幼儿教育心理学简答[★]

第一篇：幼儿教育心理学简答

幼儿教育心理学（简答）

目录

1.教育心理学的发展趋势？ 2．幼儿心理学发展学的发展阶段

3．简述幼儿教育心理学的有研究对象和学科特征？ 4简述教育心理学的研究对象和学科性质？ 5．人类学习特点？ 6．学生学习的特点？

7．知识的学习三种同发生的过程 8．桑代克学习的三大定律？ 9．罗杰斯学习理论的主要内容？ 10．建构之主义学习理论的主张？ 11．幼儿学习的种类/? 12．幼儿学习的特点？

13．如何培养幼儿的学习动机？ 14,。影响迁移的因素？ 15．游戏的显著特征？ 16．游戏的表现形式？ 17．游戏动机理论？

18．儿童游戏发展的特点？ 19幼儿游戏的指导策略？

20智力技能与动作技能的联系？ 21概念学习的特点？

22幼儿创作性学习的特征？

23艾里克森社会性发展的八个阶段？

24幼儿园教育活动设计的心理学理论基础？ 25教育活动情境创设的原则？ 26幼儿社会性学习的指导方法？ 27个性化教育的指导类型有哪些 28幼儿社会性学习的特点

29师生互动的外显因素？内隐因素？ 30幼儿教师的职业特点

31影响师幼互助行为的因素？ 32．幼儿园教育的人物？ 33．良性家庭互动的特征/? 34．简述符号互动论的基本观点？

35．戴维斯学习系统实际观的基本原理？ 36．创造性学习的重要性？

37．简述奥苏泊尔的认知同化理论 38．儿童游戏发展的特点？

39．简述布卢姆教育目标分类特点 40．蒙台梭利的幼儿教育？ 41．动作技能的学习理论？ 42．动作技能形成的阶段？ 43操作学习的类型？ 44．游戏的心理特征

45．概念学习的方式？指导方法？

46．个体社会化的外部动因，内部动因？ 47．幼儿社会化学习的指导原则？

48．简述杜威、皮亚杰、柯尔伯格的儿童道德发展过程？ 49．简述幼儿道德认识的特点？ 50．简述幼儿道德行为的发展过程？

51．简述问题解决国小的每一个阶段包括的创造性成分/？ 52幼儿创造性测量的原则？

53．自我表现材料培养幼儿创造性的基本方法？ 54幼儿园教学活动设计应具备五个特征？

55．戴维斯学习系统设计的基本原理？ 56．创设背景型教育活动情境时应注意的要素？ 57．幼儿园教学活动评价的特点？ 58．简述符号互动论的基本观点？ 59．我国师幼互动行为的基本特点 60．有效互动型教师的心理特征？ 61．影响幼儿心理发展的家庭因素 62．幼儿家庭教育的心理 误区？

63．独生子女家庭教育的心理学原则？ 64．独生子女的不良心理特点？原因？ 65．知识的学习包括三种同时发生的过程？ 66．操作学习的指导？ 67．加涅的学习记忆模型? 68．维特罗克的学生学习的生产模型？ 69．奥苏泊尔的知识学习分类是什么？ 70．简述学习与发展之间的关系？ 71．如何理解“为迁移而教”？

72．作为一种意向性活动，游戏有哪些显著特征？ 73．我国游戏的分类方法及分类依据？ 74游戏动机的分类

75众多游戏发展理论和模式有哪两点共性？ 76试述游戏的心理特征

77富有游戏性的活动情境必须具备的条件？ 78我国幼儿园游戏的指导策略？ 79儿童游戏发展的特点？ 80儿童游戏发展的年龄特征？ 81技能学习的特点？ 82动作技能形成的阶段

83影响幼儿动作技能学习的因素？

84概念学习的基本过程1联结理论2假设理论P238 85概念的种类？

86简述幼儿道德认识的特点

87简述幼儿道德情感发展的过程1原伦理 88简述幼儿道德情感发展的过程 89幼儿道德行为教育

90通过自我表现材料培养幼儿创造性的基本方法（途径）是什么？ 91简述问题解决过程的每个阶段包括的创造性成分 92对幼儿创造性测量的目的与原则 93教育活动设计的步骤

94如何根据课程决策论设计幼儿园教育活动 95幼儿学习动机的发展

96简述布鲁纳的“认知结构学习理论”

1.教育心理学的发展趋势？

（1）关注教与学两方面的心理问题。教育心理学的兴起。（2）关注影响教育的社会心理因素。教育社会心理学的兴起。（3）关注实际年龄特点，个体差异与个别化教学研究。2．幼儿心理学发展学的发展阶段（1）幼儿教育心理思想研究。（2）幼儿教育心理学的实践研究。（3）幼儿教育心理学的构建。

3．简述幼儿教育心理学的有研究对象和学科特征？

对象：为幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及基本规律。学科特征：幼儿教育心理学是研究幼儿教育特别是幼儿园教育活动中学习与教育心理现象及基本规律的科学，它是一门偏向社会科学偏重应用性的综合科学。4简述教育心理学的研究对象和学科性质？ 对象：指向学习与教育过程中人的心理现象。

性质：既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，强调它的“综合性”特点。5．人类学习特点？

（1）人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。（2）人类的学习是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程。（3）人类学习是有目的自觉积极主动的过程。

6．学生学习的特点？

（1）学生的学习是一种特殊的认知活动。（2）学生的学习是教师指导下进行的。（3）学生的学习是为参与未来的生活实践做准备。7．知识的学习三种同发生的过程

（1）新知识的习得，新知识往往是于一个人已有知识相背的，或者是已有知识的替代，或者是已有知识的提炼，它是一个积极主动的认知过程。（2）旧知识的转换，这是一种处理旧以便使其适应新的学习任务。（3）知识的评价，主要是检查我们处理新旧知识的方式是否适合于任务。

8．桑代克学习的三大定律？ 准备律、练习律、效果律。

9．罗杰斯学习理论的主要内容？

（1）在学习的本质上，罗杰斯的观点与行为主义学习理论根本上树立学习本身而不是机械的刺激与反应连结的总和而是一种有意义的心理过程。（2）在学习的起因和动机上，罗杰斯认为，人类具有学习自然倾向或学习的内在潜能。（3）在学习内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为是与价值的，有意义的知识或经验。10．建构之主义学习理论的主张？

（1）他们都认为学习不是知识由教师向学生传递而是学生构建自己的知识的过程，学习者不是被动的吸收信息而是主动的建构信息的意义。（2）每一个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码分析，检验和批判并将于其他信息联系起来以便在保持简单信息的同时建构自己对复杂信息的理解。11．幼儿学习的种类/? 按学习内容可分;：技能学习、概念学习、社会学习、创造性学习。

按学习方式可分：发现学习、接受学习、言语学习、操作学习、关系中的学习。12．幼儿学习的特点？

（1）游戏是幼儿学习基本的形式和方法。（2）幼儿在生活中学会学习。（3）幼儿学习强调真实的经验和主动参与。（4）幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进。13．如何培养幼儿的学习动机？

（1）奖励和恰如其分的评价以强化内部的学习动机。（2）及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿自信心。（3）适时的揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。（4）让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要。14,。影响迁移的因素？

相似性；原有的认知结构；学习的几何与定向。15．游戏的显著特征？（1）活动动机的内源性。（2）活动目的的隐蔽性。（3）活动过程的松散型。（4）活动内容的虚构性。（5）活动规则的变通性。（6）活动主体的积极性。16．游戏的表现形式？

认知行为、交往行为、宣泄行为。17．游戏动机理论？

（1）能量过剩还是能量短缺。（2）生活准备还是欲望满足。（3）情感能力的自我疏导还是认知发展中力能失衡。(4)寻求刺激还是支配环境。18．儿童游戏发展的特点？

（1）游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来。（2）游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同基本上呈倒u型关系。（3）游戏所用的时间随年龄的增长而逐渐减少。(4)用特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加。（5）儿童游戏设有一定的模式(6)儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系 19幼儿游戏的指导策略？

（1）儿童游戏指导包括两方面的任务：准备工作和介入游戏

（2）游戏准备和游戏指导均以观察为前提（3）游戏指导师一个连续性的师生互动过程，必须尽量保证游戏中儿童的主体地位（4）教师通过何种方式去干预和影响儿童的游戏直接决定于教师对儿童游戏活动的不同控制程度 20智力技能与动作技能的联系？

（1）就动作对象而言，动作技能的活动的对象是物质或肌肉具有客观性。智力技能有观念性，通过主观映像的加工来完成（2）动作技能有站开行，智力技能有减缩性 21概念学习的特点？

