面朝大海春暖花开教学纲要

第一篇：面朝大海春暖花开教学纲要

目标引导教学《面朝大海，春暖花开》

一、课程目标（课程标准教学要求）： 1．体会诗歌的意蕴。2．体会诗歌的语言特色。3．尝试诗歌写作。

二、目标分解

了解作者和写作背景，找出表现诗歌主题的关键词，解释其在诗中的具体含义。列举出．．诗中的主要意象，说出这些意象的含义、指认意象所创造的意境。说明诗歌的情感流露结构，归纳诗歌平实中见绚烂的语言风格。寻找恰当的意象，创作一首诗歌表达自己的幸福感。

三、学习目标叙写：

1．学生通过诵读，用文本中的诗句指认海子所理解的幸福。

2．学生找出诗中的主要意象，说出意象的深层含义、指认其创生的意境。

3．在教师的引导下，学生通过自主探究说明诗人如何表达情感，在理解的基础上学生再次诵读诗歌，指出诗歌的语言风格。

4．学生结合自己对幸福的理解，创作一首表达幸福感的诗歌。

四、教学过程：

一、导入

介绍作品的写作背景，简介海子生平。这首诗写于1989年1月13日，此时至海子卧轨只剩下七十天。在海子死后的十几年里，他的诗集卖到了一万多册，而知道这首诗的人则远远超出此数。

海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年15 岁时考入北大法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年秋天分配到中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。著有《海子的诗》、《海子诗全编》等。

二、诵读理解 先请同学们自由朗读，后请部分学生代表朗读。看看怎样才能读出节奏、读出感情、读出意味。

从明天起，做一个/幸福的人 喂马，劈柴，周游世界

从明天起，关心粮食/和蔬菜

我有/一所房子，面朝大海，春暖花开

从明天起，和每一个亲人/通信 告诉他们/我的幸福 那幸福的闪电/告诉我的 我将告诉/每一个人

给每一条河每一座山/取一个温暖的名字 陌生人，我也为你祝福 愿你/有一个灿烂的前程 愿你/有情人/终成眷属 愿你/在尘世/获得幸福

我只愿/面朝大海，春暖花开 同学们诵读之后有没有发现诗歌的三节有着一个相同的词，是什么呢？

幸福（使用频繁的实词）

请用文本的诗句列举海子所理解的幸福：

喂马，劈柴，周游世界（指向远方，对未曾到达过的地方的渴望）从明天起，关心粮食和蔬菜（指向尘世中的世俗生活）

我有一所房子，面朝大海，春暖花开（指向“面朝大海，春暖花开”的个人世界：“面朝大海”为实，“春暖花开”为虚 “面朝大海，春暖花开”并非代表着海子写实性的田园牧歌追求，而是用以象征一种诗歌和灵魂追求中的原初、纯粹、神圣和迷醉的灵性飞扬打开的生命状态。）

三、解读意象

1理解诗歌通常要抓住意象，这首诗的第一节主要由哪些意象构成？

马 劈柴 周游世界 粮食 蔬菜

房子

面朝大海，春暖花开

这些意象分别具有什么深层的含义？（推崇学生的个性化理解，只要言之有理、可以自圆其说即可）

马是前工业社会的旅行代步工具，也是农业和游牧社会的劳作之具，而“劈柴”本身则意味着一种田园和日常生活的劳作。如果马被看作旅行的代步工具，那么“劈柴”就可以被看作在骑马旅行的途中，远行者独自一人在野外露宿时劈柴生火，或者是在为与土著同乐的篝火晚会作准备。这句话意味着实现幸福的第一种方式和可能：身体的行走与精神的流浪一起丰富着生命本身。其实，周游世界是一种几乎潜藏在所有人身上的古老渴望，从马可·波罗到哥伦布到现代的旅行家尽皆如此。远方通向神秘和未知，充满着新奇和陌生的可能性，辽远的召唤打破了日常生活因固定的居住和工作地而带来的单调厌倦；远行意味着对日常工作和生活的逃离，并逃离因工作和伦理关系建立起来的责任网，而获得一种轻松和自由。（注：多数诗评中认为是乡村化了的诗意意象，亦有人阐释为海子幸福观中的“隐逸情怀”）

粮食、蔬菜意味着抵达幸福的第二种可能：从看似虚无缥缈不真实的诗歌和精神世界返回到日常生活，也就是尘世的生活世界。“粮食和蔬菜”是基本的生存之物，是日常生活关怀和俗世生活的象征。

房子

面朝大海，春暖花开（核心意象）。

一所房子是怎样的房子，里面有什么，房子意味着什么？我们可以想想，如果是我，这所房子里依然有书，但书本建筑的纸上家园已经并非我的全部世界，还有对自然的领悟，从而沟通自我与自然的关系。

面朝大海，春暖花开 海子曾说“我一生中有三种幸福：诗歌，王位，太阳”。我恍惚中看见海子面朝大海，张着双臂欢呼，而太阳正从海上冉冉升起。海子内心充溢着心醉神迷的喜悦，感受到面前春暖花开，这个时候他有一种诗歌和精神的王者的感觉。（注：传统观点，教参“新鲜可爱、充满生机和活力”）2这些意象：平实普通的语词创生了多样化的意境。

马 劈柴 周游世界——向往远方、与现实日常生活相背离的意境。粮食 蔬菜——尘世的生活意蕴。

面朝大海，春暖花开——幸福到极致的个人化审美意境。

四、研讨诗歌内在的情感结构 品味诗歌语言

1诗歌的结构：情感结构

情感由生发到充盈再到外溢的自然流露，结尾处又转折坚守自我的追求。

第1节表达诗人所理解的幸福感，第2节诗人要将这种幸福感传递给亲人以至于每一个人，因而在第3节中为河山命名、为陌生人祝福，结尾处转折，诗人要背离“大多数”（即文中陌生人）的幸福，坚守自己所追求的幸福。

