《炼字》课后反思

第一篇：《炼字》课后反思

《炼字——古诗词鉴赏》

——教学预设和教学反思

语文是一门工具学科，但是语文教师切不可把语文课教学简单的当做是知识技能的传授。这样不仅不利于学生能力和修养的提高，更扼杀了学生的创造性。因此在教学中我一直注意对学生进行能力训练的同时进行思维训练，让学生学有所得，学以致用。因此我在诗歌鉴赏教学中对《炼字》一课进行如下预设并做了深入反思。

一、教学效果设想

目前我带高二一个文科平行班和一个艺术班，基于学生自身素质，目前开设古代诗歌散文选修课，学生一是有为难情绪，遇难止步，二是由于诗词本身意蕴丰富，不掌握一定方法和技巧难体味其真正的妙处和韵味，因此在进行教学时我做了如下设想。

1将课堂还给学生：

尊重个性：给学生充分的表达空间，尊重学生的解读成果。作为一节探究课，一方面要注意训练学生回答问题的科学性、准确性；另一方面也要考虑学生的实际情况，尊重学生的个性化认识，不挫伤学生思维的积极性。

激发主动性：在教学中引导学生积极主动的参与教学，开发学生的主动思维能力，避免填鸭式教学，设计可操作性强的问题，使学生在与历史名人“零距离”的接触中感受语文知识的魅力。进而解决遇难止步的问题。

培养探究精神：整节课由教师牵引，顺势点播，让学生自己质疑解疑，探究解惑。让学生自主探究，畅所欲言。

2进行思维训练：

⑴、重视形象思维和抽象思维的结合训练。古典诗词理解困难，主要是因为学生很难把文字描写的画面进行形象再现，更难用抽象的语言进行描述和表达。因此在教学中我设计了“为诗句选词填空”的环节，让学生通过联想想象再现画面，通过比较分析选词填空。这样学生将经历一次推敲和锤炼的过程，在这一过程中训练形象思维和抽象思维能力。⑵、注重求同思维和求异思维的结合训练。求同思维就是比较分析的归纳过程，求异思维是联想想象的发散过程。因此在教学中我设计了这样一个环节——给学生出示古诗词中写雨的好句，让学生找出自己喜欢的诗句并分析理由。因为诗句写的都是雨，因此要凸显雨的特点，但是雨又是不同季节不同地方的雨，所以在求同时还要找寻各自的特点，进行求异，在把握不同季节雨的特点时概括同一季节雨的共性特征。⑶、重视正向思维和逆向思维的转换训练。在教学中我们往往通过正向思维寻找问题的答案，但是当探寻的道路充满荆棘，难于经过时，就要另辟蹊径，逆向思维。因此在引导学生为“早梅”诗句选词填空时，引导学生从“几点”“一树”两方面展开联想，把握多与少的情景不同，在思维转换过程中进行思维训练。

⑷、重视直觉思维和创造思维的训练。在教学中我即要教知识，又要教能力，引导学生推敲锤炼一是为了让学生理解和运用语言要准确、简洁，更要在语言运用过程中充满创新精神。因此在教学中我引导学生列举古诗词中语言运用的创新搭配的例子，让学生品味创新的妙处，而后让学生自主实践，进行创作，让学生的感官直觉变成思维创新。

3、做到学以致用

新课标中指出“语文教学必须要突出实践性”，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。因此在教学中我设计了说写训练，在具体教学中力图通过引导启发，合作探究，达到举一反三，应用实践的目的，在传授知识时，让学生认识到炼字是诗歌创作的重要的环节，也让学生意识到，对诗歌语言的鉴赏也是再现作者创作意图，领悟作品思想主题的一个重要途径，也让学生意识到，对诗歌语言的鉴赏也是再现作者创作意图，领悟作品思想主题的一个重要途径。从而通过本课教学，在掌握方法的同时，让学生在今后的解读过程中增强鉴赏的主观能动性，并激发自我创作冲动和意识。课堂上让学生再现诗歌画面，通过语言表达，训练形象思维能力和语言运用的抽象思维能力。在教方法的同时，通过激趣训练让学生利用本课所学推敲法进行语言锤炼。让学生在自主创新的过程中获得成功的喜悦，增强自主学习的兴趣。

