幼儿教育心理学教案2

第一篇：幼儿教育心理学教案2

第六章 幼儿运动技能的形成规律与体育

教学目的

1、掌握运动技能的含义及其与幼儿身心发展的关系。

2、明确幼儿运动技能的发展及其运动技能形成的过程。

3、掌握促进运动技能形成的体育措施。教学重难点

掌握幼儿运动技能发展的规律，并能运用规律指导幼儿运动技能的形成。教学方法：讲授、讨论法。教学时数：4课时。教学过程

（一）复习旧知识

1、马斯洛的“需要层次理论”有哪几层？

2、引发幼儿学习动机的措施有哪些？

（二）讲授过程

第一节 运动技能与幼儿身心发展

一、运动技能

1、含义

——是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。

2、分类：

A、细微型运动技能与粗放型运动技能。B、连续型运动技能与间断型运动技能。C、闭合性运动技能与开放性运动技能。D、徒手型运动技能与器械型运动技能。

二、运动技能的作用

（一）促进幼儿体格的健康发展

（二）促进幼儿的心理发展

1、促进认知发展

2、促进健康个性的发展

第二节 幼儿运动技能的发展（要求自学）

通过《幼儿运动技能的发展》图表来学习幼儿身体运动技能，如：走、跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬及手部运动技能的发展情况。

第三节

幼儿形成运动技能的过程

一、定向阶段

二、模仿阶段

三、整合阶段

四、熟练阶段

一二阶段实际再现出动作方式或行为模式（做出所看到的动作）； 二三阶段把个别动作结合成连贯动作的过程（个别动作一体化）； 三四阶段动作协调准确（完善化、自动化）

第四节

促进动作技能形成的体育措施

一、保教合一，科学养育幼儿。

二、创设条件，充分调动幼儿的积极性和主动性。

三、结合运动技能形成的过程，采取有效的教学方法。

本章作业：有人认为，尽管幼儿缺少运动，但他们在身高、体重、认知等方面仍会有增长，有

没有运动，对幼儿的身心发展并不太重要。你对这种说法有什么评价？

教学后记：本章知识不作重点，其知识易于理解，学生学习难度不大，在教学过程中，课堂气氛轻松，列举事例较多，学生兴趣所在，教学效果较好。

第六章 幼儿认知能力的形成规律与智育

教学目的

1、明确“认知、智力、知识、智育”几个关键词的概念。

2、掌握幼儿形成认知能力的过程。

3、掌握智商的心理依据和有效措施。教学重难点

幼儿形成认知能力的过程及智育的心理依据有效措施。教学方法：讲、论结合 教学时数：4课时 教学过程

（一）复习旧知识

运动技能对幼儿具有什么作用？

（二）新课内容（出示预习提纲）

1、认知的概念？

2、皮亚杰把儿童认知的发展分为哪几个阶段？

3、在幼儿阶段，智育的目标是什么？

4、幼儿形成认知能力的过程怎样？

5、根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学上，怎样才能让学生不至于遗忘？

6、对幼儿进行智力的培养的有效措施有哪些？

7、幼儿注意力缺失的主要表现是什么？如果幼儿有这方面的表现，你应该给予什么建议，可通过哪些方法治疗？

（三）讲授过程

1、认知------是人对客观世界和主观世界的认识活动。

包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性问题解决等过程。

2、皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段，即： A、感知运动阶段（0~2岁）B、前运算阶段（2~7岁）C、具体运算阶段（7~11岁）D、形式运算阶段（11岁以后）

3、在幼儿阶段，智商的目标是：发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

4、幼儿形成认知能力的过程（简单来说归纳为三个环节）：（对知识的）领会→巩固→应用

5、德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律是“先快后慢”，那么，根据这个规律，防止遗忘的方法是取决于正确的复习。而复习的方法可通过如下途径：A、.及时复习，经常复习；B、正确分配学习时间；C、复习方法应多样化；D、反复地阅读和尝试重现相结合。

6、对幼儿的智力的培养的有效措施有哪些？ 有效措施有：A、培养幼儿的求知兴趣

B、培养幼儿的感知观察力 C、培养幼儿注意力 D、培养幼儿忘记力 E、培养幼儿创造性思维

7、幼儿注意力缺失的主要表现——注意不稳定、易转移

方法：发展幼儿注意的稳定性、有意性，具体措施如： A、学习活动多样，内容丰富； B、学习内容的难易要适度；

C、积极的思维活动能高度地集中注意力，所以提问的方式能调动幼儿思维的积极性，提高注意的有意性；

D、建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提高注意的效果。本章作业：预习提纲中的2、5、6、7条 教学后记：

本章知识点比较贴近学生的实际，在学习过程中，学生非常认真、仔细，课堂气氛较好，互动也较多；同时，教师也举了很多实例，例如：讲到感知觉时，我引用了“入芝兰之室，久而不闻其香” ；讲到注意时，我提问了“人能否一目十行” ；讲到思维时，引用了“础润而知雨，月晕而知风”等实例，从而更好的让学生理解。从学生作业反馈情况来看，学生对知识点的把握是可以的。备注：

由于时间问题，下列几章内容教师引导学生自学！

第七章幼儿社会规范的接受规律与德育 第八章幼儿美感的形成规律与美育 第九章幼儿活动的迁移规律

第三篇 幼儿的心理健康

第十一章 幼儿心理健康的一般概述

教学目的：

1、明确关注幼儿心理卫生与心理健康对教学工作开展的重要性。

2、记住几个关键词：心理卫生、心理健康标准 教学重、难点：幼儿心理卫生与心理健康 教学方法：讲授法 教学时数：4课时 教学过程：

（一）、复习旧知识

对幼儿的智力的培养的有效措施有哪些？

（二）、新课

第一节 幼儿心理卫生与心理健康

一、心理卫生

概念：又称精神卫生，是指维护和增进人的心理健康的心理学原则、方法和措施等。△心理卫生作为一个运动兴起的时间—20世纪初。

二、幼儿心理健康

（一）|心理健康的概念

由于心理健康本身的多面性和研究的复杂性，迄今为止，学术界还没有给心理健康下一个统一的定义。

（二）、心理健康的标准（七条）

A、智力发展正常；B、情绪反应适度；C、意志品质健全；D、人格统一完整；E、自我意识正确；F、人际关系和谐；G、社会适应良好 ●衡量幼儿心理健康状况的标准： A、心理发展健康与年龄特点相符；

B、大部分情况下的情绪是稳定、快乐的； C、与同伴保持良好的关系； D、智力发展正常。

（三）判断一个人心理健康水平的方法有: A、心理测量与统计学方法 B、社会适应判定法 C、生活适应评定法 D、症状判定法

第二节 影响幼儿心理健康的因素

1、影响幼儿心理健康的因素 A、幼儿自身的发展因素

B、环境因素：①家庭环境②幼儿园环境③社会环境（需举例进行讲解）

2、幼儿园对幼儿心理发展的影响，主要通过以下因素体现：

①教育发展的整体水平与规模； ②幼儿园教育的结构；

③幼儿园教育的目标与内容； ④幼儿园教育的方法； ⑤教师的教学态度； ⑥幼儿园风气；

⑦同龄群体的人际关系及师生关系。

3、怎样的教师才是对幼儿有积极影响的教师呢？

①性情温和、快乐、有幽默感；

②乐于了解幼儿、友爱、能体贴幼儿的情感、帮助幼儿解决个人困难、使幼儿感到适意；③使活动有乐趣、能有效控制全班；

④不偏袒，对幼儿公正，尊重幼儿意见；

⑤不易怒、不专制、不讽刺，不傲慢，不自以为是等。

第三节 促进幼儿心理健康的措施

一、家庭促进幼儿的心理健康（略讲）

二、幼儿园促进幼儿的心理健康

（一）、幼儿园心理健康教育的原则

1、面向全体幼儿

2、重视幼儿的全面发展

3、关注幼儿的终身发展

（二）、幼儿园心理健康教育的目标

1、帮助幼儿了解与接受自我

2、使幼儿学会觉察感觉与情绪

3、帮助幼儿认知人类行为

4、帮助幼儿发展责任感

5、培养幼儿的适应能力

6、教幼儿学习如何“做决定”及“解决问题”