当内心充溢着幸福喜悦的时候，这种感觉就要外溢，仿佛水满了要流出来。海子在想象的幻觉中被神性的幸福闪电击中之后，他就想把这种幸福感告诉每一个亲人，告诉每一个人，让他们分享自己的幸福，让自己不再孤独。之后，他又为陌生人祝福，这种祝福不仅仅是体现了海子推己及人，关心所有人幸福的情怀；同时还可以看到，海子为他人祝福的尘世性质：愿你有个灿烂的前程，愿你获尘世的幸福。这种祝福意味着肯定自己幸福的与众不同，向他们宣告：我理解你们的幸福，但我有我的追求和幸福。

“我只愿面朝大海，春暖花开。”这是在返归途中背离日常生活，从形而上之思到一种精神和自然的神性体验，纯然有一种幻觉和乌托邦的性质。如果说上一次的“我有一所房子”是事实陈述，还没有表达自己的选择的话，这次则是海子对日常生活进行了领略，从理智上肯定了他人的尘世生活，一定程度上也表示了羡慕并试图返回，但是在经过返回的尝试和内心矛盾之后，依然重新确认了自己非尘世的精神和诗歌王子式的追求和选择。海子既肯定别人的尘世追求，又高傲而孤独地固守自己的精神家园。所以“面朝大海，春暖花开”这句话本身是作为一种内心灵魂神性体验的外化，而并非实指。2诗歌语言风格

平实之中极尽绚烂。

海子有语言的炼金术，词与词的独特组合产生化腐朽为神奇的语言魔方的效果。“面朝大海”一点也不新鲜，“春暖花开”更是小学生都用烂了的词语，但是这一组合产生了神奇的效应，打开了一个神性的世界，让人体验到一种意境无限阔大，“华枝春满，天心月圆”的迷醉之感。

五、拓展迁移

1说出之前对幸福的感受，谈自己对幸福的理解。

2寻找切合自身幸福感的意象，创作一首表达幸福感的诗歌。

第二篇：《面朝大海,春暖花开》教学设计

《面朝大海，春暖花开》教学设计

知识能力目标：

1、通过文本剖析诗人复杂矛盾的心理世界，培养学生去发现新诗的思维深度和语言美趣。

2、感受诗中的思维灵感和语言美趣。分析这首诗的意象及其象征意义。

3、能够欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和欢快、天真的情感美。

4、感受诗歌语言表现出来的节奏。体会诗歌抒情的层次感。

5、从词语的日常范畴意义和深层暗示入手解读诗歌。用诗歌解读诗歌。过程与方法

运用自主、合作、探究的学习方式鉴赏诗歌。情感态度价值观目标：

结合文本体会诗人的幸福观，进而激发学生情感，引导学生树立积极的生活态度。培养学生热爱自然、热爱人生。

课时：一课时 教学步骤：

1、“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开始，那么昨天、今天的作者又在做什么?

“从明天起” 表明时间上的断裂，意味着姿态目光的转移。意味着选择的痛苦。像天真少年暗下决心。那么既然诗人向往这些幸福为什么不从“今天起”，“从此刻起”呢?——似乎宣告诗人将面向尘世，开始了一系列的体验式行动。

“从明天起”，四字中浓缩着辛酸。意味着今天的不如意，不幸福。意味着今天的不愿意。如李白 “明朝散发弄扁舟”。所以明天的幸福只能是诗人热切的期盼，美好的憧憬。

因为大家知道，《明日歌》中说的，“明日复明日，明日何其多”;西方梭罗说的“所谓明天，即使时间终止也不会来临”。

暗示只要想过幸福生活也能过上，只是不愿过这种幸福生活，即表明对幸福有不同理解。

意味着今天有人劝诗人，所以写诗回答。

海子从“明天”开始而不是从“今天”开始，足以证明海子对今天是失望的、对现实是失望的。

2、喂马、劈柴，周游世界

马、柴、周游世界：日常生活意义范畴内的幸福。交通工具。做饭御寒。闲适生活。普通人的生活理想，由此可感受诗人本身的不幸福。

这些词又有歧义，奔向理想的象征。温暖的象征。心灵放纵与自由的象征。是精神世界的象征。而这正是作者的追求。

用糊模语言回答劝者。岐义告诉我们：诗人表明答应，实质不愿。诗人双重人格的体现。

3、关心粮食和蔬菜

想想，比尔.盖茨不会去关心粮食和蔬菜，而关心者意味着对物质世界的在意。

“粮食和蔬菜”本来是物质世俗的代表，是生存的基本。“关心”是积极的生活态度，是热爱生活的表现，诗人下定决心“从明天起，关心粮食和蔬菜”，表明过去诗人缺少幸福感受，对生活漠不关心，于是踌躇满志，打算重整心绪，重建生活，追求幸福。是在上句劝说之后的进一步妥协。

4、“我有一所房子，面朝大海,春暖花开”。

“我有” 是对前面的否定。诗歌文本与诗人行为构成反讽式分裂，对幸福的表述在叙述的延伸中岐变。

诗人在想象中构建着自己的幸福家园，想象自己有一个超离生活之外，眺望大海的姿态和空间，在那里，诗人可以面朝大海，获得逍遥的精神自由。诗歌的审美意蕴往往凭借单个词语或者一句话产生，“面朝大海,春暖花开”这个情景显示了诗人丰富的想象力，创造了富有生命力的审美情境，在此，我们感受到自然和人的内心世界融合为一体，达到了崇高的境界。

这是作者想象中的一个好归宿，这里开阔、自由、美丽、超脱。

“面朝”意味着一种追求姿态。背对尘世，背对众人。意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，过上隐逸诗人般的生活。

“春暖花开”的一所房子如同神话中的房子，在现实中是无法找到的，他只能是诗人所渴望的精神家园的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，诗人所渴望的幸福在现实中是找不到的，所以，他只能寄希望于未来，用诗中的话说，那就是“从明天起”。那么“从明天起”也是岐义的。

“面朝大海，春暖花开” 是点题。

小结：虚构一幅展示了三和不同的“幸福”生活图景。

平凡人的生活(“关心粮食和蔬菜”)，是自由、闲散人的生活(“喂马，劈柴”，“周游世界”)

是隐逸诗人的生活(“面朝大海，春暖花开”)。

5、从明天起，和每一个亲人通信

“和每一个亲人通信”，“通信”就意味着沟通与交流。就说明了海子和每一个“亲人”还是保持一定距离。说明诗人既自闭也盼理解。

6、告诉他们我的幸福

是沟通与交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物质的幸福还是精神的幸福?

