任务型教学1

第一篇：任务型教学1

浅谈英语教学中的任务型教学

江苏省泰兴市分界初中 张春美

关键词：任务型 教学

内容摘要：任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，活动必须贴近生活，情境交融；活动必须面向全体学生，人人参与；活动必须遵循教师为主导学生为主体的原则。任务型教学模式应用于教学中时，必须精心设计每一步，才能取得满意效果。

《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说任务就是做事，就是运用英语做事。然而，教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师想象力和创造力的过程，是一个实事求是、把理论付诸于实践的过程。如果缺乏理论基础，盲目照搬现成的任务，我们就可能无法面对和处理具体情况下所发生的具体问题。因此，我们英语教师不能坐等专家把现成的任务型活动的教案送到自己手里，而应当积极地学习并运用“任务型学习”的理论，自己去设计任务型学习活动，并在探索中不断总结提高。

一、任务型教学模式的目标定位

1、贴近生活，情境交融，学会口语交际

任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程，同时让每个学生都扮演一个角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成；在完成任务的过程中，学生相互合作，相互帮助，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验成功，既能提高动手能力，又可以形成强烈的集体荣誉感，培养团队精神。例如：在学习水果名称时，我事先让学生收集自己知道的水果名称，并把它们画在一张白纸上，染上颜色，把英语单词写在画的下面，比一比，看谁知道的水果名称多，学生们也非常感兴趣。在学生们准备的同时，我也做了充分的准备，以免学生在课堂上问一些不常见的水果名称，准备充当学生的“活字典”。在教学询问姓名的对话之前，我让学生们制作自己最喜欢的明星头饰，以备上课时用，给学生创造一个真实情景，结果学生制作了刘德华、赵薇、刘亦菲、陆毅、苏有朋等头饰，真是“明星大荟萃”，1 学生们异常兴奋。训练对话后，我又设计了一次记者采访“外宾”的任务活动，当采访到女性“外宾”时，问年龄时都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活动的开展，使学生进一步了解到英美国的女性忌问自己的年龄，符合英美文化礼仪，从而明白中外文化的差异。

2、面向全体学生，人人参与，体验成功

所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强的学生和水平高的学生参加。因此，教师设计的活动是适合所有学生的，任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。要兼顾两头，但同时也要让他们体会到一定的难度。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同的学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求就对书上的对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

2、教师引导，师生互动，促进发展

任务型教学模式体现了教师在教学中的主导作用和学生在学习当中的主体性的原则。它的教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。教师指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。

学生是任务的完成者。他们在教师的引导下，充分结合自己已有的知识来积极、主动地完成所给的任务，并且在这个任务中，有一个发现问题、思考问题和解决问题的过程。也就是在这个过程中逐渐掌握新知识，并能将所学的语言知识点融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。这就是一个习得过程。

现代英语课堂教学已经不是仅限于教师领读、解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与教学过程，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。

二、任务型教学模式的基本步骤

☆Leading-in/Warming-up Activities for interest.2 ☆Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

☆While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

☆Post-task（各小组向全班展示任务结果）☆Check（学生自评，小组互评，教师总评）

☆Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）

任务型教学模式的教学程序主要包括：任务的设计→任务的呈现→任务的完成。任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程那么强烈。在课堂教学中，任务的呈现也要精心设计，可分为两方面：

1、课堂任务呈现的设计

对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识在学习教学内容之前完成这个任务，他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。因此，在上新课文之前，我总是有一个任务呈现的过程。这个过程主要是起着一个引起学生学习新课文的兴趣，使学生处于一种主动、积极的能动状态，促发学生完成任务的迫切需要。例如，在教JEFC Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Give Up时,我拟了以下的问题：

(1)Have you heard of Thomas Edison? If you heard of him, can you tell me something about him? How many famous scientists do you know ? Who are they ?(2)How long was he in school ?(3)How old was he when he became an inventor ?(4)Why was he able to make so many inventions? 学生有了这四个问题，带着问题就进入了能动状态。对于第（1）个问题，可以让学生进行交流和讨论活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。学生在讨论这个问题时，可能会偏离了主题，但是我认为，教师不宜过多地干涉或纠正学生们的讨论，否则的话，会挫伤他们的积极性，会让他们不敢讲、不会思考。作为老师，我只有一个目的，让我的学生尽量思考、想象，开口说、动手写，充分调动他们的参与意识。而（2）、（3）、（4）个小问题是围绕本节课的内容，可以在课 3 文里面找到答案，过渡到了新课文，起到了一个抛砖引玉的过程。