1操作化2个性化3情绪化 22幼儿创作性学习的特征？

1幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏之中2主要借助于想象来实现4受情绪影响大 23艾里克森社会性发展的八个阶段？ 1基本的信任对不信任2自我对羞怯、疑虑3主动性对内疚4勤奋对自备5统一性对较色混乱6亲密对孤独8自我整合 对绝望

24幼儿园教育活动设计的心理学理论基础？

1条件作用学习理论与幼儿园教育活动设计2认知学习理论与幼儿园教育活动设计3这种主义习理论与幼儿园教育活动设计4人本与幼儿园教育活动设计 25教育活动情境创设的原则？

1互动性原则2效用性原则3特异性原则4安全性原则 26幼儿社会性学习的指导方法？ 1观察学习法2强化评价法

3体验思考法4语言传递法5较色扮演法6移情训练法 27个性化教育的指导类型有哪些

1限定选择支的方法2发展初给的方法3适合不同学习类型的方法4适合于出示能力的发展和不同学习模式的方法5承认多种成就的方法 28幼儿社会性学习的特点

1随和性和无意性2长期性和反复性3实践性

29师生互动的外显因素？内隐因素？外显：师幼互动行为的主体，师幼互动行为的性质，师幼互动行为的主题与结果 内隐：场景界定，角色认知，行为期待 30幼儿教师的职业特点？1教育对象的主动性和幼稚型 2教育任务的全面性和细致性 3教育过程的创造性和灵活性 4教学活动的主体性与示范性 5教育影响的长期性与滞后性 31影响师幼互助行为的因素？(1)幼儿自身所具有特征。（2）教师自身所具有的特征。（3）师幼主动行为的外部特征。（4）师幼互动行为的客观环境。

3、德 32．幼儿园教育的人物？

实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美、诸多方面全面发展的教育，促进其身心的和谐发展。33．良性家庭互动的特征/?（1）稳定性（2）凝聚性（3）适应性（4）支持性（5）滋润性（6）开放性（7）完整性。34．简述符号互动论的基本观点？

（1）互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础。（2）符号是人际互动的媒体。个体是其自身行为的构建者（3）个体的心灵与自我是互助的产物（4）社会的形成于变化是互动的结果。

35．戴维斯学习系统实际观的基本原理？

（1）在形成教育活动设计决定前应具体明确教育活动系统的目标和资源。（2）教育活动的系统设计过程应保证逐渐修正完善。（3）教育活动设计过程是相互联系和相互影响的活动。36．创造性学习的重要性？

（1）有助于儿童在教师不在身边的时候较有趣学习。（2）为解决我们无法预料的未来问题创造了可能性。（3）可以引起我们生活中的重大变化（4）能产生强烈感和愉悦感。37．简述奥苏泊尔的认知同化理论 其核心思想史有意义学习，必须以学习者原有的认知结构为基础，其理论既强调在认知结构中通过新旧知识的连结而形成有意义的接受学习，又主张在教学过程中鼓励学生的内在学习动机并采取先行组织者的教学策略促进学生的学习。38．儿童游戏发展的特点？

（1）以游戏类型的变化表现出来（2）游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，呈倒u型关系。（3）所用时间随年龄增长而逐步减少。（4）用于特定游戏的时间相反，随年龄增长而增加。（5）游戏设有一定模式。（6）游戏的发展与非游戏活动有it的联系。39．简述布卢姆教育目标分类特点

把学习分为认知学习、情感学习、技能学习。（p55）40．蒙台梭利的幼儿教育？

（1）认为儿童具有一种强烈的天赋的内在潜力，它是一种内在的难以捉摸的东西。随着个体的不断发展这种潜伏着的生命力就渐渐呈现出来。（2）幼儿的动作教育，可帮助或启发幼儿的智能发展。（3）幼儿在重复的练习中，可以获得自信和独立，使他们的生活领域随之扩展，并随时随的探索，以满足他们的好奇，并主动地去学习以发展其智能上成长。41．动作技能的学习理论？

（1）亚当斯的闭合回路理论；两种观点，一是强调知觉、痕迹。二是强调记忆痕迹。（2）施密特的图示理论；概念；有关经验中或经历中抽取的重要信息并将这些信息组成一套法则。42．动作技能形成的阶段？

动作的定向、动作的模仿、动作的整合、动作的熟练 43操作学习的类型？

按目的分（1）探索性操作学习（2）形成性操作性学习（3）强化型操作学习（4）模仿性操作学习（5）创造性操作学习。按互动关系：1示范性操作学习，2指导性操作学习3个体研究性操作学习4群体协作操作性学习44．游戏的心理特征

（1）游戏是一种意向性活动（2）游戏是可观察的行为（3）游戏是一种情景性行为 45．概念学习的方式？指导方法？ 方式：概念形成、概念同化、； 方法：例证法、变式性、46．个体社会化的外部动因，内部动因？

外部：家庭、学校、同辈群体、大众传媒；内部：观察学习、认知加工、角色扮演、自我强化、社会合作

47．幼儿社会化学习的指导原则？

（1）综合渗透性原则（2）生活随时性原则（3）实践参与性原则（4）适宜发展性原则（5）时代性原则

48．简述杜威、皮亚杰、柯尔伯格的儿童道德发展过程？

杜威：1,。前道德或前习俗水平2习俗水平3自律水平。皮亚杰：1无律阶段2他律阶段3自律阶段。柯尔伯格：1前习俗水平2习俗水平。49．简述幼儿道德认识的特点？

（1）幼儿道德认识的发展水平较低，他们不仅道德知识不多，同时道德认识很肤浅，概括力差。（2）幼儿道德是非观念处于不稳定状态，缺乏道德认识的一致性。（3）幼儿道德评估活动常有很大的情绪性和受暗示性。（4）幼儿道德认识的发生发展是一个长期教育的过程。50．简述幼儿道德行为的发展过程？

（1）前道德时期适应性社会行为发展期（2）萌芽性道德行为发展期（3）情境道德行为发展期（4）服从道德行为发展期

51．简述问题解决国小的每一个阶段包括的创造性成分/？（1）发现问题阶段中的创造性---发现问题的能力。（2）分析问题阶段中的创造性---明确问题的能力（3）提出假设阶段中的创造性---包括了阐述玩呢提的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力（4）检验假设阶段中的创造性---监控能力。52幼儿创造性测量的原则？

(1)适应性原则（2）活动性原则（3）幼儿创造性测量应贯彻经验积累和科学测量相结合原则。（4）幼儿创造性测量应贯彻定量与定性想结合的原则。53．自我表现材料培养幼儿创造性的基本方法？

（1）教师在自我表现材料的活动中英尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例（2）教师应理解和尊重幼儿发展水平，并以尊重幼儿操作活动的过程为主而不是结果。（3）教师应给幼儿提供足够的时间和机会并给予正确的评价（4）教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利。（5）教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造材料也要考虑到美观性。54幼儿园教学活动设计应具备五个特征？

（1）幼儿园教学活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性的指向某一部分的幼儿。（2）必须以具备帮助幼儿身心发展的正面价值（3）幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论基础。（4）幼儿园教育活动设计应包括短期和长期目标（5）幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。

55．戴维斯学习系统设计的基本原理？（1）在形成教育活动设计决定前应具备明确教育活动系统的目标和资源（2）教育活动的系统设计过程应保证逐渐修正完善。（3）教育活动设计过程是相互联系和相互影响的活动。

56．创设背景型教育活动情境时应注意的要素？

（1）教育活动的空间（2）教育活动的时间（3）教育活动的内容（4）教育活动的材料（5）教育活动的形式与气氛。

57．幼儿园教学活动评价的特点？

（1）幼儿园教育活动的评价主体多元化（2）幼儿园教育活动的评价内容生活化（3）幼儿园教育活动的评价技术多样化。58．简述符号互动论的基本观点？

（1）互动是人类个体生存发展的前提是社会生活的基础。（2）符号式人际互动的媒介，个体是其自身行为的将者。（3）个体是心灵与自我是活动的产物（4）社会形成与变化时互动的结果。

59．我国师幼互动行为的基本特点

（1）师幼互动行为的主导动因是履行事务性职能的感情。（2）师幼互动行为的主导形态是技师主导而非幼儿主导。（3）师幼互动的主导内容是传授因有知识技能维护既有规则规范。（4）师幼互动主体的指导行为是高控制高束缚对高服从高依赖。60．有效互动型教师的心理特征？（1）教师对儿童宽容尊重。（2）教师在情绪上的安全感（3）教师的职业感（4）教师的教学风格（5）灵活使用不同的教学方法。61．影响幼儿心理发展的家庭因素

