第一篇:“3 3”模式在语文教学中的尝试
“3+3”模式在语文教学中的尝试
开发学生思维,启发学生的智力,是教育教学的重要内容,也是实施素质教育的重要体现。近年来,随着社会的急剧发展,教育改革的不断深化,人们对人才观的认识也不断提高。新时期我们教育的目的就是要培养思维开阔的社会主义建设者。必须在教学实践中,积极探索新的模式,摸索新方法和新途径。当然,这并不是另起炉灶的一种新的教育体制,而是教育改革的一项内容,它应贯穿在日常教育之中。就语文这一学科而言,目前大多教师虽明确了培养目标,懂得了培育人才的目标以及探索适应性教育教学工作的重要性,但在具体的施教过程中却存在着偏废现象,即在“读”的方面探索较多,而在“写”的方面努力不够,这样就不能有效地开发学生的智力,从而影响能力的培养。那么,如何在语文教学中科学构建适应性的教学模式呢?笔者认为,既要重视“读”的有效开放,也不能忽视“写”的积极训练。本文就结合教学经验,尝试构建一种“3+3”式的、强调“读”和“写”的语文教学新模式。
一
“读”就是指学生对文章的阅读分析,“读”是学生语文水平的重要体现,也是开发学生智力的重要途径,在“读”的能力培养上,笔者总结出比较、假设、质疑三法,以开放学生思维,通过不断努力,收到了比较好的效果。
第一,比较法。比较,是人类思维的基本方式,也是创造性思维的重要方法。乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”有比较才有鉴别,通过比较,可产生强烈的刺激,促进积极思维。在语文学习中,学生学会运用比较的方法,能够培养分析问题的能力,使思维得到一定的开发。例如,在学习巴金的《永远不能记忆的事情》和唐?|的《琐忆》这两篇文章时,我引导学生进行比较,两篇文章的写作对象是一样的,主体也是一致的,都是通过平凡的小事来颂扬鲁迅先生的伟大人格的。但具体选材的角度和范围是不同的,语言及文章的风格也是有别的,结构安排更是各具特色。通过这样的比较,使学生在联系中掌握了知识,在分析中提高了能力,在鉴别中开发了思维。在长期的语文学习过程中,学生潜移默化,从不自觉到自觉,比较已成为一种有效的学习途径。当学到郭沫若的《石榴》一文时,有学生主动把它和陶铸的《松树的风格》进行比较,也有的学生把它和郭沫若的《白杨礼赞》进行比较。这样就把语文学习中看似独立的、单个的篇章有机地联系起来了,大大提高了学习效率。
在语文教学中,比较是多角度多范围的,既可以把优秀的文章同优秀的比较,我们谓之正比;也可以把优秀的同一般的或低劣的进行比较,我们谓之反比;既可以拿一个作家不同时期的作品进行比较,我们谓之纵比,也可以拿不同作家的不同作品进行比较,我们谓之横比;既可以拿文章同文章进行比较,我们谓之类比,也可以拿文章同其姊妹艺术,诸如电影、绘画等进行比较,我们谓之异比。实践证明,比较法是语文教学中效果良好、功能齐全、实用性极强的教学方法。比较本身就是确定被比较对象的共同点和不同点,从中掌握一般规律,认识特殊性的东西的一种思维活动。运用比较,可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力。教学过程中,只要恰到好处地发挥“比较”的特长,总会收到事半功倍的效果。
第二,假设法。如果说比较法能够开发学生的正向思维或单向思维的话,那么假设往往能够开发学生的多向思维或逆向思维。比如郭沫若的《石榴》一文,作品是通过赞美石榴不避炎阳的精神,讴歌我们民族不屈不挠抗战到底的坚强意志的,作品最后三段写道:
“我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段,在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。
有朋友从昆明回来,说昆明的石榴特别大,子粒特别丰腴,有酸甜两种,酸者味更美。
