如何有效开展小学科学实验教学[合集]

第一篇：如何有效开展小学科学实验教学

如何有效开展小学科学实验教学

小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”探究既是科学学习的方式，又是科学学习的目的，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。因此，在教学中要通过一系列的实验，让学生经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣的目标。那么，如何有效地进行实验教学，使学生达到自主探究和应用知识的目的，提高学生实验探究能力呢？

一、精心准备，提供有结构的探究材料。

丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性的进行科学探究活动。在材料的准备上，我们要根据教学所需，准备多种多样的材料，才能更好地进行实验教学。我们要充分利用学生的资源和力量，在上每一节课前，有些材料可以让学生提前去收集。学生无法准备的材料再由教师收集。根据教材内容的需要，在充分了解实验的基础上，还可以让学生尝试利用一些废旧材料，经过精心设计，制作出简便且有实用价值的教具。

二、组建小组，科学搭配探究的伙伴。

合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题。同时，也增强了学生的集体观念和合作意识。不同的合作伙伴会有不同的效果，教师要在科学探究前先组建合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在科学探究活动中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，共同经历成功与失败的过程，达到资源共享、共同提高的目的。

三、培养学生规范的操作技能

学生实验的作用是让学生学习、验证、探究科学规律，通过对实验仪器的规范性操做，提高观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，写出实验报告，使实验能力得到全面的提高。正确、规范的操作并非限制学生的思维发展，而是培养学生良好的实验习惯，是进行学生分组实验的基础。在学生分组实验前，教师可边演示操作，边讲解要领，使学生通过视觉、听觉的直观刺激，形成一个感性认识。在学生熟悉操作流程之后，再进行亲身的体验，通过反复的强化训练，达到规范操作的目的。如，在“如何使用酒精灯“这一部分的教学时，学生一开始就被教师的一举一动所吸引，并随着教师的操作进程产生种种疑问：为什么用火柴，而不用打火机点灯芯呢？为什么用塑料灯罩灭火，而不像吹蜡烛那样吹灭酒精灯？为什么塑料做的灯罩不会被烧坏？为什么灭完了火还要将罩掀开一次呢？等等。随着老师的讲解，这些疑问一一得以解决，学生在接下来的亲自操作中就能够按部就班，通过实践掌握这些操作技能。

四、让学生参与设计实验，自主探索

学生有自己的思维方式，教材中的实验方法不一定完全符合学生思维，学生在实验中可能会想出一些新办法，这些办法有的需要进一步改善，有的则可能较为合理。因此，要充分地让学生“玩”，不要怕“乱”。教师在指导学生开展这些实验之前，可以将实验原理传授给学生，让学生依照有关原理设计实验，然后交流汇报；也可以先让学生探索，遇到疑难时，教师再帮助他们分析原因，然后指导学生应怎样继续实验。在实验过程中，教师不要包办代替，不要把该怎么实验布置得一清二楚，而是发挥集体的力量，人人动脑，个个动手。如，在上《种植我们的植物》那节课时，让学生准备了足够的材料，给予他们充分的时间，让他们去播种。有些小组直接仿照家人的做法和自己的已有经验动手操作。也有的小组先在书上查找相关资料，明确播种的步骤，再开始操作。还有的小组还不知如何下手，操作过程七拼八凑的。实验时教师要随时巡视，适当引导。

五、切勿忽视实验时的个别指导

不同年龄阶段的学生有高低不同的智力水平，在同年龄的学生中也会存在这样的差异。如在《种植我们的植物》的实验教学中，有的小组仅用几分钟就播种成功，有的小组却要在教师的启发下或观看别的小组实验后才能完成实验，这种差距是客观存在的，也是允许的。教师巡视指导的任务就是及时发现问题，分析原因，启发学生，纠正错误。教师就要花比较多的时间去帮助那些进展较慢的小组，以免挫伤他们的学习积极性，使他们能在活动中学有所得，缩小与其他小组的差距。

六、及时反馈，适时评价

学生分组实验要及时组织汇报反馈、总结。反馈时，既要让优秀的实验小组作典型发言或操作示范，也要尽量让各小组多发言，共同讨论，互相交流实验的收获和经验，共同分析实验结果。使学生的反馈讨论在有充分的事实条件下进行，由浅入深，由精到细，由不准确到准确地得出实验结论。总结时最好是让学生自己总结或师生共同总结，并说一说部分小组操作过程中的优、缺点。这样课堂就不再是以往的教师讲，学生听的课堂，学生通过自己的动手、动脑进行实验后，就能自己获得知识，比教师讲，学生听的效果好。

