心理学的基本研究原则？1客观性原则2发展性原则3实践性原则4综合创造性原则5教育性原则。幼儿教育心理学的主要研究方法？1观察法2作品分析法 观察法？是指在自然条件下，应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解，判断被观察者心理和行为活动的一种方法。观察法的作用？第一有助于教师全面、深入地了解幼儿，进而客观地评价幼儿。第二，有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。有效观察的条件？1做好观察的前期准备工作2做好观察记录3消除观察误差。几种基本的观察形式？1轶事记录2时间取样3实践取样4核查表。作品分析法的作用？1通过对幼儿的活动作品进行分析，可以了解幼儿的身心发展特点与规律。第二基于对幼儿作品的分析，可以制定相应的改善或干预方案，以提高幼儿的身心发展水平，或矫正幼儿的身心疾患。

第二章 幼儿教师心理 幼儿教师的角色？1国民素质的奠基人2幼儿人格的塑造者3幼儿心理卫生的保健者4幼儿教育科学的研究者。幼儿教师的心理素质？一幼儿教师的品德，二幼儿教师的个性特征，三幼儿教师的知识结构，四幼儿教师的教育能力。幼儿教师的品德？1热爱幼儿教育事业，恪守职责。2团结互勉，善于合作：首先，幼儿教师与同事之间要团结协作，互勉共进。其次，幼儿教师应与幼儿家长密切合作。幼儿教师的个性特征？1广泛而浓厚的求知兴趣2积极而稳定的情绪3坚强的意志4健全的性格。幼儿教师的知识结构？1较高的文化修养和广博的知识2坚实的幼儿教育理论基础。幼儿教师的教育能力？1观察能力2与幼儿沟通的能力3创设教育活动的能力(1)正确的教育观念（2）对幼儿身心发展规律的认识4教育科研能力。促进教师与幼儿建立良好关系的措施？一树立正确的儿童观和幼儿教育观，二创设适宜的教育环境：1创设丰富的物质环境2创设良好的心理环境。三掌握沟通的技巧：1使用适当的语言2要注意与幼儿的目光接触3进行有效的提问。幼儿教师的成长与培训？成长？第一阶段关注生存阶段第二阶段关注情境阶段第三阶段关注学生阶段。布鲁巴奇提出四种有助于反思的方法？1记反思日记2详细描述3交流讨论4行动研究。幼儿教师的培训？1讲授法2谈话法3读书指导法4讨论法5演示法

第四篇：幼儿教育心理学

幼儿教育心理学

名词解释

1强化：正强化是当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师的奖励性刺激。；负强化是当幼儿做出某种积极行为时，他原先不喜欢的厌恶性刺激得到了接触。两种强化技术塑造与消退。2什么操作性条件反映，应答性条件反映：个体主动发出的、收到强化的反应称为“操作性反应”。；由外在刺激而引发的反映称为“应答性反映”。

3学习：是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。4自我效能感：只指儿童对自己是否能够成功的进行某一种行为的主观判断。

5习得性无助：是指经历消极体验之后，再面临类似的情景时个体产生了一种无能为力的行为表现。

5关于幼儿学习困难、障碍：是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。6习惯化和去习惯化：习惯化是个体不断的收到某种刺激而对该刺激反应逐渐减弱的一种现象。去习惯化是对熟悉刺激的反应恢复和增加。

7替代学习：不必亲身经历，只凭观察所见，即产生的学习的现象。

8班级管理只指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参加活动，使班级环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的协调过程。

9微格教学：只把复杂的教学过程分解成许多容易掌握的单一教学技能。20世纪60年代 10教学实践：儿童多动症：是儿童注意力缺乏，活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理行为障碍之一。

12正迁移和负迁移：正迁移是一种学习对另一种学习积极、正向的影响。包括一种学习使儿童具备了进行另一种学习活动的良好准备状态，一种学习节约了另一种很学习所需要的时间。负迁移是一种学习对另一种学习的消极影响，或是两种学习之间的相互干扰、阻碍。13补偿模式：通常幼儿在某一方面会有所不足，改由另一方面的长项去补偿。