禁不住唾津的潜溢了。”
在讲到结尾这部分时,我引导学生运用假设的方法进行学习。我提示学生,文章从枝到叶,从叶到花,又从花到果,逐层描写。从文章结构完整这一角度看,到倒数第三段收束全篇看似更好。提出这一假设,学生便积极思考,发言热烈。有学生说,后两段与文章所表达的主题没有丝毫关系,纯属赘疣,应该删掉;也有学生说,后两段不能删,有了它,才有文章的情趣美,缺之文章则不丰满。这样一假设,学生的学习兴趣被激发,多向思维得到了开发。在语文教学中,运用假设的方法,往往可以收到想不到的效果。它不但激发了学生的多向思维,而且也培养了学生继续学习的兴趣。
第三,质疑法。如果说假设的作用在于激发学生的多向思维或逆向思维的话,那么,质疑除了也能开发学生的逆向思维外,重要的是能拓展学生的深层思维。在学习过程中,引导学生对遇到的问题进行大胆质疑,提出不同的看法,敢于向定论挑战,这就是质疑的因素在起作用。例如,在学到司空图的《独望》一诗时,前两句是“绿树连村暗,黄花出陌稀”。教学参考书的解释是:绿树相连,使村庄变得阴暗,黄花长出和麦田连成一片,黄花变得稀少。学生对“黄花出陌稀”这一句的解释进行了否定。学生根据这两句对偶的关系,指出:黄花长高,超出了麦田,遮住了田间小路,应是“田间小路”变得稀少和断断续续,而不应是“黄花”变得稀少。学生的分析有理有据,观点不无道理。课堂上我对学生的观点进行了肯定和赞许,使学生受到了鼓舞。在语文教学中,引导学生独立思考,大胆假设,标新立异,是培养学生思维能力的有效途径。
二
语文教学为了适应时代发展,仅仅强调“读”的能力的培养是不够的,更要对“写”进行积极训练。从某种意义上讲,“写”更能启迪学生的思维,开发其智力。“写”就是对学生进行写作方面的训练,笔者通过多角度作文、启发式作文、自改互改作文的探索,大大开发了学生的智力。
第一,多角度作文。所谓多角度作文,就是一个题目,学生可以从不同的角度或不同的侧面进行立意,写出观点有异甚至相反的文章来。这种作文形式有利于调动学生思维的积极性。比如,我给学生一个题目《知足常乐》,有的学生的题目是《知足未必常乐》,有的学生的题目是《知不足常乐》。他们结合自己的生活实际,联系当今改革开放的形势,写出了观点新颖、内容健康、情调高昂、生动活泼的好文章。再如,《“架子”的危害》一题,有的学生就此生发开去,写到:有一些人一旦得了一官半职,就头脑昏昏,飘飘欲仙,搭起官架来。把自己居于人民群众和革命同志之上,影响了我党密切联系群众、谦虚朴素、平易近人的优良作风。有的同学则从另一角度立意,拟题为《“架子”是你硬给人家搭起来的》。文章写到:本来一些当官的人起初并没有架子,可是总有一些势利眼极尽巴结奉承只能事,见人家就“局长”“书记”地叫个不绝于耳,把以往那些“老师”“同志”的亲切称谓抛到了九霄云外。由于这些人的奉承,使那些本没架子的官也慢慢搭起架子了。有的学生则从另一个角度着眼,拟题为《“架子”不可不要》,文章语出新意,当“官”必须有“官架”,这种“架子”搭得越大越好,越高越好。比如你来送礼,我就搭起“架子”,让你攀不上;你来讲情,我就搭起“架子”,秉公办事;你要请客,我也搭起“架子”,板起面孔,让你扫兴而归。由此看来,这种“架子”非搭不可,不搭不足以正党风。诸如此类的多角度作文,确实调动了学生思维的积极性,激发了他们学习的兴趣。
第二,启发式作文。所谓启发式作文,就是启发学生从自己的生活经验出发,从生活中找素材,着力构设情节,谋篇布局,完成作文。例如,学了《项链》这篇小说之后,我让学生写《得知项链是假的以后》。在对原文情节和主人公马蒂尔德性格有较深把握的基础上,学生补写得知项链是假的以后的故事情节。同学们的此篇作文大多想象合理,人物性格鲜明,结构各具特色,情节也绝不雷同。这种启发式作文形式,使学生思维在作文过程中也得到了很好的锻炼。