学生自然过渡到了新课文，教师应该给予适当的阅读新课文的指导，使学生能明白课文所讲的内容。然后，教师再讲解课文当中的疑难点（这一点最好由学生来发现问题、提出问题、思考问题，最后老师来解答问题）。

2、课后任务呈现的设计

任务呈现设计的目的是承上启下；而课文结束后的任务设计除了巩固新知识外，还起到了一种扩散思维的效果，它可以是生活当中存在的，也可以是想象、创新的。例如，在牛津英语8A Unit 4 的课文Reading “The story of Xi Wang”结束后，我就给了学生以下两个问题，并要求不用书上的答案：

（1）Why do you think wild animals will die out?（2）How should we do to protect the animals? 针对这两个问题，学生表现出了高度的热情。他们所想到的答案很多。极大地调动了学生的学习积极性，发展了学生的思维能力。

实践证明，任务型教学是一种以人为本的、体现语言价值的、先进有效的教学途径。它着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。我们教师应尽可能多地创造充足的语言学习机会，通过一系列的活动，让学生在自然状态下处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地学习英语。总之，在英语课堂上运用任务型活动，学生之间的互动与交际有助于学生运用语言，并最终达到掌握语言的目的。

第二篇：[中学教育]任务型教学1

浅谈英语教学中的任务型教学

江苏省泰兴市分界初中 张春美

关键词：任务型 教学

内容摘要：任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，活动必须贴近生活，情境交融；活动必须面向全体学生，人人参与；活动必须遵循教师为主导学生为主体的原则。任务型教学模式应用于教学中时，必须精心设计每一步，才能取得满意效果。

《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说任务就是做事，就是运用英语做事。然而，教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师想象力和创造力的过程，是一个实事求是、把理论付诸于实践的过程。如果缺乏理论基础，盲目照搬现成的任务，我们就可能无法面对和处理具体情况下所发生的具体问题。因此，我们英语教师不能坐等专家把现成的任务型活动的教案送到自己手里，而应当积极地学习并运用“任务型学习”的理论，自己去设计任务型学习活动，并在探索中不断总结提高。

一、任务型教学模式的目标定位

1、贴近生活，情境交融，学会口语交际

任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程，同时让每个学生都扮演一个角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成；在完成任务的过程中，学生相互合作，相互帮助，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验成功，既能提高动手能力，又可以形成强烈的集体荣誉感，培养团队精神。例如：在学习水果名称时，我事先让学生收集自己知道的水果名称，并把它们画在一张白纸上，染上颜色，把英语单词写在画的下面，比一比，看谁知道的水果名称多，学生们也非常感兴趣。在学生们准备的同时，我也做了充分的准备，以免学生在课堂上问一些不常见的水果名称，准备充当学生的“活字典”。在教学询问姓名的对话之前，我让学生们制作自己最喜欢的明星头饰，以备上课时用，给学生创造一个真实情景，结果学生制作了刘德华、赵薇、刘亦菲、陆毅、苏有朋等头饰，真是“明星大荟萃”，1 学生们异常兴奋。训练对话后，我又设计了一次记者采访“外宾”的任务活动，当采访到女性“外宾”时，问年龄时都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活动的开展，使学生进一步了解到英美国的女性忌问自己的年龄，符合英美文化礼仪，从而明白中外文化的差异。

2、面向全体学生，人人参与，体验成功

所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强的学生和水平高的学生参加。因此，教师设计的活动是适合所有学生的，任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。要兼顾两头，但同时也要让他们体会到一定的难度。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同的学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求就对书上的对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

2、教师引导，师生互动，促进发展

任务型教学模式体现了教师在教学中的主导作用和学生在学习当中的主体性的原则。它的教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。教师指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。

学生是任务的完成者。他们在教师的引导下，充分结合自己已有的知识来积极、主动地完成所给的任务，并且在这个任务中，有一个发现问题、思考问题和解决问题的过程。也就是在这个过程中逐渐掌握新知识，并能将所学的语言知识点融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。这就是一个习得过程。

现代英语课堂教学已经不是仅限于教师领读、解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与教学过程，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。