“为什么要告诉亲人自己的幸福，目的是表达孝敬父母，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。

我们能体会到一个超越自我的生命关怀。当诗人想拥有美妙的幸福感时，迫不及待地想告诉每一个亲人，他甚至要将幸福送给每一个与他不相关的人。

7、那幸福的闪电告诉我的 我将告诉每一个人

怎样理解“那幸福的闪电”?(理想中的一闪念，追求中的一梦境。)“那幸福”如“闪电”一般，表明幸福的突如其来以及诗人对幸福的强烈的感受，似乎也表明了这种幸福会转瞬即逝，是那样的虚无缥缈。是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。而幸福只是“闪电”的，闪电必须要有撞击——由面朝大海和春暖花开撞击，由明天和今天撞击，由亲人和陌生人撞击……必须要有乌云才有闪电撞击。

小结：本节写诗人渴望“沟通与理解”。诗人生前未能很好地与他人实现沟通与理解，所以希望在另一个世界里能很好地与他人实现沟通与理解。“幸福的闪电”也许可以指自杀

8、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字?为什么要给陌生人祝福?

诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。

新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必须赋予新的名字。据说我们的一切都是上帝命名的。上帝创造了一个物种就由自己来命名，还由亚当来命名，其实无论上帝还是亚当都是比喻的说法，其实人最初都给万物命名，是人。是人中的哪些人?是诗人。诗就是给万物命名以及重新命名，其实我们知道每一个字都是一首诗，它造出来都非常神奇。

其实就是对那日常司空见惯的、早已感到失去光彩的山山水水的重新审视，重新感受，重新发现。

“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，就说明海子将会踏上一个新的世界，那里将有海子的设想、有海子的梦想，那里将是海子设计的世界。

9、“陌生人，我也为你祝福”。

陌生人在这里是指什么人?——和他思想观念不同的人。可不可以是他的亲人?完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本节写诗人的“博爱”，不但爱自然，也爱陌生人，当然，更爱自己熟悉的人。在这个春光明媚的幸福世界里，诗人用真诚的世俗而实在的祝愿为陌生人祈福。关爱万物生命是诗歌的存在价值，此诗的抒情主体以一种“超越自我”的姿态关怀人类，祝愿所有的人都得到幸福，悲天悯人的人类情怀使得整首诗突破了通常抒情诗的情感表达，全诗进入了一个全新的境界。“也”。表明自己与他们的分界。

“陌生人”(而不是“朋友”)我也为你祝福，请注意这个“陌生人”和“也”这两个充满了反讽的字，你能从正面的角度理解吗?

“陌生人”是不可能理解我(海子)的，“陌生人”不是我(海子)的朋友。“陌生人，我也为你祝福……愿人在尘世获得幸福”

为你祝福的恰不是我所希望的，我对这个尘世是失望的。

10、愿你有一个灿烂的前程愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得幸福

“愿你”，其言外之意便是我在尘世未能有灿烂的前程。未能有情人终成眷属，未能获得幸福。

“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”? ——面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想;弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。憧憬，说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。

11、“我只愿面朝大海，春暖花开”。

“我只愿”暗示了前边的一切，原来都是诗人在为别人祈祷，他自己根本就不愿去拥抱世俗，而是坚守自我的空间和姿态，只愿独自一人面朝大海，背对尘世，静看花开花落。海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。

“我只愿”。这是诗人的固执，是对理想的献身，是对美的崇拜。即我只愿守着我的理想死去。

“愿你”和“我只愿”是对立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在尘世获得幸福”就是我所不愿在尘世获得幸福，海子要死后获得重生，也就是在明天重生，明天将会存在“大海和春暖花开”。表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。)

小结：本节让人们看到海边站立着一位遗世独立的诗人形象，那是自封王者的形象。这种二重人格还可细分出：对众人和世俗生活的亲近与排拒，对现实生活体验的喜悦与悲忧，在文情表现上的直致与含蓄……作进一步提炼，大约有三重意识：世俗意识，崇高意识，逃逸意识。这三重意识排在一起不太“和谐”，正好表明海子这首诗在情感的清纯、明净、世俗化的背后蕴蓄着某些复杂性、矛盾性的东西。第二、三章表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来。

12、谈到这里，请大家想一想，作为尘世中的一个人，海子是否真的能够脱离尘世，去“面朝大海”，在“春暖花开”的一所房子里过上遗世独立的生活?

当人们追求幸福而最终导致人与人的关系趋于冷漠，诗人对所谓的“幸福”重新赋予了崭新的内涵：亲情的滋润，快乐的分享，才应该是世间最为真切的幸福。当陌生的人成为相知的朋友，当每一条河每一座山都被我们呼喊出带有情感的名字，那么这个世界还会有什么能阻隔人们之间的那分原始的本真?

13、本诗的核心意象是什么?为何以“面朝大海，春暖花开”为题目?