7、帮助幼儿形成对社会职业的概括性认识

（三）、幼儿园心理健康教育的模式（三个层次）

1、初级预防

2、次级预防

3、诊断和治疗 本章作业：

1、衡量幼儿的心理健康的标准是什么？

2、怎样的教师才是对幼儿有积极影响的教师？ 教学后记：

本章知识重点在第一、二节，第三节的内容可略讲，或引导学生理解自学为主；由于“心理卫生”、“心理健康”这些词来说，对学生比较陌生，所以在这些名词的讲解过程中要结合实例。从学生的课堂气氛和作业的情况来看，教学效果是可以的。

第十二章 幼儿心理问题 教学目的：

1、使学生学会运用简单的评价方法，参照指标来对幼儿心理健康进行评价。

2、了解幼儿常见的心理问题及矫治 课时分配：2课时

教学方法：讲授法、讨论法 教学过程：

（一）复习旧知识

A、心理健康的标准是什么？

B、衡量幼儿心理健康的标准又是什么？

（二）新课

第一节 幼儿心理健康状况评价 评价的几个重要指标：

一、幼儿自尊心的评价

二、幼儿自信心的评价

三、幼儿成就感和好胜心评价

四、幼儿独立性评价

五、幼儿自制力与坚持性评价

六、幼儿交往态度评价

七、幼儿社交能力的评价

八、幼儿友好行为评价

九、幼儿责任感评价

十、幼儿情绪的表达和控制能力

以上指标我们可以通过日常观察和家长问卷调查两种方法进行评价。

第二节 幼儿心理问题及矫治

一、幼儿的隐性障碍—注意力缺失

（一）表现

1、注意力持续时间（注意力不集中）

2、活动量（活动量过大）

3、冲动性（性急、冲动）

4、协调性（肌肉动作协调性差）

5、短时记忆（记忆力差、左耳进右耳出）

6、人格特征（固执、暴躁、缺乏自尊、人际交往不成）

（二）矫治：

1、行为治疗

2、感觉综合治疗

3、饮食控制

二、情绪障碍－－沮丧、焦虑

（一）表现：不安时哭哭啼啼、易怒、敏感、多动、紧张、沮丧。

（二）沮丧的矫治：

1、认真对待幼儿的紧张和沮丧；

2、分析引起幼儿紧张沮丧的原因；

3、允许幼儿自由地表露自己的情感；

4、提供安抚与支持；

5、尽可能地减少可引起幼儿紧张和沮丧的情景；

6、帮助幼儿建立良好的方式来应对不良事件。

（三）焦虑的矫治：

1、事先为分离作好准备

2、告诉孩子你回来后会和他做些什么

3、每次离家和回家要有一定的程序

4、平时练习一些减少焦虑的活动。

三、行为问题－－情感过度依赖和退订性行为

主要由于幼儿缺乏安全感。本章作业：

幼儿注意力缺失的主要表现是什么？如果幼儿有这方面的表现，你应给予什么建议？ 教学后记：

本章知识点对学生很有实用价值，作为幼师班的学生很有必要了解幼儿的哪些表现是正常的或异常的，幼儿期幼儿会出现哪些常见的心理问题；在这基础上，才能很好的早发现、早治疗。从课堂气氛、作业情况来看，学生的学习积极性很高，达到了一定的教学效果。

第四篇 幼儿教学心理与教师心理

第十三章 幼儿教学心理

第十四章 幼儿教师心理 教学目的

1、把握幼儿教学心理、设计教学内容、实施有效教学

2、明确对幼儿教师的心理素质，促进教师与幼儿的相互关系 教学重、难点：根据幼儿教学心理，设计合理教学内容 课时分配：2课时

教学方法：讲授、讨论 教学过程：

一、复习旧知识

发现幼儿注意力不集中时，作为幼教工作者的你们怎样去改变这种现象？（方法）

二、新课

第十三章 幼儿教学心理

第一节 教学设计与有效的教学

一、教学设计的含义与作用

（一）含义－－教学设计指在教学之前，对教学进程中的各个环节进行统筹规划，安排教学情境，选择教学方法，以达到教学目标的系统性设计。

（二）作用（略）

二、教学设计的主要内容

（一）教学大纲的拟定原则：

1、适当性原则

2、顺序性原则

3、发展性原则

（二）教学方案的设计：

1、教学目标

2、教学方法

3、教具与教学环境

4、教学评估

第二节 幼儿的个别差异与因材施教

一、幼儿气质与性格差异及教育

（一）幼儿气质与性格的差异及其表现

1、气质的含义：是个体心理活动的稳定的动力特征

2、气质的类型（四种）： A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质

3、性格的含义：是人在对现实的态度和行为方式中所表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和。

4、性格的特征： A、对现实的态度 B、意志 C、情绪 D、理智

5、性格的分类： A、外倾型 B、内倾型 C、顺从型 D、独立型

（二）针对幼儿气质与性格进行因材施教

通过幼儿的气质与性格进行因材施教，使幼儿在幼儿阶段具备以下的素养：A、朝气蓬勃，愉快开朗 B、心地善良，诚实正直 C、勤劳朴实，做事认真

D、勇敢坚强，有自制力和创新精神 E、听指挥，守纪律

二、幼儿的能力差异及其教育（略）

第十四章 幼儿教师的角色

一、幼儿教师的角色

（一）、国民素质教育的奠基人

（二）幼儿人格的塑造者

（三）幼儿心理卫生保健者

（四）幼儿教育科学研究者

二、幼儿教师的心理素质

（一）品德：

A、热爱幼儿教育事业，恪守职责 B、团结互勉，善于合作

（二）个性特点：

A、广阔而浓厚的求知兴趣 B、积极而稳定的情绪 C、坚强的意志 D、健全的性格

（三）知识结构

A、较多的文化修养和广博的知识 B、坚实的幼儿教育理论基础

（四）教育能力 A、观察能力

B、与幼儿沟通的能力

C、创设教育活动的能力 D、教育科研的能力

三、幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进

（一）教师与幼儿的互动关系

（二）促进教师与幼儿良好关系的措施 A、树立正确的儿童观和幼儿教育观 B、创设适宜的教育环境 C、掌握沟通技巧

四、幼儿教师的培训

（一）课堂教学方法－－

1、讲授法

2、谈语法

3、读书指导法

4、讨论法

5、演示法

（二）教学技能训练 教师总结重难点

教学后记：第十三、十四章内容量多，但由于时间紧，所以在讲授过程中重点把“教学设计，教师应具备的素质”这两个内容拿出来讲释。虽然这样，但学生还是认真学习，从课堂气氛、作业反馈来看，达到了一定的教学效果。

备注：课程已讲授完毕，第十九周将进入复习状态。

第二篇：幼儿教育心理学教案

教案

有什么样的父母就有什么样的孩子

——模仿是孩子社会学习的最佳途径

有什么样的父母就有什么样的孩子

——模仿是幼儿社会学习的主要途径

教材分析：

课程教材采用的是校本教材《幼儿教育心理学》第二章《 幼儿是怎样感受世界的》第3节《有怎样的父母就有怎样的孩子——模仿是幼儿社会学习的主要途径》。由于《幼儿教育心理学》是建立在教育心理学基础之上用来为我们幼师专业服务的幼儿教育心理学，本节内容在阐述了模仿的定义后探讨了模仿的意义和实验过程，给幼儿教师提供教学的具体建议。教学对象分析：

