大与小教案（大全五篇）

第一篇：大与小教案

“大”与“小”

执教者：王聪

活动目标：

1、尝试用目测的方法比较物体的大、小。

2、学说“大的”、“小的”，让幼儿愿意说话。

3、感受数学活动的乐趣。

活动重点：学说“大的”、“小的”，让幼儿愿意说话。活动难点：初步学习在两个大小不一样的物体中区分大和小。活动准备：大小熊各一个，自制大小帽子 活动过程：

一、教师出示大小熊，引出主题

1、师：“今天我们班还来了两位动物客人，他们是谁呢？（教师出示两只熊）

2、师：“今天大熊哥哥带着小熊弟弟到我们班做客。小朋友看谁是大熊谁是小熊呀？

3、幼儿回答，反复引导幼儿说说哪只是大熊，哪只是小熊

二、给大熊、小熊戴帽子

1、师：“老师为他们准备了小礼物，是什么小礼物呀？（帽子）这两个帽子有什么不一样呢？引导幼儿说出一个大的帽子，一个小的帽子。

2、给一位幼儿一顶帽子，请他来说说这顶是大的帽子还是小的帽子？是要给谁戴？并把帽子戴上去，再请另外一位幼儿把另一顶帽子（大的帽子）也给大熊带上。

三、给大熊小熊送衣服

1、教师出示图片衣服，请幼儿看看有什么不一样的地方，引导幼儿说出大的衣服，小的衣服。

2、突然刮起了一阵大风，大熊和小熊觉得很冷，我们给大熊和小熊送衣服吧，这两件衣服哪件送给大熊，哪件送给小熊呢？

3、幼儿每人一件大的衣服一件小的衣服，送到大熊和小熊面前。

四、活动结束，让幼儿说出“大的”“小的”。

师：小朋友们把玩具们都送回了家，它们要谢谢你们，给每个小朋友送一朵红花。并要求孩子说出自己拿到的花是“大的”还是“小的”。

2013.11.24

第二篇：大.小教案

大，小

一．教学目标：

1、通过目测比较大小，知道什么大，什么小，感知大小的相对性。

2、学会简单的比较方法，发展学生的观察、比较、判断能力，3、能够进行简单的对话，能与老师进行简单的沟通能力，能用自己 的话描叙大小。

二．教学重点：

通过目测比较大小，知道什么大，什么小，感知大小的相对性。

三．教学难点：

能够进行简单的对话，能与老师进行简单的语言沟通，能用自己的语言描叙大小。

四．教学过程：

一、目测比较物品的大小。

1.师：上课，同学们好

生：老师好！

师：请坐，同学们坐坐好。

师：今天老师给大家带了些东西，大家看看它们是什么？

生：鞋子

师：恩！同学们回答的很正确。

师：那么同学们观察一下这两双鞋有什么不一样的呢？

生：颜色不一样：一双是黑色的，一双是蓝色的；

（板书：颜色）

师：还有什么不一样的呢？

生：一双是爸爸穿的鞋，一双是宝宝穿的鞋

（板书：爸爸，宝宝）

师：恩，回答的都很棒，我们给这两位同学一些掌声，谢谢他们。

师：还有同学要补充的吗？

生：这双鞋大，这双鞋小。

（板书：大，小）

师：说得很好！

师：那么现在我们一起来看看，你是怎么知道这双鞋子小，这双鞋子大的呢？

生：（1）手托一下，重量不一样；

（2）这双鞋比我们的手还大，这双鞋比我们的手还要小；

（3）量一量，长宽比较。

师：所以我们可以知道这双鞋子大，这双鞋子小。

二、自主探究物品的大小。

师：同学们，老师这里还有一些东西，让同学们自己来比较一下？那么现在老师把大家分成两组

师： 第一组同学比较一下这两只球的大小？你是怎么判断一只大？一只小的呢?

第二组同学比较一下这两只盒子的大小？你是怎么判断一只大？一只小的呢?