论述题

1幼儿教师专业成长分为哪些阶段？每个阶段有什么特征？如果促进幼儿教师的专业成长？答1新手—动机阶段2适应—观念困惑的阶段3稳定—行为缺失阶段4停滞—缺乏动力阶段5更新—动机增强阶段

2加德纳多元智能理论的内容及其幼儿教学实践的启示：每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序分类。每个儿童都拥有相对于自己或者是他人的智力强项。启示：教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并加以强项带动弱项学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐发展。

3惩罚对于负强化吗？惩罚对于幼儿身心发展有何重要影响，如何让恰当使用惩罚措施。谈谈看法。

4创造力与学习成绩的关系。

5如何理解蒙台梭利的感知训练对幼儿创造力发展的影响：

6庞丽娟将幼儿同伴关系分为哪几种类型，如何帮助被忽视性的幼儿更好的融入到同伴集体中：

第五篇：幼儿教育案例分析专辑

谁是勇敢的人——由体检引发的议论

[引言]： 每次幼儿体检，特别是需要抽血时，我们都要在之前进行一番教育，企图让孩子了解坚强、勇敢和无畏的含义，这一次也不例外。可是两个孩子的笑谈却引起了一场议论，议论的背后让我感到了解孩子其实并不是太难…… [案例描述]：

今天又要进行一年一度的体检，很多孩子一来就开始问：“老师，今天要不要抽血啊？”看来心里存在着惧怕和紧张。

开始要体检了，我又依照惯例，开始了以鼓励和诱惑（争得勇敢小红花）为主要攻势的教育战略。崔一宸还没等我说完，就勇敢的表态说：“章老师，我一定不会哭，我已经打过很多预防针了，都没有哭，爸爸妈妈都说我是男子汉。”一贯喜欢发表自己意见的王家桢听了说：“可是我爸爸告诉我男人有时也可以哭的。”我听了直想笑，心想：天哪，真是人小鬼大，你懂什么叫男人啊？没容我张嘴说话，王家桢居然大声的唱起来：“男人哭吧哭吧不是罪，再强的人也有权利去疲惫……”孩子们听了顿时笑翻了天，而我却有了一些想法。

于是我问全体孩子：“你们觉得体检抽血会哭的孩子勇敢吗？”所有的孩子包括每次都哭的孩子异口同声的都说不勇敢。我说：“那请勇敢的孩子举手。”大部分孩子很快举起了手，有几个迟疑了一下，但看了看别人，最终还是缓缓地举起手来。我想这个结果肯定不是真实的，于是我又问：“你们知道他们为什么会哭吗？”“胆子小呗！”有孩子抢着说。我看了看几个以前哭过的孩子，慢慢地说：“我很想听听他们自己的解释。”在我的鼓励下，有几个孩子说出了心里最真实的想法：

夏江昀延：我想做一个勇敢的孩子，可是，我只要一看见血就忍不住要哭。徐歆吉力：我抽血的时候，很害怕，我一害怕就忍不住要哭。宋佳璇：针刺进肉里很疼的，我就会哭。

武恒宇：每次我去医院的时候，好多小朋友看到医生就哭，我也是这样的。听了孩子们对自己不“勇敢”的解释，我问其他小朋友：“你们觉得他们不勇敢吗？” 王家桢：我觉得他们不是不勇敢，只是他们有点害怕。许博睿：害怕就是不勇敢。

杨靖轩：有的小朋友就是胆子小，其实有时候他们还是很勇敢的。

宋佳璇：我只是打针的时候会哭，但是我去植物园桥世界去玩，敢走很多的桥，妈妈说我很勇敢。

“是啊，又不是打针不哭才叫勇敢，”“对啊，不怕困难也叫勇敢”，孩子们你一言、我一语的说着自己的想法，我用手势示意他们安静，然后开始对今天的讨论进行小结：打针哭并不说明你不勇敢，但是如果你能坚强一些，忍住自己的眼泪，能战胜自己心里那个叫“害怕”的小魔鬼，就一定是个勇敢的人。

