心理学历年简答

第一篇：心理学历年简答

36．简述帮助学生建构积极自我意识的措施？①帮助学生正确认识和评价自已②帮助学生获得积极的自我体验③帮助学生提高自我控制能力

37．简述迁移在学校教育中的主要作用。①对提高解决问题的能力有直接促进作用②是各类学习的关键环节③对学与教具有重要作用

38．简述错误观念的主要性质特点。①广泛性②自发性③顽固性 ④隐蔽性

39．简述心理健康教育的意义。①预防精神病症，保障学生心理健康的需要②提高学生心理素质，促进学生人格健全发展③改进和加强学校的德育工作

40．简述怎样培养学生的心智技能。①激发学习的积极性、主动性 ②注意原型的完备性、独立性和概括性③根据阶段特征正确使用言语 ④多提供练习、应用的机会。

41、提高学生学习策略训练的效率应遵循哪些原则？答：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。

36、在教学中怎样才能实现意义学习？ 1）学习者必须具有意义学习的心向。即积极主动地把新知识与其认知结构中原有的适当观念联系起来的倾向性。2）学习材料具有逻辑意义。学生在心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的，没有超越其认识的可能性或水平。3）学生认知结构中具有适当的观念。即学生认知结构中必须具有能帮助其理解新观念的适当的知识经验，以便能和新知识进行联系。

37、教学中应如何提高知识直观的效果（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强词与形象的结合；（3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。

38、教师专业成长与发展的基本途径有哪些？（1）教研组的教学研究活动；（2）微型教学训练；（3）教学决策训练；（4）校本培训；（5）反思教学经验；（6）教师参与研究。

39、简述学习动机与学习效果的关系。答：学习动机与学习效果的关系不是直接的，学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程。一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，过分强烈的动机会影响学习的效率和效果；此外，动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。

40、心理健康教育有何意义？（1）预防精神病症，保障学生心理健康的需要；

（2）提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要；（3）加强心理健康教育的促进和加强学校德育工作的客观要求。

36、学生心理发展有何基本特征？ 36.(1)连续性与阶段性。(2)定向性与顺序性。

(3)不平衡性。(4)差异性。

37、简述动机的主要作用。

(1)激活功能(2)指向功能(3)强化或维持功能。

38、简述影响问题解决的主要因素。(1)问题的特征。(2)已有的知识经验。(3)定势与功能固着。

39、影响品德学习的外部条件有哪些？(1)家庭教养方式。(2)社会风气。(2)同伴群体。

40、简述影响课堂管理的主要因素。(1)教师的领导风格。(2)班级规模。(3)班级的性质。(4)对教师的期望。

41、怎样培养学生思考问题的习惯？(1)鼓励学生主动发现问题。(2)鼓励学生多

角度提出假设。(3)鼓励自我评价与反思。

36、简述维果斯基的最近发展区理及其意义。①解释最近发展区的含义②意义:教育者不应该只看到儿童今天达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程;教学不但要适应发展的现有水平，还要走在发展的前面。

37、简中学生伦理道德发展的特点。①形成道的信念与道德理想②自我意识增强 ③道德行为习惯逐步巩固。③品德结构更为完善

38、简述怎样合理编排教学内容

38、①教材编排要实现结构化。②教材的编排要实现一体化。③教材的编排要实现网络化。

39、简述知识学习的作用。①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一，影响学生成长和对社会的适应。②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。③知识学习是创造性产生的必要前提。