（1）父母的心理健康（2）教养类型（3）亲在关系（4）家庭结构（5）家庭气氛。62．幼儿家庭教育的心理 误区？

（1）私有性心理（2）情绪性心理（3）主观性心理（4）虚荣性心理（5）补偿性心理（6）侥幸性心理。

63．独生子女家庭教育的心理学原则？

（1）以儿童教育心理（2）热爱与严格要求相结合（3）教育要求的一致性。64．独生子女的不良心理特点？原因？

（1）独立性较差，总是想依赖他人（2）自我中心，协作精神，服务精神较差（3）办事缺少恒心，坚持性不强（4）撒娇任性固执（5）自私、嫉妒性强，有较强占有欲（6）胆怯，不善交往（7）情绪不稳定，易激动，爱撒娇。原因：缺少必要的“儿童伙伴”、家庭的过渡溺爱、家庭教育不一致 65．知识的学习包括三种同时发生的过程？

（1）新知识的习得，新知识往往是一个人已有的知识相背的、或是已有知识的替代或是易于知识的提炼，它是一种积极主动地认知过程。（2）旧知识的转换，这是一种处理旧知识以便使其适应新的学习任务。（3）知识的评价，主要是检查我们处理新旧知识的方式是否适于任务。

66．操作学习的指导？

（1）操作学习与言语学习的统一（2）教育主题与学习主体的统一（3）操作灵活性与规范性的统一（4）操作材料的量与质的统一 67．加涅的学习记忆模型? 加涅认为，学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而过得能力的过程。他提出一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型，形象的反映学习与记忆的内在过程，模型把学习分为系统学习是由加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程。68．维特罗克的学生学习的生产模型？

美国教育心理学家维特罗克的学习过程生产模式是根据以下两个基本观点提出的。一是在学习的过程中人脑是主动的构建对输入信息的解释。二是学习者对事物意义的了解总是涉及其原有的认知结构与认知过程。他认为学习是学习者从外部选择性的建构并生成意义的过程，生成模式包括四个主要成分即生成、动机、注意、和先前经验。69．奥苏泊尔的知识学习分类是什么？

根据学习进行放式：接受学习、发现学习。根据学习的内容：机械学习、意义学习（符号学习、概念学习、命题学习）

70．简述学习与发展之间的关系？ 学习与发展的关系式相互制约，相互促进。个体身心发展的已有水平为学习提供必要的生理和心理基础和可能；而学习又使个体身心发展的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。71．如何理解“为迁移而教”？

要做到为迁移而教，应教给幼儿基本的原理、概念、鼓励幼儿概括活动经验；使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素。72．作为一种意向性活动，游戏有哪些显著特征？

（1）活动动机的内源性（2）活动目的的隐蔽性（3）活动过程的松散性（4）活动内容的虚构性（5）活动主体的积极性（6）活动规则的变通性 73．我国游戏的分类方法及分类依据？

游戏:创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、规则游戏（体育游戏、智力游戏、音乐游戏）

依据：游戏规则的内隐、或外显 74游戏动机的分类

1活动性动机2探究性动机3成就性动机4亲和性动机 75众多游戏发展理论和模式有哪两点共性？

1儿童游戏的发展是以个经理了不同阶段的连续过程

2儿童游戏的发展与儿童的生理、心理的发展是同步的、两者相辅相成互相促进 76试述游戏的心理特征

1游戏室一种意向性活动2游戏是一种情境性活动 77富有游戏性的活动情境必须具备的条件？

1一批熟悉的同伴、玩具或者可引发儿童兴趣的操作材料（2）成人与儿童之间的协定（3）最低限度的指导行为或介入行为（4）创设友好的氛围，使儿童感到舒适和安全，这是游戏的心理需要（5）制定计划、降低儿童疲倦、饥饿、患病或紧张经历的可能性 78我国幼儿园游戏的指导策略？

1平行游戏法2合作游戏法（间接指导策略）3指导游戏法4“真实发言人”（直接指导策略）79儿童游戏发展的特点？

1游戏发展往往以游戏类型的变化2游戏类型的数量在不同年龄段各有不同基本上是倒u型关系 3游戏所用的时间，随年龄的增长而减少4用于特定游戏的时间、相反随年龄的增长而增加 5儿童游戏没有一定模式6儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系 80儿童游戏发展的年龄特征？ 1婴儿游戏（0—3岁）2幼儿游戏（3—

6、7岁）

3童年游戏（6、7岁—

12、13岁）81技能学习的特点？

1技能的学习是一个“内化-外话”双向结构的过程2合乎法则的练习将极大促进技能的掌握

82动作技能形成的阶段

1动作的定向2动作的模仿3动作的整合4动作的熟练 83影响幼儿动作技能学习的因素？ 1知识经验2讲解与示范3练习

84概念学习的基本过程1联结理论2假设理论P238 85概念的种类？

1具体概念和抽象概念2初级概念和二级概念3前科学概念和科学概念 86简述幼儿道德认识的特点

1幼儿道德认识的发展水平较低2幼儿道德是非观念处于不稳定状态3幼儿道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性4幼儿道德认识的发生、发展是个长期教育的过程

87简述幼儿道德情感发展的过程1原伦理状态道德情感时期（0-1.5/2岁）2前道德情感阶段（1.5/2岁-3岁或4岁）道德情感的他律性（尊秦）阶段（4-6岁）88简述幼儿道德情感发展的过程

1第一阶段：前道德时期或适应性社会行为发展期 2第二阶段：萌芽性道德行为发展期

3第三阶段：情境性道德行为发展期4第四阶段：服从性道德行为发展期 89幼儿道德行为教育 1要进行道德行为训练

2要培养儿童良好的行为动机 3要培养幼儿言行一致的品质

90通过自我表现材料培养幼儿创造性的基本方法（途径）是什么？ 1教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要为幼儿提供模仿的范例2教师应理解和尊重幼儿的发展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果3教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价4教师应给油疑虑的幼儿部参与活动的权利5教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性‘ 91简述问题解决过程的每个阶段包括的创造性成分

创造性成分分别为发现问题的能力，明确问题的能力，阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力和监控能力 92对幼儿创造性测量的目的与原则

目的：1幼儿创造性测量服务于创造性学习的指导2服务于创造性潜能的开发

原则1适用性原则2活动性原则3幼儿的创造性测量应贯彻经验积累和科学测量相结合的原则4应贯彻定量与足性相结合的原则 93教育活动设计的步骤

1目标的筛选与确定2确定活动主题3选择与分析教材4确定学习活动的性质与类型5制定完成课题的进度表6空间和环境的安排7教学策略8明确评价的目的与方法 94如何根据课程决策论设计幼儿园教育活动

首先，幼儿园教育活动设计应突出整体教育的思想。其次，幼儿园教育活动设计应强调活动教育观念。再次，应注重协同教育理论 95幼儿学习动机的发展

1外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展2动机及关系开始形成 96简述布鲁纳的“认知结构学习理论”

布鲁纳认为学习的实质就是学习者主动地在头脑中形成一定的知识结构的过程。他认为知识的学习包括三种几乎同时发生的1新知识的习得2旧知识的转换3知识的评价

第二篇：幼儿教育心理学复习总结简答+论述

一、简答

1.简述加涅学习记忆模型

答：加涅认为学习是由加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程。

1）加工系统又称作操作系统，它由受纳器、感觉登记器、工作记忆（短时记忆）、长时记忆、反应生成器和反映器构成。

2）执行控制系统 它对整个加工系统进行调节和控制。

3）预期系统 它是信息加工过程中的动机系统，对加工过程起定向作用。

2.罗杰斯对学习实质作了哪些解释？

答：1）在学习过程的本质上，他认为，学习本身不是机械的刺激与反应连结的总和，而是一种有意义的心理过程。

2）在学习的起因和动机上，他认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。3）在学习内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为是有价值的、有意义的知识或经验。

4）在学习方法上，罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何进行学习。

3.简述操作学习的特点

答：首先，在学习方式上，操作学习是以内、外部动作来获得经验的学习。

其次，在学习内容上，操作学习的知识、技能是言语学习所无法获得的。

最后，在学习过程和结果上，操作学习是以儿童为主体的活动，结果是获得主体的经验。

4.分析学习动机与学习的关系 答：1.动机并非绝对是学习的先决条件，它与学习之间存在着显而易见的互为因果关系。2.学习动机是强还是弱，都会影响学习的成效。3.根据叶克斯和多德森的定义，在各种活动中适中的动机水平，有最高的工作效率，随着课题难度的增加，这种适中的动机水平有逐渐下降的趋势。