第三,自改互改作文。作文批改是作文教学的一个重要环节,不容忽视。在作文批改方面,我也作了较大的改革和尝试。改变过去教师坐办公桌前闭门批改的方式,让学生自己去批改自己的或别人的作文。
学生作文之后,教师及时收缴上来。教师应阅读学生的作文,做到明了学情,不必精批细改,三五天之后,再把学生的习作返回,让学生对自己的作文进行修改。结果是:学生原先看不出的问题,这时能够看出来了。但是学生自改作文,并不是所有的毛病都能看出的。比如错别字,学生就很难看出,其他方面存在的问题也一时难以找出。这大概就是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的缘故吧。对此,我们再进行第二步修改,让甲学生修改乙学生的,乙学生修改甲学生的,这即互改作文。一般情况下,甲学生能够发现乙学生存在的问题,乙学生也能找出甲学生作文中的不足之处。这可能是一种“识人不识己”的现象在作文修改中的表现。通过互改作文,收到了知己知彼、取长补短、增进交流的效果。在自改和互改作文中,学生发挥其聪明才智,根据自己的认识和见解去进行评改,个人能力也得到了很好的发挥,体现了学生是学习的主动者这一教学原则。
总之,在语文教学中实施“3+3”教学模式的目的,就是有意识、有计划、有步骤地培养学生的科学思维能力,使他们具有强烈的求知欲望,勤奋学习,不怕困难,敢于攀登。作为语文教师,要树立“以人为本”的现代教育观,不断探索新的教学方法,逐步把学生培养成身心健康、具有科学思维能力的人才。
(责任编辑关燕云)
第二篇:“互动式”教学模式在数学教学中的尝试
“互动式”教学模式在数学教学中的尝试
永城市龙岗乡天齐中学 彭后春
所谓“互动式”教学模式,就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程,在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交一经影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学结构模式。那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢?笔者诚恳提出以下建议:
一、强化目标意识,以目标指导教学
让学生明确目标,这是强调师生积极性、主动性,以其共同为达标而努力的重要步骤。为此,在进行“互动式”教学模式时,必须以目标为导向,发挥目标导向的功能。
1、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况,并吸收学生的意见,使全体学生进入学习的准备状态。
2、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么,学习掌握到什么程度,然后与教师默契配合,成功达标。
3、围绕目标互动。教师凭借教学目标,利用教材中固有的知识,诱发学生的学习动机,学生了解学习目标,以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求,从尝试练习,看书自学入手,通过质疑问难,学习讨论等环节,使书本上枯燥的规则,抽象的数学为自身所内化。
4、目标检测。了解课堂教学效果,掌握学生达标情况。
二、抓教法和学法的结合,让学生学会“自主学习,多向交流”。
“自主学习,多向交流,”这种学习方法是指学生自己独立学习,和同学、教师一起讨论、交流,以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习,将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法:
1、在教学过程中,力争三个“最佳结合”。