“同意！”所有的孩子都欢呼起来，孩子笑了，我也笑了，那个时刻我才发现和孩子的心是那么的靠近。[案例评析]： 每一个孩子都有区别于他人的特质，也就是我们所说的个性，在素质教育的今天，尤其重视孩子具有个性的发展。而事实上，成人在对孩子语言和行为的判断上，仍然带有主观的色彩或是用自己的认识去影响孩子。

孩子从产生自我认识开始，成人就要帮助他们形成积极的认识，随着认识的丰富，自信心逐渐增强，他们就会对一切就会产生积极的情感，才会身心愉悦的、坦然的面对生活和世界。要做到这一点，成人首先要做的就是要深入地了解孩子，和他们真诚的谈心，多用鼓励的语言引导他们。就拿打针这样的事情来说，成人总是喜欢用勇敢来鼓励孩子，我们经常能听到 “你怎么一点也不勇敢”或是“你看，这个小朋友多勇敢等等”，而忽视了孩子是个独立的个体，甚至会让孩子觉得自己比其他的孩子“矮”。我们可以换一种说法，如“你已经很勇敢了，但是如果你能在打针的时候忍住不哭就更好了“等等这样激励的话语，都会让孩子产生一种希望，知道自己可以做得更好。

从这件小事上，我明白了：孩子的引导总是需要更多的细心和耐心，不要忽视任何一件你自认为小的事情。多聆听孩子的心声，做他们的知心朋友。如果能做到这一点，你一定是最棒的，也是所有孩子最喜欢的老师。

喝水引发的思考

案例描述：第一个活动结束后，孩子们又开始了自由活动，有的小便，有的和同伴讲话，没过多久就吃餐点了，孩子们急急忙忙的吃完东西，就立马跑到饮水区都要喝水，这下可好饮水区内一下子就变得乱哄哄的，有的在拿杯子，有的在倒水，没拿到杯子的幼儿使劲的往前挤要去拿，拿到的幼儿，使劲的往外钻要去倒水，倒到水的幼儿倒好，悠哉优哉的站在那里喝水，不离开等喝完了才离开。我在那里使劲的喊“排好队，别着急，一个一个来”可是孩子们没有听我的，效果甚微，孩子们好像都没有听见似的，自顾自的，自顾着自己的“利益”就这样，这里成了一个盲区……这样的情况持续了大约5分钟后，才渐渐平息。等我过去看的时候，地板上都是水迹斑斑，哇！真是没有办法，为什么采取的措施没有效果呢？ 案例分析：

排队喝水对于孩子们来说是件分厂容易的事情。为什么我们班的孩子会发生这样的事情呢？事后我们进行了深刻的反思：我们班是个新中班，幼儿的常规本来就比别的班要差一点，孩子们各个都是家里的宝贝，什么事情都不用做，爷爷奶奶都会包办，自理能力也相对弱些，我们老师也是抓的很紧，也是经常耳根嘴磨，效果也是很有效的。近段时间，班级的区域活动进行了调整，可能饮水机的范围被缩小，我们老师也没有进行及时的提醒，导致幼儿的恐惧、急躁心理。后来，我们及时的采取行动，在饮水机的前面画了一条1米白线，规定了喝水的每次人数，并提出了相应的要求，后来在喝水的时候效果就立竿见影，马上见效。案例反思：

教师要适时的对幼儿的行动，提出不同的要求，不能盲目的维持原状，一个班级的好坏需要大家齐心协力，共同创造。积木拿回家后的随想

案例背景： 幼儿园期间，会发现幼儿经常会把班级里的玩具、积木带回家去，这是小偷的行为吗？作为老师的我很是困惑？这与成人的偷窃行为是不能相提并论的，因为幼儿对偷的概念一无所知，他们直知道把好玩的东西，这样东西很好哦，而且把幼儿园当成了自己的家，就自然而然的把东西放进口袋带回家。案例描述