生：（1）大的球（篮球）要两只手抱，小的球（乒乓球）只要一只手拿。

（2）大的球（篮球）可以遮住我的整张脸，小的球（乒乓球）只能遮住我的一只眼睛。

（3）大的球（篮球）像西瓜，小的球（乒乓球）像鸡蛋。

生：（1）大的盒子里面可以塞的东西多，小的塞的东西少。

（2）量一量，长宽比较。

三、加分游戏。

师：大家观察得很仔细，回答的很正确！现在老师要考考大家，对事物大小分辨的怎么样？（1）出示事物，引导学生观察，比一比，说一说，谁大谁小(根据课件里面的图片提问学生)。（2）实物比较：1.（雪花积木比较大小）

2.（钥匙比较大小）

3.（盒子比较大小）

4.（书本比较大小）

师：表扬学生的课堂表现；鼓励学生大胆的说出来。

（3）穿插：听歌放松，活跃课堂，舒展身心。《颠倒歌》

回答问题《颠倒歌》里面什么动物大？什么动物小？

四、巩固练习：

完成教材中的练习题。

（一）、下面哪双袜子大，请指出来。

学生按要求依次完成习题，教师一旁辅导，帮助同学一起完成练习。

（二）、说一说，哪只鸡大，哪只鸡小？

让学生比较大小，在老师的引导下，用自己的语言描述事物的大小。（XX比XX大，XX比XX小）。

五、课堂小结：

今天我们学习什么?(大小)

同学们有的掌握的很不错，有的还不够好，希望同学们再以后的生活中，要多多的观察，分辨出物体的大小。

六、布置作业：

完成综合练习

（一）第三题。

第三篇：大还是小教案

《大还是小》教学设计

一、教学目标

1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，理解课文内容。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

二、教学重难点 教学重点：

正确、流利地朗读课文。教学难点：

结合生活体验，理解课文内容。

三、教学策略

运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，通过师范写、生边说笔画名称边学写，引导学生观察好字形，写好生字。在写的过程中，关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，突出以读促学的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种方式的读，理解课文内容。

四、教学过程

(一)激趣引入，启发质疑

1.同学们，你们看这是什么字?大。

2.你们知道与它相反意思的字是什么吗?小。

3.质疑：你认为现在的自己是大还是小呢?能说说为什么吗? 4.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?今天，我们就来学习《大还是小》这一课。

5.课题质疑。请大家齐读课题，读了这个题目你有什么问题?

【设计意图】通过激趣引入，让学生围绕课题结合自己生活实际说一说，激发学生学习兴趣。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

(二)初读课文，识字写字 1.师范读课文。

让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。

2.生自读课文。

(1)请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问。

(2)同桌做你指我读的游戏。3.认读生字词语。(1)认读词语。

课件出示：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿。自己先小声读读这些词语，开火车读，指名读。(2)生字。

课件出示：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快。同桌互读，个人读。4.巩固识字，指导书写。(1)学习“自、己、衣”三个字。

指导：师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。(2)学生练写。

学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评再写字。

【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

(三)整体感知，了解大意

1.生字学完了，再来读一读课文，一边读一边标出这篇课文一共有几个自然段?(有6个自然段)

2.我们请6位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。3.听了他们的朗读，你有什么样的感受。(四)再读课文，读中感悟

1.“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?“我”到底是大还是小?就让我们带着这两个问题再次走进课文去寻找答案。

2.出示自学提示。

围绕“‘我’为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?‘我’到底是大还是小?”这两个问题，仔细读课文想一想，画一画。

(1)“我”什么时候觉得自己“很大”，用直线画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”?

(2)“我”什么时候觉得自己“很小”，用曲线画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?

3.汇报交流，相机引导。(1)“我”觉得自己“很大”。

①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉? ③指名读一读1、2自然段，大家自己读读这两段。④你觉得自己什么时候很大?

⑤让我们拿好书，一起齐读一、二自然段。(2)“我”觉得自己“很小”。①“我”觉得自己很小的原因是什么? ②你有过这样的感觉吗?