标题“面朝大海，春暖花开” 有着丰富的意蕴和张力。

① 为何要“面朝大海”—— 海之子的核心意象，浩荡生气，心旷神怡，安魂之乡，精神归宿。

② “春暖花开”如何能开在海上?——这是明丽神奇之境，也是海市蜃楼之梦，“面朝大海” 是实，是追求。“春暖花开” 是虚，是梦。这是理想与现实的悖论，是诗人思维的焦躁。

③ 冒险是诗的天性，诗是冒险的果实。海子打破思维常规，游进了大海，游得远，游得深。是 “抵达元素”的诗。

④ 题目的意蕴张力在于，它将我们现实中的思维定势扯得七零八落，然后万花筒式地重组，用自己强烈的主导意念使它明丽起来。从而让我们处于一种扭曲的快乐中。

“面朝大海春暖花开”，海子对这个世界和这个世界的人是失望的，海子“面朝”的就是海子向往的，是“大海和春暖花开”，而海子背对着是一个令海子十分失望的世界。本诗的核心意象是“大海”。诗人以《面朝大海，春暖花开》为题，因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在。

14、思考题目“面朝大海，春暖花开”的含意。

这首诗两次说“面朝大海，春暖花开”，都表达美好的情感，而情味有所不同。第一次说出，是第一章情调的顺向发展，即“喂马，劈柴”等与“面朝大海，春暖花开”在情调上是一致的;第二次说出，是第二、三章情调的逆向发展，即本来顺着“愿你”“愿你”的祝祷，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得幸福”出人意料的一转，“我只愿面朝大海，春暖花开”，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。这后一个“面朝大海，春暖花开”，显示出诗人陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人;在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感发展的线路。

“面朝大海”本来是面对空旷、虚无，但海子独具慧眼，竟然看出了“春暖花开”。“面朝大海”是实景，“春暖花开”是虚景。仅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花开”更灵动、更温暖明丽。“面朝大海”稀松平常，“春暖花开”却是神来之笔。“春暖花开”是诗人的“心画”，是梦想的温柔之乡，寄托着诗人无限渺远的情思遐想。海子善于将诗中的意象美化。这种美，单纯明净几近于洗炼。正是海子诗的特有风格：意象单纯而明净。

第三篇：《面朝大海春暖花开》教学设计

《面朝大海春暖花开》教学设计

《面朝大海春暖花开》教学设计1

【教学目标】

体验美好诗情，理解诗人生命中的两难心境。前者为重点，后者为难点。

【相关思考】

这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美好，是诗人真诚良知的体现，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。因此不必要事先介绍作者，只需引导学生细细体味诗人的情感便可感受作者丰富而又复杂的内心世界。

【教学过程】

1、范读，指导学生朗读。

2、要求学生多次吟诵，力求读懂诗人海子究竟是怎样的一个人。

提示如下：

A、“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

B、于作者而言，幸福的具体表现是什么？喂马、劈柴、关心粮食和蔬菜是些凡俗的琐事，可是作者却觉得幸福，怎么理解？（表现普通人的生活理想，让生活的真实与艺术的真实融合。它是真实、自然的，朴实无华。由此可感受诗人本身的不幸福）

C、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字？为什么要给陌生人祝福？（诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。）

D、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？（面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。憧憬，说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福）

E、“我只愿面朝大海，春暖花开”中的“只愿”又流露出诗人怎样的思想感情？（这首《面朝大海，春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的`幸福生活。）

3、诗人营造了怎样的画面？（第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；第二三节，表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来；所谓冥想，实质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，用心体验。）

4、思考题目“面朝大海，春暖花开”的含意。既然面朝大海又怎能见得花开呢？（前者实指，后者虚指，大海的广袤无垠和作者内心的闭塞，不为人理解接受相对比。现实无法提供精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。）

5、介绍作者。

某个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子去到一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。

海子，原名查海生，1965年生于安徽省怀宁县高河镇查湾。1978年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开始时在校刊工作，后转至哲学教研室。1988年3月26日，海子在山海关卧轨自杀。

海子生前的好友、诗人西川曾回顾当时诗人精神上已不时出现崩溃的现象，选择作诗人就选择了孤独和苦难。“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。在诗中诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。从中可见他对一切美好事物的眷恋，对生命的世俗或崇高的激动和关怀。诗句质朴、亲切，如同一个纯真少年向母亲倾诉梦想和未来。全诗笼罩着浪漫、梦幻的色彩。

6、发给印有海子另几首抒情短诗的资料，留给学生课外阅读。并鼓励一部分有兴趣的学生，完成练习：分析海子诗歌的意象特点。

《面朝大海春暖花开》教学设计2

一、教学目标：

1、学会初步鉴赏诗歌的方法。

2、培养学生自读诗歌的能力，让学生在鉴赏诗歌的过程中体会和理解诗歌所表现的情感世界。

3、培养学生根据诗歌的情感基调有感情地朗读诗歌。

4、让学生正确面对生活中的困难和挫折，让学生懂得珍爱生命，做一个热爱生活，积极向上的人。

二、教学过程：

1、初读诗歌，让学生自读诗歌，让学生说说自己读本首诗歌的最初体验。

（1）教师问：读了这首诗歌，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请你说说，在诗歌中作者所要表达的情感是什么？请你写下来。）

（2）让学生把自己最初的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。

（3）根据诗歌来说说诗人是一个什么样的人？

（让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。）

（4）让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。

（5）老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。

2、了解作者

文学作品的创作有一条规律，叫“文如其人”，就是说指文章的风格同作者的性格特点相似；文章必然反映作者的思想、立场和世界观。现在让我们来了解一下诗歌中的海子是否和现实中的海子一样？