40、简述操作技能形成的阶段。①操作的定向。②操作的模仿。③操作的整合。④操作的熟练。

41、简述学习策略中几种常用的组织策略。①列提纲②利用图形（结构图、流程图、网络关系图）③利用表格

36．简述布鲁巴奇等提出的教师教学反思的几种方法 ①写反思日记②详细描述 ③交流讨论 ④行动研究

37．简述学生认知差异研究对教学的主要启示· ①教学应创设适应学生认知差异的组织形式②教学应采用适应学生认知差异的方式③教学手段应与学生认知差异相适应

38．简述有意义言语学习的条件。①学生应具有意义学习的心向②学习材料应有逻辑意义③学生认知结构中有可利用的适当观念

39．简述促进错误观念转变的教学方式· ①创设开放、相互接纳的课堂气氛②注意倾听、洞察学生的经验实践③引发认知冲突④鼓励学生交

40.简述中学生道德发展具有自律性的主要表现。①道德信念和道德理想的形成②自我意识增强。③品德的各方面相互协调，结构更为完善

41、简述课堂有效管理的目标 ①有更多的时间用于学习②有更多的学生投入学习③学生能自我管理

36．简述教学反思的三种类型。①对活动的反思②活动中的反思③为活动反思

37．简述实现有意义学习的条件。①学习者的心向②学习材料的逻辑意义③学生认知结构中有适当的观念

38．简述学习动机与学习效果的关系。①一般情况下学习动机强学习效果好②学习材料的难度不同，学生的个性不同，两者的关系不同③学习效果可反作用于学习动机

39．简述促进知识保持的方法。①深度加工与主动参与②运用记忆术③进行组块编码④适当过度学习⑤进行合理复习

40．简述学习策略教学的基本原则。①主体性原则②内化性原则⑧生成性原则④效能性原则

41．简述心理健康的标准。①情绪稳定、乐观②人际关系和谐③人格完整④正确的自我观⑤良好的环境适应能力⑥行为合理

36、概述学生性格特征差异的表现方面。①性格的态度特征②性格的理智特征③性格的情感特征④性格的意志特征

37、简述意义学习的基本条件。①学生有意义学习的心向②学习材料具有逻辑意义③学生认知结构中有适当观念。

38、简述三种记忆系统及其特点。①瞬时记忆，保持时间 0.25—2 秒②短时记忆，保持时间 2 秒至1 分钟③长时记忆，保持时间 1 分钟以上，直至终身。

39、简述资源管理策略的主要构成。①学习时间管理②学习环境管理③努力与心境管理④社会资源与社会支持的管理。

40、简述发散思维的主要特点。①流畅性，②变通性，③独特性。

42、试论中学生生品德发展的基本特征？要点：

1、伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念和道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。

2、品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性（论述）；（2）高中阶段品德发展趋向成熟（论述）。

43、试论述如何运用记忆规律，促进知识保持。要点：

1、深度加工与主动参与；

2、有效运用记忆术；

3、进行组块化编码；

4、适当过度学习；

5、合理进行复习：（1）及时复习；（2）分散复习；（3）尝试背诵。

42、试述如何培养学生的创造性？42.(一)创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)创设宽松的心理环境。(2)给学生留有充分选择的余地(3)改革考试制度与考试内容。(二)注重创造性个性的塑造(1)保护好奇心(2)解除个体对答错问题的恐惧心理(3)鼓励独立性和创新精神(4)重视培养非逻辑思维能力(5)给学生提供具有创造性的榜样。(三)开设培养创造性的课程、教授创造性思维策略(1)发散思维训练(2)推测与假设训练;(3)自我设计训练（4）头脑风暴训练。

第二篇：心理学简答题重点题及历年简答

学习与教学的过程

五要素：学生（主体）、教师（主导/关键作用）、教学内容（一方面表现为教学大纲、教程、课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。）、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质环境/心理环境）。过程主要包括：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程（伴随整个教学过程。教学前：预测、评判；教学中：监视、分析；教学后：检验、反思。）

教育心理学的作用：

教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）健康人格的建构

健康人格是统合人格，人格统合性是心理健康的重要指标。1.指导学生进行自我统合、2.指导学生进行自我与社会的统合、3.指导学生进行自我与实践活动的统合。（自我、社会、实践）

中学生自我意识发展指导 2010

①帮助中学生正确认识和评价自己②帮助中学生获取积极的自我体验③帮助学生提高自我控制力

认知差异的教育意义：（怎样因材施教）2007

1.创设适应认知差异的教学组织形式；2.采用适应认知差异的教学方式；3.运用适应认知差异的教学手段。

消除不良行为的方法

（1.餍足：让学生持续某一行为，直到他们厌倦为止。2.代价：即个体发现，如果违反了某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。3.结合消退和强化：忽视不良行为，鼓励所期望行为。）