今天是周一，刚来到幼儿园，叶慕和他奶奶也刚好到幼儿园。叶慕奶奶连忙喊住我：“金老师，你过来我有件事情要对你说”说着就从口袋里拿出了许多的积木，大约有5-6块吧？奶奶说：„这是在给叶慕洗澡的时候发现的，我们问他，他说使从幼儿园里拿回来的，我们下了一跳，这不是小偷的行为吗？我还告诉了他妈妈”。他妈妈听了非常着急，幼儿园拿的，那还了得啊，叶慕妈妈还打了叶慕呢？可是孩子偏偏不承认哭着说：“不是我偷的，我就是觉得好玩就拿回来了”可是家长觉得这个事情挺严重的，所以一大早，奶奶就来还给老师了，听了以后，我当时也不能说什么，只能说下次可不能这样了。案例分析

由这件事情，我们不难看出，家长在怎样正确教育孩子方面是非常步理智的，他们的经验也是很少的，他们只知道“棍棒底下出孝子”忽略了孩子的心理思想。可是现在的孩子是不能用武力解决问题的。我想：我们作为家长该怎样的正确的教育好自己的孩子呢？首先，要和老师紧密联系、沟通、了解事情的起因，商量解决的对策。其次，做为家长我们要利用一些空余时间去学习有关的育儿知识，了解正确的教育方法。再次，我们要和孩子做朋友，走进他们的世界，了解他们的想法，才能正确解决问题。

亲爱的家长朋友，让我们共同努力，齐心教育好祖国的下一代。

真故事里悟真爱——幼教案例

每次孩子都会时不时犯些小小的错误，时不时出现一些小问题，那么我们老师该怎么面对孩子的错误，面对孩子身上出现的问题，对孩子进行合理的批评和帮助呢，我想用身边的小故事来谈谈自己的感悟。案例一：

小班：记得有一次，我在给孩子们上课的时候，浩浩小朋友听了一会儿，就不专心了，他把小椅子转过来坐着，有两位小朋友看见了，就开始模仿他，也把小椅子转过来坐。我说：“批评浩浩、批评XX、批评XX”，话刚说完，我们班的张xx小朋友笑着和我说：“老师，你也批评批评我吧！我不禁一乐，还有喜欢批评的啊！我说：“你上课表现的挺好的，干吗要老师批评你呢？应该表扬你才是”。看着小张可爱而又迷惑的表情，我恍然大悟，孩子大概是听我批评那几位小朋友的语气和声音比较温和，另外也可能是不明白“批评”是什么意思，感觉这批评很有趣，所以就也想让老师“批评”一下了。

其实这么小的孩子，在他们的心目中，也许只有“好、坏”或者是“好、不好”之分，哪里就用的上“批评”这两个字呢？做为一个老师，在对待这么小的孩子的时候，也完全可以明确的告诉孩子：做事情的对与错，为什么这样做是对的？为什么这样做是不对的？让孩子有一个明确的是非观点。也许，孩子就没觉得把小椅子转过来做着有什么不对，老师语气的摸棱两可更让小张想到，老师对那几位小朋友的“批评”，可能是在夸奖他们，所以就也想让老师“批评”一下了。

我的感悟：幼儿园是孩子们踏入人生的第一所学校，幼儿教师就是开启孩子心灵智慧的第一把钥匙。所以，幼儿教师在日常工作中，就需要不断地探索，不断地学习，不断地总结，不断地提高，掌握好语言的艺术，耐心细致的观察幼儿的一言一行，只有这样才会避免“老师！你也批评、批评我吧”的事情再次发生。相信自己以后能站在理解孩子的角度上处理孩子细小的错误。案例二：

