第一篇：心理学简答
1简述观察法的主要优点和不足
.优点：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。不足：(1)观察者处于被动地位。(2)观察结果难于重复。(3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。
2研究者在进行实验研究时，必须考虑的三类变量是什么？
（1）自变量：实验者控制的刺激条件或实验条件。
（2）因变量（反应变量）：实验者所要测定和研究的行为和心理活动，是实验者要研究的真正对象。
（3）控制变量：实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量。
3简述注意与意识的关系
A．注意是一种心理活动，而意识是一种心理内容
B．与意识相比，注意更容易控制
C．当处于注意状态下时，意识内容相对比较清晰
D．注意所指向的内容，一般处于意识活动的中心
E．注意中包含有无意识过程
4简述社会认知过程
(一)信息的搜集和选择(二)信息的整合过程
5晕轮效应在教育过程中有何不良影响
晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
6感觉产生的基本过程
1、收集信息
2、转换
3、将感受器传出地神经冲动通过传入神经，传到大脑皮层，由选择地加工
4、在感觉中枢区域，形成不同性质和强度地感觉
7简要说明社会刻板效应在教育过程中的不良影响（人们采用较为固定的看法去识别一个具体的人，去对他进行判断、推测和概括的时候就有可能出现偏差，这就是社会刻板效应。它对教育的不良影响体现在容易使人形成“先人为主”的偏见，造成社会认知的偏差，阻碍人与人之间的正常的交往。
8感觉和知觉的关系
是紧密联系而又有区别的心理过程。它们都是客观事物直接作用于感觉器官时在人脑中的反映。客观事物是感觉和知觉的源泉。事物个别属性的有机结合形成了事物的整体；反映事物个别属性的感觉信息在头脑中有机结合便形成了反映事物整体的知觉。感觉是知觉的基础，是知觉的内在组成部分，没有感觉就无所谓知觉。感觉愈丰富、愈精确，知觉就愈完整、愈正确。另一方面，知觉的完整性和正确性也影响着感觉的鲜明性和精确性。由于感觉和知觉有这种密切的关系，因此，经常把它们合起来通称感知。但它们又是两种本质不同的感性认识阶段。感觉是一种最简单的心理现象，通过感觉只能认识事物的个别属性，还不能把握事物的全部；知觉是一种较复杂的心理现象，知觉是对事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的反映，由于知觉过程中有语言、思维、经验等心理因素的参与，使我们能够认识事物的整体，明确事物的意义。所以，感觉和知觉是两个本质不同而又相互联系的概念。知觉和感觉密不可分，感觉是对事物个别属性的反映，而知觉是对事物整体的反映。因此，感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础。
9简述遗忘的原因（2002.10）（2004.10）
消退和干扰。
10简述提高记忆能力的方法
2005.10）：(一)地点法(二)韵律法(三)记笔记简述记忆的涵义与基本过程（2006.4）
记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
运用信息加工的术语,就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储（保持）和提取的过程。试用信息加工的观点来解释记忆的基本过程（2007.10）
(一)编码
编码是记忆的第一个基本过程,它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。
(二)保持
保持也称储存,是识记过的经验在脑中的巩固过程。从信息加工的过程来说就是信息的储存。
(三)提取
提取有两种表现方式:回忆和再认。
感觉记忆的特征：
(一)感觉记忆在瞬时间能储存大量信息
(二)感觉记忆中的信息保持时间很短
(三)感觉记忆中信息未经任何加工
(四)感觉记忆中信息一部分被加工进入短时记忆
12简述长时记忆存储模型（2006.10）：语义网络 扩散激活
13举例说明问题解决策略中的手段——目的分析法
目的分析法：就是，它与当前的状态存在差异，人们认识到这个差异，想办法来减少这个差异。如我们在校园里，目标是要去火车站，主要是距离上的差异，乘公交车去减少这个差异。
14简述智力的个体差异：①在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平及其不同。②每个人智力的结构，即组成方式也有所不同。③人的智力发展过程有不同的形态。有些稳定发展，有些早熟，有些大器晚成。
15学校教育对智力有何影响？知识传授
16什么是智商？比率智商与离差智商的区别
（1）智商是心理年龄与实际年龄的比例。
（2）比率智商的计算公式为：智商=心理年龄（MA）/实际年龄（CA）×100，比率智商的计算方法只适用于儿童,它的不足之处在于当人发展到一定的年龄后,智力并不随着年龄增长,老年时甚至有下降的现象,使用心理年龄做计算将不符合实际情况。离差智商是确定个体在相同条件的团体(例如同年龄组)中的相对位置,它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试者的平均成绩比较而得出的相对分数。韦克斯勒指出,可以假定,人们的智商分布呈平均数为100和标准差为15的正态分布形式,离差智商的计算公式为：离差智商(IQ)=100+15Z，其中
Z=（X-MX）/S（MX代表团体平均分数,X代表个体测验的实得分数,S代表该团体分数的标准差,Z代表该人在团体中所处位置,即他的标准分数。）
17简要说明智力三元理论中智力的内部构成（2005.10）：
元成分、操作成分和知识获得成分。
18情绪与情感的区别 ：
(一)从需要的角度看差异
情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验
情感更多地与人的精神或社会需要相联系
(二)从发生早晚的角度看差异
从发展的角度来看,情绪发生早,情感产生晚
情绪是人与动物所共有的,而情感是人所特有的(三)从反映特点看差异
情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性
情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性
两者联系：稳定的情感是在情绪的基础上形成起来的,同时又通过情绪反应得以表达,因此离开情绪的情感是不存在的。而情绪的变化也往往反映了情感的深度,而且在情绪变化的过程中,常常饱含着情感。
19简述表情的种类
面部表情姿态表情 语调表情 感觉反馈
20简述成就动机的涵义和结构（2005.4）
成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。
个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和回避失败的倾向。