影响学生行为改变的方法：2009

强化、代币奖励、行为塑造、示范、惩罚和自我控制法。

问题行为的处置与矫正：

预防、非言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意

教学观：

①教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、原理、方法等）②掌握学科基本结构的教学原则：包括：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

实现意义学习的主要条件：20072008

①学生必须具有意义学习的心向②学习材料具有逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念

怎样指导学生发现学习：

(1)强调学习的过程,而不只是最后的结果。(2)强调直觉思维。(3)强调内部动机,强调从学习探索活动本身得到快乐和满足,而不是外部的奖惩。(4)强调信息的组织,提取,而不只是存储。）

建构学习论在课堂中的应用：

建构主义学习理论课促进课堂教学形成一些有助于学生思维发展的具体教学方法，这主要有：1.研究性学习、2.合作学习（真实的学习与社会互动）、3.教学对话、4.认知师徒法、5.互惠教学。

研究性学习的一般过程包括

1.形成假设以解释事件或解决问题2.搜集数据来验证假设3.得出结论4.对问题和解决问题的思维过程进行反思。

学习动机与学习效果的关系2008

学习动机与学习效果的关系不完全成正比。对学习的两个作用：

1.影响学习过程2.影响学习结果。主要表现在：1.一定范围内有一致性；2.动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。怎样激发和培养学生的动机

（一）树立自信心

（二）促使学生积极参与学习

怎样树立自信心2007

①提高自我效能感②设置合理目标③进行归因训练

怎样进行归因训练？

1.建立积极自我概念、2.让学生体验成功的喜悦，提高自信3.教授有效的学习方法。

怎样促使学生积极参与学习2010

①使任务更有趣②引发认知冲突③合理使用表扬④合适的反馈

学习迁移的种类2011

正、负迁移；顺向、逆向迁移；水平迁移与垂直迁移（自下而上/自上而下）；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。迁移的作用：2010

①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用②是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节③对于学生学习和教师教学具有重要作用