注意情感,诱发兴趣,使学生心理活动得到最佳结合;强化质疑环节,把教师设疑--鼓励质疑--引导解疑的过程与学生求疑--大胆质疑--创造性解疑过程最佳结合起来;教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。
2、在教学方法,上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。
“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路,指导学生自己“走路”,发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后,放手让学生自己去探索新知识,以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息,教师通过耳闻目睹等多种途径,把学生在尝试过程中所了解的信息,进行整理评估,发现问题,及时矫正。
三、课堂引进“小组学习”形式,扩大学生参与面
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中,教师以参与者的角色一起投入。小组学习前,教师引发问题情境,启动交往活动;小组学习时,教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间,仔细观察,及时表扬善于运用交流方式的小组,从而提高小组学习的交流功能;小组学习结束后,教师展示结果,组织评讲,及时反溃在这个过程中,每个学生都有自己明确的学习任务,有独立自觉和相互交流的机会,最大限度地扩大了参与面,充分发挥了师生间、生生间的相互交流,协作功能。
第三篇:浅谈生本教育在语文教学中的尝试(模式)
“生本教育”在语文教学中的模式初探
增城市小楼中学
赖灶金
摘要:社会在发展,人类在进步,教育作为意识形态的载体就必须要适应社会的发展,教育改革已经成为不可逆转的时代潮流。教育改革的重点在课堂,课堂改革的重点在观念和模式。本文主要从语文的课堂教学方面对生本教育的模式、精髓、特点,以及要避免的问题作了一点显浅的探讨。
关键词:生本教育 教学模式 课堂教学
随着现代科学技术的不断进步,人类的社会和生活的各个方面正在发生深刻的变化。社会的变化势必会影响到学校教育的变化,所以我们努力在教育内容和教学方法方面进行改革,以适应社会发展的需要。教育教学改革已经开展多年,已经取得了很大的成果。尤其是对教学模式和方法的探讨已经取得很大进展,形成了多种不同的流派和理论。如魏书生的“六步教学法”:定向—自学—讨论—答疑—自测—小结;宁鸿彬的“启发精讲五步法”:自读—生提问—讨论—师提问讨论—练习;上海育才中学提出的八字教学模式:读读,议议,练练,讲讲;钱梦龙的“三主三式”【1】模式等。虽然流派和理论不同,但他们都有着许多的共识:教学要发展就必须摒弃旧的教育观念,通过创新来谋得发展,摒弃旧的教学模式,建立新的教学模式。目前对于教学模式的探讨最热烈,观点也比较接近。大部分的教育工作者都认为,教学要改革,教师就必须跳出传统的课堂教学模式,用新的教育教学模式来取代旧的过时的教学模式,让学生学会学习。真正体现教学过程中学生的主体作用,使学生真正的学会学习、完善自我。
在语文的课堂教学中,大家都认为必须改革传统的语文课堂教学模式,真正实现教学方式的根本转变。只有这样,才能冲破旧思想观念的禁锢,才能开辟出语文课堂教学的新天地。
在众多的理论和流派中,由广东省教育科学研究所郭思乐教授提出的,并在“九五”期间作为广东省哲学社会科学重点的研究项目,“十五”期间,全国教育科学规划的教育部重点课题进行研究的“生本教育的观念与实践模式研究”所取得的成效最为显著,也最有代表性。该实验研究所产生的效果和社会影响,引起了教育界的强烈反响。该课题中首次提出了“生本教育”的理念和教育模式。“生本教育”的核心思想是“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。它不仅在方向上强调以学生为主体,而且在整个体系上探讨如何落实学生的主体地位。我在此谨以我个人的实践,谈谈自己不成熟的看法。