（多媒体展示诗人海子的情况，让学生根据老师给的材料说说现在中海子是一位什么样的人？）

（根据课堂实况，如果学生在初读诗歌中感悟到诗人的情感和材料中一样，那教师再根据作者的情况进一步深挖诗歌的主题。）

如果学生的预测相反了，教师再引导学生再读诗歌。

3、再读诗歌。

（1）让学生再读诗歌，说说自己最新的感悟。

（为什么我们在第一次读这首诗歌所感悟的情感及诗人的形象不一样呢？难道诗人创作诗歌违背了文学创作的一般规律“文不如其人”，还是我们在读这首诗歌中，我们忽略了什么？我们再读这首诗歌，说说自己最新的感悟。请你写下来。请你们把难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来,等一下提出来，我们一起来讨论解决。）

（2）让学生把自己最新的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的.感悟归纳小结，并板书到黑板上。（主要引导学生根据诗人在尘世的幸福和他憧憬的幸福来谈谈。）

（3）再来说说诗人是一个什么样的人？

（让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。）

（4）让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。

（5）老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。

4、让学生谈谈鉴赏诗歌应注意哪些问题？

（主要根据学生初读、再读出现的反差来小结。）

（1）结合诗人的生平、经历、思想、时代背景等来鉴赏诗歌。

（2）抓关键字词，鉴赏诗歌语言，领悟诗歌主旨。

5、让学生把这首诗歌改成一首热爱生活，积极向上的诗歌。

学生改好后，朗读自己改好的诗歌，然后师生进行点评。

6、让学生用一句话来小结今天这节课的收获（可以从学到的知识、对诗歌、诗人的感悟或对人生、对生活的感悟来小结）。

《面朝大海春暖花开》教学反思

一、教学设想：

1、在备课过程中，我预设了两个教学方案：一是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的基本一致，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟---了解作者---学生提出问题---师生共同解惑。二是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的不一致时，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟---了解作者---再读诗歌进行感悟--- 师生共同解惑。课堂教学中，学生在初读诗歌的感悟中出现偏差，所以我就按照第二种教学方案进行教学。

2、我教学设计的理念是要体现“学生为主体，教师为主导”教学理念，注重学习主体，把课堂还给学生，让学生独立思考，去感悟去评析文本，达到学生在自读诗歌中学会赏析诗歌的方法。在备课过程中，我只初拟简单的教学流程，只是简单地设计了两个问题“初读诗歌，你有什么感悟”、“再读诗歌，你又有什么新的感悟”，不预设师生问答，没有预设问题答案，问题答案完全由学生去感悟，去讨论后形成基本共识，而不是教师规定学生怎么回答。

3、以体验性学习为主，采用体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

二、课堂教学不足之处。

1、按我的教学设想，应安排两个课时进行教学。但我把两个课时压缩为一个课时，在课堂教学过程中显得很仓促，没有把握好时间（前松后紧），原把“再读诗歌”这一教学环节作为教学重点来解决，由于时间不够，最后急急忙忙由老师帮学生去找问题（问题应由学生来找），破坏了原来的教学设想。

2、原来的教学设想是通过学生初读诗歌、了解诗人、再读诗歌、找问题、共同解惑、改诗、每个学生小结等教学环节来让学生学会赏析诗歌的方法，但时间把握不好，把这一环节丢弃了。后来我再用了半节课的时间来完成以上的教学任务。

总之，教学过程没有完成我预设的教学目标，所以，我认为整个课堂教学是失败的。

《面朝大海春暖花开》教学设计3

◆教学目标

1、有个性地鉴赏诗歌

2、感受诗意，体验诗情，与诗人对话

◆教学要点

诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深

◆教学过程

一、对话材料准备（课前发放）

1、鉴赏诗歌的一般方法。

2、海子简介

3、与文本鉴赏相关的`文章

4、初步感知文本

二、导入

由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内含，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。

三、与文本对话

学生放声诵读，初步感受诗的意象及诗中所体现出的情感。

教师引导：本诗意象主要有哪些？有何主要特点？你有什么感受？

学生回答。

备答要点：大海、春暖花开、房子、幸福，初读阳光，深读撕裂

四、提出对话话题

教师适当点拔，请学生将话题交予教师。

五、整合对话话题（动态）

教师提出对话话题（供参考）：

1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢？

2、如何理解海子为陌生人祝福的内容？

3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？

4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感？

5、海子的幸福观到底是什么？诗中传达出了他怎样的生存观念？

六、合作对话（教师课堂程控）

1、分组讨论，分工明确

2、交流对话

七、与海子对话

1、简介海子

2、我为海子诉说心语

3、共同为海子献上寄往天堂的祝福。

《面朝大海春暖花开》教学设计4

教学目的

通过多层次诵读欣赏本诗的语言美，意境美，感受新诗的特色；了解海子的生活经历生活态度及新诗的主要表现手法，掌握新诗欣赏的主要方法；体会作者的思想感情，理解其两难的精神处境；帮助学生建立合乎主流价值观的幸福观。

教学重点

理解作者字面背后的思想感情。

教学难点

理解作者两难的精神困境。

使用教育

ppt、录音、照片、导学案等。

教学过程

第一课时

关键词：解读。

一、导入

网易公开课中，哈佛大学有一门课——幸福课。被誉为“最受欢迎讲师”和“人生导师”的塔尔博士告诉我们：幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。他认为幸福是快乐和意义的结合体。