影响迁移的主要因素：20082009

1.相似性（学习材料/目标/过程/情境等）、2.原有认知结构（影响认知结构的三个要素1.相应的背景水平、2.原经验的组织性、3.相应的认知技能和策略。）

3.学习定势：定时是一种心理准备状态。消极作用—功能固着（双重性）为迁移而教：促进迁移的方法：

1.精选教材，重视基础知识和基本原理；2.合理编排教学内容；3.合理安排教学程序；4.教授学习策略；5.在真实生活中学习。

有效课堂管理

1.了解学生需要，精心设计教学内容

2.建立积极的师生同伴关系

3.注重教学方法

4.以情唤情

5.目光暗示

6.冷却制动

课堂有效概括方法（怎样指导学生进行知识的概括？）1.用好正、反例证2.正确运用变式3.科学的进行比较4.自觉地进行概括错误观念 2010 错误观念即个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系。有这些性质：（广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性）促进错观转念的教学 2007 1.诊断错误观念、2.引发认知冲突、3.理解新观念、4.应用新观念、5.反思观念转变过程。促进知识保持的方法：20082009 1.深度加工与主动参与、2.运用记忆术、3.进行组块化编码、4.适当过度学习、5.合理进行复习（及时、分散、背诵）动作技能的培训（如何提高效率）2009 1.准确示范与讲解；2.必要而适当的练习；3.充分而有效的反馈；4.建立稳定清晰的动觉心智技能的培养 200720102011 ①激发学习的积极性和主动性；②注意原型的完备性、独立性（学生角度）与概括性（借用变式）；③适应培养的阶段特征，正确使用言语；④创设条件提供心智技能练习、应用的机会。怎样提高学生学习效率？学习策略训练方法： 2009 2011 1.指导教学模式（与讲授法类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成）2.程序化训练模式（活动的基本技能）3.完型训练模式、4.交互式教学模式（四种策略：总结、提问、析疑、预测）5.合作学习模式：核心互动（比独自学习印象深刻）等。影响学生正确表征问题的主要因素有： 1.学生不能有效的识别问题的相关信息；2.缺少某一问题领域的特定知识；3.动机过强，急于求成。教师如何帮助提高学生的问题解决能力？ ①形成有组织的知识结构以提高学生知识储备的数量与质量。②教授学生运用策略③提供多种练习机会以促使技能达到自动化水平④培养思考问题的习惯（鼓励发问、多角度提假设、鼓励反思）创造性的培养？ 2009 ①创造适宜的环境②注重个性的塑造③创造性思维策略训练塑造学生良好的个性（1.保护学生的好奇心、2.接受学生的想法、3.重视学生的独特性、4.提供榜样创造性思维策略训练 1.培养学生的批判性思维、2.发散思维训练、3.学会容忍模糊性、4.推测与假设训练、5.自我设计训练、6.头脑风暴训练中学生品德发展的基本特征20072009 ①伦理道德发展具有自律性、言行一致②品德发展由动荡向成熟过渡。中学生道德具有自律性的表现 2011 1形成道德信念与道德理想、2自我意识增强、3道德行为习惯逐步巩固、4品德结构更为完善。态度与品德学习的一般条件：2010 态度：通过学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向；品德：个体依据社会道德规范行为时表现出来的较稳定的心理倾向和特征。1.外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）2.内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）认知失调是态度改变的先决条件。心理健康的标准：2008 1.情绪稳定、乐观；2.人际关系和谐；3.人格完整；4.正确的自我观；5.良好的环境适应能力；6.心理行为表现符合年龄特征中学生常见心理障碍：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷心理健康教育意义： 2010 1.预防精神病症，保障学生心理健康的需要；2.提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要；3.是改进和加强学校德育工作的客观要求。教学目标及其主要意义：含义：指教师在教学之前预期学生通过教学活动能够获得的学习结果。教学目标的主要意义：①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用（目标侧重知识或结果，学生采用接受学习更有效，对应的是讲授法）③指引学生学习（明确目标有助加强自信心）教师在选用教学媒体时应注意： 1.使用的必要性2.使用的针对性3.教学媒体要具启发性4.演示与讲解相结合。总之，教学媒体是促进教师有效的教、学生有效的学的一个中介，不是装饰品，不能“为使用而使用”。课堂管理的目标：20072011 1.争取更多时间用于学习2.争取更多学生投入学习3.帮助学生自我管理。影响课堂气氛的主要因素。1.教师的领导方式；2.对学生的期望；3.教师的移情；4.教师的焦虑水平课堂纪律的类型：教师促成、群体促成、任务促成、自我促成。教学测量与评价的功能①为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息②学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式③教学过程的一个重要组成部分④教育评价和决策的依据。专家型教师的能力特点 2009 ⑴有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 ⑵熟练掌握教学技能 ⑶善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。布鲁巴奇提出教学反思的几种方法 20072011 1反思日记2.详细描述3.交流讨论4.行动研究