教学对象是幼师二年级学生，学生已经学了一年的教育心理学理论知识，现在需要把所学理论学以致用，使学生学会怎样用所学理论解决所遇到的幼儿问题。

一、教学目标：

1．知识能力：1）掌握模仿的内涵和意义；

2）理解模仿的意义和班杜拉关于观察榜样社会学习的实验过程；

2．技能技巧：通过对本节的学习，把模仿理论学以致用，使学生学会怎样用所学理论应对所遇到的幼儿实际问题。

（二）本课重点难点

1．了解并掌握模仿的内涵和意义，实验过程等内容；

2．以本节内容为基点进行拓展练习，在具体情景中进行解决问题。

二、教学方法：

以案例分析法为主，让学生通过图片视频的展示过程，尝试描述模仿的定义，归纳模仿的意义。

三、教学过程：

导入：

几个小故事（洗脚，一只破箩筐）

1、展示二个关于幼儿模仿的故事。

2、学生观察，总结图片中人物的特点。正课： 为什么会这样

1、分析两个故事中，幼儿模仿行为的原因。归纳总结模仿的定义和意义。

心理学家怎么说

2、讲述班杜拉的关于榜样模仿学习的实验研究，引导学生参与，推测实验结果，加深理解。让学生试着总结实验结论，并思考实验对幼儿教育的现实意义。

四、课堂作业

思考怎样运用所学模仿理论解决幼儿日常生活中遇到的相关问题。

五、课后拓展

班杜拉社会学习理论内容和观察学习的四个阶段。

第三篇：幼儿教育心理学教案1-1-1

《 幼儿教育心理学 》理 论 课 教 案

第一篇 导论 第一章 幼儿教育心理学概述 第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务

教学目的：

1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。教学重点和难点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。难点处理方法：启发式讲授、讨论、案例分析 授课时数：2 教学过程：

新课导入：关于本课程：

课程名称：《幼儿教育学心理学》是学前教育专业和幼儿教师的一门必修课程和 主干课程之一，使学习者能应用有关理论和方法，分析，探讨，解决幼儿教育实践中的各种问题。

课程宗旨：在提供必要的基础知识和实用策略，帮助整合各种理论与经验，掌握 在真实教学情景中做出明智教育决策的能力，成为优秀的教育者。

课程必要性：幼儿的学习与教学虽然与中小学生有共同性，但还有其特殊性，不仅 在幼儿学习的规律、特征和水平方面与中小学生有所不同，而且在教师教学方法与策略上也存在着差异。这些是幼儿教育心理学独有的重点探讨的问题。

案例：四位实习老师日记；张老师的困惑：略

作为幼儿教师，或许和案例中的张老师有着相似的困惑。要科学地分析并有效解决这些问题，就需要学习和研究幼儿教育心理学。

教学要求：1.上课手机调至无声。2.有问题随时举手提问。3.请假需做出特别说 明。4.保留点名权利（随堂作业）。三次无故缺席者不得参加考试。

考 核：1.基本要求：认真的态度，广泛阅读、积极参与、深度思考。2.过程 重于结果3.形式：中期作业参与课堂讨论30%考试70%）

幼儿教育心理学研究对象与任务是什么？教育及幼儿教育的实质及幼儿教育心理学的内容体系构成怎样？为了更科学、准确地界定幼儿教育心理学的研究对象，我们首先应对教育及幼儿教育有所了解。

讲授新课：

一、什么是幼儿？

想一想：你所理解的幼儿是指哪一年龄段？（0-

3、3-6？）有些什么特点? 提 示：幼儿一般指的是3—

6、7岁的儿童。这是儿童进入幼儿园的时期，所以叫做幼儿期。又因为这是儿童进入正是学校之前的时期，所以叫做学前期。3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子一生中身心各方面发展最迅速的时期，其发展特点：略。

二、什么是教育？

想一想：日常生活中哪些是你所理解的“教育”现象？:略

启示：1.实施教育的个体、目的、方式是多样的；教育的施受者之间具有影响与被影响的关系。

（一）“教育”的词源学考察

1、甲骨文含义。

在“教”字的意思:左边上部“爻“代表经典的内容”，下边“子”是孩子，右边上部“卜”代表棍棒，惩罚和约束孩子不良行为，右边下是“手”，即成人手持器械，督促孩子学习经典的内容 ； “学”字的意思：孩子在一所房子里学习有关的知识。育：象形文字中“育”的左边是女字，右边是一个倒立的孩子。也表示“妇女生育孩子”，这里也有产出、引出的意思 ：子形倒立，是孩子未生出时的状态。

2、西方的词源含义。在古希腊语中，“教育”一词与“教仆”有关，教仆是陪护奴隶主子弟上下学的奴隶的专称。

在现代英语中，教育是起源于拉丁文有 “引出”，意思是采用一定的手段，把某种本来潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。

启示：◆中西词源学上“教育”的涵义均可包括引出、觉醒、内在的成长之意

◆将“教育”理解为一种文化或外塑（“化性起伪”）活动，也可在词源学上找到一定的依据，教育始终不能排斥来自外部的影响

◆即便是外塑，也可与觉醒、内发等意共存

3、古今中外对“教育”的解读：

孟子、孔子、鲁迅、陶行知、卢梭、裴斯泰洛齐、杜威、联合国教科文组织教育统计局《国际教育标准分类》（1976）中的定义等。

（二）教育的含义：

广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。狭义：则主要是指学校情境中的教育。

Eg：①你父亲教你怎样做人。②看了这场电影对你有什么意义。③家长教孩子背儿歌、理发师带徒弟、教师教幼儿这三种活动属于那种教育？为什么？

（三）教育的实质：

1、教育以满足社会存在与发展、促进个体的社会化得需要为根本职能

2、教育是经验传递系统

3、教育是培养和造就人才的系统

教育的本质：“3个人”（教育本质：是培养人的活动——“育”）人 教育 人 “3个人” 成人 人 符合社会道德规范的人 教师 学生 体现做人的人 家长 子女 使他懂得有尊严的人

案例：这样的“问题学生”：英国科学家麦克劳德上小学时的一个故事。思考： 结合案例说明教育实质是什么？

三、学校教育的分类：大学 中学 小学 幼儿园教育等等

1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 案例：诺贝尔奖得主与幼儿园教育P3-4 幼儿教育即以幼儿为对象的教育，包括幼儿园教育与非幼儿园教育（如家庭教育、各种传播媒介的教育等）。

2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 案例分析：略

幼儿园教育是在幼儿园情境中传递各种经验、以促进幼儿身心全面发展的一种系统，也是幼儿教育的一种典型形式。它主要由幼儿园来承担，由专职幼教工作者依据幼儿身心发展规律来实施各种有计划、有目的、有组织的教育活动。

3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导（幼儿园教育应遵循的原则）

教师 主导 幼儿 反馈 教师

案例：略

四、什么是心理学 心：心思、思想、感情

理：规则、规律（本意雕琢玉石。物质本身的次序、层次、纹路。如心理、肌理、条理、事理等）

心理学：Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）心理学：研究人的心里现象及其发生、发展规律的科学。

1、心里的实质：是人脑对客观现实的主观能动的反映，2、心理学的研究对象：人的心理现象（心理活动）

3、心理现象包括的内容：

<1>心理过程（共性）：心理过程是指人对现实的反映过程，是一个人心理现象的动态过程，包括：认识过程（感、知、记、思、想）、情绪情感过程、意志过程。

注：注意伴随整个心理过程。

<2>个性心理（个性差异）：指一个人在社会生活实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总和。包括：