二、任务型教学模式的基本步骤

☆Leading-in/Warming-up Activities for interest.2 ☆Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

☆While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

☆Post-task（各小组向全班展示任务结果）☆Check（学生自评，小组互评，教师总评）

☆Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）

任务型教学模式的教学程序主要包括：任务的设计→任务的呈现→任务的完成。任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程那么强烈。在课堂教学中，任务的呈现也要精心设计，可分为两方面：

1、课堂任务呈现的设计

对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识在学习教学内容之前完成这个任务，他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。因此，在上新课文之前，我总是有一个任务呈现的过程。这个过程主要是起着一个引起学生学习新课文的兴趣，使学生处于一种主动、积极的能动状态，促发学生完成任务的迫切需要。例如，在教JEFC Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Give Up时,我拟了以下的问题：

(1)Have you heard of Thomas Edison? If you heard of him, can you tell me something about him? How many famous scientists do you know ? Who are they ?

(2)How long was he in school ?

(3)How old was he when he became an inventor ?

(4)Why was he able to make so many inventions?

学生有了这四个问题，带着问题就进入了能动状态。对于第（1）个问题，可以让学生进行交流和讨论活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。学生在讨论这个问题时，可能会偏离了主题，但是我认为，教师不宜过多地干涉或纠正学生们的讨论，否则的话，会挫伤他们的积极性，会让他们不敢讲、不会思考。作为老师，我只有一个目的，让我的学生尽量思考、想象，开口说、动手写，充分调动他们的参与意识。而（2）、（3）、（4）个小问题是围绕本节课的内容，可以 3 在课文里面找到答案，过渡到了新课文，起到了一个抛砖引玉的过程。

学生自然过渡到了新课文，教师应该给予适当的阅读新课文的指导，使学生能明白课文所讲的内容。然后，教师再讲解课文当中的疑难点（这一点最好由学生来发现问题、提出问题、思考问题，最后老师来解答问题）。

2、课后任务呈现的设计

任务呈现设计的目的是承上启下；而课文结束后的任务设计除了巩固新知识外，还起到了一种扩散思维的效果，它可以是生活当中存在的，也可以是想象、创新的。例如，在牛津英语8A Unit 4 的课文Reading “The story of Xi Wang”结束后，我就给了学生以下两个问题，并要求不用书上的答案：

（1）Why do you think wild animals will die out?

（2）How should we do to protect the animals? 针对这两个问题，学生表现出了高度的热情。他们所想到的答案很多。极大地调动了学生的学习积极性，发展了学生的思维能力。

实践证明，任务型教学是一种以人为本的、体现语言价值的、先进有效的教学途径。它着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。我们教师应尽可能多地创造充足的语言学习机会，通过一系列的活动，让学生在自然状态下处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地学习英语。总之，在英语课堂上运用任务型活动，学生之间的互动与交际有助于学生运用语言，并最终达到掌握语言的目的。

第三篇：任务型教学

什么是任务型教学途径？

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现学习的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

任务型教学途径在英语中是Task-based approach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法（method）。任务型教学途径目前被许多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。即“为用学，用中学，学了就用。”

任务型教学途径为学生提供了较大的时间空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；更适合于研究性的课堂教学。提倡任务型教学途径有什么重要意义？

从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。通过对

大量论著和实验资料的分析，通过对课堂的观察，通过对学生成绩的对比统计，可以看出任务驱动型学习有以下几方面的重要意义。

（1）任务驱动型学习是双边的或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。

（2）任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

（3）在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

（4）在完成任务的过程学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。

（5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。

（6）在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，由较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。

（7）在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的通入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

（8）在任务驱动型学习中不可能单纯地使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、地提醒以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

（9）学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。

（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前英语教学中仍然存在的知识传授比重大，语言实践不足甚至单纯讲授语言事实的现状，有利于培养学生的综合语言运用能力。任务驱动型学习活动的目的是什么？

任务驱动型学习活动按活动目的可以分为三类。

第一，学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见、沟通感情，建立和维持某种人际关系

第二，学习从社会媒体（报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等）获取所学语言传播的信息，并付诸实施。

第三，在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务活动有哪些类型？

（一）信息传递型

信息传递型的活动需要参与者把“信息”（本课目的内容）从一个人传

送达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方，或从一种形式转换成另一种形式，总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的