4.成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。从而产生强烈的学习动机。

5.影响迁移的主要因素是什么？P137 答：1）相似性 相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

2）原有的认知结构 原有的认知结构的可辨性、可利用性与稳定性会影响到新的学习。

3）学习的心向与定势 心向与定势常常指的同一现象，即先于一定的活动而以指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

6.简述儿童游戏发展的特点 P178 答：儿童游戏发展的特点，主要有以下：

1）游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来

2）游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系 3）游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少

4）用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加 5）儿童游戏没有一定的模式

6）儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系

7.在我国幼儿园，有哪些游戏分类方法？各类型逻辑联系是怎样的？P185-186 答：1.根据游戏规则的内隐或外显，把游戏分为创造性游戏和规则游戏两大类。

2.根据游戏形式和内容的差异，两类游戏又可分别划分为三种：创造性游戏分为角色游戏、结构游戏、表演游戏。规则游戏划分为体育游戏、智力游戏、音乐游戏。

各类型逻辑联系：其一，各种游戏之间存在不同程度的重合或交叉关系，只是一种相对孤立的游戏类型，而非严格意义上的并列关系。

其二，这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透到任何一种游戏之中，构成一种复合性游戏。

其三，智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成分。

8.分析运动、操作与动作的区别 P203-204 答：1.运动是人体的一种运动技能，表现为机体的一系列的骨骼肌运动，是“大肌肉群的”运动。

2.操作是人操纵着一定的器具的运动，表现为腕关节和手指运动，是“精细的”动作技能，需要很大程度的精确性。

3.动作是指具有一定的动机和目的并指向一定对象的运动。动作是通过运动来实现的，但动作并不是个别运动的简单的机械的组合，而是复杂程度不同的完整的和有目的运动系统。动作包括了“精细的”操作，又包括了“大肌肉群”的运动。

9.幼儿概念学习有哪些特点？P247-249 答：1）概念学习的操作性 针对幼儿思维的形象性和动作性，采用操作学习的方式能促进其数概念的发展。

2）概念学习的个性化 由于儿童的个别差异，幼儿对概念的理解掌握的同一概念的深度和广度是不同的，同一幼儿在不同发展阶段所掌握的同一概念的深度和广度也是不同的。

3）概念学习的情绪化 幼儿概念学习明显受概念中情绪色彩的制约。幼儿对富有情绪色彩，与自己日常生活关系密切的概念，更容易理解，记忆效果也更好。

10.简述幼儿概念学习的指导方法 P255 答：1）例证法 为了提高幼儿概念学习的能力，比较可行的办法是多给他们提供具有不同典型的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。

2）变式法 变式对幼儿掌握概念的本质特征有重要的影响。变式就是概念正例的变化，就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。

11.简述班图拉观察学习过程（法）P270 答：观察学习法是由班图拉提出，这种方法的核心就是替代性学习和替代性强化。替代性强化是指学习者通过观察对示范者—榜样的强化及其引起的行为变化来改变自己的行为，使自己的行为趋于正强化，而避开去强化。

观察学习法，根据幼儿社会性发展的水平和特点选择观察、模仿的内容，还有根据模仿内容所涉及的特定行为规范，确定强化形式。观察学习是一种儿童社会行为学习的常见途径。

12.有助于幼儿创造性学习的心理特点有哪些？P317 答：1）注意的持久性

2）喜欢对事物加以组织、条理化，不能忍受事物间的不协调。3）能从不同角度了解事物。

4）游戏、活动前对老师的指导语很感兴趣。

5）幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与犹豫的特点。6）像用放大镜似地观察事物。

7）喜欢用幻想作为学习与解决问题的方式。8）喜欢编故事、作曲。

13.简述幼儿园教育设计应具备的特征 P344 答：1.不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性的指向某一部分的幼儿。

2.必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。

3.基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。4.应该包括短期和长期两种目标。5.完成必须经由系统的方法。

14.分析当前幼儿园教育活动类型及其划分标准 P339-340

答：1.以保育和教育相结合的原则为依据、根据幼儿一日生活各环节中的教育侧重点，把教育活动划分为生活教育活动、游戏活动和教学活动三类。

2.从以游戏为基本活动的观点出发，根据教师对幼儿活动干预、控制的程度差异，幼儿园的教育活动可以划分为自由游戏、任务定向的活动区游戏和全班集体游戏。

15.分析对应于知识类型的（幼儿园活动）指导模式的特点 P367 答：对应于知识类型的指导模式是由荷兰教学技术专家皮特斯提出。

1.呈现模式 对应于陈述性知识 由呈现信息、练习和表现业绩三个阶段组成，这一模式适用于多种学习情境和培训程序。

2.行动模式 对应于程序性知识 常用于培训情境，强调的是模仿学习和遵循示范，即“当学徒”。

3.探究模式 对应于条件性知识 强调创设让儿童自由探索和实验的学习环境。

16.加涅提出的指导儿童学习的九项外部条件是什么？ P372

答：1.引起注意 接受神经冲动模式

2.告知目标 激活执行监控过程

3.刺激回忆先前知识 提取先学知识进入工作记忆

4.呈现刺激材料 为选择性知觉突出特征

5.提供学习指导 语义编码；提供检索指导

6.引发行为 激活反应组织

7.提供反馈 建立强化

8.评价行为 激活提取，促成强化

9.促进保持和迁移 为提取提供线索和策略

17.简述幼儿园教育活动评价特点 P394

答：幼儿园教育活动评价的三个特点：1.幼儿园教育活动的评价主体多元化，其评价主体包括教师、家长、幼儿和同伴。2.幼儿园教育活动的评价内容生活化。幼儿园对幼儿的评价包括幼儿一日生活的各个环节。

3.幼儿园教育活动的评价技术多样化。对幼儿的评价时必须做到定性与定量相结合，并以定性为主。在技术上，借助于各种测验或量表。

18.如何建立和谐师幼互动？ P425

答：1.从偏重关注事务到兼重关注情感

2.从教师单一主导到师幼双重主体 幼儿既是教育对象，又是学习与自我发展的主体。

3.从严格控制约束到适度自主自由

4.从谋求整齐划一到崇尚个性差异

5.从单纯重视知识传授到促进全面成长

19.有效互动型教师有哪些心理特征？ P430

答：1.教师对儿童宽容尊重

2.教师在情绪上的安全感

3.教师的职业态度

4.教师要有良好的教学风格or教师的教学风格

5.灵活使用不同的教学方法

20.简述教师应激来自人格方面的因素及其对策 P436

答：1.神经质和高应激水平之间存在较强的相关，内向性和应激之间也存在较强的相关。在神经质和内向性上得分较高的教师很难对自己的职业感到满意。

2被称之为完美主义的因素也会给教师带来较高的应激。

3.敌意也会使个体遭受到更多的应激所带来的消极影响，并且很明显的在教学环境中经常出现的挫折和冲突特别能够激活具有这种人格特质的人将敌意表现出来。

对策：1.教师要控制应激，要了解自己是否属于对应激很敏感的人。如果是，不必放弃奉献精神和降低工作负荷。

2.教师要检查一下自己的应激反应。了解一下为什么某些事情会使自己紧张或沮丧或易激怒。

3.教师要控制应激就要更加仔细地了解别人，换位思考，不要随便下结论。遇事要冷静，保持自己在认识上的客观性。

4.还要尽力保持以问题为中心。这意味着要把注意力集中于分析问题的性质上，权衡解决这一问题的方法，然后执行最适宜的。

5.在现实的生活中，减低应激也是非常重要。简单的放松技术、冥想技术可以使身体和内心，变得平静。

二、论述题

1.事述布鲁纳的“认知结构学习理论”及对现实的意义 P83 答：布鲁纳提出了著名的认知结构学习理论。该理论以学生的知识学习为研究对象，描述和解释了学生知识学习的过程和条件，提倡发现学习。布鲁纳认为，人类具有三种表象模式，即动作性模式、映像性模式和象征性模式。

布鲁纳认为所谓知识的学习就是一个人在头脑中将同类事物联系起来，并把她们组织成赋予某种意义的结构，也就是说学习的实质就是学习者主动地在头脑中形成一定的知识结构的过程。

布鲁纳既强调知识学习是一个积极的认知过程，也倡导知识的发现学习，他的认知结构学习理论又被称为“认知发现说”。指学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。对于学习者来说，最重要的是具备善于发现学习和训练有素的认知能力。