一 探索“生本教育”教学模式的意义
“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学的系统的组块策略、方法和流程。它把各种一般性的或不成熟的教学方法进一步明确化、规范化、程式化。”教学模式上承教学理论,下启教学实践。所以我们必须使“生本教育”教学模式化。使其成为可由教师掌握和运用的“教学工具库”。因此,我们应该对“生本教育”这一教学模式作必要的研究探索,以使这二十一世纪学校优质教育的新范式,能够更多更快的结出累累硕果。
构建语文“生本教育”教学模式的意义又在哪里呢?毫无疑问,它是为解决语文课在“生本教育”中的课堂教学如何操作的问题。“生本教育”是一种全新观念的教育教学模式,目前的各种理论建设还处于初级阶段。所以要最大限度的发挥这一模式的作用,有必要对其理论及模式作进一步的探讨,以便今后推广。
二 “生本教育”教学模式的精髓
“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”是“生本教育”这一教学模式的精髓。语文课堂教学要实施“生本教育”就必须坚持这一教学原则。
“一切为了学生”,要求我们的语文课堂教学,从教材的选编,教学计划的制定,到课堂教学过程的实施都必须围绕能否发挥学生的主观能动作用和创新精神而定。主要是有利于学生发展的任何计划与措施,我们都应该执行。也就是说我们的课堂的一切活动都是围绕学生而开展的。我们所做的一切都是为了提高学生的水平和能力而努力。
“高度尊重学生”,则要求我们的语文课堂教学,在实施教学的过程中不但要将学生视为平等的交流对象,同时还要高度的尊重学生。尊重学生的观点,尊重学生的感受,尊重学生的发言,尊重学生的人格,尊重学生的个性发展。在评价学生时尽量不用或少用“错”或“对”这一类主观性较强的评价语言。而多用一些“你说的不错啊!” “还可以怎样说呢?”“说的很有道理呀!”“啊,你真棒!”等等一些富于激励性的语言去启发或评价。“生本教育”要求我们的语文课堂教学,如何去适应学生的需要,而不是要求学生如何的适应我们老师。因为只有这样我们的学生才能更有信心,并且畅所欲言。在课堂教学中学生的发言,师生的互动才更有保证。
“全面依靠学生”,要求我们语文课堂教学的一切活动,都是在学生的参与当中完成的。没有学生的参与就没有我们的课堂教学。我们每一堂课教学内容的完成,甚至教学目标的制定都需要学生的参与。“生本教育”不但要求我们鼓励学生积极参与课堂教学活动,还要求我们让学生有足够的自我发挥的空间。无论在课堂上我们遇到什么问题,都必须要通过学生的参与讨论来解决。所有的教学目标,都必须通过学生的努力来实现。
三 “生本教育”的教学模式的特点
(一)、课堂教学的开放性 课堂教学的开放性是指在语文课堂教学中,以开放性的讨论去组织课堂教学。也就是说学生是在完全没有压力,没有包袱的状态下参与课堂教学活动。在没有离开中心话题的前提下,“生本教育”允许学生根据自己的理解,从不同的角度,用不同的语言和方法说出自己想说的话。并且允许学生说错,绝对不批评讲错话的或说的不好的同学。只要是发自内心的讲话就都一律先肯定,如果发言有错,就用委婉的语气指出。然后再引导学生从正确的角度去思考问题,并允许没有原则问题的个人观点。