对于科学课，教师要精心策划实验活动，合理设计实验方案，在实验前、实验中和实验后进行合理的指导，引导学生积极有效地探究，使学生在实验中既主动又规范，既积极合作又感到愉悦，从而全面提高实验质量。

第二篇：农村小学如何有效开展科学实验教学

农村小学如何有效开展科学实验教学

贵州盘县保基乡中心小学 叶春梅

电话：*** 摘要：小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分,是小学科学课的显著特点,是小学生进行科学探究的主要方式。农村小学要上好科学课，必须结合当地实际，因地制宜，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法和教育手段，增强实验教学的有效性，才能激发学生学习科学、探究科学的兴趣，有利于学生各种能力的培养，实现科学教学的目标。但对于农村小学来说，探究、实验教学的有效开展，科学教师的全面发展是致关重要的，起着决定性作用，科学教师能掌握探究实验教学的思想方法、是否具有利用开发身边教学资源的能力直接决定了科学实验教学的有效性。只有科学教师的思想认识提高了，知识能力全面发展了，才能在教学仪器设施条件较差的条件下积极组织学生进行有效实验教学，否则谈农村小学实验教学的有效开展就只能是一句空话，不起任何作用。而作为一名农村小学的科学教师，我们应当转变思想，提高认识，结合农村学校的实际情况和资源优势，积极开发校内外的课程资源，利用农村学校的资源优势，自制教具、器材，不断改进实验的方法和设计，努力提高小学科学实验教学的有效性，才能培养学生动手、动脑操作的技能，达到训练学生的思维,提高学生的科学素质,发展学生能力的目的，真正地实施素质教育。关键词：农村小学 科学实验教学 有效开展

新的《小学科学课程标准》指出，小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科,而实验是学生学好科学最有效的手段。科学教学应当给学生提供充分的科学探究和实验的机会，让学生通过参加手脑并用的探究和实验活动，体验活动的的过程，学习科学的方法，从而获得和培养学生的观察能力和动手操作能力，是小学科学实验教学的关键所在。只有通过学生亲自动手实验，才有利于激发和维持学生爱科学、学科学的兴趣，获取科学知识，有效地帮助学生发展智力，培养他们的科学探究能力，形成和提高学生的科学素质，促进学生的发展。然而，在农村小学，由于实验器材等诸多条件的影响和限制，很多实验教学没有得到正常和有效的开展，有的农村小学甚至没有开展过实验教学，只是教师在讲实验，讲探究，学生是云里来，雾里去，满头雾水，在这样的教学中，教师教得很辛苦，学生学得也辛苦，完全没有兴趣和积极性，教学效果也就可想而知了。那么，对于大多数农村小学为说，怎样才能有效的开展好实验教学呢？作为一名农村的小学科学教师，笔者认为可以从以下方面来思考和完善：

一、完善和提高科学教师队伍建设，解决好教师的思想和认识问题。在目前大多少数农村小学来说，由于受到学科考试与评比等因素的影响，各学校对科学课的重视程度和科学教师队伍的建设都不尽如人意，存在一些较大的问题：如一些学校是把科学课作为负科来排的，所安排的教师都是一些教学业务能力较差的，或者是科学教师更换频繁，几乎是年年在换科学老师，而所安排到上科学的老师也是这么认为的，觉得科学课随便上上就可以了，负责点的，讲一讲，说一说，不负责的就一句“自己看书”了事。有的科学教师也由于自身的知识结构方面的原因，对科学课的教学也存在较大的困难，有的科学教师则干脆说学校的实验室和教学仪器设备都比较差，没有条件组织学生进行实验教学，科学课上得好与不好无关紧要等等。从以上现象我们不难看出：现行大多数农村小学和科学教学教师结构安排、思想认识、知识和能力结构等方面存在较大的不足；然而，小学科学课在对学生的智力发展和能力培养上有着举足轻重的作用。