中班：记得那天早上周xx来得很晚，九点二十分，小朋友们都快做完早操了，他才在爷爷的催促下心不甘情不愿的走进教室。刚把帽子摘下放好，周xx就一阵风似的冲出教室，死死拉住正准备离去的爷爷说：“爷爷，我不要上幼儿园”爷爷很无奈地说：“快进去做操吧。”我拉着周xx走进教室。但是不到两秒钟又冲出教室，拉住爷爷，红着眼睛说：“爷爷你中午来接我，吃完饭就接！”爷爷连忙摇头：“不行，你要在幼儿园睡觉，晚上早点来接你”。周xx不听，还是死死拉住爷爷，爷爷又生气又无奈的说：“你怎么这么不听话呢，幼儿园怎么能不上呢？我走过去说：“爷爷你先回去，我来跟周xx说。”然后严肃的对周xx说：“周xx要听话，快进来！”周xx看看我严肃的眼神，终于放开爷爷的手，慢慢的走回教室。后来经过和孩子谈心和家长沟通，才明白他近段时间情绪不稳定的原因：近段时间周xx的身体不适，经常上厕所，有时一顿饭的时间就要跑两三趟厕所，睡午觉也要去三四次。刚开始出现上厕所频繁现象时，我没有问明原因，认为他是想以上厕所为名，逃避各种学习活动和午睡，对他进行了批评。我的错误想法使周xx脆弱的心灵受到了伤害，产生了害怕老师的情绪。我没有对幼儿的在学习生活中的细微反常表现引起足够的重视，忽略了他的自尊发展。另外周xx性格内向，家人过分的保护和帮助更使他不能独立面对困难。在以后的自由活动时，我主动与他聊天，耐心倾听他说话，我还鼓励他与同伴一起玩，体验在家里体验不到的同伴交往的乐趣；当他要上厕所时，我微笑的点头同意。总之，尽量让他体会老师的关爱，让他知道老师很关心他、尊重他。教开心地来上幼儿园了，性格也开开朗了好多。我的感悟：老师面对孩子出现的问题，要善于发现他们身上自我矫正的潜力，要从尊重的角度分析事情的原由，从喜爱的角度帮助幼儿幼儿改正缺点和不足，保护幼儿的自尊心，能够帮助使其更好地发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”

中班案例：孩子喜欢告状 情节描述： “老师，他打我”，“老师，他不给我看书，“老师，他拉我衣服.....”，相信作为一名幼儿教师，孩子的这种告状行为，我们是经常能碰到的。记得那天，汪佳豪又跑过来，跟我说：“老师，孙旭又打我了。”一听到这话，我有点生气，这两个调皮鬼又开始“大战”了，每次有点小事，都要到老师这里来告状。而且次数比较频繁，几乎每天都有他们俩的事情。每次事后，多次像他们讲道理，但依旧如此。

评价分析：

由于受孩子年龄各方面的影响，幼儿之间的摩擦比较多。面对孩子的告状行为，我们该如何来处理呢？分析孩子“告状”的动机和目的，大致有这么几种：一是受欺负想寻求老师的同情和保护；二是检举他人希望老师对他们的是非作出裁判，同时使自己能被老师信任。我想无论怎样作为教师首先要做的是心平气和地认真听取孩子的控告，全面而细致地调查孩子争吵控告的原因，弄清争吵的原委。后来，当我问起事情的原因时，汪佳豪忙说：“是孙旭先打我的。”的确，对于这样的话，我们老师听到的也是再熟悉不过了，孩子都会推卸责任，有时明明是先自己动手的，还说别人。而且他们俩人的位置也是离得很远，正在这时，一个小朋友过来了，他忙跟我说：“是汪佳豪自己先过去吵了他一下，然后孙旭也迫不及待吵到的。”真是原来如此。后来，我让这两个小朋友走到我这里，问起时，刚开始，他们俩个都说是对方，经过我再三追问，孩子一五一十的说出了原因，的确是跟刚才小朋友看到的情景一样。