(二)、课堂教学的自主性 因为学习是学习者的行为,所以学习是一个能动的过程。“生本教育”尤其强调学生的自主学习。不让学生成为被动的接受者。所以,教师在课堂教学活动中为学生创设大量的自主学习以获得知识的展示自我、积极参与的机会。课堂教学提倡他们自主探索、自主选择,解放思想、张扬 个性,让学生自主的发现问题、解决问题。这种自主学习的过程,能够帮助学生学会多种解决问题的方法,掌握多种使用和转换语言表达的手段,以增强他们完成学习任务的自信心。所以说自主性是“生本教育”的灵魂。因为,自主学习使学生的学习不再是一种负担,而是学生发自内心的自觉的行为和需要。
(三)、课堂教学的启发性 在传统的“师本教育”中,过度的问题分析,使学生对课堂教学有如味同嚼蜡,久而久之他们对学习就失去了兴趣。这样,他们自身所具备的教学资源便无从发挥。因此,我们应该在课堂教学中,加强课堂教学的启发性。让学生的思维以及积极性都充分的“动”起来。并在教师引导下,结合对课文内容的理解,由浅入深的设计出思考题。同时启发学生在阅读中思考、在思考中讨论,在讨论中解决问题。再通过教师的点评,以达到触类旁通、举一反
三、水到渠成之效。
(四)、课堂教学的拓展性 传统的语文教学一直被压缩在课堂、课本这一狭隘的时空里。早在50多年前,陶行知先生就呼吁要解放教学空间,让学生在社会生活中学习科学文化知识;让学生有空去思考、学习、娱乐。当代著名特级教师于漪也指出,要“变语文自我封闭性为开放性,开发语文教学空间,面向生活、面向社会、面向活泼的中学生,不用机械训练消磨学生的青春”。新老两代教育专家的共同呼声告诉我们:语文教学决不能封闭在狭窄的教育里,封闭在几十篇课文中,而更不应该让大片肥沃的土地荒废着!所以语文课堂教学必须打破横在语文与生活之间的障壁,向广阔的社会生活开放!“生本教育”要求语文课堂教学冲破课本的樊篱,而是扩展到整个社会生活系统。使电视、报刊中的新闻、时事、文学作品、科技读物等都成为我们语文课堂教学的内容。因为这样就能够改变了学生的知识结构,增加学生的知识储备,从而使学生的语文素质获得实实在在的提高。
(五)、课堂教学的创造性 中学生认识能力提高的特点表现为思维发展具有更高的抽象概括性,并开始形成辩证思维。由于辩证思维的发展,青年初期学生的发散思维非常活跃。思维品质主要表现为有敏捷性、批判性、创造性。根据学生认识发展的特点,“生本教育”以人为本,以尊重、平等、自由的人格为出发点,以培养学生创新精神为宗旨,努力培养学生的创新能力。具体表现为:在学生讨论时鼓励新观点;在分析问题时鼓励新思路;在解决问题时鼓励新方法。总之,“生本教育”就是喜欢表扬新的有创造性的表现。
(六)、课堂教学的互动性 课堂教学的互动性要求教师与学生完全处于一种相对的平等关系中,互相交流对问题的看法。在“生本教育”中,教师是不可以用高高在上的语气,貌似权威的神态去指责批评学生的。因为这样做会打击学生的学习热情。教师的水平高低与否,主要体现在会不会引导学生提出问题和思考分析问题,并如何对学生的发言作简洁的高屋建瓴的点评上。
(七)、课堂教学的灵活性 因为课堂教学的开放性,课堂上会必然会出现精彩纷呈的局面。“生本教育”下的语文课堂更是如此。根据“生本教育”:“教育必须适应学生,而不能让学生去适应教育”的原则,教师必须每节课都要考虑学生的因素,并作多种的设想和准备。在引导学生时既要让学生有发挥自我的空间,又要使学生的思考围绕主题和中心。因为如果不考虑学生在课堂上可能出现的问题,在课堂上教师就有可能遇上诸多始料不及的问题。到时就会手足无措而影响课堂教学。因为学生对课文的理解会有差异,学生们提出的问题会是五花八门。若然忽视课堂教学的灵活性,不做预先准备,“生本教育”就只是空谈。因此在实施“生本教育”的过程中,一定要留给学生10-20分钟自由发问、互相质 疑解疑的时间,以便老师有时间去运筹为幄,灵活应变。
(八)、课堂教学的现代性 课堂教学的现代性是“生本教育”随着科学技术的深入发展而与时俱进的表现。人类已经大踏步地迈入了电脑时代,我们的课堂教学当然要体现它的时代性。以Internet为主要标志的数字化通信网络已经广泛应用于教学领域。学生在网上可以查询到各种有关的学习资料。所以“生本教育”非常重视学生对各种资料的收集和整理能力的培养。因为离开了学生对各种资料的收集和整理,课堂教学过程中的讨论就将会成为无源之水,无本之木。