有人认为：宁愿在宝马车里哭，也不愿在自行车上笑；古人认为：人生有“四喜”。

提问：你所理解的幸福是什么？

二、初读课文。说说作者传达了怎样的情绪（“幸福”是什么）。

目的：从学生的错误理解中找到正确解读的切入点。

三、再读课文。理解诗人的“幸福”。

如何理解题目？明确：

表达一种精神的向往

大海——崇高伟大

春暖花开——内心愉悦

四、三读课文。研读解析。

（学生逐段读，师生问答）

1、第一节

提示：第1句：（1）今天不幸福（2）表达对幸福的渴望。

第2、3句：心中想要的幸福（并非实指，而是用意象反映出尘世的幸福）。

第4句：“房子”——精神家园。

小结：既渴望尘世、世俗的幸福，又渴望精神幸福。

2、第二节

提示：闪电——一闪即逝，幸福只是瞬间的感觉，幸福的内涵不清晰，幸福处于彷徨和迷茫之中。

小结：作者渴望幸福，又不能确定真正想要的幸福到底是什么。

3、第三节

提示：1、如果一二节写自己对幸福的内在描绘和内心体验，本节重点是行动：

给山河取名，为陌生人祝福

（物）（陌生人）

博爱

2、末句“只”的理解：

（1）表转折。

（2）有两种可能：一否定前者，二是肯定前者基础上再递进。

（3）作者作出最后的选择，尘世幸福不能获得，只能选择精神的幸福。（不能把现实和精神的幸福统一起来是他走上绝路的根本原因。）

（4）作者用生命缔造了诗歌之美（凄美，绝唱），完成了和这个世俗世界的和解——坚守伟大的诗歌理想。（这里可举一些艺人的例子，如张国荣等。）

五、知人论世。作者及相关背景介绍。

1、19xx年出生，15岁考入北大，83年任教于中国政法大学，xxx卧轨自杀。

2、某个初春的.傍晚，天空飘着细雨，一个年轻人走进一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。这个落魄的年轻人，这个不被理解的诗人就是海子。

3、成就：一生大约创造了200多首抒情短诗，“人民文学诗歌奖”空缺两年后授予海子。

4、与顾城、贾岛、舒婷等均为朦胧诗代表。

5、《面朝大海，春暖花开》是海子抒情诗中的名篇。这首诗写于海子自杀前两个月。

6、、谢冕对海子的评价：他的一生似乎只能发光。他把非常有限的生命浓缩，让他在一个短暂的过程里，显示出生命的全部辉煌。

六、作业：背诵

指导：从心路历程（明线）

从时间角度（暗线）

第二课时

关键词：方法，拓展。

七、检查背诵情况。

分析背诵不当的原因（智力因素）。

八、四读此诗，深度解读。

体悟作者博大的爱心和内心的迷茫与挣扎：

1、世俗的幸福：物质的丰富与奢华，感官享受的满足，权利，业绩，利益等不属于生命本真的东西。

海子的幸福：生命得以呈现和自我满足。虽生活粗朴，但生命尽享自由和快乐。载体是诗歌。

2、主旨：表达对一切美好事物的眷念，对生命的世俗或崇高的激动和关怀，对精神家园的执著追求。全诗笼罩着浪漫梦幻的色彩。

九、拓展延伸。

归纳新诗（“朦胧诗”）解读的主要方法。

顾城《远和近》（着重对意象的理解）

你，

一会看我，

一会看云。

我觉得，

你看我时很远，

你看云时很近。

十、总结

1、新诗的阅读理解方法：知人论世、解析意象。

2、面对生活的两难选择，要有理性。

板书设计

尘世的幸福

（喂马劈柴）对物（山水）

（今天）——明天

（痛苦）（幸福）——追求博爱

（行动）

精神幸福对陌生人

（房子）

————（将来）

（死亡）

第四篇：《面朝大海春暖花开》教学后记

教学《面朝大海,春暖花开》后记

中大附中 焦龙林

海子的 《面朝大海,春暖花开》是一篇充满博爱情怀的诗歌,诗人为世人送去满满的祝福 ,而自己却坚守着精神的高地,执着地追寻自己的梦想.在让学生领悟了诗人的情感后,我布置学生写了“海子,我想对你说……”,以下是学生所写: 人生就像摩天轮,承载着空虚和年华,我们每天都在搭乘它,任凭年华来去自由.我知道你也曾是其中一名乘客,但痛苦却无法离你而去,愿你能寻找另一个摩天轮,去搭乘新的幸福,愿你面朝大海,春暖花开.高一4班 邓欣

你已经是一个幸福的人,在尘世中,你能抛开一切物质,追求自己的精神境界.可知你的心灵是如此地渴望那简单的生活,如此地渴望纯洁.但现实总和你的追求不相符.去吧,到另一边,寻求你追求的幸福吧!高一4班 陈宁坚

面朝大海,春暖花开.这种事谁都想,但在现实中,却是不可能实现的.我和你一样,也希望能住在田园,无忧无虑.但是,你想,你拿什么买油盐柴米,拿什么来做饭?就算你自己种,但你又拿什么买种子,买化肥,买农药? 高一4班 廖天涯

“面朝大海,春暖花开”的幸福也许遥远,虽然不知你经历的现实如何,但我不要像你一样地消极处世.我只想去寻求那一片大地,看海浮在花上.高一4班 叶海城

你多年来坚守自己的精神世界,努力地追求着自己的精神上的幸福——你幻想着不问世事,生活在一个清新明丽的优美环境中,只关心粮食和蔬菜,喂马,劈柴.然而,现实是黑暗的,尘世中充满了污浊,你无法在尘世中寻找到你的幸福.于是,你痛苦,你逃避,你选择了极端的避世方式.其实,你为什么不像沃尔柯特一样,像爱光明日子一样爱黑暗日子呢?而且,尘世中也有令人感到温暖的事物,尘世中也有幸福.你为什么不尝试去感受尘世中的幸福呢? 高一4班 黄秋媛 你的诗带给我太多美好的幻境,但是幻想像泡沫,一戳即破.现实就是如此残酷.其实人世间还有太多的东西需要我们去追寻,还有很多东西需要用心体会去感受.但事实既已如此,希望你过得好.高一4班 洪虹

在另一个世界,你是否还立志做一个幸福的人,关心粮食与蔬菜,给每个亲人通信,给每一条河每一座山取名,把祝福送给别人?在那一个世界,你是否面朝大海,春暖花开?幻想的世界虽美,但是现实才能得到真正的幸福啊!真正的美丽也会在尘世中等你.高一4班 陈心晖