上好科学课有利于激发学生的学习兴趣,有利于培养他们的观察能力、动手、动脑能力。同时，科学课也是中学地理、化学、生物和物理学科的基础。因而小学阶段的科学课教学的好坏,在很大程度上也就影响了小学生今后的学习和发展。而能否进行有效的科学实验教学关键在于教师，要看教师能否熟练掌握科学课程的课标和教材，掌握科学课程的特点，熟悉科学教材每一册，每一个单元的内容和活动，能否熟练掌握科学探究和实验教学的思想和方法，是否具有熟练的实验操作技能、材料的筛选、组织和开发能力。而这一切都是目前大多数农村小学科学教师所不具备的，因此，笔者认为，在农村小学，要有效的开展好小学科学的实验教学，最最重要的还是要突破科学教师建设这一关，学科领导和科学教师要统一思想，提高对小学科学课程重要性的认识，努力完善和提高科学教师队伍的知识结构水平、提高科学教学业务能力；只有这样，教师才有能力去驾驭科学教材，完成科学实验教学任务，才愿意也有能力去克服农村小学的种种困难，在设施条件较差的条件下去组织学生进行有效的实验教学。

二、科学实验教学的有效开展离不开课程资源的开发与利用。

在目前大多数的农村小学，尤其是和乡镇的村级小学，在科学课讲实验、讲探究的课堂现象非常普遍，他们的说法也大致相同：学校的实验和教学仪器设备都比较差，没有条件组织学生进行科学探究和实验，只能“讲”，只能进行粉笔式实验、探究。诚然，农村学校与城镇学校在资源分配上存在一定的差距，学校条件的好坏对科学实验教学的有效开展是有一定的影响，但却不能成为能否有效开展科学实验教学的决定因素，相反，农村学校却有着城里学校不具备的资源优势，只要我们勤思考、巧动手，就能对这些课程资源进行合理和开发、整合与利用，使科学实验教学得以顺利、有效的开展。

1、利用农村丰富的动、植物资源，组织学生进行观察、栽培、饲养等科学探究活动。

小学科学课的实验场所不局限于学校的实验室,教师应该根据农村实际情况,因地制宜开辟实验场所，把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里。如在教学《植物在成长》时,就可以让学生在家里自己做实验,栽培一棵玉米，进行观察和记录，看看种子是怎么萌发的，需要什么条件，先长什么,再长什么,植物的根向哪里生长,根有哪些作用,种子是怎样变成幼苗的,植物茎的作用和怎样开花结果、植物的生长需要什么等。学生通过自己亲自选材,亲自种植,并把每天的生长都记录下来,从而了解了植物的生长过程,通过实验,使学生获得植物生长变化的具体数据。此外，象饲养蝌蚪、小鱼，观察小鸡等活动都可以让学生在家里或田间地头去完成，只要教师稍指导就可以，这样既有效的完成了实验教学，也合理的利用了农村学校特有的教学资源。

2、在充分利用好教材资源的同时，开发学校内外的教学资源。

随着课程改革的进一步发展，鲜明的课程意识为新课程提出了一个重要的观点，就是“教教材，而不是照教材教”。教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部，新的教材观指出：任何课程的实施，都需要利用和开发大量的课程资源。对于目前实验教学条件比较差的农村小学来说，开发校内外的教学资源，是解决实验教学困难，有效开展实验教学的一个重要途径，它不仅解决了学校条件不好对实验教学的影响，更重要的是提高了教师开发教学资源的能力。因此，在条件比较差的农村小学，只要我们做到勤收集，巧利用，寻找实验替代品，开展低成本实验教学，就一定能使科学实验得以顺利、有效的开展。

“垃圾是放错位置的资源”，这句话一点都不假，对于缺仪小药的农村小学来说，身边的很多废弃物都是很好的实验教学资源，在学习和生活中，只要师生注意留心和主动收集、勤收集，许多实验材料都可以可通过师生主动收集而得到，有的可直接应用，有的则需要加以修改，就能很好的利用。如：收集一些废旧的投影片，可以用来制作盖玻片，不仅透光度比较好，而且不会折断，破裂；利用废弃塑料袋，可以用来做植物蒸腾散失水份的实验；制作小降落伞；利用废弃的注射器，可怜制成滴管和吸管；用报纸做吸水纸，用生石灰做干燥剂等等，象这样巧妙的利用身边的瓶瓶罐罐等废弃物来做实验，不但解决了实验教学仪器不足的问题，节省了实验开支，而且煅炼、提高了师生开发课程资源和动手实践的能力，也培养了学生环保意识。