维果斯基的认知发展观有哪些内容：

答：首先，维果斯基更强调社会文化在认知发展中的作用。其次，强调人的思维于智力是在活动中发展起来的。再次，学习应促进儿童的发展。为此提出了“最近发展区”的概念。

教师的作用是&教师如何指导学生合作学习

1.建立良性内部依赖关系，让学生体验到自己需要同伴支持、解释和指导；

2.让小组成员明白自己的学习职责，在相互合作中仍能进行独立学习；

3.培养学生的合作技能，如提出建设性反馈意见、发动所有成员参与等技能；

4.让小组成员学会相互监控，以保证小组能富有成效地工作；

5.根据小组的学习目标和成员年龄，合理分配角色促进小组成员合作学习。合作学习有不同的形式，应根据学习内容，来采取不同形式的合作学习。概述学生特征差异的表现方面。

①性格的态度特征②性格的理智特征

③性格的情绪特征④性格的意志特征

简述意义学习的基本条件。

①学习者具有意义学习的心向。②学习材料具有逻辑意义

③学习者认知结构中具有适当的观念

简述三种记忆系统及其特点。简述记忆的系统

①瞬时记忆，保持时间0.25—2秒

②短时记忆，保持时间2秒—1分钟

③长时记忆，保持时间1分种以上，直至终身。

简述资源管理策略的主要构成。

①学习时间管理②学习环境管理

③努力与心境管理④社会资源与社会支持的管理

简述发散思维的主要特点。

①流畅性②变通性③独特性

榜样示范法在学生品德培养中的实施要求。

①应注意榜样的特点，选择可接近或可信服的榜样。

②应注意榜样示范行为的呈现方式。

③应注意榜样示范行为的性质及后果。

简述认知差异的教育意义。

①创设适应的知差异的教学组织形式； ②采用适应认知差异的教学方式； ③运用适应认知差异的教学手段；

简述桑代克试误学习的主要规律。

①准备律；②效果律；③练习律。

简述影响问题解决的主要因素。

①问题特征；②知识经验；③定势与功能固着。

简述元认知策略的具体形式。

①计划策略；②监控策略；③调节策略。

简述态度与品德学习的一般过程。

①依从；②认同；③内化。

论述正例、反例在知识概括学习中的主要作用。

①解释含义。正例：包含概念或规则的本质特征的例证；

反例：包含概念或规则的部分特征，但不包含本质特征的例证。②主要作用。正例：传递了最有利于概括的信息；

反例：传递了最有利于辨别的信息。

简述创造性的含义及其特征

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。目前公认的是，以发散思维的基本特征来代表创造性。主要特征：(1)流畅性。

(2)变通性。(3)独创性。

教师成长的历程

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存（如何与学生搞好个人关系上。）、关注情境（把关注的焦点投向了提高学生的成绩）和关注学生三个阶段(关注学生)。

第三篇：心理学简答

心理学简答

1简述心理学的基本任务。（1）描述心理现象；（2）揭示心理规律；（3）将心理规律应用于生活实践 2研究心理学应遵循哪些原则?1.客观性原则;2发展性原则;3.实践性原则.3简答心理学的研究主要方法?观察法;2.实验法;3.调查法;4.心理测验法;5.个案研究法.3.1为什么说脑是心里的器官？①日常生活经验证明②医学临床经验证明③科学实验证明总之日常生活经验.医学临床经验科学研究都证明脑是心理活动的物质基础，脑是心里的器官，心里是脑的机能.4简述兴奋过程与抑制过程的运动规律?1.兴奋与抑制的扩散与集中;2.兴奋和抑制的互相诱导.简述感觉和直觉的关系（1）联系：首先，直觉是在感觉的基础上产生的。但不是感觉数量的简单叠加；其次，感觉和直觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的（即感性认识），二者常常交织在一起。另外，感觉和直觉都属于心理过程中的认识过程。（2）区别：首先，二者在感受与反映客观事物属性方面的区别；其次，二者在分析器方面的区别；再次，经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。

6说明观察与感知的区别和联系。（1）联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系；（2）区别：1。观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的； 2．观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用。所以，观察比知觉更具有理解性； 3．观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求；4．观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。简述影响知觉选择性的客观因素。（1）对象和背景的差别性；（2）对象的活动性；（3）刺激物的新颖性；（4）刺激物的强度影响选择性。简述感受性变化的规律。（1）感觉适应；（2）感觉对比；（3）感觉的相互作用；（4）感受性在实践中的发展。如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？（1）让先学习或复习的材料达到100%的巩固；（2）减少前后学习或复习的两种材料的类似程度；（3）避免回忆材料时的系列位置效应；（4）注意科学用脑。简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律。他用两千多个无意义音节作为学习材料，以自己为被试，用节省法测量了遗忘的进程，艾宾浩斯把材料完全熟记后，分别在不同的时间间隔重新学习这些材料，结果发现，遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了，遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。简述如何进行复习。首先，复习要及时，多次进行；其次，复习要多样化；第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法。

11.1记忆有哪些过程？①识记②保持与遗忘③再认与回忆

12简述识记的规律。（1）要有明确的识记目的；（2）合理安排识记材料的数量；（3）根据材料性质，精心组织识记；（4）让识记材料成为直接操作的对象；（5）在理解的基础上识记；（6）合理选择识记方法；（7）运用尝试回忆；（8）保持良好的情绪状态简述保持与遗忘的规律。（1）艾宾浩斯遗忘曲线规律；（2）适当超额学习；（3）减少前摄抑制和后摄抑制的干扰；（4）正确组织复习。思维的过程包括哪些内容？（1）分析与综合；（2）比较与分类；（3）抽象与概括；（4）具体化与系统化。思维与语言有什么关系。（1）语言与思维密切联系：思维是以语言为工具对客观现实的反映活动，语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具，语言是标记（记录）思维活动成果的工具，语言是人们互相交流思想的工具；（2）语言与思维的区别;语言是物质的现象，思维是精神现象；思维与外部世界时反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系；一词可多义，一个概念有时也可以用几个不同的词来表达。