因为今天的现实是黑暗的,这整首诗都是你美好的幻想、追求、祝愿,你深知现实是残酷的,你只能把希望寄托在明天!高一4班 黄思涵

无论尘世如何地让你不堪,只要你的内心从容镇定,积极乐观,那么在尘世中,你也能实现你的幸福生活!高一4班 陈光福

活着,实在太累了.但死了,就太不负责了.你总是活在自己虚幻的精神生活中,你厌恶这个社会,你无法适应这个社会,你的死,既是可悲,也是必然.愿你下半辈子活得更真实.高一4班 张仁杰

面朝大海,春暖花开,这就是你的幸福.其实,你也不必以消极的方法去结束自己的生命.上帝在为你关闭一扇门的同时,也为你打开一扇窗.只要你退一步便海阔天空.你也要以积极的态度,慢慢地学着去享受阴暗的日子.高一4班 邵建潮

我很欣赏你的无私,把温暖亲切的祝福送给每一个人.你的心胸宽广,却有与别人不同的精神世界,你梦想过上平淡安宁的生活,却永远无法实现,心也因此失落,出现自寻短见以逃避现实的想法.你怎么不愿发现现实的美,与众人去创造尘世中的幸福呢? 高一4班 庄经立 如果我能看得见/也许生命会完全不同/我喜欢的/我想要的/我爱的/都不一样/我的黑不是黑,你说的白是什么白/人们说的天空蓝/是我记忆中那片白云背后的蓝天/我望向你的脸/却只能看见一片虚雾/是不是上帝在我眼前遮住了帘/忘了掀开

你的心有一双眼,看见的是最纯洁的美.你看见了善,尽管四周都是恶;你看见了美,尽管全是一片丑恶无比的海浪,一次次的冲击我们的心.但,你发现得太纯了,其实,丑恶中都不全是坏的,善,美,无处不在,换个角度看世界也挺美.高一4班 李醒

死,也许是一种解脱,也许是一种逃避.你选择死,也许是因为厌倦了这个世界,想得到解脱,你的内心太痛苦太空虚.你不幸福,因为现实是残酷的,而幻想却总是那么美好!但是幻想像泡沫一样,它梦幻般留在人们的心中,但是这一切都是抓不住的,梦,总有醒来的一天!高一4班 陈燕旋

众人皆醉唯你独醒。我很佩服你的精神境界，也很认同你的向往与追求。不过，人生在世，无可奈何之事十有八九，为何你要采取如此极端的方法结束自己如花的生命呢？真是可怜可悲可叹呀！

高一4班 廖瞬

春暖花开，花在，人却不再。唉，你也算一代才子，为何只愿困于自己的幻境中呢？你的祝愿是那么纯洁，看破了尘世的你，为何不尝试去感受现实的幸福呢？唉……

高一4班 刘楚文

“面朝大海，春暖花开”固然幸福而美丽。但阳光过后，黑夜总会来临，即使你闭上眼对自己说 ：“这还是白天。”也只是自欺欺人之举！既然你不能摆脱黑夜，那为什么不张开双眼，去感受那迷人的星空呢？要知道，尘世也有美丽！

高一4班 杨才林

“面朝大海，春暖花开”，这就是你的幸福吗？这样诗意般的生活确实令我飘然，感受到超脱的美好境界，如同心灵被轻轻地抚摸，是那么的畅快、愉悦。如果这样能让你得到解脱，能让你满足，那么，我赞同你。希望你在那个世界里得到你的幸福。高一4班 黄泽文

你的精神世界是那么的美好、宁静、简单，读着你的诗，感受着温暖和幸福。但是，天涯何处无 “芳地”，何必单恋 “一枝花”。从古至今，众多诗人都有理想世界与现实世界冲突的苦闷，你又为何学不会 “出世”与 “入世”呢？你的离去，实在让人心痛！

高一4班 何焱然

你活得太纯真、太单纯了，以致于你难以适应这个社会。“面朝大海，春暖花开”这么简单的愿望，你却难以得偿。你的世界容不得一丝污秽。于是，你就以极端的方式向这个世界告别，去寻找真正的无忧无虑，无牵无挂。可是，我只能说这种解脱是一种逃避，换一种生活方式你会活得更精彩。而你，坚持你的精神生活。人各有志，可能这就是你的追求吧。但愿你在另一个世界里能找到你的幸福！

高一4班 李潇岚

幸福，并不是遥不可及，其实它如一阵风般在你咫尺；幸福，并不是复杂的，其实它如在白纸上的简单线条；幸福，并不是痛苦，它如一阵雨般滋润你的心田。简单、安宁、平静的幸福，也许能安慰你的心灵。让心灵放松点，简单点，或许幸福就在下一站等着你！

高一4班 林志成

你原本有一个物质丰富的生活，前途光明的你选择了远离尘世，远离喧嚣，抛弃了一切应有的物质享受，朝着自己独特的方向孤独地前行。你的世界与尘世有极大的差别，你对这世界失去了信心，选择了一种极端方式结束生命。在我看来，这种举动并不理智，因为你忽视了生命的意义，你缺乏生存的勇气，完全浸没在自我的水坑里，太过阴暗了。

高一4班 周海涛

幸福是自己掌握的。每个人都会有属于自己的幸福，只不过寻找的时间不同。世界永远不会抛弃我们，你要以微笑的脸，微笑的心，去面对每一天。然后，你会发现，其实 “幸福”很简单。

高一4班 袁咏诗 也许你追求的和我们不一样。我们生活的这个世界。虽然令我们失望，但有很多东西也是值得我们追求的。幸福可以就在我们身边。为什么要把自己隔离开来？你痛苦的心里，想的是什么？我们只能说，这颗痛苦的心曾经也热情过。