③谁能读读3、4自然段?大家自己读读这两段。④拿好书，男生读第三段，女生读四段。

【设计意图】通过读一读、找一找、画一画的方式，让学生走进文本。联系生活实际让学生说一说。在理解课文的基础上进行有感情地朗读，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶。同时，有感情的朗读又能促进学生对课文的理解。

4.“我”到底是大还是小?学生读第5、6自然段。

5.“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大? 启发表达：

“我”希望自己不要长大，是因为________;有时候盼着自己快点儿长大，是因为_______。

6.我们觉得自己有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。随着我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到，有些事情做不到。我们能做到的事情，就要尽量去做好。拿好书，让我们再来读读这篇课文。

【设计意图】问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

(五)课后延伸 1.这节课你有什么收获?

2.在日常生活中，你还能做哪些力所能及的事情呢?做一做，让我们大家看到长大的你。

3.最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)

【设计意图】语文教学与生活是密切联系的，课内与课外相结合，拓展了学生的语文学习空间。

说笔画名称边学写，引导学生观察好字形，写好生字。在写的过程中，关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，突出以读促学的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种方式的读，理解课文内容。

一、教学目标

1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，理解课文内容。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

二、教学重难点 教学重点：

正确、流利地朗读课文。教学难点：

结合生活体验，理解课文内容。

三、教学策略

运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，通过师范写、生边说笔画名称边学写，引导学生观察好字形，写好生字。在写的过程中，关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，突出以读促学的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种方式的读，理解课文内容。

四、教学过程

(一)激趣引入，启发质疑

1.同学们，你们看这是什么字?大。

2.你们知道与它相反意思的字是什么吗?小。

3.质疑：你认为现在的自己是大还是小呢?能说说为什么吗?

4.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?今天，我们就来学习《大还是小》这一课。

5.课题质疑。请大家齐读课题，读了这个题目你有什么问题?

【设计意图】通过激趣引入，让学生围绕课题结合自己生活实际说一说，激发学生学习兴趣。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

(二)初读课文，识字写字 1.师范读课文。

让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。

2.生自读课文。

(1)请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问。

(2)同桌做你指我读的游戏。3.认读生字词语。(1)认读词语。

课件出示：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿。自己先小声读读这些词语，开火车读，指名读。(2)生字。课件出示：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快。同桌互读，个人读。4.巩固识字，指导书写。(1)学习“自、己、衣”三个字。

指导：师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。(2)学生练写。

学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评再写字。

【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

(三)整体感知，了解大意

1.生字学完了，再来读一读课文，一边读一边标出这篇课文一共有几个自然段?(有6个自然段)

2.我们请6位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。3.听了他们的朗读，你有什么样的感受。(四)再读课文，读中感悟

1.“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?“我”到底是大还是小?就让我们带着这两个问题再次走进课文去寻找答案。

2.出示自学提示。

围绕“‘我’为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?‘我’到底是大还是小?”这两个问题，仔细读课文想一想，画一画。

(1)“我”什么时候觉得自己“很大”，用直线画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”?(2)“我”什么时候觉得自己“很小”，用曲线画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?

3.汇报交流，相机引导。(1)“我”觉得自己“很大”。

①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)

②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉? ③指名读一读1、2自然段，大家自己读读这两段。④你觉得自己什么时候很大?

⑤让我们拿好书，一起齐读一、二自然段。(2)“我”觉得自己“很小”。①“我”觉得自己很小的原因是什么? ②你有过这样的感觉吗?

③谁能读读3、4自然段?大家自己读读这两段。④拿好书，男生读第三段，女生读四段。

【设计意图】通过读一读、找一找、画一画的方式，让学生走进文本。联系生活实际让学生说一说。在理解课文的基础上进行有感情地朗读，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶。同时，有感情的朗读又能促进学生对课文的理解。

4.“我”到底是大还是小?学生读第5、6自然段。

5.“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大? 启发表达：

“我”希望自己不要长大，是因为________;有时候盼着自己快点儿长大，是因为_______。6.我们觉得自己有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。随着我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到，有些事情做不到。我们能做到的事情，就要尽量去做好。拿好书，让我们再来读读这篇课文。

【设计意图】问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

(五)课后延伸

1.这节课你有什么收获?