21举例说明动机与需要、诱因的关系（2003.10）
动机产生的原因
1、内因：需要
需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态,它是有机体活动的动力和源泉
2、外因：诱因-外在环境
环境刺激是动机产生的诱因。所谓诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或剌激物。
22生理性动机与社会性动机的主要区别是什么
从动机概念可以知道，需要是产生动机的基础，而人的需要是多种多样的，通常将动机分为生理性动机和社会性动机两种。生理性动机是指人对维持自己生命所必需的物质的动机；而社会性动机则是以交往的需要，受教育的需要，工作的需要等为基础的动机。
23动机具有哪些功能
（1）激活功能。（2）指向功能。（3）维持和调整功能。
24成就动机的特征 ：1具有挑战性与创造性 2.具有坚定信念3.正确的归因方式
25冲动型与沉思型认知方式：对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异。冲动型认知方式的特点是反应快,但精确性差；沉思型认知方式的特点是反应慢,但精确性高
26简要说明人格结构的自我调控系统（2005.4）
以自我意识为核心的人格调控系统,包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控,保证人格的完整统一和谐。
27场独立性与场依存性各自的优势是什么？：场依存性的人善于把握整体,善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应，受大家的欢迎，受内在动机支配，场独立性，善于从整体中分析出各个元素,喜欢个人独自学习,不太容易受外界的影响,对于他人的评价有自己的看法,不受外界环境的干扰
28人格具有哪些本质特征？整体性稳定性 独特性 社会性：
人格特征：(一)独特性： 人心不同,各如其面(二)稳定性： “江山易改,禀性难移 ”(三)统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体,具有内在的一致性(四)复杂性：(五)功能性 :一个人的性格就是他的命运。
29气质与性格有何不同
一、性格与气质
由于性格与气质相互制约、相互影响，因而在实际生活中，人们经常把二者混淆起来，把气质特征说成性格，或把性格特征说成气质。例如，有人常说某人的性格活泼好动，有的人性子太急或太慢。其实是讲的气质特点，性格与气质是既有区别又有联系的两种不同的个性心理特征。
1．性格与气质的区别
气质地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；而性格地受社会生活条件的制约，主要是后天的。气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征(即强度、速度等)，无好坏之分；而性格是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，在社会评价上有好坏之分。气质可塑性极小，变化极慢；性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较为明显。
30人格结构包含哪些成分？各个成分之间具有什么样的关系？
(1)知——情——意系统。(2)心理状态系统。(3)人格动力系统。(4)心理特征系统。(5)自我调控系统。
关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。
31奥尔波特的人格特质论是以个案研究法，从很多人的书信、日记、自传中，分析出各种具有代表性的人格特质。他认为特质是人格的基础，但他反对弗洛伊德虚幻式的人格结构看法。他认为人格特质是每个人以其生理为基础的一些持久不变的性格特征。他将人的特质分为以下三大类：
1.首要特质:所谓首要特质，是一个人最典型、最具概括性的特质。小说或戏剧的中心人物，往往被作者以夸张的笔法，特别突显其首要特质。如林黛玉的多愁善感。
2.中心特质：所谓中心特质，是构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约有5-10个中心特质。如林黛玉的清高、聪明、孤僻、抑郁、敏感等，都属于中心特质。
3.次要特质：所谓次要特质，是个体不太重要的特质，往往只有在特殊情境下才表现出来。如有些人虽然喜欢高谈阔论，但在陌生人面前则沉默寡言。
32简述去个体化的涵义与主要原因（2006.10）
1、去个体化是由费斯廷格等人提出的他们认为,在群体中,人们有时会感到自己被湮没在群体之中,于是个人意识和理解评价感丧失,个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代,个体难以意识到自己的价值与行为,自制力变得极低,结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的,有时甚至是破坏性的行动中去,这种现象叫做去个体化。
2、导致去个体化的主要原因有两个：首先是匿名性；另一个原因是个体处于群体中,会受外在因素的影响,使自己的注意高度集中于他人的反应以及周围所发生的戏剧性事件,或者由于药物、酒精、催眠等的作用,使个体进入极端的自我卷入,从而降低了自我意识。
33社会心理学家舒茨提出的人际需要三维理论分为两个方面：
1、三种基本的人际需要 ：舒茨认为,每一个个体在人际互动过程中,都有三种基本的需要,即包容需要、支配需要和情感需要。
34结合实例说明人际吸引的主要条件（2007.4）(一)相似性与互补性: 通常年龄、性别、社会背景、教育水平、职业、经济收入等方面的相似性都会影响到个体间的喜欢。(二)个人品质:开朗、真诚、幽默、由能力、聪明是影响人际吸引的重要因素(三)接近性与熟悉性：空间上距离较近的个体容易成为知己。
35从众原因（2007.4）：(1)行为参照(2)个体对他人的信任和群体对个体的吸引力。(3)害怕与众不同的心理状态
36人际沟通的类型：1.言语沟通 2.非言语沟通(1)表情:(2)眼行为眼行为的功能主要有：注意、劝说、调节和表达情感(3)身体语言或身体动作(4)服饰(5)讲话风格(6)人际空间。
37心理健康的标准：(一)有正常的智力水平(二)能够了解并接受自己(三)能与他入建立和谐的关系(四)善于调节与控制情绪(五)有良好的环境适应能力
38挫折后的反应：(一)攻击行为(二)冷漠(三)幻想(四)心理防御机制
焦虑的应对策略 ：(一)认清焦虑状况(二)克服焦虑的三个原则 1.不回避
2.正面迎战 3.做记录(三)学会放松自己(四)运用想像减轻焦虑(五)进行理性思考(六)接受专业治疗
40焦虑障碍：就是指受不合乎现实或不合乎理性的害怕所困扰的状态,它所表现出的行为是多种多样的,但有一点是共同的--极度焦虑的体验。