认知结构学习理论强调认知、理解在学习中的作用以及发挥学生学习的主动性，这对指导教学实践是有参考价值的。布鲁纳比其他人更注意发现法的理论依据，使之具有科学的基础。不过，布鲁纳过分夸大“发现法”的学习，片面强调学生的主观能动性以及否定学科基本结构的相对稳定性，主张教师可任意设计、编订教材和教学计划，这些极端、片面的做法不可取。

2.分析建构主义对学习、学习者和知识的理解 P100

答：1.他们认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地吸收新信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。这意味着学习是主动的、积极的，学习者不是被动地刺激接受者，必须对外部信息作主动地选择和加工。知识或意义也不是简单地由外部信息决定的。所谓意义（知识）都是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

2.在怎样看待学习者的问题上，建构主义学习理论认为，学习者在任何时候都不是空着脑袋走进课堂的。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

3.知识虽然包含真理性，但并不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能的解释或假设，并不是问题的最终答案。因此，教师的教学不能把知识作为预先决定的东西教给学生，不能用对知识正确性的强调作为学生接受的理由，不能用科学家或课本的权威来压服学生。

3.我国幼儿园游戏指导策略有哪些？并加以分析 P191 193

答：1.平行游戏法平行游戏法是指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。这种指导策略往往用于结构游戏与表演游戏之中，效果显著。

2.合作游戏法 合作游戏法是一种常用的游戏指导策略。当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。合作游戏法不是教师传授游戏方法，而是以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节。

3.指导游戏法 指导游戏法是由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的过程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩

法。

4.“真实发言人” “真实发言人”是指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。这种指导策略与外部指导有一些相似，即教师无须在游戏中扮演角色。

分析：平行游戏法、合作游戏法和指导游戏法是一种情境内指导。而“真实发言人“则是一种情境外指导。平行游戏法和合作游戏法是一种间接指导策略，而指导游戏法和真实发言人是一种直接指导策略。

4.影响幼儿动作技能学习的因素有哪些？ P210

答：1.知识经验 知识不是技能，而技能必须运用知识，知识愈丰富，对克服技能学习的难点愈有帮助。由于其知识经验的相对缺乏，所以只能依据其年龄特点学习一些与幼儿自身生活关系密切的，相对简单的技能技巧。

2.讲解与示范 动作技能学习通常是从教师讲解开始。对幼儿来说，讲解应尽量做到简单、易懂，过度冗长的讲解要尽量避免。幼儿学习动作技能更多的是依赖于教师的示范。示范是以动作方式表演的，非常直观。示范性的动作由教师控制，动作应明确。

3.练习有目的地多次执行某种动作以形成技能的过程，称为练习。练习虽然是多次地执行某种动作，但并不是同一动作的机械重复，而是以改善动作方式为目的的重复。指导幼儿动作技能的练习应注意以下几点：1.明确练习的目标 2.及时反馈

5.分析幼儿错误概念的原因及纠正幼儿错误概念的方法 P250

答：幼儿错误概念的原因：1.儿童可能接受错误的信息

2.迷信会赋予错误的概念 3.受经验局限

4.缺乏识辨能力，容易受骗 5.错误的推理产生错误的概念 6.活跃的想象 7.语言理解错误

幼儿错误概念纠正的方法：幼儿概念学习中，常常出现两种错误：1.不合理地缩小了概念，即概念的内涵不仅包含事物的本质特性也包括非本质特性；要消除错误，有效的方法是多提供包括非本质特性的变式。如幼儿认为昆虫不属于动物，因为他们认为动物应有大的躯体，而昆虫躯体小，所以它不包括到“动物”的概念内涵中。2.不合理地扩大概念，即概念的内涵中包含的不是事物的本质而是其他特征。要消除错误，有效的办法是多提供具有本质特征的变式。如儿童没有将鸟的本质特征（羽毛等）包括在“鸟”的概念的内涵中，认为鸟是会飞的动物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鸟。

6.幼儿社会性学习指导方法有哪些？ P269

答：1.观察学习法 观察学习是一种很重要的学习方法，学习实际上就是指观察学习，亦称模仿学习，指人可通过观察模仿习得新的行为模式。观察正面榜样有助于促进儿童的亲社会行为。

2.强化评价法 在社会性学习中的作用，通过成人和同样的强化、评价，幼儿把别人肯定、认可的行为保留下来，并发扬光大。把别人否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退。

3.体验思考法 体验思考法是指幼儿在实践中，在与他人的交往中，会有许多体验，幼儿对这些体验经过思考后，调节自身的行为，从而获得社会性的过程。幼儿体验、思考的过程是一个主动的过程。

4.语言传递法 语言传递法是指通过语言向幼儿介绍社会行为规范、社会认识，以使幼儿获得社会性的过程。

5.角色扮演法 角色扮演法就是创设现实社会中的某些情境，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这一角色一致且符合这一角色规范的社会行为。

7.幼儿道德情感有哪些特点？根据特点如何培养？ P288

答：特点：幼儿的道德情感最初和自然情感分不开。它是直觉的情绪体验形式。在正确教育下，幼儿的直觉的情绪体验逐步由具体道德形象所引起的情绪体验所代替。到了大班年龄，幼儿开始具有道德认识，产生伦理道德的情绪体验。

总体来说，幼儿的道德情感还是较肤浅，不稳定，易受感染和暗示。幼儿道德情感的培养应加强道德情境的创设和情感的调节。

培养：1.要创设一个能激发幼儿道德情感的良好环境与气氛。包括：

（1）有积极、适时、适当的成人与幼儿之间的情感应答

（2）有是非、爱憎分明的情感态度及其情感氛围

2.要不断丰富幼儿有关的道德认识，将认识和各种情感体验结合起来，发展他

们相应的道德情感。

3.注意调节幼儿的情感。

8.谈谈如何指导幼儿创造性学习（联系实际）P325-329 答：指导创造性学习它要求幼儿园能为幼儿的创造性学习改善教育活动环境和改革教育活动的组织形式。

（一）幼儿园的环境特征

幼儿园如果能够提供一个安全自由和富有刺激的教育活动环境来培养幼儿的创造性，幼儿就会自然地探索可能有的东西，并表现出创造性的动机和激发他们的创造性想象。幼儿园应设置专门供幼儿进行创造性活动的活动室，并特别注意其中的布置，使其最大程度地促进幼儿的创造性活动。

（二）教师的态度

教师在幼儿创造性学习和发展中起着重要的作用。1.教师在指导幼儿的创造性学习时应具有正确的态度。教师必须明白，每一个幼儿都具有进行创造性学习的能力，只是其能力的大小不同而已。教师应激励每一个幼儿都积极地参与到创造性学习中来，给他们安排自由的活动时间，让他们按自己的想法进行活动。2.在指导幼儿进行创造性学习时，教师应具有对创造性的正确认识。即真创造和类创造。即真创造是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思维过程；而类创造是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。幼儿用新的方式进行某项游戏等都是属于类创造。

（三）教师的教学组织方式

教师在教育活动中的教学组织方式也可以指导幼儿的创造性学习。它包括教师教授幼儿解决问题进行创造性思维的技能和技巧；创造性的审美活动方法，提问的方法等。

（四）创造性游戏

创造性游戏是幼儿在想象的基础上，有创造性地反映周围现实的学习活动方式。它是幼儿典型的、特有的教育活动组织形式，主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。整个游戏过程就是一个幼儿积极、主动地提出问题和解决问题的活动过程。幼儿的创造性游戏对指导幼儿的创造性学习和培养幼儿的创造性十分有利。

9.论述个性化教育的指导原理及相应的教育指导 P375 答：个性化教育存在着两种不同倾向的指导原理，即掌握学习原理和继续进步原理。

前者认为，不论各个儿童在学习方法或学习能力上的差异有多大，他们都应该获得公平的机会去达到教育的目标。与这一原理相应的教育指导是：学习慢的儿童在某一段时期内的教育目标可以不同，允许他们花更多的时间去达到最终的同一目标；不断评价儿童的进步情况以确定他们达到目标的程度，提供多种选择的教育途径以适应他们不同的学习能力和学习风格；为那些在一般教育活动中不能获得成功的儿童提供补习。

后者认为，为了使儿童在一定时间内能取得最大限度的发展，每个儿童都应该不断地接受新的学习任务。与这一原理相应的教育指导是：为儿童提供按他们自己的进度能够完成的进一步的学习任务；为儿童提供丰富多彩的教育活动，以使学得快的儿童扩大学习的范围，达到更高的教育目标。

10.试述我国师幼互动外显行为因素 P416-420

答：1.师幼互动行为的主体 师幼互动行为的主体包括施动者与受动者。任何一个师幼互动行为事件的发生、发展总是有一方主体向另一方主体发出启动行为信息，从而引发对方的反应，经过双方主体间行为上的往来而形成的。