语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表述。

（二）推理决定型

推理决定型活动需要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列的思维活动，从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中，理清条理，导出新的所需要的信息。总之，该活动的本质是学习对信息的加工处理。

（三）观点阐述型

观点阐述性活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点

态度等。小学的任务活动主要以课标中要求的为准。如听指令做事情，听指令做动作；看表演猜词义；唱歌，演剧，做游戏；读短文，写贺卡；模拟交际，讲故事等。怎样设计任务型教学活动？

一般来说，设计任务型语言教学活动时要注意以下几点。

（1）了解课程标准对所教学段或年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。

（2）确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。

（3）要制定活动计划。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点上目前的水平确定任务目的（知识/技能的具体目标），选择活动类型（传递信息/推理决定/观点阐述），然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。

（4）要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行任务中，教师和学生的角色。

（5）要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调动速度。此项工作如同舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。

（6）要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。如果监控方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效。如果处理不得当，会影响学生情绪，干扰活动政党进行。设计具体任务时应注意哪些原则？

要有明确的目的。

要有情景、有语境，情景和语境要真实。

课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。

在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言，这有助于引导学生注意语言的交际意义。课堂学生技能学习活动的设计要使学技能的活动和用技能的活动有机结合，技能的训练与语汇的复用有机地结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境，没有理由一定让学生先练为学某项语法上词语而人为编写的脱离生活实际的“教学语言”，然后再接触真实环境下的语言。

课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。

活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机，内容及学习方式。

任务要有层次和梯度。每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。

任务完成时应该能展示出结果。

要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。

在任务进行当中，要能为学生提供个体活动的时间和空间，使他们能有机会处理自己在某种技能、某种技能、某项知识上的不足，以便使自己完善，并得到全面发展。更重要的要给学生提供出创造的机会。

第四篇：任务型教学

论文题目：任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用

学科专业：学科教学(英语)-非学历

学位申请人：张天昊

指导教师：周曦

中文摘要中文摘要

语言的学习要有大量的输入，而阅读是最主要的语言输入方式之一。这就决 定了在英语教学中阅读教学的重要地位。培养和增强学生的阅读理解能力是阅读 教学的重要目的。我国最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）明确倡导任务型教学，掀起了学习任务型教学理论的热潮。

任务型教学法是 世纪

年代兴起的语言教学方法，该方法要求教师根 据教学内容设计任务，把完成任务或解决问题作为学生努力的方向，用完成任务 的结果来衡量学生的学习效果。这种教学方法完全不同于以往的传统式教学方 式，在学术界引起了广泛的关注。笔者在查阅资料的过程中发现学者们对此教学 方法存在不同的看法，很多研究还在理论阶段，在英语阅读教学中实施任务型教 学法的效果还有待进一步检验。

基于以上情况，本论文将分别从理论和实践研究两个方面，进一步探讨和论 证任务型教学法在初中英语阅读教学中的有效性和发展前景，探讨任务型教学法 给初中英语教学课堂教学带来的巨大变化，同时挖掘在实施过程中所存在的一些 问题，并提出相应的对策。让教师能够更好地使用任务型教学法，帮助学生养成 良好的英语阅读习惯，培养阅读能力，提高学生自主学习的能力，让师生共同受 益。

关键词关键词：：：初中英语;任务型教学;英语阅读

Abstract

Language input is really important in language-learning process, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading

plays a vital role in English-teaching activities.Developing and improving students‟

reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for

Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching

method in English-learning classes, which urges more and more teachers to study

this teaching method.Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that

academics have different opinions on task-based teaching method.Some of the research is still at the theoretical stages and they haven‟t put it widely into practice，so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life

teaching practice.Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in

the teaching of reading in Middle-school English-reading classes and the thesis shows

the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes

caused by task-based teaching method in English reading classes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how

to use task-based teaching method better in class to help students develop good

reading habits and improve students‟ reading skills and self-learning abilities.论文题目：任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用

学科专业：学科教学(英语)-非学历

学位申请人：张天昊

指导教师：周曦

中文摘要中文摘要

语言的学习要有大量的输入，而阅读是最主要的语言输入方式之一。这就决 定了在英语教学中阅读教学的重要地位。培养和增强学生的阅读理解能力是阅读 教学的重要目的。我国最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）明确倡导任务型教学，掀起了学习任务型教学理论的热潮。