41心理健康（2002.10）：从广义上讲,心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态从狭义上讲,心理健康指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即知、情、意、行、人格完整协调,能适应社会
42克服焦虑的三个原则 1.不回避2.正面迎战 3.做记录
43青少年心理发展的主要特点和内容是什么（2004.1）
(一)青少年时期智力的发展(二)青少年时期个性的发展1.自我意识的发展2.情绪表现的矛盾特点3.人际关系发展的新特点
44青少年时期个性的发展（2002.10）
1.自我意识的发展2.情绪表现的矛盾性特点3.人际关系发展的新特点
45简述皮亚杰儿童认知发展的阶段理论（2007.4）
1.感知运动阶段 0~2岁： 客体永久性
2.前运算阶段2~7岁：自我中心性或不“守恒”性
3.具体运算阶段7~12岁：掌握了守恒、“自我中心”的程度也在下降
4.形式运算阶段11、12岁以后 ：抽象思维得到了发展和完善
第二篇：心理学简答
心理学简答
1简述心理学的基本任务。（1）描述心理现象；（2）揭示心理规律；（3）将心理规律应用于生活实践 2研究心理学应遵循哪些原则?1.客观性原则;2发展性原则;3.实践性原则.3简答心理学的研究主要方法?观察法;2.实验法;3.调查法;4.心理测验法;5.个案研究法.3.1为什么说脑是心里的器官？①日常生活经验证明②医学临床经验证明③科学实验证明总之日常生活经验.医学临床经验科学研究都证明脑是心理活动的物质基础，脑是心里的器官，心里是脑的机能.4简述兴奋过程与抑制过程的运动规律?1.兴奋与抑制的扩散与集中;2.兴奋和抑制的互相诱导.简述感觉和直觉的关系（1）联系：首先，直觉是在感觉的基础上产生的。但不是感觉数量的简单叠加； 其次，感觉和直觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的（即感性认识），二者常常交织在一起。另外，感觉和直觉都属于心理过程中的认识过程。（2）区别：首先，二者在感受与反映客观事物属性方面的区别； 其次，二者在分析器方面的区别；再次，经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
6说明观察与感知的区别和联系。（1）联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系；（2）区别：1。观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的； 2．观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用。所以，观察比知觉更具有理解性； 3．观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求；4．观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。简述影响知觉选择性的客观因素。（1）对象和背景的差别性；（2）对象的活动性；（3）刺激物的新颖性；（4）刺激物的强度影响选择性。简述感受性变化的规律。（1）感觉适应；（2）感觉对比；（3）感觉的相互作用；（4）感受性在实践中的发展。如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？（1）让先学习或复习的材料达到100%的巩固；（2）减少前后学习或复习的两种材料的类似程度；（3）避免回忆材料时的系列位置效应；（4）注意科学用脑。简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律。他用两千多个无意义音节作为学习材料，以自己为被试，用节省法测量了遗忘的进程，艾宾浩斯把材料完全熟记后，分别在不同的时间间隔重新学习这些材料，结果发现，遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了，遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。简述如何进行复习。首先，复习要及时，多次进行；其次，复习要多样化； 第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法。
11.1记忆有哪些过程？①识记②保持与遗忘③再认与回忆
12简述识记的规律。（1）要有明确的识记目的；（2）合理安排识记材料的数量；（3）根据材料性质，精心组织识记；（4）让识记材料成为直接操作的对象；（5）在理解的基础上识记；（6）合理选择识记方法；（7）运用尝试回忆；（8）保持良好的情绪状态简述保持与遗忘的规律。（1）艾宾浩斯遗忘曲线规律；（2）适当超额学习；（3）减少前摄抑制和后摄抑制的干扰；（4）正确组织复习。思维的过程包括哪些内容？（1）分析与综合；（2）比较与分类；（3）抽象与概括；（4）具体化与系统化。思维与语言有什么关系。（1）语言与思维密切联系：思维是以语言为工具对客观现实的反映活动，语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具，语言是标记（记录）思维活动成果的工具，语言是人们互相交流思想的工具；（2）语言与思维的区别;语言是物质的现象，思维是精神现象；思维与外部世界时反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系；一词可多义，一个概念有时也可以用几个不同的词来表达。
16简述思维的品质（1）思维的广阔性与深刻性；（2）思维的灵活性与敏捷性；（3）思维的逻辑性；（4）思维的独立性与批判性。简述创造思维的过程。（1）发现新问题：提出新问题；明确新问题；（2）解决新问题：准备阶段；孕育阶段；豁然开朗阶段；检验假设阶段。
18简述高创造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱负和强烈的动机；（3）能够容忍模糊与错误；（4）喜欢幻想；（5）具有强烈的好奇心；（6）具有独立性。简述影响注意分配的因素有哪些？（1）在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质，复杂程度，熟练程度和习惯程度等。影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？（1）原来的活动吸引注意的强度；（2）新的活动和任务的特点；（3）事先是否有转移注意的信号；（4）人的神经类型与生活习惯。
21简述注意的外部表现？（1）产生适应性运动；（2）无关动作被抑制；（3）呼吸的变化。无意注意的形成规律。客观刺激物的特点：刺激的强度；刺激物的对比；刺激物的变化；刺激物的新异性。主体本身的状态：需要和兴趣；情绪状态；知识经验；期待的作用。有意注意的保持规律。（1）明确活动的目的任务；（2）激发间接兴趣；（3）组织有关活动；（4）用意志力排除各种干扰。简答动机的功能有哪些？（1）启动功能；（2）定向功能；（3）强化功能。简述意志过程的分析。（1）采取决定阶段； 动机冲突；确立目的；制定计划（2）执行决定阶段