2.师幼互动行为的性质

其一，就行为实现的方式而言。师幼互动行为的性质可分为两种：即言语型的行为与非言语型的行为；其二，从互动行为中所表现出的行为主体的情感特征来看，师幼互动行为因其发起的主体不同可以区分为六种，其中教师与幼儿各占三种。教师的三种为：正向、负向、中性：幼儿的三种为进取、畏惧、平和。

3.师幼互动行为的主题与结果

在每一个师幼互动行为事件的进程中，无论是教师或幼儿作为施动者，他们各自发出的施动行为总是带有一定的目的性倾向，即借助于行为来执行自己的某项决定、计划或表达自己的某一要求、愿望。对于一切师幼互动事件来说，其结果都可以归纳为两种情况：要么接受施动者的行为目的，要么对之加以拒绝

4.师幼互动行为的类型

以互动过程中施动者与受动者的主体构成可以区分为教师开启的师幼互动与幼儿开启的师幼互动。1.依据施动行为及反馈行为的实现方式可以区分为言语型师幼互动与非言语型师幼互动。2.依据教师与幼儿在互动行为中所体现的情感特征的交叉组合可以区分九种类型的师幼互动。3.根据师幼互动的主题与结果的关系分为2种类型的师幼互动。

11.谈谈职业教师的压力症表现及如何应对 P439-440 答：教师出现“职业压力症”主要表现在5个方面（具体表现）：

1.幼儿园提高教育要求，加快教学改革时，教师情绪较紧张、不安、易怒、易躁、动辄会责怪或迁怒于幼儿。

2.经高度兴奋、失眠、食欲不振，女性教师生理不顺、自律神经系统失调等。

3.在教育工作中，喉咙易嘶哑、情绪充满了忧郁或攻击性。

4.容易神经过敏，对教学活动产生厌倦感、无力感或无可奈何感，当独自一个人时易多愁善感、身心失调。

5.在教育活动中反应迟钝、回避责任、对幼儿冷漠、自我中心主义强烈。应对策略：

1.幼儿园中开辟供教师专用的静养、休息室以及专用的研究室，以减少对教师身心的干扰。

2.建立教师的心理咨询、心理辅导的机制，促进教师的精神健康。

3.改善幼儿园教育的气氛和环境，对教师的教育教学活动提供信息、资料、进修体制等方面的支援。

4.提高教师自我修养的水准，提高教师的心理素质。

5.幼儿园的组织、行政部门等要倾听教师的要求、心声，加强教师群体间的沟通交流。

6.教师要注意自身的劳逸结合，加强体育锻炼，使工作、娱乐、休息锻炼及心理调节有机地协调起来。

第三篇：心理学简答

心理学简答

1简述心理学的基本任务。（1）描述心理现象；（2）揭示心理规律；（3）将心理规律应用于生活实践 2研究心理学应遵循哪些原则?1.客观性原则;2发展性原则;3.实践性原则.3简答心理学的研究主要方法?观察法;2.实验法;3.调查法;4.心理测验法;5.个案研究法.3.1为什么说脑是心里的器官？①日常生活经验证明②医学临床经验证明③科学实验证明总之日常生活经验.医学临床经验科学研究都证明脑是心理活动的物质基础，脑是心里的器官，心里是脑的机能.4简述兴奋过程与抑制过程的运动规律?1.兴奋与抑制的扩散与集中;2.兴奋和抑制的互相诱导.简述感觉和直觉的关系（1）联系：首先，直觉是在感觉的基础上产生的。但不是感觉数量的简单叠加； 其次，感觉和直觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的（即感性认识），二者常常交织在一起。另外，感觉和直觉都属于心理过程中的认识过程。（2）区别：首先，二者在感受与反映客观事物属性方面的区别； 其次，二者在分析器方面的区别；再次，经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。

6说明观察与感知的区别和联系。（1）联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系；（2）区别：1。观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的； 2．观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用。所以，观察比知觉更具有理解性； 3．观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求；4．观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。简述影响知觉选择性的客观因素。（1）对象和背景的差别性；（2）对象的活动性；（3）刺激物的新颖性；（4）刺激物的强度影响选择性。简述感受性变化的规律。（1）感觉适应；（2）感觉对比；（3）感觉的相互作用；（4）感受性在实践中的发展。如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？（1）让先学习或复习的材料达到100%的巩固；（2）减少前后学习或复习的两种材料的类似程度；（3）避免回忆材料时的系列位置效应；（4）注意科学用脑。简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律。他用两千多个无意义音节作为学习材料，以自己为被试，用节省法测量了遗忘的进程，艾宾浩斯把材料完全熟记后，分别在不同的时间间隔重新学习这些材料，结果发现，遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了，遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。简述如何进行复习。首先，复习要及时，多次进行；其次，复习要多样化； 第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法。

11.1记忆有哪些过程？①识记②保持与遗忘③再认与回忆

12简述识记的规律。（1）要有明确的识记目的；（2）合理安排识记材料的数量；（3）根据材料性质，精心组织识记；（4）让识记材料成为直接操作的对象；（5）在理解的基础上识记；（6）合理选择识记方法；（7）运用尝试回忆；（8）保持良好的情绪状态简述保持与遗忘的规律。（1）艾宾浩斯遗忘曲线规律；（2）适当超额学习；（3）减少前摄抑制和后摄抑制的干扰；（4）正确组织复习。思维的过程包括哪些内容？（1）分析与综合；（2）比较与分类；（3）抽象与概括；（4）具体化与系统化。思维与语言有什么关系。（1）语言与思维密切联系：思维是以语言为工具对客观现实的反映活动，语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具，语言是标记（记录）思维活动成果的工具，语言是人们互相交流思想的工具；（2）语言与思维的区别;语言是物质的现象，思维是精神现象；思维与外部世界时反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系；一词可多义，一个概念有时也可以用几个不同的词来表达。

16简述思维的品质（1）思维的广阔性与深刻性；（2）思维的灵活性与敏捷性；（3）思维的逻辑性；（4）思维的独立性与批判性。简述创造思维的过程。（1）发现新问题：提出新问题；明确新问题；（2）解决新问题：准备阶段；孕育阶段；豁然开朗阶段；检验假设阶段。

18简述高创造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱负和强烈的动机；（3）能够容忍模糊与错误；（4）喜欢幻想；（5）具有强烈的好奇心；（6）具有独立性。简述影响注意分配的因素有哪些？（1）在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质，复杂程度，熟练程度和习惯程度等。影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？（1）原来的活动吸引注意的强度；（2）新的活动和任务的特点；（3）事先是否有转移注意的信号；（4）人的神经类型与生活习惯。

21简述注意的外部表现？（1）产生适应性运动；（2）无关动作被抑制；（3）呼吸的变化。无意注意的形成规律。客观刺激物的特点：刺激的强度；刺激物的对比；刺激物的变化；刺激物的新异性。主体本身的状态：需要和兴趣；情绪状态；知识经验；期待的作用。有意注意的保持规律。（1）明确活动的目的任务；（2）激发间接兴趣；（3）组织有关活动；（4）用意志力排除各种干扰。简答动机的功能有哪些？（1）启动功能；（2）定向功能；（3）强化功能。简述意志过程的分析。（1）采取决定阶段； 动机冲突；确立目的；制定计划（2）执行决定阶段

26简述意志品质有哪些？良好的（1）自觉性；（2）果断性；（3）顽强性；（4）自制性。不良的（1）盲从性和独断性；（2）武断和优柔寡断；（3）动摇性和顽固性；（4）易冲动和闹情绪等。简述意志行动的特征。（1）有自觉的行动目的；（2）以随意运动为基础；（3）受意识的能动调节支配；（4）克服困难。

28简述教学中创设“问题情境”的方式？（1）语言提示的方式；（2）活动的方式

29简述马斯洛的需要层次理论。生理需要；安全需要；归属与爱需要；尊重的需要；自我实现的需要。30 简述耶克斯—多德森定律。（1）各种活动都存在一个最佳的动机强度水平；（2）动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同。

31简述自我效能感对学生的心理和行为的影响。（1）影响活动的选择；（2）影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度；（3）影响活动时的情绪；（4）影响任务的完成。

简述如何培养中小学生的学习动机。（1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性；(2)培养学生的求知欲和学习兴趣；（3）利用原有动机的转变，使学生产生学习的需要；（4）通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机；（5）创设各种条件，以满足学习需要。