任务型教学法是 世纪

年代兴起的语言教学方法，该方法要求教师根 据教学内容设计任务，把完成任务或解决问题作为学生努力的方向，用完成任务 的结果来衡量学生的学习效果。这种教学方法完全不同于以往的传统式教学方 式，在学术界引起了广泛的关注。笔者在查阅资料的过程中发现学者们对此教学 方法存在不同的看法，很多研究还在理论阶段，在英语阅读教学中实施任务型教 学法的效果还有待进一步检验。

基于以上情况，本论文将分别从理论和实践研究两个方面，进一步探讨和论 证任务型教学法在初中英语阅读教学中的有效性和发展前景，探讨任务型教学法 给初中英语教学课堂教学带来的巨大变化，同时挖掘在实施过程中所存在的一些 问题，并提出相应的对策。让教师能够更好地使用任务型教学法，帮助学生养成 良好的英语阅读习惯，培养阅读能力，提高学生自主学习的能力，让师生共同受 益。

关键词关键词：：：初中英语;任务型教学;英语阅读目录

I 目录

第 1 章

绪论...........................................................................................................1 1.1 研究背景......................................................................................................1 1.2 问题的提出..................................................................................................1 1.3 研究意义......................................................................................................4 第 2 章

任务型语言教学概述...............................................................................6 2.1 什么是任务..................................................................................................6 2.1.1 任务的定义...........................................................................................6 2.1.2 任务的类型...........................................................................................6 2.2 任务型教学法..............................................................................................8 2.2.1 任务型教学法的定义与分类...............................................................8 2.2.2 任务型教学中“任务”的设计原则...................................................9 2.3 任务型教学法的理论基础........................................................................11 2.3.1 建构主义理论.....................................................................................12 2.3.2 语言习得理论.....................................................................................12 2.4 任务型教学的国内外研究现状................................................................13 2.4.1 国外研究现状.....................................................................................13 2.4.2 国内研究现状.....................................................................................14

第 3 章

阅读教学.................................................................................................16 3.1 阅读教学的概念........................................................................................16 3.2 阅读教学的地位........................................................................................16 3.3 阅读的模式................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式.....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式.....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式.....................................................................................19 3.4 阅读材料的处理方式................................................................................19 第 4 章

任务型教学英语阅读教学设计.............................................................21 4.1 任务型英语阅读教学的课堂操作模式....................................................21 目录

II

4.2 任务型英语阅读教学中任务设置的阶段................................................22 4.3 任务型英语阅读教学设计实例................................................................23 第 5 章

实验研究.................................................................................................28 5.1 实验概述....................................................................................................28 5.1.1 研究假设.............................................................................................28 5.1.2 研究对象.............................................................................................28 5.1.3 研究时间.............................................................................................29 5.2 研究方法....................................................................................................30 5.2.1 课堂观察.............................................................................................30 5.2.2 阅读成绩测试.....................................................................................31 5.2.3 问卷调查与访谈...............................................................................32 5.2.4 学生课堂学习自我评价表...............................................................32 5.3 研究过程....................................................................................................33 5.4 实验研究结果与分析................................................................................33 5.4.1 实验班和对照班实验前测和后测的成绩对比与分析.....................33 5.4.2 课堂观察结果及分析.........................................................................35 5.4.3 调查问卷结果及分析.........................................................................35 5.4.4 学生自我评价及访谈结果.................................................................39 5.5 研究小结....................................................................................................42 5.5.1 研究发现.............................................................................................42 5.5.2 研究启示.............................................................................................43 5.5.3 反思及教学建议.................................................................................44 结语.......................................................................................................................46 参考文献...............................................................................................................49 附录.......................................................................................................................53 致谢.......................................................................................................................61

Key words:junior high school English;Task-based Language Teaching;reading

上海师范大学专业学位论文

第1章 绪论

1.1 研究背景

伴随着中国经济的飞速发展，中国与世界各国的联系更加频繁和紧密。而英

English

语作为主要的沟通手段之一越来越受到国人的重视。因为学好英语意味着更好的 生存条件和更多的就业机会，意味着更强的竞争实力，意味着拥有更多的学习机 会。同时，英语作为一门性的语言，世界上很多的文学作品都用英文出版，因而 学好英语能够帮助我们更好的了解和认识世界，掌握更多的知识。对于初中生来 说，能否学好英语决定着他们是否能够顺利通过中考的“独木桥”。在近期的中 考英语试题改革中，我们发现英语试卷中阅读的比重在升高，150分的考卷中阅 读的分值已经占到了三个之一。由此可见，学生阅读能力的高低在很大程度上决 定了学生的考试成绩，也就是说，学生的阅读能力在相当程度上决定着学生的未 来。随之而来的是在教学中，阅读教学的重要性也不断突显出来。