三、改进现有实验设计和方法，促进科学探究实验的有效开展。

小学科学是一门以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。可操作的、成功的、现象明显的实验则是衡量课堂教学有效性的重要指标。但随着小学科学课程改革的推进，教材中的一些探究实验在方法设计和材料选择应用方面存在一定的不足，有的实验可操作性不强，实验的设计复杂难以实施；从而导致实验不容易成功，效果与不明显；有的重复实验，浪费材料、器材和时间，有的实验材料在农村小学难以准备等等。因此，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，而如何改变现有条件下的实验教学是促进科学探究实验有效开展的关键。如：大象版小学科学四年级下册中的《观察种子的萌发》实验，课本中该实验的设计是用花盆来栽培种子，六个花盆分成两组，第一组是自然气温，阳光充足，控制条件是：1号盆干土，不浇水；2号盆适量浇水；3号盆一直淹在水中。第二组是适量浇水，保持土壤潮湿，4号盆覆盖塑料薄膜，放在充足的地方；5号盆自然放在阳光充足的地方；6号盆放在阴冷的地方，然后隔段时间从土里取出种子来观察。从整个实验设计来看，这个实验其实就是让学生探究种子萌发的环境条件，课本的设计过于复杂，难以操作，效果不明显，而且学生分析起来难度较大，实验效果也就大打折扣。但如果我们对它稍作改变，实验情况和效果就会明显的不同：

1、用玻璃杯或罐头瓶代替花盆，就使得实验现象变得容易观察而不用刨土观察。

2、用纸巾代替土壤，清洁易观察。

3、学生只用3个玻璃杯或罐头瓶，把一定数量的种子放在纸巾上，1号瓶不浇水盖好，2号瓶用冷开水淹没盖好，3号瓶浇适量的水盖好，1号和2号放在阳光充足、温暖的地方，3号瓶放在阴冷的地方；教师做一个瓶（浇适量的水，保持纸巾潮湿，放在阳光充足、温暖的地方）。学生每隔几天观察一次，并与教师的进行比较，很容易就得出种子不能萌发的原因或种子萌发所需要的环境条件。这样不但增强了实验的可操作性和可观察性，实验现象明显，效果好，而且易于学生对比分析得出结论，大大提高了实验的有效性。

综上所述，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分,是小学科学课的显著特点,是小学生进行科学探究的主要方式。农村小学要上好科学课，必须结合当地实际，因地制宜，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法和教育手段，增强实验教学的有效性，才能激发学生学习科学、探究科学的兴趣，有利于学生各种能力的培养，实现科学教学的目标。但对于农村小学来说，探究、实验教学的有效开展，科学教师的全面发展是致关重要的，起着决定性作用，科学教师能掌握探究实验教学的思想方法、是否具有利用开发身边教学资源的能力直接决定了科学实验教学的有效性。只有科学教师的思想认识提高了，知识能力全面发展了，才能在教学仪器设施条件较差的条件下积极组织学生进行有效实验教学，否则谈农村小学实验教学的有效开展就只能是一句空话，不起任何作用。

作为一名农村小学的科学教师，我们应当转变思想，提高认识，结合农村学校的实际情况和资源优势，积极开发校内外的课程资源，利用农村学校的资源优势，自制教具、器材，不断改进实验的方法和设计，努力提高小学科学实验教学的有效性，才能培养学生动手、动脑操作的技能，达到训练学生的思维,提高学生的科学素质,发展学生能力的目的。真正地实施素质教育。

参考文献：山西教育音像出版社

《示范课精选与小课题研究---小学科学小课题研究》

第三篇：小学科学实验教学的有效方法

小学科学实验教学的有效方法

卢国浩 江苏省扬州市东关小学 225001

【摘要】新课程改革要求注重学生探究能力的培养，小学科学实验教学是培养学生的探究能力的重要手段。在新课改标准下，小学科学实验教学模式与传统教学模式有重大的突破和改革。本文试图结合新课改对小学科学实验教学的相关要求，对如何做好小学科学实验教学进行探讨。【关键词】新课程改革；小学科学；实验教学 引言