33简述情绪与情感的关系。（1）情绪与情感的区别：1 从需要的角度来说，二者的层次不同；2 从发生的角度来说，二者发生的早晚不同；3 从反映的角度来说，二者的反映形式不同。（2）两者的联系;情绪与情感的联系时非常密切的，情绪与情感是相互作用，相互影响的，情绪对情感有影响力，反过来，情感对情绪又产生更大的影响力。

情绪、情感的两极性有哪些表现。(1)积极动力（增力）作用与消极阻力(减力)作用；（2）肯定与否定性质；（3）激动与平静状态；（4）紧张与轻松作用；（5）情绪的强弱两极状态。

简述情绪、情感与认识过程的关系。联系：（1）认识过程是产生情绪、情感的前提和基础；（2）情绪、情感对认识过程有影响作用。区别：①反映的对象不同②随意性程度不同③机体表现不同 36 怎样控制激情。（1）自我意识调控；(2)理智调控；(3)合理释放；(4)艺术升华；(5)适当转移。

如何提高学生的情商水平。（1）正确认识与控制自己的情绪、情感；（2）正确认识与判断他人的情绪和情感；（3）协调人际关系的能力与水平。

简述情绪、情感的功能。（1）信号功能；（2）适应功能；（3）动机功能；（4）组织功能。39简答人的外部表情的变化。（1）面部表情；（2）言语表情；（3）身段表情。

40能力与知识、技能的关系如何？（1）联系;1 知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。知识的掌握有助于技能的形成，而知识掌握和技能形成，又能推动能力的发展； 2 能力又制约知识的掌握和技能的形成。（2）区别;1 掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性； 2 知识是经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。

简述加德纳的多元智能理论。（1）人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的；（2）每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同；（3）对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其他智能的发展；（4）多元智能理论对传统智能理论的超越。

42简述影响中小学生性格形成的因素。（1）家庭教育影响；(2)学校教育影响；(3)社会教育影响；(4)自我教育影响。

简述初中生自我意识发展的特点。（1）具有一种“成人感”；（2）发现“新的自我”；（3）具有强烈的自尊心；（4）性意识开始觉醒。

44简述人格的特征。（1）人格的整体性；（2）人格的独特性；（3）人格的稳定性与毕生发展；（4）人格的生物性和社会性。

如何理解学习这一概念。（1）以行为或行为潜能的改变为标准的；（2）有机体后天习得经验的过程；

（3）表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

学生学习有何特点？（1）以掌握间接知识经验为主；（2）在教师有目的，有计划，有组织地指导下进行的；（3）在学校班集体中进行的。

简述学习策略的形成条件。（1）内部条件;1 学生原有的知识背景；2 元认知发展水平；3 学生的动机水平。（2）外部条件;1 变式与练习；2 外显的可操作的技术。

48简述学习策略教学的原则。特定性原则；生成性原则；有效控制原则；注意个人效能感原则；注意个体的年龄差异。

49简述知识学习的标准。概念化；条件化；结构化；自动化；策略化

50简述陈述性知识的教学策略。（1）激发学生动机的教学策略；（2）呈现学习材料的教学策略；（3）促进知识理解的教学策略；（4）促进知识保持的教学策略；（5）测评学习效果的教学策略。

简述影响学习迁移的因素有哪些?（论述）（1）学习材料之间的共同因素；（2）对学习材料的理解程度；（3）知识经验的概括水平（4）指导的作用；（5）定势作用；（6）对学习情境的理解；（7）认知结构的特点；（8）认知策略与元认知。

简述动作技能的形成阶段。（1）认知阶段；（2）分解阶段：（3）联系定型阶段；（4）自动化阶段。53简述动作技能形成的标志。（1）意识调控减弱，动作自动化；（2）能利用细微线索；（3）动作反馈作用加强；（4）形成运动程序的记忆图式；（5）在不利条件下能维持正常操作水平。

54如何培养动作技能。（1）理解任务的性质和学习情境；（2）示范与讲解；（3）练习与反馈。

55简答道德认识的形成。道德认识是后天学习的结果，它包括：道德知识的掌握；道德评价能力的发展；道德信念的确立。

简述人的心理发展的规律。（1）先天和后天的关系；（2）内因和外因的关系；（3）教育与发展的关系；（4）年龄特征与个别差异的关系。

56.1心里健康教育的任务①对全体学生开展心理健康教育，使学生不断地正确认识自我，增强调控自我承受挫折适应环境的能力，培养学生健全的人格，和良好的个性心里品质，②对少数有心里困扰或心里障碍的学生给予科学有效的心里咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心里健康水平增强自我发展的能力

简述埃里克森的心理发展观。（1）第一阶段，乳儿期，0-1.5岁，基本的信任感对基本的不信任感；

（2）第二阶段，婴儿期，1.5-3岁，基本的自主感对基本的胆怯和疑虑；（3）第三阶段，学前期，3-

6、7岁，基本的主动感对基本的内疚感；（4）第四阶段，学龄期，6、7岁-12岁，基本的勤奋感对基本的自卑感；（5）第五阶段，青少年期，12-18岁，基本的自我同一感对同一感的混乱；（6）第六阶段，成年早期，18-25岁，基本的亲密感对基本的孤独感；（7）第七阶段，成年中期，25-60岁，基本的繁殖感对基本的停滞感；（8）第八阶段，成年晚期，60岁以上，基本的自我完善感对基本的绝望感。

58简述影响学生行为改变的基本方法。（1）强化法；（2）代币奖励法；（3）行为塑造法；（4）示范法；（5）惩罚法；（6）自我控制法。

59简述教师心理健康的标准。（1）智力正常；（2）情绪稳定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意识客观；（6）人际关系协调；（7）反应适度。

简述教师心理健康的标准。（1）智力正常；（2）情绪稳定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意识客观；（6）人际关系协调；（7）反应适度。

61如何做好教师心理健康的维护。（1）正确地认识自己，接纳自己；（2）面对现实，适应环境；（3）广交朋友，与人为善（4）努力工作，学会休闲。

62如何激发教师的工作动机。（1）使教师真正体现工作价值；（2）使教师工作内容多样化；（3）适当的增加一些工作的难度；（4）给教师应有的自主权；（5）将教师的能力发挥与兴趣统一起来；（6）及时运用信息反馈机制。

63简述教师威信的形成因素？（1）健康的思想道德品质；（2）优良的心理品质；（3）较强的业务能力；

（4）得体的风貌；（5）良好的第一印象。

64如何运用辩证唯物主义观点分析人的心理发展的因素。（1）遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础；（2）社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；（3）儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。

65影响学生品德发展的因素。（1）家庭环境对学生品德发展的影响；（2）学校对学生品德发展的作用；、（3）个性对学生品德发展的作用。

如何培养中小学生的能力。（1）在教育与教学中培养；（2）在实践活动中培养；(3)在勤奋努力中培养。

有效地进行学习策略教学的措施有哪些？（1）要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析；（2）教学方法应灵活多样；（3）结合学科知识的教学进行训练；（4）注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。

加里培林的智力技能阶段形成的理论。（1）活动的定向阶段；（2）物质活动和物质化活动阶段（3）出声的外部言语活动阶段（4）无声的外部语言阶段（5）内部言语活动阶段

70在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养.(1)促进条件化知识的形成（2）促进产生式知识的自动化；（3）加强学生的言语表达能力；（4）科学的进行练习。

71影响中学生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社会文化的原因

第四篇：心理学简答

学习与教学的过程

五要素：学生（主体）、教师（主导/关键作用）、教学内容（一方面表现为教学大纲、教程、课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。）、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质环境/心理环境）。过程主要包括：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程（伴随整个教学过程。教学前：预测、评判；教学中：监视、分析；教学后：检验、反思。）

教育心理学的作用：

教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）健康人格的建构

健康人格是统合人格，人格统合性是心理健康的重要指标。1.指导学生进行自我统合、2.指导学生进行自我与社会的统合、3.指导学生进行自我与实践活动的统合。（自我、社会、实践）

中学生自我意识发展指导 2010

①帮助中学生正确认识和评价自己②帮助中学生获取积极的自我体验③帮助学生提高自我控制力

认知差异的教育意义：（怎样因材施教）2007

1.创设适应认知差异的教学组织形式；2.采用适应认知差异的教学方式；3.运用适应认知差异的教学手段。

消除不良行为的方法

（1.餍足：让学生持续某一行为，直到他们厌倦为止。2.代价：即个体发现，如果违反了某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。3.结合消退和强化：忽视不良行为，鼓励所期望行为。）

影响学生行为改变的方法：2009

强化、代币奖励、行为塑造、示范、惩罚和自我控制法。问题行为的处置与矫正：

预防、非言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意 教学观：

①教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、原理、方法等）②掌握学科基本结构的教学原则：包括：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