16简述思维的品质（1）思维的广阔性与深刻性；（2）思维的灵活性与敏捷性；（3）思维的逻辑性；（4）思维的独立性与批判性。简述创造思维的过程。（1）发现新问题：提出新问题；明确新问题；（2）解决新问题：准备阶段；孕育阶段；豁然开朗阶段；检验假设阶段。

18简述高创造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱负和强烈的动机；（3）能够容忍模糊与错误；（4）喜欢幻想；（5）具有强烈的好奇心；（6）具有独立性。简述影响注意分配的因素有哪些？（1）在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质，复杂程度，熟练程度和习惯程度等。影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？（1）原来的活动吸引注意的强度；（2）新的活动和任务的特点；（3）事先是否有转移注意的信号；（4）人的神经类型与生活习惯。

21简述注意的外部表现？（1）产生适应性运动；（2）无关动作被抑制；（3）呼吸的变化。无意注意的形成规律。客观刺激物的特点：刺激的强度；刺激物的对比；刺激物的变化；刺激物的新异性。主体本身的状态：需要和兴趣；情绪状态；知识经验；期待的作用。有意注意的保持规律。（1）明确活动的目的任务；（2）激发间接兴趣；（3）组织有关活动；（4）用意志力排除各种干扰。简答动机的功能有哪些？（1）启动功能；（2）定向功能；（3）强化功能。简述意志过程的分析。（1）采取决定阶段；动机冲突；确立目的；制定计划（2）执行决定阶段

26简述意志品质有哪些？良好的（1）自觉性；（2）果断性；（3）顽强性；（4）自制性。不良的（1）盲从性和独断性；（2）武断和优柔寡断；（3）动摇性和顽固性；（4）易冲动和闹情绪等。简述意志行动的特征。（1）有自觉的行动目的；（2）以随意运动为基础；（3）受意识的能动调节支配；（4）克服困难。

28简述教学中创设“问题情境”的方式？（1）语言提示的方式；（2）活动的方式

29简述马斯洛的需要层次理论。生理需要；安全需要；归属与爱需要；尊重的需要；自我实现的需要。30 简述耶克斯—多德森定律。（1）各种活动都存在一个最佳的动机强度水平；（2）动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同。

31简述自我效能感对学生的心理和行为的影响。（1）影响活动的选择；（2）影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度；（3）影响活动时的情绪；（4）影响任务的完成。

简述如何培养中小学生的学习动机。（1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性；(2)培养学生的求知欲和学习兴趣；（3）利用原有动机的转变，使学生产生学习的需要；（4）通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机；（5）创设各种条件，以满足学习需要。

33简述情绪与情感的关系。（1）情绪与情感的区别：1 从需要的角度来说，二者的层次不同；2 从发生的角度来说，二者发生的早晚不同；3 从反映的角度来说，二者的反映形式不同。（2）两者的联系;情绪与情感的联系时非常密切的，情绪与情感是相互作用，相互影响的，情绪对情感有影响力，反过来，情感对情绪又产生更大的影响力。

情绪、情感的两极性有哪些表现。(1)积极动力（增力）作用与消极阻力(减力)作用；（2）肯定与否定性质；（3）激动与平静状态；（4）紧张与轻松作用；（5）情绪的强弱两极状态。

简述情绪、情感与认识过程的关系。联系：（1）认识过程是产生情绪、情感的前提和基础；（2）情绪、情感对认识过程有影响作用。区别：①反映的对象不同②随意性程度不同③机体表现不同 36 怎样控制激情。（1）自我意识调控；(2)理智调控；(3)合理释放；(4)艺术升华；(5)适当转移。

如何提高学生的情商水平。（1）正确认识与控制自己的情绪、情感；（2）正确认识与判断他人的情绪和情感；（3）协调人际关系的能力与水平。

简述情绪、情感的功能。（1）信号功能；（2）适应功能；（3）动机功能；（4）组织功能。39简答人的外部表情的变化。（1）面部表情；（2）言语表情；（3）身段表情。