二、教学反思：

课堂上我设置了明确诗歌语言的贴切性，丰富性和创新性三个教学环节，通过三个环节的连接照应，在具体诗例的分析中提高了学生理解语言的能力，掌握了炼字的方法，并通过成功经验的获得激发了学生运用语言的冲动，做到了理论指导实践，激发学生鉴赏古诗词的兴趣，提高学生的审美情趣，但也有不尽人意的地方。

1、引导学生思考问题时没把握好教育技巧，引导时机。例如：在讲到为“早梅”诗句选 词填空时，学生答案与标准答案不同时，我急于让学生答出正确答案，没有给选错的同学阐述的机会，其实这时要能引导学生通过诗句比较自己发现选词不当的原因效果会更好。

2、对于学生的回答，要尽量找寻其合理的地方，给以鼓励，不应该过于绝对的扼杀学生 的思维，应该让学生在互评中发现问题，碰撞智慧的火花。例如：让学生例举古诗词中语言创造性搭配的例子，学生举例非常典型，应该直接引导学生对自己举的例子进行分析。

3、还没有做到全员参与，问题设置，提问对象，应有层次，这样才能照顾到更多的学生。由于班级学生基础水平低，所以还有部分学生没有完全参与到教学活动中来。

4、还不能完全打破传统教学模式，学生小组讨论还流于形式，在今后的教学过程中应该对讨论的形式、目的、意义深入探究，这样才能提高高效课堂效率。

5、激发了学生的审美情趣，课堂练笔环节，学生所写的确做到了对语言的锤炼，但是思想内容略显消极低沉，在今后教学中应注意在提高审美情趣时培养学生积极健康的人生态度和价值观。

第二篇：炼字教学反思

《古典诗歌的炼字技巧》教学反思

一、经验

在将诗歌鉴赏之炼字前，先引导学生了解诗歌的有关常识，了解诗歌的各种表现手法，了解诗歌中的各种形象以及鉴赏诗歌的方法等等，有助于学生赏析字词的妙处。为使学生思路清晰，我从动词、形容词、数词和虚词四个方面 逐步深入，引导学生掌握不同词性的字词的相同和不同的妙出，同时，巧用比较鉴赏，这样既能够拓深拓宽课堂教学的内容，使课堂具有厚重感，也有助于训练学生的思维，同时举一反三，增大学生的阅读量，有利于学生掌握诗歌鉴赏的基本方法。所谓师之道，重在教人以“渔”

在课堂教学中，我将教学流程设置为故事导入、初步感知、抽象归纳、拓展延伸及课余巩固等五环节，主要有两点意图：

一、从由易到难的知识层面考虑的，因为古诗鉴赏题学生学习大多感觉较难，做题时摸不着边际，所以在讲授时应遵循从感知到认知再到知识运用即能力培养的过程。

二、因为是高考复习课，所以一方面从知识教学、能力培养上来说，本节课的内容十分重要；另一方面讲授的知识内容也存在一定的难度，因此，我充分意识到这一点，在教学内容设置上搜集了较有趣味性的故事，在传授知识的同时，让学生充分认识到古人炼字是诗歌创作的一项极为重要的环节，同时也让学生意识到，对诗歌语言的鉴赏也是再现作者创作意图、领悟作品思想主题的一个重要途径，从而通过本节课教学，使学生在今后解读诗歌过程中对诗歌中作者重要的语词行为增强一点鉴赏的主观能动性。