① 个性倾向性，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。② 个性心理特征，包括能力、气质和性格。如有的人观察细致入微，有的人想象力奇特，有的人擅长语言表达，有的人音乐上显露才华；有的人活泼好动，有的人沉默寡言，有的人反应敏捷，有的人反应缓慢，有的人暴躁，有的人温柔；有的人朴实肯干，有的人懒散拖拉，有的人大公无私，有的人斤斤计较等等。

心理现象虽然分为心理过程和个性心理两方面，但它们是密切联系不可分割的：心理活动的具体结构图示：

4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）A普通心理学 B发展心理学

（一）比较心理学：研究动物行为进化的基本理论，和不同进化水平的动物的各种行为特点的心理学分支：① 动物与人比较心理学 ②动物之间比较心理学

（二）年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 ②儿童心理学 ③青年心理学 ④成年心理学 ⑤老年心理学 等等

C应用心理学：包括了心理学的诸多分支领域，它以实践应用为主要目的，研究如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会的各个方面。：

① 教育心理学 ② 工业心理学 ③ 医学心理学 ④ 护理心理学 ⑤ 司法心理学 ⑥ 艺术心理学 ⑦ 体育心理学 ⑧ 军事、商业心理学等

五、什么是幼儿教育心理学

想一想：在学习这门课程之前，你对幼儿的心理发展及幼儿教育有哪些了解或者困惑？期望从本书中获得哪些知识？

案例：小小资料角； 百宝车。

在上述案例中，教师为促进幼儿的自主学习，有意识地创设了帮助幼儿探索与发现的学习环境，有效激发了幼儿的学习兴趣与潜能。这正是幼儿教育心理学研究的主要领域之一

（一）涵义：幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。侧重三个方面：

1、作为一门学科，研究是幼儿心理发展变化规律，属于心理学的分支，但不同 于幼儿心理学

2、幼儿教育心理学研究的是教育系统中的幼儿的心理发展，这种发展肯定无法 摆脱教育的影响。

3、从实践角度说，幼儿教育心理学理论可直接指导幼儿教育工作者改善教育行为

（二）研究对象：

1、研究幼儿（3——

6、7岁）心理的形成规律

Eg：幼儿通过哪几个阶段来形成符合要求的规范行为？影响该过程的主要因素有哪些？幼儿从事某种学习活动的动机有什么特点？揭示幼儿心理形成的内在规律，可以为幼儿教育的具体实施提供科学依据。

2、研究如何应用规律

Eg：依据幼儿活动的动机规律，幼儿教育中怎样采取有效措施培养和激发学习动机？怎样组织、设计教学内容来促进幼儿认知能力的形成？适合幼儿心理发展的教学方法有哪些？这些问题都是幼儿教育心理学的研究内容

总之，研究幼儿在教育情境下的心理发展变化规律；依据幼儿在教育情境下心理发展变化规律，采取恰当措施，促进心理进一步发展；幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律。

（三）研究任务

幼儿教育心理学既是一门心理学科，又是一门教育学科，它的产生源于心理科学与教育科学各自发展、整合的需要。幼儿教育心理学应以这种发展需要为根本任务，即以促进心理科学和教育科学在幼儿教育领域的全面发展与整合为根本任务。具体讲，幼儿教育心理学的任务主要有：

第一，揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。本学科不仅要揭示有关幼儿心理发展的一般问题和一般规律，Eg：心理发展与遗传、环境、教育的关系，而且还要研究不同心理现象所包含的各种特殊、具体的规律，如认知能力形成规律、美感形成规律等。这些不同经验的获得过程及其条件是不同的，应分别加以研究。

第二，研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动，以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则。

Eg：鉴于形象记忆在整个幼儿阶段占据主要地位这一特点，幼儿教师往往会利用实物、图片、故事、游戏等形式来帮助幼儿识记词汇语句；

Eg：针对幼儿阶段攻击性行为比较多的特点，幼儿教师往往会通过榜样示范、角色扮演、行为强化等方式矫正幼儿的不良行为。虽然教育学科始终关注幼儿教育的优化问题，但幼儿教育心理学的主要任务则在于揭示应用于幼儿教育实践中所需的心理学原则，解决幼儿教育领域中的心理学问题。

六、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系）（教学内容）

幼儿教育心理学的研究内容是依据其研究对象而确定的，就其学科内容体系而言，主要包括以下几方面：

（一）导论 主要探讨幼儿教育心理学的对象、任务与研究方法，论述幼儿教师应扮演的多种角色及应具备的心理素质，分析幼儿教师如何依据教育心理学的基本原则与幼儿建立起积极的互动关系。

（二）幼儿心理发展与学习主要内容包括幼儿心理发展的一般特点及影响因素，有关学习的各种基本理论及在幼儿教育中的应用，游戏作为一种特殊的学习形式在幼儿心理发展中的作用。

（三）幼儿心理形成规律与教育 主要内容包括幼儿活动的动机规律及其培养与激发，幼儿动作技能的形成规律与体育，幼儿认知能力的形成规律与智育，幼儿社会规范的接受规律与德育，幼儿美感的形成规律与美育，以及幼儿活动的迁移规律及教学应用。

（四）幼儿的心理健康及维护 主要内容包括影响幼儿心理健康的因素及促进心理健康的措施和方法，以及幼儿常见心理问题的鉴别与矫治等。

（五）幼儿教学心理与教师心理

课堂小结：本节主要介绍了幼儿教育心理学研究对象与任务，了解了教育及幼儿教育的实质及幼儿教育心理学的内容体系构成，为我们学习下面的内容打一个基础。

作业布置：

1、幼儿教育心理学的含义？

2、幼儿教育心理学的研究对象是什么？

3、幼儿教育心理学的任务有哪些？

4、写一份有关学习幼儿教育心理学的计划 附：学习期间应该经常阅读的杂志: 北京 学前教育 杭州 幼儿教育 ； 南京 早期教育；

长沙 学前教育研究； 上海 启蒙 广州 教育导刊（幼教版）等。

《 幼儿心理学 》理 论 课 教 案

第二节 幼儿教育心理学的作用与意义

教学目的： 理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。教学重点和难点:幼儿教育心理学的作用。难点处理方法：启发式讲授、讨论、案例分析

复习提问:

1、幼儿教育心理学的研究对象是什么？

2、幼儿教育心理学的任务

有哪些？

教学过程: 新课导入； 复习提问。由回答可知幼儿教育心理学是运用心理学原理探索幼儿教育规律的一门

心理学的应用科学。是以促进心理科学和教育科学在幼儿教育领域的全面发展与整合为根本任务，无论在理论与实践上都有重要的作用。

讲授新课：

一、幼儿教育心理学的作用：

案例：一个幼儿教师对教室精心的布置将产生什么样的效果？为什么？

（一）理论作用

1、有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。

2、揭示幼儿学习特点与有效教学规律

3、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论

4、有助于树立正确的幼儿观和教育观。

（二）实践作用

1、指导幼儿教师的教学实践

幼儿教育心理学所揭示的幼儿心理发展的各种规律为幼儿教育实践提供－可操作、可实施的具体方案。帮助幼儿教师理解幼儿的学习过程、学习特点以及科学的幼儿教育教学方法，并促进幼儿学习，实施有效教学。