四 “生本教育”实施过程中要避免的问题
首先,“生本教育”要避免走向极端。“一切为了学生”,“高度尊重学生”,“全面依靠学生”并不是无原则的放任学生,所以教师的指导思想必须明确。“生本教育”完全是在老师指导下的教育,而不是无计划、无措施、无原则的“三无”教育。如何做到以学生为本?还需要我们教师制定周密详实的教学计划、切实可行的措施和坚持教书育人的原则,并扎扎实实地贯彻落实到所有课堂教学活动之中。
其次,要强调的是“生本教育”不能忽视教师的指导作用。有人认为实行“生本教育”,教师的作用已经不重要了。因为资料的收集整理,课堂问题的提出和讨论等都交给了学生,作业也少做甚至不做了,老师没有什么事可做了。如果有这种看法甚至做法的话,那么在课堂教学实施“生本教育”就肯定要失败!因为在实施“生本教育”过程中,我认为教师的指导作用非但没有降低,对教师的要求反而更加高了!它不但要求教师对语文知识的系统性有深刻的理解,而且对如何达到中学阶段的学习要求做到心中有数。也就是说教师要在课堂上,既要放得开,又要收得拢。另外,如果没有教师的正确指导,“生本教育”中的学生将如一群没有将军的兵!要取得“生本教育”的成功,我认为老师的工作不是少了轻了,而是多了重了!
以上是我在实施“生本教育”过程中,对语文课堂教学模式的点滴体会。因为是初试的,所以认识还很肤浅。但有一点是可以肯定的,就是“生本教育”的效果是明显的。它必将成为21世纪先进的教育教学方法之一,必将拥有强大的生命力!它将成为我们走出当前教育教学改革迷宫的一把金钥匙,一盏指路明灯!为使这一指路明灯更明更亮,我愿继续尝试!
2008年4月13日
注释
【1】:钱梦龙的“三主三式”语文导读法,是以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”作为理论基础,以“自读式”、“教读式”、“复读式”为课堂教学基本模式。参考文献:
1、《魏书生与六步教学法》龚春燕,蔡政权,魏文锋编著;中国青年出版社,2001。
2、《宁鸿彬中学语文教学改革探索》宁鸿彬等编著;山东教育出版社,2000。
3、《段力佩教育文集》段力佩著;上海教育出版社,1982。
4、《语文导读法的理论构想和基本课式》《中国著名特级教师教学思想录中学语文卷》钱梦龙著; 江苏教育出版社,1996。
5、《教育走向生本》郭思乐著;人民教育出版社,2001。
第四篇:在语文教学中实施美育的尝试
在语文教学中实施美育的尝试
苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”我充分发掘和利用教材中潜在的美育因素,培养学生对美的感受能力,提高他们对美的鉴赏水平,发展他们表达美的创造能力。
一、创设情境,尽情感受美
美是到处都有的,重要的在于发现美。我们所教的课文有许多是描绘大自然美景的,教师如能精心创设情境,引导学生身临其“境”,那么学生一定会很快地理解课文内容。
教《美丽的小兴安岭》写夏天的一节时,我先让学生粗读,概括每句话的意思,即:1.浓雾;2.阳光;3.花草。接着出示挂图,让他们仔细观察,自由想象,用自己的语言描述小兴安岭夏季的瑰丽风光。学生对此特别有兴趣,他们兴致勃勃地观察着,联系自己看过的介绍小兴安岭风光的电影,渐渐地创设了美好的情境,他们在这种快乐而又自由的氛围中尽情地遨游着,初步感受到了小兴安岭的无比美丽。然后,我又让他们对照课文,听录音,加深他们对这一节内容的理解,进一步体会、品味作者描绘的意境美。
二、揣摩词句,激发情感美