在教学行为中，我还结合新课程精神，充分注意以下几点：

一、积极开发学生的主动思维能力，避免填鸭式教学模式。例如，让学生给苏小妹的对联填字，让学生给诗人齐己的《早梅》挑问题等，使学生在与历史名人“零距离”接触中感受语文知识的魅力。

二、结合诗歌教学的特点，注意培养学生诵读能力。诵读是诗歌教学的一种基本方法，教师平时教学不仅要注重教给学生一种学习方法，更要教会学生一种学习习惯。让诵读成为学生的一种学习习惯。

三、要给学生充分的表达空间，尊重学生的解读成果。作为高考辅导课，一方面要注意训练学生答题的科学性、准确性；另一方面也要考虑学生的实际情况，尊重学生的个性化认识，不挫伤学生的思维积极性。以上几点，仅为教学备课环节的一点思考，更多的得失体会还有待于教学完成后的反思总结。

第三篇：课后反思

课后反思

本节课亮点：

1.预习部分的词组和句子都是本节课的重要语言知识，该部分预习内容可以帮助学生更有目的性的预习。

同时通过检测学生的预习效果，可以更有针对性地教，学生可以更有针对性的学。

2.听力处理

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通过听取大意，听取细节、听力填空、几个环节加强了听力训练，培养学生初步用听的技能获取处理信息的能力。

3.课堂中采用小组合作竞争的评价机制，充分调动学生的积极性，同时对学生及时给予鼓励和肯定。

不足之处：

1.在听力处理方面应注重学习策略的培养。教学过程中注重对学生学习策略的培养，有利于为学生的终身学习打下基础。虽然听力内容不同，但只要掌握合适正确的听力方法，就能对学生起到一定的作用。

2.课堂还不够开放，学生的参与度和创造力不足。在课堂中要适时地组织学生讨论，创造一种民主、和谐的教学氛围，有助于调动学生的学习积极性。在教学中老师总是试图给学生创设情境，使学生缺乏实际应用所学知识的能力，在以后的课堂中，我要做一位放心的老师，相信给他们一支笔他们能有画出彩虹的能力。

使用注意事项：

1.预习内容一定要提前布置给学生，便于学生更有目的性的去预习，提高课上做题速度。

2.有条件的学校最好能使用导学案，这样会更有利于开展课堂教学，提高课堂教学效率。

第四篇：课后反思

1我在教学时，主要是让学生结合注释理词句的大概意思。理解故事的主要内容，引导学生明白文中道理。

我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。课堂教学以读为主线。

这节课的教学环节设计为：“检查朗读——自学生字——归纳主要内容”。在每个环节里，我都注重调动学生自主学习的积极性。

抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过读分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“坚持到底就是胜利”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气；能结合实际谈自己的体会和感悟。引导让学生把握文章的主旨，领悟做人道理。

在教学中，我先让学生认真朗读课文，通过读拼音，联系上下文理解生字新词。并归纳总结出五根手指的特点，然后领悟道理。

在教学时，尽量体现和渗透教学设计的意图，使学生在课堂中快乐地学习、在教师的有效理答中构建更加准确、清晰、完整的语言表达体系，提高语言表达能力。

读通课文、理解课文、了解藏戏是本课的重点。

让孩子们了解客家民居和傣家竹楼的特点并学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。

学习后面内容的时候，抓住本文的重点句段即每段的中心句进行学习。

文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。本课教学紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学。

教学中我主要围绕课后的问题展开了教学，学生能回答的问题让孩子们回答。教学中我主要围绕课后的问题展开了教学，学生能回答的问题让孩子们回答。

最后两段的朗读由于时间关系指导的也不太到位，今后，还要在这些方面多加努力。

教学中，我们要紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。

作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。

课文篇幅很长，学生完整朗读课文一遍需要18分钟的时间，45分钟也就只能把课文走两个来回。于是，我安排了两个课时教学这篇课文。第一课时，自读课文，弄清生字词的读音，并积累四字词。接着，让学生读梗概，用简练的语言概括主要内容。最后，让学生自由读精彩片段，找出自己感受自己的片段，进行批注。第二课时进行交流，针对他们感受最深的片段，走近鲁滨逊，了解他是个什么样的人，可以带给我们哪些深远的人生启示。