EG：老师采用行为矫正中的代币制来强化儿童的良好行为P7。

2、了解世界幼教、把握我国幼教发展趋势

当前，我国幼儿教育改革如火如荼，一方面，国外幼儿教育理论与模式纷纷被引进我国，许多理论都涉及幼儿学习与指导，至于它们的科学性、有效性，特别是对我 8 国教育改革与发展实际的适用性，需要我们在实践中鉴别；另一方面，在新时期，我国幼儿在学习与教育上表现出很多新问题、新现象、新特征，这也需要我们建立适合时代发展的幼儿教育心理学理论，以指导广大幼儿园教师正确认识当前幼儿学习与发展的特点，掌握适宜、有效的教育教学方法。

总之，幼儿教育心理学的理论建设非常重要，幼儿教育心理学的建立必然为科学的幼儿教育，特别是为幼儿教师开展科学、适宜、有效的教育教学活动提供基础与实践指导。

二、学习幼儿教育心理学的意义 想一想：为什么要学习幼儿教育学？

有些人认为，小孩子爱唱歌跳舞，喜欢漂亮的人，当幼儿教师，只要会唱会跳，长得漂亮就可以了？

要做一名合格的幼儿教师，仅仅能唱会跳，能弹会演是远远不够的。教师需要了解孩子的基本心理特点和身心发展的规律、会观察和了解幼儿、会通过不同的方式与他们交往、会设计和安排学习环境、会按照不同孩子的水平和特点来指导他们以多种方式来学习。

（一）形成科学的世界观。

人们所具有的世界观（是人们对整个世界的总的看法和根本观点）是多种多样的，世界观不同，其教育理念和教育方法也会千差万别。

Eg:在有关儿童身心发展的问题上，一直存在遗传与环境、先天与后天、内因与外因、教育与发展等方面的争论等。

学习幼儿教育心理学，有助于树立辩证唯物主义世界观，为正确处理幼儿及教育中的各种问题，加强自身修养和自我教育提供了有力思想武器。

（二）提高幼儿教育工作效率。

1、优化教学结构, 更新课堂教学模式。

“人生百年，立于幼学。”随着社会的发展和人们教育意识的提高，儿童早期的智力开发和教育培训越来越成为社会关注的焦点。作为幼教工作者，积极学习和利用各种有关幼儿心理形成和发展规律，可以科学地选择教学内容与教学方法，合理组织教学活动，采取各种“教育措施与手段来开发幼儿的智力、培养和塑造良好的个性品质。

2、针对幼儿心理个别差异进行因材施教。可使每个幼儿的身心都得到充分而和谐的发展。这样就可以避免幼儿教育的盲目性，减少幼儿教育的失误，提高幼儿教育的效能。

Eg：消防安全主题活动。根据不同年龄段幼儿的特点和社会性发展要求，确定各年龄段的具体目标，小班为认识消防车、消防员，知道火警电话119。中班为：了解消防车上云梯、水枪的用处，学习简单的自救方法。大班为：学会看安全通道标志，学习正确的逃生方法。具体适宜的目标使主题活动开展更具针对性。确定目标，把握重难点。

3、将合作学习的教学模式引人到常规的教学活动中。不仅可以调到幼儿学习的的积极性，而且还可以让儿童实现认知共享，能力互补，进而促进儿童对知识的全面掌握。还可以深刻体验到团队意识、集体责任、友谊关爱等，与传统的的幼儿教育模式相比，一些新的教学模式的运用可以在很大程度提高幼儿教育的效能，改善幼儿教育教学的质量。而这些成效的取得，都离不开幼教工作者对幼儿教育心理学的学习与借鉴。

（三）提高教师素质，促进自身的专业成长。

1、挑战和机遇：

●人们对儿童的早期智力开发和教育日益关注和重视。

●过去老师要通研教材，因为老师们存在教错的现象，今天老师们缺少的是教育教学的方法、策略和艺术；

●现代社会日新月异，各种新知识、新技能层出入穷，获取一劳永逸知识的 时代已成为过去。

2、对幼师的要求：

理论素质高、实践能力强的专家型和研究型的幼儿教师。

3、达到要求的途径：

（1）幼师应掌握相关的幼儿教育心理学知识，并能将理论转化到工作实践中去。Eg:在规划教学环境是时，应考虑到友谊、同伴压力及社会攻击等因素。教学是复杂，它需要教师有能力分析快速的教学变化，与儿童互动，并能迅速应付教学中出现的诸多难题。成功的教学不仅要了解儿童的心理发展、学习与教学理论、动机以及课堂管理，还要知道如何评价儿童的学习。

学习幼儿教育心理学，有助于教师完善知识结构，提高理论水平，端正教育观念，科学指导实际教学，最终可以成长为专家教师。加涅提出“人人皆为理论家” 的观点，强调学习教育心理学的重要性。

2、主动地对自己的教学活动和心理品质进行反思、矫正或改进、完善，全面提升教师自身的素质，促进自身的专业成长。

3、以科研为先导，积极开展研究性学习，促进专业成长。

目前，对于工作在一线上的幼儿园教师来说，每天必须花大量的时间投入 日常教学、生活管理、环境创设、活动开展等，几乎没有为研究留下多余的时间，很多老师都觉得“搞教育科研是专家们做的事情”，“即使要我们搞，不知道搞什么，也不知该怎么搞？”。因而，教师应走进教育教学实践，开展案例研究，提高教育教学能力及对教材的把握、驾驭课堂的能力，推动了教师的专业成长。

讨论：阅读文章《太阳底下，你能否最光辉?》李仁甫(成才导报)，2002年1月15日。结合实际谈谈你将如何度过几年职校时光，以适应未来社会对教师的要求：

课堂小结：

本节主要讨论了幼儿教育心理学的作用意义，对此作了一个整体介绍。幼儿教育心理学作为一门学科，无论在理论和实践上都具有重要意义。学习幼儿教育心理学有助于树立辩证唯物主义世界观，有助于提高幼儿教育的效能，最终有助于全面提升教师至深的素质，促进至深的专业成长。

作业布置：

1、学习幼儿教育心理学有什么作用？

2、学习幼儿教育心理学有什么意义？

《 幼儿教育心理学 》理 论 课 教 案 第三节 幼儿教育心理学的研究原则与研究方法

教学目的：掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。教学重点和难点：幼儿教育心理学的研究原则。难点处理方法：启发式讲授、讨论、案例分析

复习提问： 学习幼儿教育心理学有什么作用？ 教学过程：

新课导入：

古人云：“工欲善其事，必先利其器”意思是说：工匠想要把他的工作做好，一定要先使他的工具锋利，比喻要做好一件事，准备工作很重要。对于幼儿教育心理学的研究也是一样，想要能事半功倍，研究的准则和方法很重要。要了解幼儿心理发展的客观规律和特点，首先必须掌握研究该学科所遵循的科学原则和方法。

讲授新课：

一、研究原则

幼儿教育心理学研究的原则是指幼教工作者在进行幼儿教育研究中必须遵循的基本要求。它既是科学研究的基本规律在幼儿教育研究中的具体运用,又是对人们在幼儿教育研究中积累的经验的总结和高度概括。

1、客观性原则

客观性原则是指研究者必须从实际出发,实事求是地反映客观事实,按照心理的本来面目加以考察,并给予科学、合理的解释,反对主观臆断,妄自论断。它是科研工作者应遵循的基本原则。

Eg：有关幼儿心理实验研究。略。

2、发展性原则

发展性原则是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应取动态的，发展的观点来加以分析。

Eg：19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最 12 坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很

走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔.卡耐基。

想一想：怎样理解“坏孩子”“差学生”？从这个故事中得到什么启发？

3、实践性原则

实践性原则是指幼儿教育心理学的研究，必须参与教育实践，在实践中促进发展，在实践中检验成果的正确性。

第一、人是自然界长期发展的产物，人是在劳动中产生的，人的思维、意识能力也是在劳动实践中形成的。

Eg：小孩没有现实的生活，其思维能力不会形成，如在印度狼窝中发现的“狼孩”。第二、人的心理随实践发展而变化。自然界一条颠扑不破的真理是用进废退。Eg：几何学是生产于丈量土地的实际需要。