26简述意志品质有哪些？良好的（1）自觉性；（2）果断性；（3）顽强性；（4）自制性。不良的（1）盲从性和独断性；（2）武断和优柔寡断；（3）动摇性和顽固性；（4）易冲动和闹情绪等。简述意志行动的特征。（1）有自觉的行动目的；（2）以随意运动为基础；（3）受意识的能动调节支配；（4）克服困难。
28简述教学中创设“问题情境”的方式？（1）语言提示的方式；（2）活动的方式
29简述马斯洛的需要层次理论。生理需要；安全需要；归属与爱需要；尊重的需要；自我实现的需要。30 简述耶克斯—多德森定律。（1）各种活动都存在一个最佳的动机强度水平；（2）动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同。
31简述自我效能感对学生的心理和行为的影响。（1）影响活动的选择；（2）影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度；（3）影响活动时的情绪；（4）影响任务的完成。
简述如何培养中小学生的学习动机。（1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性；(2)培养学生的求知欲和学习兴趣；（3）利用原有动机的转变，使学生产生学习的需要；（4）通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机；（5）创设各种条件，以满足学习需要。
33简述情绪与情感的关系。（1）情绪与情感的区别：1 从需要的角度来说，二者的层次不同；2 从发生的角度来说，二者发生的早晚不同；3 从反映的角度来说，二者的反映形式不同。（2）两者的联系;情绪与情感的联系时非常密切的，情绪与情感是相互作用，相互影响的，情绪对情感有影响力，反过来，情感对情绪又产生更大的影响力。
情绪、情感的两极性有哪些表现。(1)积极动力（增力）作用与消极阻力(减力)作用；（2）肯定与否定性质；（3）激动与平静状态；（4）紧张与轻松作用；（5）情绪的强弱两极状态。
简述情绪、情感与认识过程的关系。联系：（1）认识过程是产生情绪、情感的前提和基础；（2）情绪、情感对认识过程有影响作用。区别：①反映的对象不同②随意性程度不同③机体表现不同 36 怎样控制激情。（1）自我意识调控；(2)理智调控；(3)合理释放；(4)艺术升华；(5)适当转移。
如何提高学生的情商水平。（1）正确认识与控制自己的情绪、情感；（2）正确认识与判断他人的情绪和情感；（3）协调人际关系的能力与水平。
简述情绪、情感的功能。（1）信号功能；（2）适应功能；（3）动机功能；（4）组织功能。39简答人的外部表情的变化。（1）面部表情；（2）言语表情；（3）身段表情。
40能力与知识、技能的关系如何？（1）联系;1 知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。知识的掌握有助于技能的形成，而知识掌握和技能形成，又能推动能力的发展； 2 能力又制约知识的掌握和技能的形成。（2）区别;1 掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性； 2 知识是经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。
简述加德纳的多元智能理论。（1）人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的；（2）每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同；（3）对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其他智能的发展；（4）多元智能理论对传统智能理论的超越。
42简述影响中小学生性格形成的因素。（1）家庭教育影响；(2)学校教育影响；(3)社会教育影响；(4)自我教育影响。
简述初中生自我意识发展的特点。（1）具有一种“成人感”；（2）发现“新的自我”；（3）具有强烈的自尊心；（4）性意识开始觉醒。
44简述人格的特征。（1）人格的整体性；（2）人格的独特性；（3）人格的稳定性与毕生发展；（4）人格的生物性和社会性。
如何理解学习这一概念。（1）以行为或行为潜能的改变为标准的；（2）有机体后天习得经验的过程；
（3）表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
学生学习有何特点？（1）以掌握间接知识经验为主；（2）在教师有目的，有计划，有组织地指导下进行的；（3）在学校班集体中进行的。
简述学习策略的形成条件。（1）内部条件;1 学生原有的知识背景；2 元认知发展水平；3 学生的动机水平。（2）外部条件;1 变式与练习；2 外显的可操作的技术。
48简述学习策略教学的原则。特定性原则；生成性原则；有效控制原则；注意个人效能感原则；注意个体的年龄差异。
49简述知识学习的标准。概念化；条件化；结构化；自动化；策略化
50简述陈述性知识的教学策略。（1）激发学生动机的教学策略；（2）呈现学习材料的教学策略；（3）促进知识理解的教学策略；（4）促进知识保持的教学策略；（5）测评学习效果的教学策略。
简述影响学习迁移的因素有哪些?（论述）（1）学习材料之间的共同因素；（2）对学习材料的理解程度；（3）知识经验的概括水平（4）指导的作用；（5）定势作用；（6）对学习情境的理解；（7）认知结构的特点；（8）认知策略与元认知。
简述动作技能的形成阶段。（1）认知阶段；（2）分解阶段：（3）联系定型阶段；（4）自动化阶段。53简述动作技能形成的标志。（1）意识调控减弱，动作自动化；（2）能利用细微线索；（3）动作反馈作用加强；（4）形成运动程序的记忆图式；（5）在不利条件下能维持正常操作水平。
54如何培养动作技能。（1）理解任务的性质和学习情境；（2）示范与讲解；（3）练习与反馈。
55简答道德认识的形成。道德认识是后天学习的结果，它包括：道德知识的掌握；道德评价能力的发展；道德信念的确立。
简述人的心理发展的规律。（1）先天和后天的关系；（2）内因和外因的关系；（3）教育与发展的关系；（4）年龄特征与个别差异的关系。
56.1心里健康教育的任务①对全体学生开展心理健康教育，使学生不断地正确认识自我，增强调控自我承受挫折适应环境的能力，培养学生健全的人格，和良好的个性心里品质，②对少数有心里困扰或心里障碍的学生给予科学有效的心里咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心里健康水平增强自我发展的能力
简述埃里克森的心理发展观。（1）第一阶段，乳儿期，0-1.5岁，基本的信任感对基本的不信任感；
（2）第二阶段，婴儿期，1.5-3岁，基本的自主感对基本的胆怯和疑虑；（3）第三阶段，学前期，3-
6、7岁，基本的主动感对基本的内疚感；（4）第四阶段，学龄期，6、7岁-12岁，基本的勤奋感对基本的自卑感；（5）第五阶段，青少年期，12-18岁，基本的自我同一感对同一感的混乱；（6）第六阶段，成年早期，18-25岁，基本的亲密感对基本的孤独感；（7）第七阶段，成年中期，25-60岁，基本的繁殖感对基本的停滞感；（8）第八阶段，成年晚期，60岁以上，基本的自我完善感对基本的绝望感。