40能力与知识、技能的关系如何？（1）联系;1 知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。知识的掌握有助于技能的形成，而知识掌握和技能形成，又能推动能力的发展； 2 能力又制约知识的掌握和技能的形成。（2）区别;1 掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性； 2 知识是经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。

简述加德纳的多元智能理论。（1）人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的；（2）每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同；（3）对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其他智能的发展；（4）多元智能理论对传统智能理论的超越。

42简述影响中小学生性格形成的因素。（1）家庭教育影响；(2)学校教育影响；(3)社会教育影响；(4)自我教育影响。

简述初中生自我意识发展的特点。（1）具有一种“成人感”；（2）发现“新的自我”；（3）具有强烈的自尊心；（4）性意识开始觉醒。

44简述人格的特征。（1）人格的整体性；（2）人格的独特性；（3）人格的稳定性与毕生发展；（4）人格的生物性和社会性。

如何理解学习这一概念。（1）以行为或行为潜能的改变为标准的；（2）有机体后天习得经验的过程；

（3）表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

学生学习有何特点？（1）以掌握间接知识经验为主；（2）在教师有目的，有计划，有组织地指导下进行的；（3）在学校班集体中进行的。

简述学习策略的形成条件。（1）内部条件;1 学生原有的知识背景；2 元认知发展水平；3 学生的动机水平。（2）外部条件;1 变式与练习；2 外显的可操作的技术。

48简述学习策略教学的原则。特定性原则；生成性原则；有效控制原则；注意个人效能感原则；注意个体的年龄差异。

49简述知识学习的标准。概念化；条件化；结构化；自动化；策略化

50简述陈述性知识的教学策略。（1）激发学生动机的教学策略；（2）呈现学习材料的教学策略；（3）促进知识理解的教学策略；（4）促进知识保持的教学策略；（5）测评学习效果的教学策略。

简述影响学习迁移的因素有哪些?（论述）（1）学习材料之间的共同因素；（2）对学习材料的理解程度；（3）知识经验的概括水平（4）指导的作用；（5）定势作用；（6）对学习情境的理解；（7）认知结构的特点；（8）认知策略与元认知。

简述动作技能的形成阶段。（1）认知阶段；（2）分解阶段：（3）联系定型阶段；（4）自动化阶段。53简述动作技能形成的标志。（1）意识调控减弱，动作自动化；（2）能利用细微线索；（3）动作反馈作用加强；（4）形成运动程序的记忆图式；（5）在不利条件下能维持正常操作水平。

54如何培养动作技能。（1）理解任务的性质和学习情境；（2）示范与讲解；（3）练习与反馈。

55简答道德认识的形成。道德认识是后天学习的结果，它包括：道德知识的掌握；道德评价能力的发展；道德信念的确立。

简述人的心理发展的规律。（1）先天和后天的关系；（2）内因和外因的关系；（3）教育与发展的关系；（4）年龄特征与个别差异的关系。

56.1心里健康教育的任务①对全体学生开展心理健康教育，使学生不断地正确认识自我，增强调控自我承受挫折适应环境的能力，培养学生健全的人格，和良好的个性心里品质，②对少数有心里困扰或心里障碍的学生给予科学有效的心里咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心里健康水平增强自我发展的能力

简述埃里克森的心理发展观。（1）第一阶段，乳儿期，0-1.5岁，基本的信任感对基本的不信任感；

（2）第二阶段，婴儿期，1.5-3岁，基本的自主感对基本的胆怯和疑虑；（3）第三阶段，学前期，3-

6、7岁，基本的主动感对基本的内疚感；（4）第四阶段，学龄期，6、7岁-12岁，基本的勤奋感对基本的自卑感；（5）第五阶段，青少年期，12-18岁，基本的自我同一感对同一感的混乱；（6）第六阶段，成年早期，18-25岁，基本的亲密感对基本的孤独感；（7）第七阶段，成年中期，25-60岁，基本的繁殖感对基本的停滞感；（8）第八阶段，成年晚期，60岁以上，基本的自我完善感对基本的绝望感。