第三、由于主客观条件的复杂性，人的认识的难免发生偏差，只有实践才能检验成果的真理性。

4、综合性原则

综合性原则是指幼儿教育心理学研究，应采用多种方式，从不同角度，全面衡量和评价幼儿心理，促进幼儿的全面发展。

Eg；聚合交叉研究

5、教育性原则

教育性原则是指研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的课题，使研究活动和教育活动达到和谐统一，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响。

注意：科学研究研究不能有悖于伦理和教育原则；应尊重婴幼儿的权利，不强迫他们从事其不愿做的事情；研究活动应尽量保证学前教育机构正常的教育活动，尽可能地将研究活动和托幼机构有计划的教育活动结合起来，使二者相得益彰。

Eg：某省卫视《快乐大本营》节目举办庆“六一”专场晚会，Eg： 罗森塔尔效应，比喻教师对学生的期待不同，对他们施加的方法不同，学生受到的影响也不一样。

二、研究方法

科学研究是从问题开始的。在生活中我们可能对幼儿教育心理提出各种问题，如幼儿园小朋友的心理健康状况怎样？有哪些行为问题？怎样对个别行为问题突出的幼儿进行干预?游戏对幼儿的情绪有何影响?如果希望得到答案，就要通过科学的方法进行研究。在总体上，常用的方法包括：

（一）观察法：

Eg:美国有一家玩具工厂，问了选择出一个畅销的玩具娃娃品种，就使用了观察法来帮助他们决策。他们先设计出10种玩具娃娃，放在一间屋子里，请来小孩作决策。每次放入一个小孩，让她玩“娃娃”，在无拘束的气氛下看这个小孩喜欢的是哪种玩具。为了求真，这一切都是在不受他人干涉的情况下进行的。关了门，通过录像作观察，如此经过三百个孩子作调查，然后决定出生产何种样式的玩具娃娃。

思考：日常生活中，你是怎样观察的？

任务：对比日常观察行为和托马斯的观察，回答：1.教育意义上的观察和日常观察有何不同？ 2.什么是观察法？ 3.观察法的特征是什么？

1、含义：P11。指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。

观察法是科学研究最基本的方法。通过观察，人们可以收集到最直接的资料，包括事件发生、发展的过程和相关的数据。

2、特征：

目的性：观察是为解决某一问题而进行的。能把握观察的重点、内容、形式和方法。

客观性：所得资料是在自然状态下，对观察对象不进行任何控制和干预，幼儿在日常生活学习活动中真实的、典型的和一般的行为表现所作的真实详细的记录或客观描述。

能动性：是研究者根据需要，有目的、有计划地进行的，因此具有能动性。在观察过程中，研究者既要按照原计划进行，如预定的提纲和程序、时间、空间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法与表格，又要视情况的变化作出若干修正，体现出观察者的主观能动。

3、适用范围：广泛。

自主学习：观察法的作用、局限性、类型有哪些？

4、优缺点：

优点：自然、客观、简便易行、生动真实。

缺点：观察者只能消极被动地期待某种心理现象的出现，结果只能说明“是什么”，而难以解释“为什么”。观察记录易受研究者主观因素的影响；代表性不够高。

5、类型：时间上分为长期观察和定期观察；范围上分为全面观察和重点观察；规模上可分为群体观察和个体观察。

6、几种常见的观察方法： ① 轶事记录：

定义：是指选取一件简短的个别事件进行完整的记录。特点：运用普遍，一事一记，无需编制观察记录表格。

作用：有助于了解儿童个性特点，探讨影响儿童发展因素，针对性地进行教育干预。要求：及时、准确、具体。

Eg：幼儿玩玩具—是单独玩/合群玩—（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）优点：简便易行，方便灵活。

缺点：主观倾向；回忆的内容与事实可能会有出入（是事后追记）。②时间取样

定义：是指依据观察的目的，对幼儿在一定时间内的某种行为发生的频率进行观察与记录。

特点：在特定的时间间隔中进行观察。

案例：帕顿20世纪20年代中期进行的一项有关学前儿童在游戏中的社会参与程度的研究。略。

适用范围：较广，适用于经常发生的行为和外显的宜于观测的行为，如儿童遵守纪律情况、儿童分享行为、儿童依赖行为、师生交往活动类型等。

实施要求：作好准备工作，确定观察的内容、时间段（具代表性的时间的长度、间隔）、指标（行为出现的频率与持续时间等）、行为（类型和操作定义）；制定观察记录表格等。

优点：客观性。

缺点：不易观测不常出现的行为及内在行为。如儿童的同情心、成功、失败等。不能保留行为的具体内容；观察内容较零碎，难以从整体上揭示行为。

③事件取样 定义：是指对要考察的特定的行为、事件进行观察记录。如观察幼儿的交往行为、交往方式（言语的、体态的）、交往持续的时间、交往的对象、交往发生的场景、交往的后果等有关资料加以观察记录。

特点：不受时间的限制（即等待所选定的行为出现时才做记录，）。

时间取样与事件取样的异同：都是以幼儿的某种行为为观察对象，但时间取样关注的是某一行为在规定的时间间隔内出现的频率，必须严格遵守事先规定的观察时间，在规定的时间段里进行观察记录；而事件取样则不受时间的限制，只关心某一特定的行为是否出现。在自然情境中一旦所要观察的行为或事件出现，便立即进行观察记录。注重特定行为或事件的特征和全过程，如行为如何发生、变化，结果如何等问题；而时间取样法则注重在规定时段中预定的行为呈现与否、呈现的频率以及持续的时间；

记录方法：既可采用时间取样法的行为分类系统，也可将这种分类系统与实况详录法的描述性记录结合起来使用。

实施准备：首先确定要观察的类型，如儿童的争执、友好行为等；然后进行分类，设计行为观察记录表；最后到观察现场，守株待兔式地等候所选行为或事件的发生。

案例：道20世纪30年代初进行的一项有关学前儿童争执行为的研究。经三个多月，58小时的观察，共记录了争执事件200例。略。

优点：自然情境中观察，研究范围广；分析行为事件的因果关系；目标明确，资料集中，整体化程度较高。

缺点：易忽略行为事件发生的情境与背景。④核查表

定义：即事先设计好的简便易行的记录表单，观察者观察到相应的行为时，就在相应的栏目中做记号。又称行为检核法或清单法。

案例：幼儿相互影响的核查表P13.优点：快速便捷，操作简单，具诊断、测量的功能。

实施准备：事先应制定观察表格，即观察清单。观察可在一定的场合、规定的时间段内进行。在观察实施中给予某些特定的指导语，要求儿童完成某项任务，以观察儿童的反应。

案例：观察了解儿童对物体的基本形状和数概念的理解。略。适用范围：较广。优点：操作简便、易行、灵活。可综合，可比较，可作量化处理。缺点：只判断行为呈现与否，不提供行为产生的详细情况和背景资料。⑦日记法或传记法：将观察所得的材料按时间顺序记录下来。是观察法变式。

7、观察法的作用

（1）有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。（2）有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。

8、观察的程序：

1、对观察结果的记录、描述。

2、对观察结果的解释。

9、有效观察的条件

“外门看热闹，内门看门道”。进行观察设计的步骤：（1）做好观察的前期准备工作（确定目的和对象、制定计、准备工具等）①确定观察内容。如研究游戏对幼儿规则遵守的影响，就需要考虑在什么样的幼儿园、幼儿的年龄、家庭背景、要观察哪些行为和现象。