虽然英语的学习备受重视，但在国内我们学习语言最大的不足是语言环境的 缺乏。我们都知道，语言的学习不仅要有大量的输入，同时要进行不断的操练，而这里的操练不是课堂上的对话或练习，而是在实际生活中的运用，只有反复的 使用这门语言，学生才能真正地掌握它。在这种情况下，任务型教学法迎合了这 一需要。因为这一教学方法就是要求教师设计任务，创设相对真实的语言环境，让学生在明确任务的指引下，在相对自然的环境中学习和使用语言。任务型教学 最大的特点就是“做中学”，即学生的使用语言的过程中感知语言的内涵与功能，从而把语言的学习过程变成能力的培养过程，切实地提高语言的应用能力。

1.2 问题的提出

然而，通过笔者大量的听课发现，有很多一线教师对任务型教学法的理解有 偏差。有的教师觉得任务型教学法虽然在理论上有它的优势，但在实际操作中存 在着很大的问题，如课堂很难调控，学生的学习效率降低等。因而一些教师在阅 读教学中坚持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教学法。这 一教学方法是 20 世纪 70 年代在交际语言教学模式下形成发展起来的，它是上海师范大学专业学位论文

务型教学”。也有老师认为，在阅读课文后，逐一回答书后的问题，也是在完 成阅读任务，因而也算做“任务型教学”。由此可见，任务型教学在课堂实践 中仍存在一定的难度。

第四，评价体系尚未形成明确的标准。传统的阅读教学中，评价的方式 往往是以学生的成绩直观地展示出来，而任务型教学更多的是课堂生成性的 成果，教师通常需要在第一时间给出评价。对任务完成的结果评价可以是多 个维度的，并且有时存在“仁者见仁，智者见智”的评价标准，因而，有时 教师能够给与合理而恰当的评价十分重要。

1.3 研究意义

在这样的背景下，笔者想通过自己的学习和实践，探索出适合初中英语 阅读课堂的任务型教学模式，并在教学中进行检验，努力挖掘任务型教学法 在初中英语阅读课堂中的优势，并发现不足，同时提出建议，希望更多的教 师能从中受益，更好地使用任务型教学法。

同时，借助于课堂观察的第一手资料，发现并提出任务型教学法的应用 给初中英语阅读课堂带来的转变。从学生的学习模式入手，由以往的以“认 真听讲”与“做好笔记”为主的学习方式转化为在“做中学”的方式；由学 生的“独立阅读”转化到“合作学习”的方式；由师生间“讲授-倾听”为主 的学习方式到现在的“提问-帮助”为主的学习方式。与此同时，师生间的地 位也在发生着转变，教师的权威不在高高在上，在学习过程中，师生间的地 位是平等的，而学生间的关系是互助的。

第三，激发学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围，让学生在体验和感知中学上海师范大学专业学位论文

通过展示语言材料、对语言进行实践以及建构成语言能力三个教学的过程。一直以来，中学英语教师基本上使用这一模式组织课堂的教学，即教师最先 呈现某个具体的语言项目，接着让学生去练习，这种操练往往是在老师的控 制下进行机械的进行，即 controlled practice activities。最后让学生用该语言 项目进行阐述。其次，教师为学生提供的阅读材料仅局限于课本上的例文，不去涉猎课外的阅读杂志，阅读量小，阅读面窄。由于不能有选择的去补充 课外的知识，教师教授的目的往往只是为了应对考试，不能从根本上学习到 语言的精髓。而且对于初中学生的要求也不高，单词要求掌握量低，这样就 会对学生阅读能力的提高产生很大的障碍。而这样的阅读教学课堂往往气氛 比较沉闷，很多时间都花在了教师的讲解与学生的机械操练上，学生虽然也 在动，但这样的动往往是被动的，无法发挥学生的主观能动性。同时，也有 一些任务型的课堂，出现了教师所提出的“上课效率低，学生进步慢”的情 况。当然，任何事物在表现它优越性的同时也存在着不足，任务型教学法也 不例外（王晓彤 2012）。随着教学的改革，必然会带来教学方法的变化，每 个教学方法都有它的优势和局限性。在教师应用任务型教学法的过程中，经 常出现下面的问题：