实现意义学习的主要条件：20072008

①学生必须具有意义学习的心向②学习材料具有逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念

怎样指导学生发现学习：

(1)强调学习的过程,而不只是最后的结果。(2)强调直觉思维。(3)强调内部动机,强调从学习探索活动本身得到快乐和满足,而不是外部的奖惩。(4)强调信息的组织,提取,而不只是存储。）

建构学习论在课堂中的应用：

建构主义学习理论课促进课堂教学形成一些有助于学生思维发展的具体教学方法，这主要有：1.研究性学习、2.合作学习（真实的学习与社会互动）、3.教学对话、4.认知师徒法、5.互惠教学。

研究性学习的一般过程包括

1.形成假设以解释事件或解决问题2.搜集数据来验证假设3.得出结论4.对问题和解决问题的思维过程进行反思。

学习动机与学习效果的关系2008

学习动机与学习效果的关系不完全成正比。对学习的两个作用：

1.影响学习过程2.影响学习结果。主要表现在：1.一定范围内有一致性；2.动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。怎样激发和培养学生的动机

（一）树立自信心

（二）促使学生积极参与学习

怎样树立自信心2007

①提高自我效能感②设置合理目标③进行归因训练

怎样进行归因训练？

1.建立积极自我概念、2.让学生体验成功的喜悦，提高自信3.教授有效的学习方法。

怎样促使学生积极参与学习2010

①使任务更有趣②引发认知冲突③合理使用表扬④合适的反馈 学习迁移的种类2011

正、负迁移；顺向、逆向迁移；水平迁移与垂直迁移（自下而上/自上而下）； 一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。迁移的作用：2010

①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用②是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节③对于学生学习和教师教学具有重要作用

影响迁移的主要因素：20082009

1.相似性（学习材料/目标/过程/情境等）、2.原有认知结构（影响认知结构的三个要素1.相应的背景水平、2.原经验的组织性、3.相应的认知技能和策略。）

3.学习定势：定时是一种心理准备状态。消极作用—功能固着（双重性）为迁移而教：促进迁移的方法：

1.精选教材，重视基础知识和基本原理；2.合理编排教学内容；3.合理安排教学程序；4.教授学习策略；5.在真实生活中学习。

有效课堂管理

1.了解学生需要，精心设计教学内容

2.建立积极的师生同伴关系

3.注重教学方法

4.以情唤情

5.目光暗示

6.冷却制动

课堂有效概括方法（怎样指导学生进行知识的概括？）1.用好正、反例证2.正确运用变式3.科学的进行比较4.自觉地进行概括 错误观念 2010 错误观念即个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系。有这些性质：（广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性）促进错观转念的教学 2007 1.诊断错误观念、2.引发认知冲突、3.理解新观念、4.应用新观念、5.反思观念转变过程。促进知识保持的方法：20082009 1.深度加工与主动参与、2.运用记忆术、3.进行组块化编码、4.适当过度学习、5.合理进行复习（及时、分散、背诵）动作技能的培训（如何提高效率）2009 1.准确示范与讲解；2.必要而适当的练习；3.充分而有效的反馈；4.建立稳定清晰的动觉 心智技能的培养 200720102011 ①激发学习的积极性和主动性；②注意原型的完备性、独立性（学生角度）与概括性（借用变式）；③适应培养的阶段特征，正确使用言语；④创设条件提供心智技能练习、应用的机会。怎样提高学生学习效率？学习策略训练方法： 2009 2011 1.指导教学模式（与讲授法类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成）2.程序化训练模式（活动的基本技能）3.完型训练模式、4.交互式教学模式（四种策略：总结、提问、析疑、预测）5.合作学习模式：核心互动（比独自学习印象深刻）等。影响学生正确表征问题的主要因素有： 1.学生不能有效的识别问题的相关信息；2.缺少某一问题领域的特定知识；3.动机过强，急于求成。教师如何帮助提高学生的问题解决能力？ ①形成有组织的知识结构以提高学生知识储备的数量与质量。②教授学生运用策略③提供多种练习机会以促使技能达到自动化水平④培养思考问题的习惯（鼓励发问、多角度提假设、鼓励反思）创造性的培养？ 2009 ①创造适宜的环境②注重个性的塑造③创造性思维策略训练 塑造学生良好的个性（1.保护学生的好奇心、2.接受学生的想法、3.重视学生的独特性、4.提供榜样 创造性思维策略训练 1.培养学生的批判性思维、2.发散思维训练、3.学会容忍模糊性、4.推测与假设训练、5.自我设计训练、6.头脑风暴训练 中学生品德发展的基本特征20072009 ①伦理道德发展具有自律性、言行一致②品德发展由动荡向成熟过渡。中学生道德具有自律性的表现 2011 1形成道德信念与道德理想、2自我意识增强、3道德行为习惯逐步巩固、4品德结构更为完善。态度与品德学习的一般条件：2010 态度：通过学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向； 品德：个体依据社会道德规范行为时表现出来的较稳定的心理倾向和特征。1.外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）2.内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）认知失调是态度改变的先决条件。心理健康的标准：2008 1.情绪稳定、乐观；2.人际关系和谐；3.人格完整；4.正确的自我观；5.良好的环境适应能力；6.心理行为表现符合年龄特征 中学生常见心理障碍： 焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷 心理健康教育意义： 2010 1.预防精神病症，保障学生心理健康的需要；2.提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要；3.是改进和加强学校德育工作的客观要求。教学目标及其主要意义： 含义：指教师在教学之前预期学生通过教学活动能够获得的学习结果。教学目标的主要意义：①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用（目标侧重知识或结果，学生采用接受学习更有效，对应的是讲授法）③指引学生学习（明确目标有助加强自信心）教师在选用教学媒体时应注意： 1.使用的必要性2.使用的针对性3.教学媒体要具启发性4.演示与讲解相结合。总之，教学媒体是促进教师有效的教、学生有效的学的一个中介，不是装饰品，不能“为使用而使用”。课堂管理的目标：20072011 1.争取更多时间用于学习2.争取更多学生投入学习3.帮助学生自我管理。影响课堂气氛的主要因素。1.教师的领导方式；2.对学生的期望；3.教师的移情；4.教师的焦虑水平课堂纪律的类型： 教师促成、群体促成、任务促成、自我促成。教学测量与评价的功能①为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息②学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式③教学过程的一个重要组成部分④教育评价和决策的依据。专家型教师的能力特点 2009 ⑴有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 ⑵熟练掌握教学技能 ⑶善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。布鲁巴奇提出教学反思的几种方法 20072011 1反思日记2.详细描述3.交流讨论4.行动研究

第五篇：心理学简答

心理学简答： 布鲁纳对发现学习条件的认识：1.学生具有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度2.教师要具有较高的知识和教学指导水平3.教材的原发现过程要改编成适合于学生在课堂上再发现的过程

。建立师生关系遵循的心理学原则：1不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见2创造安全而温暖的课堂气氛3正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。如何使学生具备良好的观察力：1明确而具体的目的、任务2知识的充分准备，周密的的计划3训练观察技能和方法4启发观察的主动性，养成习惯5利用机会，参加实践活动6观察记录，对观察的结果进行整理和总结。柯尔伯格道德发展理论对教师的启示：1有效地道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施2对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象3负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，而让“趁热打铁”的各时期荒废过去。

学生志向水平受那些因素的影响：1家庭2过去的学习成绩3能力与自信心4与人对比效应。合格教师的心理品质：1教师应具备的能力（课堂教学能力，基本功，包括：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。还应具有组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力）2表现在情感和意志以及其他方面的心理品质：忠诚教育事业、稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；要有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私。培养学生积极自我意识的方法：1树立自信、自重与自尊的行为模范2以成功的经验激励学生的积极自我意识3尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬4提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战5尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。智力技能的培养方法：1培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力2掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构3使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。影响学习迁移的因素：1学习情境的相似性2学习材料的性质3学习活动的多样性4原学习的熟练和理解程度5年龄特征6智力水平。皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：1心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验2课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程3教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。如何科学进行复习，防止遗忘：1注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2加强记忆信心，提供愉快的学习经验3提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4复习5过度学习6记忆术。加涅关于指导学习的基本观点：1教学就是要教大量有组织的系统化的知识2认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能培养能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力3教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。学校教育的弊端及消除方法：1学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的2学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能正常发挥3学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机4一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。为消除这些弊端，应从整体上进行全面的教育和教学改革。广大教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观因材施教的运用原则和策略：1原则（正常的对待方式；正确的态度；积极的评价；主动的操作）2策略（能力分班或分组；跳级；留级；复式教学；程序教学）