这一节课上下来有一个很大的缺点就是缺乏阅读方法的指导和如何对学生进行有效的跟踪。缺乏阅读方法的指导，学生的阅读就会无目的性；缺乏对学生进行有效的跟踪，名著阅读活动就会毫无效果。

要鼓励学生想说、敢说、能说、会说，要培养每个学生参与课堂的意识，要让学生会说。

设计教学的时候我按照教学建议进行了教学，先让学生自学：千年“梦“指的是什么？怎么圆的，为什么能圆在今朝？然后组织学生讨论，在讨论中进一步理解课文。

在讲课过程中，我让学生读文，紧紧抓住本文的事例，来证明作者观点，让学生了解作者的写作思路，使阅读理解的能力得到提高。

教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足。

我充分运用多种语文形式，开展本次“难忘小学生活”综合实践活动，让学生回忆美好的小学生活，互相激励，继续前进。同学们的参与度都很高，尤其是围绕着这个主题开展活动的时候，每个学生都能参与进来，献计献策。

第五篇：课后反思

《红树林》教学设计及教学反思

教学目标

1．运用列提纲的方法梳理课文主要内容，整体感知课文。

2．抓住具体语句，感受红树林的神奇和奉献精神。

3．了解其它树林奇观。

教学流程

一、借题发挥，想象激趣

1．出示单元主题，回忆在这单元里领略了哪些奇观？

2．这节课我们去欣赏海南岛琼山上的奇观——红树林。看到课题，你有什么疑问？

二、初读

1．自由读课文，画出读不准的字音，遇到难读的句子多读几遍，读通顺。

2．读后请学生提问，检查字词。

树冠 芳馨 婀娜 栅栏 倘若 抵御

绚丽多姿 盘根错节 纵横交错 贫瘠不毛

3、指名分自然段读课文，其他学生纠错。

三．整体感知

1．默读课文，从文中找出典关键词句，完成下面的句子。

-------——---（什么样）的红树林（怎能么样）---------。

2、速度课文，给课文分段，并且写出段意。

4．红树林在你心中留下了这样的印像？作者从哪几个方面写红树林的？请同学们运用列提纲的方法给课文2—5节加小标题。

顺序：我乘着小船，慢慢划进红树林深处。

远观红树林；近赏红树林；红树林的繁殖；红树林的精神

三、精读

主线：为什么说红树林是海上奇观？它的奇表现在哪些方面？

（一）远观

那是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，浮荡在海浪之中。一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现 在海滩上。

1．指名读，你的眼前浮现出什么景象？

2．哪些词语表现出红树林的特点？

形态：密密麻麻? 婀娜

颜色：青翠

味：芳馨

3．齐读，读出想象中美景。

（二）近赏

树干：一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。树干，低的二三米，高的十来米，东扯西拉联成一张海上的绿色之网

1．这段写出红树林的树干有什么特点？

2．指名读，再齐读。

树枝：开花

（三）繁殖

1．啪啪的响声，胎生

2．两三个月，遇到海滩照样能生长

（四）精神

奉献、团结、顽强

四、拓展

作者开篇就说：“长白山的茫茫林海，给我留下许多绿色的梦„„”我们东北的大小兴安岭也有许多奇观。（出示图片，引出老舍的《林海》）

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《红树林》教学反思

回顾课堂教学中的细节，收获与遗憾交织于心中，难以抹去，略加疏理，跃然纸上。

1．运用一个方法

有人说语文是模糊的，需要感悟。这似乎成了那些不指导学习方法的教师的护身符。语文学习有规律，更有方法。作为教师，应力求让教师一课一得一法，常此以往学生就有了学习方法，会自觉地运用方法。北师大教版教材更重视在学习中渗透方法。本单元的训练重点，就是引导学生学会运用列提纲的方法把握课文的主要内容。教学《红树林》时我让学生给课文的2至5自然段加小标题，以这种方式提高学生列提纲的能力。