小学科学这门学科是开发小学生智力的重要课程，对小学生的全面发展有重要影响。在新课改的实施中，学校教育对小学生的科学实验教学也提出了更高的要求，如何更好地改变教学策略、适应新课改的要求，是摆在小学科学教师面前的重要问题。因此，教师应认真贯彻新课改的要求，以学生为主体，让学生真正参与到实验探究中来。

一、新课改中科学实验教学与传统实验教学的不同点

首先，在新课程改革理念下，小学科学实验教学更加注重学生的参与。与传统的教师根据教材内容演示实验相比，新课程背景下的小学实验教学更加注重学生在实验中的参与过程。教师通过选择合适的实验课题，让学生通过自主学习，提出自己的实验设计方案，并自己动手对实验进行演示，学会从实验的现象中总结、归纳出新的知识。这一过程强化了实验方案的设计、注重实验中出现的误差以及对误差的处理分析等等。

其次，新课程背景下的小学实验教学更加注重与学生生活的联系，重视从生活中挖掘实验资源，让学生能够从身边事实中领悟科学原理，进而由小见大。同时，新课程改革下的小学科学教学也更加注重学生对科学知识的应用能力，强调教师通过有效引导，使学生能够将学到的科学知识有效应用于生活实践中，利用学习的知识处理生产、生活中的遇到的问题，进而在实际生活中不断完善自己的科学知识体系。

其三，新课程背景下的小学科学实验教学更加注重学生探究能力的培养。与传统小学实验教学相比，新课程改革背景下的实验教学在内容、呈现形式、参与主体以及实验要求上都有很大不同，它更注重由验证性实验向探究性实验的转 变，要求在教师的引导和帮助下，学生能够充分发挥自我创造能力和主体精神，积极创设实验步骤并观察实验现象，从而得出具有探究性的实验结果。

二、新课程背景下做好小学科学实验教学的有效方法

1、注重学生与生活的联系

生活是一本淳朴而又深奥的教材，蕴含着丰富的科学知识，善加利用，自然能够为实验教学增添新的渠道和亮点。教师要做好科学实验教学，应结合学生实际，善于观察，随时发现在学校及学生周围存在的许多实验教学的良好教学实例和有待探究现象。如在教学淀粉的相关知识中，需要通过实验检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。在上课之前，教师可布置任务让学生从家里带来少量的馒头、米饭、马铃薯、面条、薯条、栗子、玉米、南瓜等，教师也可自己搜集，以小组的方式，让学生通过自己的方法来确定所带的食物中哪些是含有淀粉的。在分组检验不同食品的过程中，学生对淀粉有了更加充分的认识，这样能够提高学生在生活中认识淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。大部分小学生对动植物有特别的好奇和兴趣，在讲授动植物的相关知识时，可让学生自行观察标本。如在讲授《蜗牛和蝗虫》中，可以给学生发放相关的实验器材，如放大镜、蚊香、火柴、水杯、树叶等，让学生结合需要进行实验。这种实验课能够让学生真正体会到实验课的乐趣。

2、注重与学生生活的联系

新课程改革要求小学科学实验教学重视学生的主体地位。在进行实验教学的过程中，教师应该注重学生的参与过程，有意识地给学生创设一些能够激发学生兴趣的问题，从而激起学生的求知欲和探究欲，鼓励学生对实验过程积极观察、思考和探究，从而自主解决实验问题。如在讲授导体和绝缘体的相关知识时，教师可先创设老鼠咬断导线的动漫情境，这时，小灯泡不发亮，那可以用什么来替代使小灯泡重新发亮呢？学生纷纷进行思索和讨论，各抒己见，并在教师的帮助下可以自行设计实验计划，进行实验操作，从而让学生亲身参与到探究实验过程之中，通过动手、观察、分析和实验论证，检验自己的观点，并进行不断的尝试，有利于探究能力的培养。