《麻雀》一课文情兼美,富有悲剧性,热情讴歌了伟大的母爱。我首先抓住“搏斗”一词展开了教学思路:1.谁准备搏斗?2.和谁搏斗?3.为什么要搏斗?让学生带着问题去通读课文,迅速理清“我”老麻雀,小麻雀和猎狗之间的关系,进而明白了:老麻雀因为要拯救自己的幼儿,所以准备同猎狗搏斗。
接着,我又引导学生探讨老麻雀决心搏斗的原因,很自然地引出句子:“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”这时,我抠住了“强大力量”,揭示了“母爱”主题,指出正是由于老麻雀有强烈的“母爱”,它才不“安然”,进而“飞了下来”,把生的希望留给了小麻雀,把死的危险留给了它自己。
学生感受美,鉴赏之后,最终要能创造美。教师必须激发学生的创造兴趣,让他们在想象中升华。《鸟的天堂》最后一句说:“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”通过对前后两个“鸟的天堂”的理解,学生明白了句子的含义及其画龙点睛的作用,同时头脑中形成了一条“爱榕树→爱南国→爱祖国美”的清晰思路,而且懂得了应像农民保护“鸟的天堂”那样珍爱美,不断地去创造美造福人民。
姓名:吴国俊
联系地址:广东省普宁市梅塘镇新寮小学 邮政编码:515342 联系电话:***
第五篇:尝试教学法在语文教学中的运用
尝试教学法在语文教学中的运用
尝试教学法是我国知名教学法 专家邱学华先生创立的。它的主要特征是:先试后导,先练后讲;基本教学 模式可以分为七步:准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习。这种 教学法有利于培养学生的探索精神和自学能力;有利于提高课堂教学效 率,减轻课外作业负担。因此,在教学中应用十分广泛,下面结合自己在语 文教学中运用尝试教学法的经验,谈 一下在字词教学中如何灵活运用尝试教学法。
第一步 找出尝试题──泛读 课文,找出生字词和不懂的词句 要求学生一边读课文,一边把自己不懂或模糊的字词用铅笔勾画 出来,然后,把生字注上拼音,组成 词语后,抄下来。所找的字词的多少 根据学生自己的情况来定。找出生 字词后,也就为学生尝试活动提出 任务,为进入第二步尝试练习做好了铺垫。
第二步 尝试练习──借助工具书,查出词义 这一步是学生活动的主体。要 求学生借助工具书,结合上下文的 语境,查出新词的词义。往往一个词 有很多种解释,这就要求教师要来 回巡视,对个别后进生进行个别指 导。及时掌握学生尝试练习的反馈 信息,找准学生困难在哪里,为后面 的讲解提供信息。第三步 学生讨论──学生之间相互讨论词义和句意 对于同样的一个词和句子,各 个学生会有不同的解释和理解,鼓 励学生说出自己选择这种解释的理 由。不同看法可以争论,以此调动学 生的积极性。学生相互讨论之后,迫 切需要知道自己选择的结果是否正 确,这时听教师讲解已成为他们的 迫切要求。教师讲解火候已到,就转 入下一步。
第四步 教师讲解──教师讲解词义和句意 教师已从第二、三步掌握了学 生对新词理解的程度的反馈信息。在此基础上,教师再进行针对性讲 解,要讲在点子上,讲在学生还模糊 的地方。
第五步 第二次尝试──重读课文,找出还不理解的词句和生词生句 这一步是给学生“再射一箭”的机会。为了再试探一下学生掌握新知识的情况,再一次进行信息反 馈,让学生认真读一遍课文,把还不理解的词找出来,然后教师讲解,直 到学生会部学会为止。这一步能照 顾到中差生,体现了面向全体学生教学的原则。“尝试教学法”的教学模式并 不是一成不变的,可以根据教学的需要,随意增减。“准备练习”,这一步对于字词教学并不需要,所以,在此把这一步给省去了。该种教学法体现了以学生为主体,教师主导的原则,做到了当堂提出问题,当堂解决问题,减轻了学生 的负担,提高了教学效率,调动了学生的积极性,体现了面向全体的教 学原则,是一种较为实用的教法。