58简述影响学生行为改变的基本方法。（1）强化法；（2）代币奖励法；（3）行为塑造法；（4）示范法；（5）惩罚法；（6）自我控制法。
59简述教师心理健康的标准。（1）智力正常；（2）情绪稳定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意识客观；（6）人际关系协调；（7）反应适度。
简述教师心理健康的标准。（1）智力正常；（2）情绪稳定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意识客观；（6）人际关系协调；（7）反应适度。
61如何做好教师心理健康的维护。（1）正确地认识自己，接纳自己；（2）面对现实，适应环境；（3）广交朋友，与人为善（4）努力工作，学会休闲。
62如何激发教师的工作动机。（1）使教师真正体现工作价值；（2）使教师工作内容多样化；（3）适当的增加一些工作的难度；（4）给教师应有的自主权；（5）将教师的能力发挥与兴趣统一起来；（6）及时运用信息反馈机制。
63简述教师威信的形成因素？（1）健康的思想道德品质；（2）优良的心理品质；（3）较强的业务能力；
（4）得体的风貌；（5）良好的第一印象。
64如何运用辩证唯物主义观点分析人的心理发展的因素。（1）遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础；（2）社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；（3）儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。
65影响学生品德发展的因素。（1）家庭环境对学生品德发展的影响；（2）学校对学生品德发展的作用；、（3）个性对学生品德发展的作用。
如何培养中小学生的能力。（1）在教育与教学中培养；（2）在实践活动中培养；(3)在勤奋努力中培养。
有效地进行学习策略教学的措施有哪些？（1）要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析；（2）教学方法应灵活多样；（3）结合学科知识的教学进行训练；（4）注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。
加里培林的智力技能阶段形成的理论。（1）活动的定向阶段；（2）物质活动和物质化活动阶段（3）出声的外部言语活动阶段（4）无声的外部语言阶段（5）内部言语活动阶段
70在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养.(1)促进条件化知识的形成（2）促进产生式知识的自动化；（3）加强学生的言语表达能力；（4）科学的进行练习。
71影响中学生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社会文化的原因
第三篇：心理学简答
心理学简答： 布鲁纳对发现学习条件的认识：1.学生具有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度2.教师要具有较高的知识和教学指导水平3.教材的原发现过程要改编成适合于学生在课堂上再发现的过程
。建立师生关系遵循的心理学原则：1不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见2创造安全而温暖的课堂气氛3正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。如何使学生具备良好的观察力：1明确而具体的目的、任务2知识的充分准备，周密的的计划3训练观察技能和方法4启发观察的主动性，养成习惯5利用机会，参加实践活动6观察记录，对观察的结果进行整理和总结。柯尔伯格道德发展理论对教师的启示：1有效地道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施2对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象3负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，而让“趁热打铁”的各时期荒废过去。
学生志向水平受那些因素的影响：1家庭2过去的学习成绩3能力与自信心4与人对比效应。合格教师的心理品质：1教师应具备的能力（课堂教学能力，基本功，包括：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。还应具有组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力）2表现在情感和意志以及其他方面的心理品质：忠诚教育事业、稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；要有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私。培养学生积极自我意识的方法：1树立自信、自重与自尊的行为模范2以成功的经验激励学生的积极自我意识3尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬4提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战5尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。智力技能的培养方法：1培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力2掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构3使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。影响学习迁移的因素：1学习情境的相似性2学习材料的性质3学习活动的多样性4原学习的熟练和理解程度5年龄特征6智力水平。皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：1心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验2课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程3教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。如何科学进行复习，防止遗忘：1注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2加强记忆信心，提供愉快的学习经验3提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4复习5过度学习6记忆术。