②选择观察策略。如参与、非参与；取样、行为核查表等。随科技的发展，现在可用单向玻璃、摄像技术等先进的观察手段。

③制定观察记录表。

（2）做好观察记录（描述性的文字、数字、等级记录、视听设备等）详尽、客观的记录6个方面的内容：略。

总之，记录准确、详细。语言具体、清楚、实在；不仅要记录幼儿行为本身，而且要记录行为的前因后果和环境条件。可以辅以小录音机、摄像机，但要注意勿引起幼儿的紧张与好奇，也可以利用事先设计好的表格进行记录。

（3）消除观察误差。

（二）作品分析法

作品：幼儿在自己的亲身活动中产生的多种不同形式的结果。反映幼儿对外部环境的积极探索与思考，体现了幼儿的感知与运动协调能力，也反映出幼儿的内在情感与思维活动。因此，幼儿的作品为我们提供了直观、真实的证据，使我们能够从中获得更为深层的、内在的丰富信息。

幼儿教师如何根据儿童的作品来了解其身心发展的水平与特点呢？、作品分析法含义：是指通过对儿童的活动作品，如绘画、日记、积木造型、玩具拼装、泥塑、手工或其他作品等，进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展的 状况与特点的一种方法。．作品分析法作用

第一、了解幼儿的身心发展特点与规律。

通过分析积木摆放与造型或者泥塑作品，了解幼儿的运动协调能力及其空间感知能力的发展；通过绘画，了解其情绪、情感、创造力、认知能力（如观察力、想象力等）、审美能力、社会态度、社会交往、性格脾气、身体状况特点等。

Eg:P14图1－1 是不同年龄的幼儿绘画作品，为了解幼儿的心理发展提供了直观、直接的证据。从中看出，幼儿的绘画水平是随着年龄的增长日渐提高。

Eg:小班幼儿美术作品分析。略

因此，儿童的绘画往往表现了他们对生活的认识和情感、无限情趣、稚拙可爱及其身心发展的特点。

想一想:如果你发现幼儿的作品似乎没有明显的进步，甚至还有些退步，那你会怎样解释这种现象？你是否可以采取某种方法对这种现象进行研究？

第二、可制定相应的改善或干预方案，以提高幼儿的身心发展水平，或矫正幼儿的身心疾患。

幼儿常把生活中遇到的愉快或不愉快的事情通过绘画表现出来。幼儿绘画不仅是幼儿之间沟通的第二语言，也是老师和家长了解他们的第二语言。幼儿的生理原因及周围生活环境是影响幼儿心理发展的主要原因。通过分析其作品，可以从中获取准确的信息，对其心理创伤进行诊断，进而采取有针对性的矫治方案。

Eg:一个孤独的边缘儿童的分析。略

所以说，画面可以诠释幼儿的心理状态。通过绘画能深入了解、发现儿童，及时纠正幼儿有偏差的心理，解决幼儿情绪问题。更有效地促进儿童发展 ．作品分析过程中的幼儿参与

虽然作品分析主要是由研究者或者幼师来完成的，但为避免对幼儿进行活动的初始动机、活动进程中的真实感受等内在的心理状况作表面的分析，或只从成人的角度进行技术层面上的评价，因而应鼓励幼儿对自己的作品进行解释，参与到作品评价活动中来，将有助于更准确地了解幼儿的真实想法与感受。

Eg:P15图1 一2 中的例子就证明了这一点。

上述表明，仅以绘画技巧的改善来评价幼儿的发展还是不充分的，应该综合考虑多方面的因素，而幼儿的参与无疑可以给我们提供更为真实的信息。这也恰恰回答了 章首案例中张老师的困惑之一，学生表面上的退步或许不是真正的退步，其背后的身心变化与发展进程需要幼儿教师的深人观察与深刻分析。

课堂小结：本章主要了解研究幼儿心理发展的客观规律和特点时应必须掌握的科学原则和方法。幼儿教育心理学研究的原则是指幼教工作者在进行幼儿教育研究中必须遵循的基本要求。它既是科学研究的基本规律在幼儿教育研究中的具体运用,又是对人们在幼儿教育研究中积累的经验的总结和高度概括。研究幼儿心理的常用的多种方法，各种方法彼此重叠、交叉，在研究时，往往以一种方法为主，其他方法为辅。

布置作业：

一、问答题：

1、观察法有何作用？有效观察的条件有哪些？

2、幼儿教育心理学的研究原则和研究方法有哪些？

4．幼儿教师怎样在繁忙的工作中抽出时间对幼儿进行观察，并记录所观察、搜集的资料？试以“幼的交往行为”为主题，练习使用几种基本的观察方法。

5．请以本章图l 一l 中的三幅绘画作品为例，分析幼儿的心理发展特点。

二、名词解释：

1、观察法

2、作品分析法

第四篇：幼儿教育心理学

《幼儿教育心理学》

一、填空题

1、教育心理学作为一门独立的学科诞生于（1903）年，着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，动机（2）能满足幼儿得到认可与支持的需要（3）促进幼儿自我意识的生成（4）能促进幼儿主动性与创作征与教师角色的认识。（1）教师是幼儿的养护者。“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且包含着对以桑代克出版的（《教育心理学》）作为主要标志。

2、欧文1816年就在苏格兰设立（幼儿学校），这是教育史上的第一次幼儿教育实验。

3、福禄培尔将对幼儿进行教育的机构命名为奖（幼儿园），为幼儿专门设计了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙台梭利作为一个训练有素的医生，创办了（“儿童之家”）。

5、卢梭是

6、世纪法国启蒙思想家，他的著作（《爱弥尔》）被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。

7、建构主义有多种流派，比如（个人建构主义）、（社会建构主义）、（激进建构主义）等。

8、美国威斯康星大学实验幼儿园的（奥苏贝尔）方案，是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。

9、美国心理学家华生在1913年，作了题为（《行为主义者心目中的心理学》），标志着行为主义心理学的正式诞生。

10、马斯洛认为人的需要由低到高依次为（生理需要）、（安全需要）、（爱与归属需要）、（尊重需要）、（自我实现需要）。

11、认知主义学习理论中最主要的两派理论是（信息加工学习论）、（认知结构学习论）。

12、激发幼儿的学习动机主要因素有（兴趣）、(好奇心)、诱因。

13、布鲁纳的三种表征系统是：（动作表征）、肖像表征、（符号表征）。

13、形式训练说以（官能心理学）为理论基础。

14、幼儿学习能力包括（智力）、（先前知识）、创造能力等。

15、操作学习作为学习方式，可分为（手把手的操作）、尝试错误的操作、（模仿示范的操作）（、反复练习的操作）。

16、柯尔伯格是（道德发展）心理学的建立者，他运用（实证）方法建立起儿童道德认知发展的理论。

17、多彩光谱评价是（加德纳）和费尔德曼以（多元智能）理论为基础的一项针对儿童学习的评价方法。

18、婴儿学习的发展表现出三个不同层次：（习惯化与去习惯化）、经典或操作条件反射、（模仿）。

19、评价幼儿学习水平的方法有：（观察法）、测验法、（访谈法）和（个案研究法）。20、社会能力的构成主要有三个维度：（社会交往能力）、亲社会交往能力、（社会适应能力）。

21、教师的教学心理素质主要由教学观念、（教学效能感）、（教学控制点）、教学监控、情感投入等专业素质组成。

二、名词解释

1、支架式教学：教师引导

是通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，这就是支架式教学。

2、掌握学习：也可称完全学习、精熟学习，由美国心理学家布卢姆提出，它是指学习者必须掌握本阶段的学习任务，才能进入下一阶段继续学习，没有达到标准水平的儿童要接受额外时间的指导，直到达到标准为止。