学生在对课文不够熟悉的情况下就去加小标题是有难度的。不过，如果在指导上再细化一点，也是可以的。比如：我可以请学生先读一读第二自然段，然后和学生一起概括。给学生提供一范例，再放手让学生自己列后三段的提纲。这样会好一些。

2．设计一个句子

整体感知是新课程主张的语文教学思想，怎样把握？这也是我一直在探索的问题，以往我惯用初读课文之后请学生概括课文的主要内容，但是，概括课文的主要内容并不那么容易。在这课的教学中，我请学生用书中的关键词句补充句子。（见教学设计）这个设计既降低了概括课文主要内容的难度，又有效引导学生关注课文中的关键词句。实践证明，这样的设计有助于学生整体感知课文。有的学生说：“密密麻麻的红树林是海上奇观。”有的学生说：“婀娜多姿的红树林是一个神秘的植物天地。”还有的学生说：“盘根错节的红树林是一个世外桃源。”等等。

3．选准一个切入点

《红树林》是奇观这一单元的内容，为充分构建单元主题，我以文中“我在海南岛琼山碰到海上奇观”一句为切入点，请学生品味语言，感受海上奇观“奇”在哪儿？ 以此作为教学主线，牵一发而动全身，引导学生学习文本，品味语言。

但是，在品的过程中，由于对读关注得不够充分，设计得不够精细，有点条分缕析之嫌。还应在读出感情，读出画面，读出意境上做文章。

4．缺少一幅画

文中说“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏。”这个词语表现出红树根的特点，从字面上，学生很容易理解，但是建立起表象却不是件容易的事。学生读文后，理解了字面意思后，我还应进一步引导学生说一说读了这句话，看了这个词你的眼前浮现出什么样的画面？学生想象后，可以出示红树林的图片让学生欣赏。

说 课 稿

一、说教材

《红树林》是北师大版义务教育五年制小学语文第九册第二单元以“奇观”为主题的一篇主体课文。本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。

文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。文章语言优美生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积累。

根据以上分析以及学生特点和课标的要求，我把教学目标制定如下：

教学目标：

1．认识并正确、规范地书写本课的3个生字，理解新词。

2．理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的能力。

4．培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。

5．体会红树林默默奉献，造福人类的精神。学习作者借物喻人的写作手法。

教学重点

1．了解红树林的壮观、美丽、奇特，体会红树林对大自然不求索取，默默奉献，造福人类的精神。

2．能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的能力。

3．在阅读实践中巩固精读的方法。

教学难点

理解和学习借物喻人的写作手法。

二、说设计理念

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的阅读教学旨在由教师教的思路转向学生学的思路，贯穿以学为主的思想，尊重学生的认识规律和独特体验。不搞条分缕析的讲解，而是在学生充分预习查阅资料的基础上从文章整体入手，应用列提纲的方法整体感知课文；然后交给学生精读的方法，先扶后放，再回到全文，最后指导学生习作，使读写结合，学生在阅读实践中学会阅读和写作。

三、说教法

本课教学：

一是注意引导学生凭借课后两个问题，自读自悟。以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟；

二是注意引导学生凭借“金钥匙”，精略交互。“略读”与“精读”虽然各不相同，各有侧重，但是只是相对而言的，“精读”“精”到什么程度，“略读”“略”到什么程度，并没有绝对的明确的界限。他们往往你中有我，我中有你，配合使用，都是阅读策略、阅读能力的一个重要构成要素。

因此，本课教学注意引导学生凭借 “金钥匙”，在自读自悟、粗知大意、整体感知的基础上进行，“精读”“略读”交互进行，相互配合，努力促进学生阅读策略和阅读能力的形成和发展。这是小精灵儿童资讯站的内容(new.060s.com)