高一4班 郑穗展

读着海子的诗，我感觉“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。海子，给了我们太多的感动，也给了我们太多的叹惋。

读着孩子们的只言片语，虽然稚拙，但是真诚；虽然朴实，然而动人，就如粗头乱服的村姑，自有一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的风韵。我想，我们的语文教学，如果只是囿于高考，而忽略了它的美育功能，不去让孩子们体验情感，体验幸福，体验爱，那这样的语文，该是何等苍白啊！

第五篇：面朝大海春暖花开教学设计

面朝大海春暖花开教学设计

教学目标

1、学习质朴本真的语言风格；

2、理解诗人挥之不去的悲凉感。

重点难点

理解诗人挥之不去的悲凉感

教学方法

自读研讨法

教学时数

教学过程

一、导入

以介绍海子来导入„„

在中国当代诗坛上，有这样一位诗人，他15岁考进北大，19岁进中国政法大学任教，25岁卧轨自杀。在短短的几年时间里，他留下了200多万字作品。他是谁？他就是天才诗人——海子。

关于海子的诗歌你们了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花开”这句话。

今天，我们就一起来学习海子的这首《面朝大海

春暖花开》

海子简介

海子，1964年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村—查湾。小时候，在饥饿和半饥饿的环境中度过了天真无邪的童年，随着大弟弟和二弟弟的降生,原本贫困的家庭更加入不敷出。上小学的时候，海子放学回家，为了让两个弟弟先吃，自己往往只吃些残羹冷菜。上了初中，农忙时，星期六下午上完课后，海子就从学校步行回家,插秧割稻.；第二天，照样做一整天的活，挣几个工分，以便为家里在年底分红时能多挣一些粮油。忙完活后，在菜地里拔几棵白菜炒熟（没有油只有盐）装入瓶中，作为他下个星期的美食；再背一瓶子的腌萝卜和四、五斤米去上学。1979年考取北大时，他手拿录取通知书在井边大喊大叫，为自己就要实现第一次看见真实的火车、坐火车的愿望兴奋不已。上北大时，妈妈东借西凑了３０元钱，给海子带上。乡村老裁缝的父亲，每晚挑灯夜战为乡亲们加工衣物赚钱供给海子在北大时每月10元的生活费。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，“第一个月90元的工资，他寄了60元回家。”1988年，孝顺的海子把妈妈接到北京昌平生活了一段时间，临别前，海子递上300元钱，让妈妈回去买些自己喜欢吃的、用的东西。可妈妈知道儿子的生活也很苦：在房间里，找不到电视机、录音机，甚至收音机，他既没有钱也没有空闲去学跳舞、游泳、骑自行车。可是海子不被人理解，四次失恋，寂寞而凄凉地徘徊在封闭而贫穷的生活之中。在单调与孤独之中写作，又不被人认同，连诗歌的发表都极不顺畅。常远曾说：“今年开学后不久（即写这首诗的前后）”，（现在）“穷极了，临时到商店买个东西都没钱”。我认为，来自贫困而封闭地区的海子，他向往的不是那种陶渊明式的“闲散”生活，而是让全家能够吃饱穿暖，充满家庭温馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家乡依旧是那么封闭而贫穷。在家里，他的农民父亲甚至有点儿不敢跟他说话，他的家人谁也不能理解他的思想和写作。他从小就为不能摆脱封闭而贫穷的环境伤透了心。

二、朗读，学习语言风格。

1、范读或听录音；

2、指名朗读。

提问：你在读中感觉到，此诗的语言风格怎样？

——明确：这首诗的语言很少雕饰、铺陈，它以近乎白话的表达体现了一种质朴、本真之美。正是由于语言的简单质朴，才愈发显出了祝福的真诚纯粹，抒情主人公的孤独凄冷。

三、自读研讨，理解诗人挥之不去的悲凉感。

第一组：

1、在第一节中，海子想象中的美好的田园牧歌是什么样子的？

2、在第二节中，海子走入群体，他想干什么？

3、在第三节中，海子对人们的祝愿是什么？

——

1、田园牧歌：喂马、劈柴、旅游、有饭吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花开，这是多么美好的田园生活哟！

——

2、和亲人沟通。

——

3、祝愿人们：金榜题名时，洞房花烛悦，生活多幸福。

——海子他，向往田园生活，主动与人沟通，真诚祝愿大家。如此看来，这是一个有着美好生活的正常人哟！可是，果真如此吗？非也！让我们来作更加深入的研讨。

第二组：

1、在一、二节中，有几个“从明天起”？为什么要说“从明天起”，这有什么“弦外之音”，这意味着什么？

2、在第三节中，诗人在祝愿人们的同时，说自己“我只愿面朝大海，春暖花开。”，这个“只愿”一词，流露出诗人的什么情绪？

——

1、从明天开始，一方面意味着昨天、今天的诗人可能活得并不幸福，于是他下定决心要做一个和大家一样获得幸福的人，我们知道“明天” 常常让人产生憧憬，不是有首歌就叫“明天会更好”吗？这同时也表现了诗人渴望融入尘世生活中去。但，明天又往往是不确定的，俗话说“明日复明日，明日何其多？”这其实也就暗示了诗人他可能始终无法获得幸福。“从明天起”，恰恰说明了今天的暗淡！

海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”

海子是个沉湎于心灵孤独的诗人。

——

2、“只愿”两字犹言幸福是你们的，“我”情愿独面大海，背对世俗。他把幸福的祝福给了别人，自己却难于在尘世找到幸福生活。联想到两个月后诗人的自杀，读者会为这首诗增添一份悲凉的情调。

四、总结

诗歌用质朴本真的语言，在展示田园生活、主动与人沟通、真诚祝愿大家的时候，流露出来的是挥之不去的悲凉！

我们应该怎样看海子？？？„„