58简述影响学生行为改变的基本方法。（1）强化法；（2）代币奖励法；（3）行为塑造法；（4）示范法；（5）惩罚法；（6）自我控制法。

59简述教师心理健康的标准。（1）智力正常；（2）情绪稳定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意识客观；（6）人际关系协调；（7）反应适度。

简述教师心理健康的标准。（1）智力正常；（2）情绪稳定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意识客观；（6）人际关系协调；（7）反应适度。

61如何做好教师心理健康的维护。（1）正确地认识自己，接纳自己；（2）面对现实，适应环境；（3）广交朋友，与人为善（4）努力工作，学会休闲。

62如何激发教师的工作动机。（1）使教师真正体现工作价值；（2）使教师工作内容多样化；（3）适当的增加一些工作的难度；（4）给教师应有的自主权；（5）将教师的能力发挥与兴趣统一起来；（6）及时运用信息反馈机制。

63简述教师威信的形成因素？（1）健康的思想道德品质；（2）优良的心理品质；（3）较强的业务能力；

（4）得体的风貌；（5）良好的第一印象。

64如何运用辩证唯物主义观点分析人的心理发展的因素。（1）遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础；（2）社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；（3）儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。

65影响学生品德发展的因素。（1）家庭环境对学生品德发展的影响；（2）学校对学生品德发展的作用；、（3）个性对学生品德发展的作用。

如何培养中小学生的能力。（1）在教育与教学中培养；（2）在实践活动中培养；(3)在勤奋努力中培养。

有效地进行学习策略教学的措施有哪些？（1）要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析；（2）教学方法应灵活多样；（3）结合学科知识的教学进行训练；（4）注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。

加里培林的智力技能阶段形成的理论。（1）活动的定向阶段；（2）物质活动和物质化活动阶段（3）出声的外部言语活动阶段（4）无声的外部语言阶段（5）内部言语活动阶段

70在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养.(1)促进条件化知识的形成（2）促进产生式知识的自动化；（3）加强学生的言语表达能力；（4）科学的进行练习。

71影响中学生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社会文化的原因

第四篇：心理学简答

心理学简答：布鲁纳对发现学习条件的认识：1.学生具有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度2.教师要具有较高的知识和教学指导水平3.教材的原发现过程要改编成适合于学生在课堂上再发现的过程

。建立师生关系遵循的心理学原则：1不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见2创造安全而温暖的课堂气氛3正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。如何使学生具备良好的观察力：1明确而具体的目的、任务2知识的充分准备，周密的的计划3训练观察技能和方法4启发观察的主动性，养成习惯5利用机会，参加实践活动6观察记录，对观察的结果进行整理和总结。柯尔伯格道德发展理论对教师的启示：1有效地道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施2对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象3负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，而让“趁热打铁”的各时期荒废过去。

学生志向水平受那些因素的影响：1家庭2过去的学习成绩3能力与自信心4与人对比效应。合格教师的心理品质：1教师应具备的能力（课堂教学能力，基本功，包括：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。还应具有组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力）2表现在情感和意志以及其他方面的心理品质：忠诚教育事业、稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；要有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私。培养学生积极自我意识的方法：1树立自信、自重与自尊的行为模范2以成功的经验激励学生的积极自我意识3尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬4提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战5尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。智力技能的培养方法：1培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力2掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构3使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。影响学习迁移的因素：1学习情境的相似性2学习材料的性质3学习活动的多样性4原学习的熟练和理解程度5年龄特征6智力水平。皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：1心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验2课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程3教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。如何科学进行复习，防止遗忘：1注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2加强记忆信心，提供愉快的学习经验3提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4复习5过度学习6记忆术。加涅关于指导学习的基本观点：1教学就是要教大量有组织的系统化的知识2认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能培养能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力3教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。学校教育的弊端及消除方法：1学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的2学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能正常发挥3学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机4一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。为消除这些弊端，应从整体上进行全面的教育和教学改革。广大教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观因材施教的运用原则和策略：1原则（正常的对待方式；正确的态度；积极的评价；主动的操作）2策略（能力分班或分组；跳级；留级；复式教学；程序教学）

第五篇：心理学简答