三是注意引导学生凭借“金钥匙”，内引外连。略读课文的教学，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行语文课外拓展性学习与综合性实践。本课教学注意引导学生通过课后安排的一篇习作，从课内向课外拓展，努力提高学生语文综合素养。

四、说学法

在学法的指导上，根据本组内容和本课“金钥匙”，本课教学重视学习方法的指导与训练，培养学习能力与学习习惯。主要突出二项：①继续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力；②培养学生边读边想、作点批注的习惯。“把最使你感动的地方画下来，也可以在书旁简单写一写自己的感想”。这个要求放在“金钥匙”中提出，目的不是写读书笔记，而是培养学生边读边想、作点批注的习惯。本课设计注意在自学前提出要求，自学后组织交流，目的在于培养良好的学习习惯。

五、说教学流程

一、巧设情境，激趣导入。

1．有这样的一个人，他热爱森林，长白山的茫茫林海，给他留下了许多绿色的梦，但令他从没想到的是：在大海里也有着梦幻般的森林。今天，就让我们走进他，走进他为之陶醉和震撼的海底奇观——红树林

2．板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的？

（鼓励学生大胆地想象，培养学生想象能力。然后交流课前查阅的资料。）

二、初读课文，整体感知

1、自由地轻声读课文，注意生字的读音，小组内互相提醒易错的字。

2、默读课文，想一想课文是从哪些方面描写红树林的？写出课文的提纲。

三、精读课文，感悟理解

1、指读课文，你喜欢海南岛的红树林吗？为什么？

（这一问可以了解学生的预习情况，同时使学生进一步整体感知课文，为下面的精读课文做准备。）摘 自 小 精 灵 儿 童 网 站

2、你从哪些地方看出来的？

3、以第二自然段为例，指导学习方法。

（1）默读第二自然段，思考：远看红树林，给你留下什么印象？（宏伟、壮丽）

（2）从那些词句看出来的？（教师要充分尊重学生的感受。）

相机理解：芳馨、婀娜、绚丽多姿

（3）应该怎样读？（本文语言优美、生动，堪称写景佳作，必须引导学生充分的朗读。）

远观部分重点要突出这一海上奇观的雄伟、壮丽，朗读时适合用高昂的语调来表现。

4、出示金钥匙：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。

5、下面我们就运用刚才学过的方法选择自己感兴趣的段落自学剩下的部分。

回顾学法：

（1）自读课文相关段落，想想课文中描写的红树林给你留下什么印象？

（2）通过哪些词句体会到的？（读读、画画、作批注，不理解的词语尝试用学过的方法理解。）

（3）想想该怎样读？练习朗读。

6、小组交流。

7、全班交流。（教学时采用由“教”到“扶”再到“放”的过程，给学生学习的方法，在此基础上小组学习，最后自学，渗透了精读课文的方法。）

第三自然段要点：体会近看时红树林的幽静、神秘。相机理解“世外桃源”、“纵横交错”“盘根错节”等词语的意思。（近赏部分重点突出这一“世外桃源”的幽静、神秘，朗读时适合用舒缓的语调来表现。教师相机指导，学生出现不同的感悟方式时，尊重每一个学生的独特感受。）

第四自然段要点：体会红树林“胎生”的繁殖特点。“飘落于地，扎根于土”。简单而令人赞叹。

第五自然段要点：首尾照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。

（对大自然不求索取，但却默默地奉献，造福于人类。）点题升华。

四、总结全文

1．学完了这篇课文，你想到了什么？

2．学习作者借物喻人的写作手法：

作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，不仅因为它壮丽、奇特、神秘的景观，还因为它默默奉献的卫士精神，在写景状物的同时歌颂了具有奉献精神的人，这种写法就是借物喻人的写法。

五、布置作业

学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。