加涅关于指导学习的基本观点：1教学就是要教大量有组织的系统化的知识2认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能培养能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力3教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。学校教育的弊端及消除方法：1学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的2学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能正常发挥3学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机4一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。为消除这些弊端，应从整体上进行全面的教育和教学改革。广大教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观因材施教的运用原则和策略：1原则（正常的对待方式；正确的态度；积极的评价；主动的操作）2策略（能力分班或分组；跳级；留级；复式教学；程序教学）
第四篇：心理学简答
学习与教学的过程
五要素：学生（主体）、教师（主导/关键作用）、教学内容（一方面表现为教学大纲、教程、课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。）、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质环境/心理环境）。过程主要包括：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程（伴随整个教学过程。教学前：预测、评判；教学中：监视、分析；教学后：检验、反思。）
教育心理学的作用：
教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）健康人格的建构
健康人格是统合人格，人格统合性是心理健康的重要指标。1.指导学生进行自我统合、2.指导学生进行自我与社会的统合、3.指导学生进行自我与实践活动的统合。（自我、社会、实践）
中学生自我意识发展指导 2010
①帮助中学生正确认识和评价自己②帮助中学生获取积极的自我体验③帮助学生提高自我控制力
认知差异的教育意义：（怎样因材施教）2007
1.创设适应认知差异的教学组织形式；2.采用适应认知差异的教学方式；3.运用适应认知差异的教学手段。
消除不良行为的方法
（1.餍足：让学生持续某一行为，直到他们厌倦为止。2.代价：即个体发现，如果违反了某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。3.结合消退和强化：忽视不良行为，鼓励所期望行为。）
影响学生行为改变的方法：2009
强化、代币奖励、行为塑造、示范、惩罚和自我控制法。问题行为的处置与矫正：
预防、非言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意 教学观：
①教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、原理、方法等）②掌握学科基本结构的教学原则：包括：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
实现意义学习的主要条件：20072008
①学生必须具有意义学习的心向②学习材料具有逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念
怎样指导学生发现学习：
(1)强调学习的过程,而不只是最后的结果。(2)强调直觉思维。(3)强调内部动机,强调从学习探索活动本身得到快乐和满足,而不是外部的奖惩。(4)强调信息的组织,提取,而不只是存储。）
建构学习论在课堂中的应用：
建构主义学习理论课促进课堂教学形成一些有助于学生思维发展的具体教学方法，这主要有：1.研究性学习、2.合作学习（真实的学习与社会互动）、3.教学对话、4.认知师徒法、5.互惠教学。
研究性学习的一般过程包括
1.形成假设以解释事件或解决问题2.搜集数据来验证假设3.得出结论4.对问题和解决问题的思维过程进行反思。
学习动机与学习效果的关系2008
学习动机与学习效果的关系不完全成正比。对学习的两个作用：
1.影响学习过程2.影响学习结果。主要表现在：1.一定范围内有一致性；2.动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。怎样激发和培养学生的动机
（一）树立自信心
（二）促使学生积极参与学习
怎样树立自信心2007
①提高自我效能感②设置合理目标③进行归因训练
怎样进行归因训练？
1.建立积极自我概念、2.让学生体验成功的喜悦，提高自信3.教授有效的学习方法。
怎样促使学生积极参与学习2010
①使任务更有趣②引发认知冲突③合理使用表扬④合适的反馈 学习迁移的种类2011
正、负迁移；顺向、逆向迁移；水平迁移与垂直迁移（自下而上/自上而下）； 一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。迁移的作用：2010
①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用②是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节③对于学生学习和教师教学具有重要作用
影响迁移的主要因素：20082009
1.相似性（学习材料/目标/过程/情境等）、2.原有认知结构（影响认知结构的三个要素1.相应的背景水平、2.原经验的组织性、3.相应的认知技能和策略。）
3.学习定势：定时是一种心理准备状态。消极作用—功能固着（双重性）为迁移而教：促进迁移的方法：
1.精选教材，重视基础知识和基本原理；2.合理编排教学内容；3.合理安排教学程序；4.教授学习策略；5.在真实生活中学习。
有效课堂管理
1.了解学生需要，精心设计教学内容
2.建立积极的师生同伴关系
3.注重教学方法
4.以情唤情
5.目光暗示
6.冷却制动