2.在日常生活中，你还能做哪些力所能及的事情呢?做一做，让我们大家看到长大的你。

3.最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)

【设计意图】语文教学与生活是密切联系的，课内与课外相结合，拓展了学生的语文学习空间。

第四篇：《大还是小》教案

《大还是小》教学设计

教学目标

1.认识11个生字，会写3个字。认识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。2.正确、流利地朗读课文。

3.学会练习说“有时候……有时候”。教学重点：

认识11个生字，会写3个字。认识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。教学难点：

结合生活体验，理解并说一说什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小。教学过程 第一课时

一、激趣导入

1.（出示PPT）师：同学们，看到这个图片，你就知道了一个小朋友大，一个小朋友小。

2.师：同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗?这节课我们就学习第5课《影子》。但是，为了让我们能够更好的认识和了解《影子》这一课，我们就先和本课里面的生字交个朋友吧。有请我们今天学习生字的第一位小老师。（小老师上台）

一、学习生字第一步----我会读 生齐说----认读生字我最棒！

1、（小老师）现在我们一起学习认读生字（读一类字和二类字），请大家跟我读。

（提示：一个生字拼读一遍，连读三遍，在分析结构偏旁）例：时：shi 时时时

左右结构

日字旁

2、请大家齐读一遍。

3、大家记住了吗？去掉拼音读读吧！双列火车哪里开----双列火车这里开（生齐说）。

学习生字第一步就学到这里吧！有请下一位小老师！

二、（小老师上台）

学习生字第二步----我会用

生齐说----组词说句我能行！

1、我们用小组PK的形式来给二类字组词吧。

找两组PK。

时（时间、时空）

候（时候、气候）谁来补充？/谁来帮帮他？ 小老师评价2组。

2、下面我们用“同桌对对碰”的形式给一类字组词说句吧！

找5组同桌组词说句。

小老师评价。（评价语自由发挥）

3、读一读

请大家齐读两遍。注意红色标注的要读轻声（时候、衣服、觉得）。学习生字第二步—我会用就学到这里吧，有请下一位小老师！

三、（小老师上台）

学习生字第三步---我会记的第一个环节

生齐说---火眼金睛辨一辨！很（）

自（）

己（）得（）

白（）

已（）空（）

朋（）

觉（）穿（）

服（）

学（）指名说。师出示词语齐读一遍。接下来，我会记的第二个环节 生齐说---巧记生字有妙招！

请大家说一说你是用什么方法记住这些生字的？ 谁来分析？ 指名说。

我来分析---字，我是用（加一加的方法；换偏旁的方法；加偏旁的方法；猜谜语的方法；加一笔的方法）来记住这个字的。

例：我来分析“自”字，我是用加一笔的方法记住它的，白加一横就是自。

小老师评价。

下面我们有请岳老师来教我们学习生字第四步---我会写

四、师：请大家把书翻到第81页，我们先来观察“自”和“己”这两个字在田字格中的占格。

1、（1）指名说书写“自、己”时需要注意每一笔在田字格中的位置，教师示范书写。学生书空。学生在书本上先观察---描红---书写。

(2)指导学生重点观察“衣”字，用微课演示笔顺，明确书写顺序。(3)教师示范书写“衣”字。学生书空，记住笔顺。(4)学生练习书写生字“衣”，教师巡视指导。预设：“己”中的“竖弯钩”不能出头。“衣”字的占格。