3、适当应用多媒体的辅助作用

随着科学信息技术的发展，现代的教学手段不断更新，多媒体应用在小学科 2 学和实验教学中发挥了巨大的作用。首先，多媒体投影仪在教师进行实验演示过程中发挥了重要作用。如在教学花的构造相关知识时，教师可进行实验演示解剖一朵桃花。解剖的过程即可通过投影仪进行放大，这有助于班里所有学生都能清晰地看到教师的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。通过投影仪辅助实验教学，远比教师在讲台前演示，学生凑过来看的实验效果要好，既节省了时间，又降低了材料损耗。其次，对于一些学校没有条件做，或者操作过程比较复杂的实验，教师还可利用电脑动画来演示实验操作过程，以加深他们对实验过程和实验结果的印象。如自然科学中的很多动态教学在常规情况下难以表现的，如《太阳在天空中的位置》、《光怎样行进》等课文中的相关知识，而多媒体技术却能够打破这一障碍，教师可利用多媒体手段向同学展示太阳运动的动态图以及光行进的方式和路径表现出来(去掉，不通)，把抽象的空间知识以形象、生动又简洁的形式展示给学生，既直观真实，又充满无穷乐趣，显得情趣盎然。

三、结论

实验课程是小学科学教学必不可少的辅助手段，通过开展实验演示和实验操作，学生不仅提高了对课堂知识的学习效率，还培养了动手能力和探究能力，这样的教学方式明显优于传统的单纯理论教学。因此，教师应深入贯彻新课改理念，注重从周围的事物着手，培养学生科学的思维模式。

参考文献

[1]李晓娟.浅谈如何提高小学科学课堂教学实效性[J].青年文学家2011年06期

[2] 许萍萍.促进信息技术与小学科学有效整合的几点建议[J].教学仪器与实验 2011年01期

姓名：卢国浩 性别：男 学历：大学本科 出生年月：1966.11 籍贯：江苏扬州 职称：一级教师

研究方向：小学科学课堂教学研究及小学科学实验研究 工作单位： 江苏省扬州市东关小学 邮编：225001 收件人：卢国浩 手机号码：*** 收信人详细地址：江苏扬州观潮路701号东关小学文昌分校

第四篇：小学科学实验教学论文

小学科学实验教学论文

小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。学习科学课的过程,要从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理、心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点,我认为开展小学科学实验活动,应采取以下策略：

一、确定实验科目的基本要求

（1）事先告知实验目的 做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。因此,确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。

（2）理解实验操作过程

每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要理解操作过程。如教学《简单的电路》这课时,我们先让学生自由讨论,尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程,然后汇报,其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。

（3）布置实验观察任务

只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况,时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。以《观察植物的种子》为例,课前要收集各种植物的种子,仔细观察它们的外形有什么不同,不同的植物种子,它们的形状、大小、颜色各不相同。如：黄豆和豌豆极其相似，但细看会发现：豌豆形状较黄豆圆一些。

（4）推测实验结果的运用

从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识。如《磁铁》单元，首先让学生明白地球上具有一种特殊的力，和电一样，磁也是人看不到也感觉不到的，可是它的影响力却处处可见。当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来,我们就知道磁铁有吸引铁的性质,所以我们就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱,磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极,我们把磁铁用细线悬挂起来,等到它静止时,磁极分别指向南方和北方,我们把指北的磁极叫北极,指南的磁极叫南极。然后提示：古代的指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。磁铁很容易被制造，用途也相当广泛。那么通过学习谁还想到了磁铁的其他用途呢？比如，我们大部分学生都用过的画写板笔头部分最易掉下来，掉下来的两只笔头如果把它们笔尖对笔尖，拿在手里一个朝上，一个朝下也不会掉到地上是什么原因呢？通过推测实验结果，学生知道了是因为笔尖部分的磁铁互相吸引。教师通过提问引导学生推测实验结果,增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解,有助于培养学生的思维能力,为学生学习运用科学原理奠定了坚实基础。

二、想方设法拓展实验时空

（1）因地制宜开拓实验场地 小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室,实验教师应该根据学校实际情况,把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里、搬到商店、搬到社区、搬到儿童娱乐场所等。如在教学《我们周围的材料》一课的时候,就可以让学生在逛街的时候注意一下服装店做衣服的材料、超市包装商品的材料、娱乐场所活动器材材料、家居装修材料等。学生通过自己亲自选材,亲自观察,并把每次的亲历亲为过程都记录下来,从而了解了材料的名称和使用方法等,通过这些活动,可使学生获得学习相关材料的真实性和有力数据。

（2）“本山取土”选取实验原材料 学校周围有丰富的课程资源,根据实验科目的需要,教师可以充分调动学生的积极性“本山取土”进行实验原材料的选择。如我在做《拓印树皮》时,实验材料需要纸、笔和树木，于是我就安排学生上课时去学校内的美化树身上获取实验素材，同时还安排学生观察树上的蚂蚁、蜗牛、蜘蛛等小动物的活动情况。