课堂有效概括方法（怎样指导学生进行知识的概括？）1.用好正、反例证2.正确运用变式3.科学的进行比较4.自觉地进行概括 错误观念 2010 错误观念即个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系。有这些性质：（广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性）促进错观转念的教学 2007 1.诊断错误观念、2.引发认知冲突、3.理解新观念、4.应用新观念、5.反思观念转变过程。促进知识保持的方法：20082009 1.深度加工与主动参与、2.运用记忆术、3.进行组块化编码、4.适当过度学习、5.合理进行复习（及时、分散、背诵）动作技能的培训（如何提高效率）2009 1.准确示范与讲解；2.必要而适当的练习；3.充分而有效的反馈；4.建立稳定清晰的动觉 心智技能的培养 200720102011 ①激发学习的积极性和主动性；②注意原型的完备性、独立性（学生角度）与概括性（借用变式）；③适应培养的阶段特征，正确使用言语；④创设条件提供心智技能练习、应用的机会。怎样提高学生学习效率？学习策略训练方法： 2009 2011 1.指导教学模式（与讲授法类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成）2.程序化训练模式（活动的基本技能）3.完型训练模式、4.交互式教学模式（四种策略：总结、提问、析疑、预测）5.合作学习模式：核心互动（比独自学习印象深刻）等。影响学生正确表征问题的主要因素有： 1.学生不能有效的识别问题的相关信息；2.缺少某一问题领域的特定知识；3.动机过强，急于求成。教师如何帮助提高学生的问题解决能力？ ①形成有组织的知识结构以提高学生知识储备的数量与质量。②教授学生运用策略③提供多种练习机会以促使技能达到自动化水平④培养思考问题的习惯（鼓励发问、多角度提假设、鼓励反思）创造性的培养？ 2009 ①创造适宜的环境②注重个性的塑造③创造性思维策略训练 塑造学生良好的个性（1.保护学生的好奇心、2.接受学生的想法、3.重视学生的独特性、4.提供榜样 创造性思维策略训练 1.培养学生的批判性思维、2.发散思维训练、3.学会容忍模糊性、4.推测与假设训练、5.自我设计训练、6.头脑风暴训练 中学生品德发展的基本特征20072009 ①伦理道德发展具有自律性、言行一致②品德发展由动荡向成熟过渡。中学生道德具有自律性的表现 2011 1形成道德信念与道德理想、2自我意识增强、3道德行为习惯逐步巩固、4品德结构更为完善。态度与品德学习的一般条件：2010 态度：通过学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向； 品德：个体依据社会道德规范行为时表现出来的较稳定的心理倾向和特征。1.外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）2.内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）认知失调是态度改变的先决条件。心理健康的标准：2008 1.情绪稳定、乐观；2.人际关系和谐；3.人格完整；4.正确的自我观；5.良好的环境适应能力；6.心理行为表现符合年龄特征 中学生常见心理障碍： 焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷 心理健康教育意义： 2010 1.预防精神病症，保障学生心理健康的需要；2.提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要；3.是改进和加强学校德育工作的客观要求。教学目标及其主要意义： 含义：指教师在教学之前预期学生通过教学活动能够获得的学习结果。教学目标的主要意义：①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用（目标侧重知识或结果，学生采用接受学习更有效，对应的是讲授法）③指引学生学习（明确目标有助加强自信心）教师在选用教学媒体时应注意： 1.使用的必要性2.使用的针对性3.教学媒体要具启发性4.演示与讲解相结合。总之，教学媒体是促进教师有效的教、学生有效的学的一个中介，不是装饰品，不能“为使用而使用”。课堂管理的目标：20072011 1.争取更多时间用于学习2.争取更多学生投入学习3.帮助学生自我管理。影响课堂气氛的主要因素。1.教师的领导方式；2.对学生的期望；3.教师的移情；4.教师的焦虑水平课堂纪律的类型： 教师促成、群体促成、任务促成、自我促成。教学测量与评价的功能①为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息②学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式③教学过程的一个重要组成部分④教育评价和决策的依据。专家型教师的能力特点 2009 ⑴有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 ⑵熟练掌握教学技能 ⑶善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。布鲁巴奇提出教学反思的几种方法 20072011 1反思日记2.详细描述3.交流讨论4.行动研究
第五篇：心理学简答
1【心理学的基本任务】 必有一种是很熟练的这样才能把①探索心理规律，科学地解释人的大部分注意力集中到比较生疏的心理现象。②运用心理规律，有效活动上去，使注意合理分配②注意地调节人的心理活动。③将心理规分配的水平依赖与同时进行的几律应用于生活实践。种活动的性质，复杂程度和习惯程2【研究心理学应遵循原则】 度
①客观性原则②发展性原则③实19【影响注意转移快慢与难易的因践性原则 素有哪些】
3【脑是心理的器官？】 ①原来的活动吸引注意的强度②①日常生活经验证明 新的活动和任务的特点③事先是②医学临床经验证明 否有转移注意的信号④人的神经③科学实验证明 类型与生活习惯
4【兴奋过程与抑制过程的运动规20【无注意的形成规律】 律】 ①客观刺激物的特点：（1）刺激的①兴奋与抑制的扩散与集中 强度（2）刺激物的对比（3）刺激②兴奋与抑制的相互诱导 物的变化（4）刺激物的新异性②5【感觉和知觉的关系】 主体本身的状态：（1）需要和兴趣联系：①知觉是在感觉的基础上产（2）情绪状态（3）知识经验（4）生的。②感觉和知觉都是客观事物期待的作用的直接作用下③感觉和知觉都属21【有主意的保持规律】 于心理过程中的认识过程。①明确活动的目的任务②激发间区别：①感觉是个别属性的反应，接兴趣③组织有关活动④用意志知觉是对事物的多种属性的综合力排除各种干扰
整体的反应。②感觉是单一分析22【简答动机的功能有哪些】①启器，而知觉是对事物的多重属性的动功能②定向功能 综合整体的反映。③经验在感觉中③强化功能
可有可无，而经验在知觉中是必不23【简述意志过程的分析】包括动可少的。机冲突、明确目的、制定计划、执6【说明观察与感知的关系】联系：行决定等环节，他们大体又可以分观察是在感知的基础上形成的。为采取决定和执行决定两个阶段 区别：①观察是一种主动认识对象24【简述意志品质有哪些】①自觉的形式，而感知是由对象的特点或性②果断性③顽强性④自制性 人的兴趣所指引的。②观察是知25【简述意志行动的特征】①有自觉、思维和语言相结合的活动过觉的行动目的②以随意运动为基程，而感知只是分析器的综合活础③受意识的能动调节支配④克动。③观察过程要求观察者保持稳服困难