2、练写评比。

（1）生练习书写，师巡视，并提示书写姿势（头正、身直、臂开、足安）。

（2）利用学乐云智慧课堂随堂反馈，拍照学生好的书写以及需要注意的笔画，并给予提醒。

第五篇：大与小习作教学

《难忘的一件小事》习作指导教学设计

——北师大版小学语文四年级上册“大与小”主题单元《语文天地》

【选题说明】

相较于《难忘的一件小事》来说，《小水滴与大海》较为局限，写出的文章怕会大同小异，无法充分发挥学生的想象力，实现学生的个性化写作。而《难忘的一件小事》对于小学四年级学生来说，比较容易接受和理解。在笔下生花当中也已为学生指出了写作的重点：虽然题目要求写小事，但要写出为什么这件小事却令人难忘。学生生活当中肯定有许许多多的小事可以写，取材广泛，这样学生就不至于无话可说。【学情分析】

小学四年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。他们开始转变思维方法，从过去笼统的印象判断转变为具体分析。这些分析主观性较强，偏重对自己喜欢的事物认真分析。在作文中分析一件事情，已经开始有了条理，尽管许多看法显得幼稚，但是这种分析方法是可贵的。【教学目标】

1、能理解“大与小”的含义，联系生活的小事写下体会；

2、能够把事件写具体，把握事件的过程的叙述；

3、抒发自己真情实感，体现自我。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注重表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。【设计理念】《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”大多学生作文时的所表现出的共性是“想着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以，在要求学生写作之前，让学生口头叙述、大胆畅言自己生活中的事件，并把所要事件的内容用关键字记录下来。学生边说教师边指导，及时纠正学生的语言语句错误。最后用列提纲的方式把整篇习作的顺序贯穿起来，有方向地写。【教学时间】2课时 【教学过程】

第一课时

（1）导入新课：

1、同学们，很高兴今天能和大家一起上这节作文指导课。老师今天是第一次来到咱们班，第一次见到可爱的你们，相信今天一定会给我们留下一段难忘的美好的回忆。

2、今天的主题刚好也是说“难忘”，接下来大家就一起来讨论一下生活中发生的令自己《难忘的一件小事》（板书：难忘的一件小事）（2）解题，理解本次习作重点

1、请大家注意看我们的题目《难忘的一件小事》，大家能从题目中找出这次习作的关键词吗？（难忘

小事）

2、理解“难忘、小事”

3、老师简述令自己难忘的小事，引导学生分析（3）提出写作要求（4）启发诱导学生自愿讲出自己难忘的事情，小组讨论（5）学生讲述自己难忘的一件小事，其他分析评价（6）拟写初稿

大家都说得很好，那现在呢就把你们刚刚说的按照老师的写作要求写在你们的本子上。看谁写得又仔细又生动。

第二课时

（1）导入：今天这节课，让我们一起来评析本次作文，重温留在我们记忆深处的难忘的事，好吗?

（2）回顾习作要求，应注意那些问题？

1、学生自由交流，出示小黑板：事情写清楚

要写出感悟，要突出难忘

2、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？

生：要把事情的来龙去脉说清楚

生：在说的过程中融入自己的真情实感，写清楚从中得到的启示。

生：我们要看看文章结构是否完整。

3、俗话好：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评价水平，比一比，看一看谁的评析水平最高？让老师记住你。好吗？

（3）典型共评：找2篇有代表性的文章。

1、同学们，今天我们先来修改一下某某同学的作文。让我们掌声有请他为大家朗读他的习作。

2、大家要仔细听啊！在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和不足并做好标记，谁来读？（相机板书）

3、结合大家的意见，谁能给这篇作文下一个总评？

4、请听老师的总评：

（4）佳作欣赏

（5）反馈自改

时间的关系我们先批改到此，等我们的作文都批改完成的时候，我们再次认真看一下大家的批改，并认真修改一下自己的文章，使之更加完美，好吗？

（6）教师总结：（7）小结

（执教老师简介：作为一个刚从大学毕业的教育新鲜人，我在教育教学能力仍有许多不足之处。在指导老师的辅导之下，我对习作的教学有了更进一步的认识。立足新课标的要求，尊重学生的主体个性化发展是我所坚持的教学理念，让学生有话可讲、有话就讲的同时，注意一步步引导学生有顺序有步骤地写出所见所闻所想。）