三、让学生亲临科学实验的乐境

科学实验兴趣的培养,一是要让学生亲身经历典型活动：如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后我让他们看实验演示：我用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。结果乒乓球，没有被吹走，而是浮在空中跳动。最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。二是要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材,又要充分发挥环境在小学科学教学方面的优势。

（1）寓安全和玩乐于学习实践中

要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验,痛快地玩耍,学中玩，玩中学,取得事半功倍的效果。

（2)让学生在生存环境中积累知识

我们的学生生活的环境,既有实验的劣势——实验器材不足,也有实验的优势——天然教学资源。学校的周围有丰富的资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗,能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。城市学生的家庭周围也有一些运用科学知识和科学原理的课程资源，如：手机、电话能为学生学习声音的传播等提供条件；礼品店能为学生科学小制作激发创意；游乐场可让学生观察和体验到科学原理的真实应用和科学就在身边的真理；等等。

四、尽心尽力造就学生自主探究能力

做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课,在桌子上放一盆水,出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。又如在教如《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。

总之,小学科学实验课教学是一种积累,需要教师的引导,需要学生的合作,更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法,把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合,实验课教学就能够取得很好的成效。

第五篇：小学科学实验教学总结

2016-2017学小学科学实验教学工作总结

基本完成了实验教学计划的演示实验和学生分组实验,并填写了相关的表册资料,学生分组实验还填写了学生实验报告单。在开展实验教学的同时还注意培养学生爱科学、学科学的热情,不只是在实验室里完成各项实验,还让学生走向生活、走向社会,让学生在实际生活中体验科学。

一、工作回顾

本学期,严格实验教学目录认真开展实验教学工作,基本完成了实验教学计划的演示实验和学生分组实验,并填写了相关的表册资料,学生分组实验还填写了学生实验报告单。在开展实验教学的同时还注意培养学生爱科学、学科学的热情,不只是在实验室里完成各项实验,还让学生走向生活、走向社会,让学生在实际生活中体验科学。

为了上好实验课,每上一节课实验都要做充分的准备,认真研究教材,熟悉实验的操作步骤,考虑实验中的安全因素,坚持“课前准备,课后整理”的原则开展实验教学工作。对实验仪器的保管和使用都有严格的规定,严格按有关规定操作,并教育学生在使用中加强防范意识,对易损、易坏仪器要特别小心,注意轻拿轻放,从而降低了仪器的损耗率。

二、具体做法

1、实验教学完成情况

开学初,严格按下发实验目录,结合本校实验仪器配备情况,拟定实验教学工作计划和学生分组定期完成实验进度表,理清实验教学思路,从而指导实验教学的开展,顺利完成了本册教材中的分组实验、演示实验以及课外实验。并对学生实验操作和科学探究能力进行了考核登记,评定了学生的实验成绩。

2、仪器的使用与保管

实验仪器的保管有了良好的条件,进而更好的推动了实验教学开展,仪器开出率得到大幅度的提高。在教学中,仪器的使用方法及注意事项给学生进行了详细的讲解,使学生了解仪器的正确使用方法,并且对易碎的玻璃等仪器要小心轻放。从而降低了仪器的损失率。同时还对学生进行实验安全教育,使学生注意实验安全事项,因而降低了实验安全事故的发生。

3、账册表册资料的整理

对新购入的实验教学仪器及时进行入账,各表册资料的搜集,主要采取了“课前填写,课后整理归档”的方法进行。实验教师提前两天填写的“实验通知单”、“仪器借(领)还登记表”,用后及时归还,然后进行整理归档,装入档案备查。

三、存在的问题

在实验教学中,还存在一些不足之处,主要表现在以下几方面:

1、学生动手能力表现不佳。尤其在学生分组实验中,有部分学生不喜欢动手,处于观望状态,对实验的方法步骤没有很好的掌握,从而导致有些实验的操作失误,实验效果不佳。对实验的结果不能很好的归纳整理。

2、由于课程的改革,教材上有部分实验缺乏器材,不能开展,有的实验仪器数量不足,导致学生分组人数过多,因而影响实验效果。

总之,本期的实验教学工作基本达到了预期的效果,但也存在着不足之处,在今后的工作中还须努力,不断改进。