3、动机：是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。

4、学习迁移：是指先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响。

5、幼儿社会性：是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。

6、行为实践原则：是指教师在幼儿社会性教育中，不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识，而且必须为幼儿提供大量实践的机会，并对其行为实践进行指导。

7、负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响，或是两种学习之间的相互干扰、阻碍。

8、习得性无助：是指在经历消极体验之后，再面临同样或类似情景时个体所产生的一种无能为力的心理状态与行为体验。

三、简答

1、讲解式教学的特点是什么?奥苏贝尔强调讲解式教学。他认为这种教学有四个主要特点：一是要求师生之间有大量的相互作用。二是要有大量利用例证。三是教学是演绎的，从最一般的蕴含的概念最初呈现中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈现有一定步子，这些步子中首先是先行组织者。

2、简述一下幼儿教育心理学的基本任务。（1）科学研究与阐述幼儿学习与教学的特征与规律

（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果（3）运用科学教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。

3、简述交往活动能促进幼儿多方面的学习和发展。（1）能满足幼儿的认识性

性的发展

4、简述幼儿的学习动机的主要特征。

（1）内在动机以好奇与兴趣为主（2）外在动机逐渐增长（3）较稳定的学习成败归因的形成5、简述一下适宜性教学法的主要方式。（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）性向与教学处理交互模式（4）个别教育方案

6、简述一下全语言教学理论。（1）全语言教学观（2）以幼儿为中心的语言学习课程（3）让幼儿成为早期的阅读者和书写者（4）成人要经常为孩子朗读故事书（5）教师的态度是幼儿语言学习的关键

7、简述幼儿教育心理学的学科性质。揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。

8、简述一下实施幼儿学习评价的意义。（1）有助于教师了解幼儿的学习水平（2）有助于为教师开展个别化的适宜性教学提供依据（3）有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情（4）有助于改进教育过程

四、论述题

1、论述一下培养幼儿学习动机的有效方法

（1）设置“问题情静”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲在面临认知冲突时，儿童的认知兴趣与求知欲会被激发起来，教师应创设“问题情境”，即在活动内容与幼儿已有的认知结构间产生一种“矛盾”，还要设计有趣的活动内容，让幼儿积极参与学习活动，让其“心、手”都动起来。（2）重视幼儿学习活动中的游戏动机。游戏是幼儿认识世界的重要方式，适应幼儿心理发展的需要，形式多样的游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。（3）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围。（4）让幼儿体验学习的成功与快乐。获得成功与快乐是幼儿学习的重要动力，可以进一步激发他们的学习兴趣，获得更好的学习效果。（5）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。当幼儿成功时，教师给予内部归因评价，失败时给予外部归因评价，有助于幼儿学习动机的激发与维持。

2、谈一下你对幼儿年龄特

他们积极良好的情绪情感状态、健康的人格、个性品质、社会性品质与行为以至知识技能等多方面心理发展予以积极的关注与呵护。教师是幼儿权利的保障者。教师要维护、保障儿童主动活动、学习与发展的权利，教师的教学必须严格遵照最大限度减少教育者的积极干预原则。教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境，包括良好的物质环境与温馨健康的精神环境。

（2）教师是幼儿的榜样。教师是儿童中与生活中的亲近者与权威者，是儿童主要的学习榜样，教师要在各方面为儿童示范，积极影响他们人格的发展。

（3）教师是沟通幼儿与社会的中介。教师为幼儿与社会的交往创设桥梁，为幼儿参与社会生活搭建平台。

3、论述幼儿创造性学习的特征。

幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程，它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

1、创造性学习强调学习的主动性。幼儿是主动地学习者、是学习活动的主人，是积极的探索者与追求者。

2、创造性学习离不开学习动机。幼儿的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所激发的，其心理因素主要是需要及其各种表现形态及其情感因素。

3、创造性学习追求有创意的学习目标，创造性学习目标主要不是知识与技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力与水平。

4、幼儿的创造性主要体现在自我表现性创造。

第五篇：幼儿教育心理学

导论 第一章幼儿教育心理学概述 幼儿教育心理学？主要探讨教育情景中幼儿心理发展与变化的规律，以及如何有效利用这些规律来促进幼儿的身心发展。教育的本质？是造就和培养人才的经验传递系统。幼儿教育？以幼儿为对象的教育，包括幼儿园教育和非幼儿园教育。

幼儿园教育？是在幼儿园情景中传递各种经验、以促进幼儿身心全面发展的一种系统，也是幼儿园教育的一种典型形式。教师及其活动与幼儿及其活动的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教师应该尊重和发挥幼儿的主体作用，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。其次，幼儿必须受教师或成人的合理指导，而非自然、自发地进行学习。总之，教师与幼儿之间的相互作用是幼儿园教育过程中最核心的环节。幼儿教育心理学研究对象？1，研究幼儿心理的形成规律2，研究如何应用规律 幼儿教育心理学的任务？1，揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。2，研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育教学活动，以提高教育效能，加速幼儿健康成长的心理学原则。幼儿教育心理学的内容体系？1导论2幼儿心里发展与学习3幼儿心理形成规律与教育4幼儿的心理健康及维护。学习幼儿教育心理学的意义？1形成科学的世界观2提高幼儿教育的效能3促进幼儿教师的专业成长。幼儿教育心理学的基本研究原则？1客观性原则2发展性原则3实践性原则4综合创造性原则5教育性原则。幼儿教育心理学的主要研究方法？1观察法2作品分析法 观察法？是指在自然条件下，应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解，判断被观察者心理和行为活动的一种方法。观察法的作用？第一有助于教师全面、深入地了解幼儿，进而客观地评价幼儿。第二，有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。有效观察的条件？1做好观察的前期准备工作2做好观察记录3消除观察误差。几种基本的观察形式？1轶事记录2时间取样3实践取样4核查表。作品分析法的作用？1通过对幼儿的活动作品进行分析，可以了解幼儿的身心发展特点与规律。第二基于对幼儿作品的分析，可以制定相应的改善或干预方案，以提高幼儿的身心发展水平，或矫正幼儿的身心疾患。

第二章 幼儿教师心理 幼儿教师的角色？1国民素质的奠基人2幼儿人格的塑造者3幼儿心理卫生的保健者4幼儿教育科学的研究者。幼儿教师的心理素质？一幼儿教师的品德，二幼儿教师的个性特征，三幼儿教师的知识结构，四幼儿教师的教育能力。幼儿教师的品德？1热爱幼儿教育事业，恪守职责。2团结互勉，善于合作：首先，幼儿教师与同事之间要团结协作，互勉共进。其次，幼儿教师应与幼儿家长密切合作。幼儿教师的个性特征？1广泛而浓厚的求知兴趣2积极而稳定的情绪3坚强的意志4健全的性格。幼儿教师的知识结构？1较高的文化修养和广博的知识2坚实的幼儿教育理论基础。幼儿教师的教育能力？1观察能力2与幼儿沟通的能力3创设教育活动的能力(1)正确的教育观念（2）对幼儿身心发展规律的认识4教育科研能力。促进教师与幼儿建立良好关系的措施？一树立正确的儿童观和幼儿教育观，二创设适宜的教育环境：1创设丰富的物质环境2创设良好的心理环境。三掌握沟通的技巧：1使用适当的语言2要注意与幼儿的目光接触3进行有效的提问。幼儿教师的成长与培训？成长？第一阶段关注生存阶段第二阶段关注情境阶段第三阶段关注学生阶段。布鲁巴奇提出四种有助于反思的方法？1记反思日记2详细描述3交流讨论4行动研究。幼儿教师的培训？1讲授法2谈话法3读书指导法4讨论法5演示法