定的有意注意，而感知过程不必有26【简述教学中创设“问题情境”这一要求。④观察活动常常受到人的方式】的情感和意志的影响，而感知活动①语言提示的方式 则较少受到这种影响。②活动的方式
7【简述影响知觉选择性的客观因27【简述马斯洛的需要层次】①生素】 理需要②安全需要③归属与爱的①对象和背景的差别性 需要④尊重的需要⑤自我实现的②对象的活动性 需要
③刺激物的新颖性 28【简述如何培养中小学生的学习④刺激物的强度影响选择性 动机】
8【心理学的主要研究方法】 ①通过学习目的教育，启发学生的①观察法②实验法③调查法 自觉性②培养学生的求知欲和学④心理测验法⑤个案研究法习兴趣③利用原有动机的转移，使9【简述感受性变化规律】①感觉学生产生学习的需要④通过先进适应②感觉对比③感觉的相互作人物的榜样和教师示范作用，来培用④感受性在实践中的发展。养学生的学习动机⑤创设各种条10【如何减少前摄抑制和后摄抑制件，以满足学习需要的干扰】 29【简述情绪、感情与认识过程的①让先学习或复习的材料达到关系】
100%的巩固②减少前后学习或复联系：①认识过程是产生情绪、情习的两种材料的类似程度③避免感的前提和基础②情绪、情感对认回忆材料时的顺序干扰④注意科识过程有动力作用
学用脑。区别：①反映的对象不同②随意性11【艾宾浩斯遗忘曲线的规律】 程度不同③机体表现不同①遗忘的进程是不均衡的②遗忘30【怎样控制激情】的发展先快后慢。①自我意识调控②理智调控③合12【简述如何进行复习】 理释放④艺术升华⑤适当转移 ①复习要及时、多次②复习要多样31【提高学生的情商水平】 化③要正确运用集中复习与分布①正确认识与控制自己的情绪、情复习的方法。感②正确认识与判断他人的情绪、13【简述保持与遗忘的规律】①艾情感③协调人际关系的能力与水宾浩斯遗忘曲线规律②适当超额平
学习③减少前摄抑制和后摄抑制32【简述情绪、情感的功能】 的干扰④正确组织学习。①信号功能②适应能力③动机功14【思维和语言有什么关系】联系：能④组织功能
思维，特别是抽象思维是以语言为33【人的外部表情的变化】 工具对客观事实的反应活动。语言①面部表情②言语表情③ 身段表对思维的主要作用是：语言是个人情
思维活动的工具，语言是标记思维34【能力与知识技能的关系】 活动成果的工具，语言是人们互相联系：①知识、技能推动和促进能交流的工具。力的发展，是能力发展的基础。②区别：①语言是物质现象，思维是能力又制约知识的掌握和技能的精神现象②思维与外部世界是反形成。
映与被反映的关系，语言与外部世区别：①知识既是人的心理活动的界则是标志与被标志的关系③语结果，又是心理活动的对象和内言规律有民族性，思维规律则有全容。技能是一种通过练习而巩固了人类性。④一词可多义，一个概念，的自动化方式，是实际的操作技有时也可以用几个不同的词来表术，是训练的结果，基本上属于心达。理活动过程的范畴。而能力是指心15【简述思维的品质】 理活动的可能性和动作的可能性，①思维的广阔性与深刻性②思维属于人格心理特征。②知识是经验的灵活性与敏感性③思维的逻辑的概括;技能是活动方式的概括；性④思维的独立性和批判性。能力是心理水平的概括。16【简述创造思维的过程】①发现35【加德纳的多元智能理论】 新问题（1）提出新问题（2）明确①言语—语言智能②逻辑—数理新问题②解决新问题（1）准备阶智能③视觉—空间智能④身体—段（2）孕育阶段（3）豁然开朗阶动觉智能⑤音乐—节奏智能⑥人段（4）检验假设阶段 际交往智能⑦自知自省智能⑧自17【简述高创造性者一般具有哪些然观察智能
人格特征】 36【简述影响中小学生性格形成因①具有幽默感②有抱负和强烈的素】
动机③能够容忍模糊与错误④喜①家庭教育影响1家长对子女的欢幻想⑤具有强烈的好奇心⑥具教育态度和教育方式2家庭的气有独立性 氛②学校教育影响1校园文化218【影响注意分配的因素】 教师的教育态度和方式③社会教①在同时进行的两种活动中，其中育影响④自我教育影响 37【试述如何培养中小学生的能 力】①在教育与教学中培养②在实践 活动中培养③在勤奋努力中培养。38【简述初中生自我意识发展的特点】 ①具有一种成人感②发现新的自我③具有强烈的自尊心④性意识开始觉醒 39【简述人格的特征】 ①人格的整体性②人格的独特性③人格的稳定性与毕生发展性④人格的生物性与社会性 40【学习策略的形成条件】 ①内部条件1学生原有的知识背景2元认知发展水平3学生的动机水平②外部条件1变式与练习2外显的可操作的技术 41【学习策略教学的原则】 ①特定性原则②生成性原则③有效控制原则④注意个人效能感原则⑤注意个体的年龄差异 42【有效进行学习策略教学的措施】 ①要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析②教学方法应灵活多样③结合学科知识的教学进行训练④注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略 43【简述知识学习的标准】 ①概念化②条件化③结构化④自动化⑤策略化 44【影响学习迁移的因素】 ①学习材料之间的共同因素②对学习材料的理解程度 ③知识经验的概括水平④指导的作用⑤定势作用 ⑥对学习情境的理解⑦认知结构的特点⑧认知策略与元认知 45【运动技能的形成阶段】 ①认知阶段②分解阶段③联系定型阶段④自动化阶段 46【如何培养动作技能】 ①理解任务的性质和学习情境②示范与讲解③练习与反馈 47【简述加里培林的智力技能按阶段形成的理论】 ①活动的定向阶段②物质活动或物质化活动阶段③出声的外部言语活动阶段④无声的外部言语阶段⑤内部言语活动阶段 48【在教学中应该从哪些方面着手对学生进行智力技能的培养】 ①促进条件化知识的形成②促进产生式知识的自动化③加强学生的言语表达能力④科学的进行练习。49【简答道德认识的形成】 ①道德知识的掌握②道德评价能力的发展③道德信念的确立 50【人的心理发展的规律】①先天和后天的关系②内因与外因的关系③教育与发展的关系④年龄特征与个别差异的关系 51【心理健康教育的任务】 ①对全体学生展开心理健康教育，使学生不断滴正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质②对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，是他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。52【运用辩证唯物主义分析影响人的心理发展因素】 辩证唯物主义认为，遗传决定论、环境决定论和二因素论关于心理发展的观点都是失之偏颇的、不正确的。首先遗传因素和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。其次，社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。53【教师心理健康的标准】 ①智力正常②情绪稳定③意志健全④人格完善⑤自我意识客观⑥人际关系协调⑦反映适度 54【如何做好教师心理健康的维护】 ①正确的认识自己，接纳自己②面对现实，适应环境③广交朋友，与人为善④努力工作，学会休闲
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