所思所悟：

在班里这种事情很平常，假如对孩子的告状不予理睬，不但会伤害孩子的自尊心，而且会使孩子产生压抑感。但如果鼓励、教唆和袒护孩子，久而久之他们会把鸡毛蒜皮的小事也告到老师那里，会逐步养成孩子喜欢窥视他人秘密的不良心态，缺乏责任感和羞耻心。其次，面对幼儿的告状，我会公正而适当又适时地处理孩子间的纠纷。对故意欺负同伴的幼儿进行批评而友善的教育，不能迁就。在工作中我始终觉得帮助幼儿分清是非，有意识地引导幼儿提高评价是非的能力，会提高幼儿同伴之间的交往能力。同时也有助于帮助幼儿掌握正确的行为标准，促进幼儿健康成长。

拍球给他带来了自信

一、哭泣的宝贝：洪阳是小班的一个可爱的小男孩，皮肤白白的、个子小小的、眼睛咪咪的，他上幼儿园都是妈妈抱来的。来时总是要哭几声，别的孩子和家长说“再见”的话都是要求家长第一个来接我。他则不同，他和妈妈再见后，一会儿就会问“妈妈呢？”时不时地重复的话：“我妈妈呢？”当我回应他后，他还要问：“妈妈会来接我吗？”他可以重复无数遍，一句接一句，眼泪汪汪不停的问，让老师哭笑不得，还得及时回应他的话。就是吃饭时，他也喜欢重复老师的话，还要问“好吃的饭菜”，“要一大口一大口的吃是吧！”，有趣得很。当老师说“谁最乖”，孩子们都会自然地回答：“我最乖”。他会跟着说：“我最乖”当我说：“谁最笨”，他也会跟着说“我最笨”和“我最坏”，其他孩子听到他独一无二的回答声“我最笨”时，都大笑不止。他确很无助地看着老师，根本就没有意识到笨和坏的区别。想一想他说的可爱极了。尽管他有许多的重复的话，有时啰嗦烦人，但他拍球能力在小班上学期确是班上的顶尖人物。

二、特殊的家庭，特别的爱好

这孩子是二婚家里的一个宝贝，父母的年龄都较大，可能比较宠爱孩子，家里有个哥哥和他年龄差距很大，所以他得到的爱很多，而且他的父亲只有他一个就更加喜欢和宠爱他。他的拍球水平很高，完全是受他父亲的影响，他爸爸是个很爱运动得人，特别喜欢篮球这个项目，家里有大的篮球，孩子一接回家，他爸爸有时间就会带他看球赛并教他玩球，他受他爸爸得影响对篮球非常感兴趣，在和他爸爸玩中学会了拍球的本领。他也很喜欢拍球，我班小朋友还不太会拍球时，他的拍球能力就超强了，在小班可以连续拍上百个，不但是我班的“拍球能手”，还是整个年级的“拍球明星”。

三、孩子的兴趣点，教育的切入点

在我院以小篮球为特色的活动中，我班成为了体育试点班，那么拍球是一个重点的项目指标，针对他爱拍球的特点，我用心捕捉教育契机，选他为我班的“拍球明星”，还把他的照片贴在教室里，让他引以为荣。我随机提出要求，早上被送来时，我要求他母亲牵着他的小手让他自己走来，不允许抱。他很高兴的点点头，似懂非懂的样子和她妈妈再见。平时我经常让他在其它小朋友面前演示他的拍球能力，获得孩子们赞许的掌声，让他有了自信，平时通过家园联系，和家长沟通，加强对他拍球的技能训练，让他学会了多种拍球方法。在日常活动时他能吸引和带动其他孩子们的拍球兴趣。特别是上体育公开课时，让他充分表现，增强了他的自信。班上的孩子们都非常欣赏他，说他是我班的拍球高手。

四、爱笑的宝贝

通过以他为主一系列的表现、演示拍球技能的展示，促进了他生动活泼地主动发展。现在他来保育院再也不会哭了，还开心的牵着妈妈的手有说有笑的来到保育院和妈妈愉快地分手。笑着和老师小朋友打招呼成为了爱笑的宝贝。看着他通过自己拍球能力的展现，改变了他重复语言的啰嗦，同时他上课注意力也得到了集中，老师和小朋友都非常喜欢他。拍球给他带来了自信，同时也给他自己带来了成长的快乐。（江西省八一保育院 余小芹）