第一，传统教学方式难以转变。在课堂教学中，大部分教师没有尝试过 这种新的教学方法，觉得这种教学模式没有传统的教学法有效。传统的阅读 课教学法非常简单，任务具体明确，教师展示语言材料，不断强化学生的熟 练程度，教师讲授占据课堂的重要比重，并且备课并不需要耗费大量的时间 和精力。但是在任务型阅读教学法中，教学的主体由以前的老师讲解变成了

教师引导下的学生活动，教师首先是个中介者，通过对任务进行选择、组织上海师范大学专业学位论文

和实施来激发学生对语言学习的兴趣，对老师的能力和备课认真程度要求的 特别高（钟莉 2008）。教师要具备很强的阅读任务编导能力和课堂活动的组 织能力，并不能完全照搬教学计划，必须根据学生的水平以及需要掌握的知 识来设计材料。学生掌握课堂的主动权，学生的主体地位得到了强化。这一 系列改变让教师不知所措，尤其是一些经验丰富但保守的老教师，早已习惯 了几十年来一直使用的阅读教学法，并认为取得了很好的教学成果。所以很 多教师不愿意改变熟悉的教学思路和方法而尝试全新的教学理念。

其次，英语学习的课堂效率有所下降。主要表现在，学生会出现语言石 化现象。语言“石化”不利于学生语言运用能力的提高。在任务型教学法中，教师关注的重点是学生在语言交流上的连贯性、流利度，虽然减轻学生在学习中的恐慌和忧虑感，但是如果未能及时的纠正学生在英语学习过程中偶尔 的知识性错误，就会导致学生误以为自己掌握的语言知识都是正确的，长此 以往，很难在学生记忆中删除或改变，时间一长就会变成语言石化现象。同 时，任务型教学的课堂要求教师有很强的组织和协调能力，以及课堂的调控 能力。由于学生往往是小组活动，因而，教师如何确保学生按照教师的要求 积极参与到学习活动中，也是值得深思熟虑的事情。在真正的课堂环境中，往往会出现任务布置下去后，部分同学凑在一起聊天，完全失去了老师的监 控。在同一小组内，也会存在有的同学参与，有的同学旁观的现象。教师如 何确保学生们人人参与，并有所收获是一件很棘手的问题。

第三，由于教学大纲中只提出建议教师使用任务型教学法，而没有系统 的理论学习和操作的规范，很多一线教师对“任务”的概念模糊。在一次对

任务型教学法的交流中，个别一线教师认为：教师所布置的家庭作业也是“任上海师范大学专业学位论文

2.2 任务型教学法

2.2.1 任务型教学法的定义任务型教学法的定义与分类与分类

任务型教学法以任务为载体来组织教学，学习者以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来完成某一任务或解决某一问题。整个活动过程，教 师帮助学生激发背景知识，充分调动学习者的活动积极性参与活动。同时，学习者充分发挥自身的认知能力，充分发挥学习者自身的认知能力，使用已 有的目的语言资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用” 中学，在不知不觉中内化学生的知识，提高学生的语言使用能力和问题解决 的能力。Richards（2001）等人给任务的定义是:“任务是学习者在处理或理 解语的基础上完成的一个活动或行动。Lee（2000）认为：任务是(1)一次课 堂活动或练习，包括（a）一个只有通过参加者之间的交际才能达到的目的；（b）组织和编排交际的自然过程；（c）注意意义交流；(2)学习者实施某套 学习计划时，需要学习者理解、操练和使用目的语一次语言学习尝试。换句话说，任务型教学方法是以具体任务为载体，以完成任务为驱动。任务型教学法中的任务是指学生使用目标语言为达到某个目的而开展的一项 活动。在庞继贤（2000）教授眼中，所谓“任务”，简言之就是“做事”。在 “做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习状态，任务参 与者之间的交际过程也是一种互动过程。为完成某项任务，学习者以此为中 心与目标，调动各种语言和非语言的资源，采用各种手段，寻求一切帮助，从而达到解决某种问题的最终目的。完成任务的同时也营造了一个积极的、有益的学习氛围。上海师范大学专业学位论文

活任务可能与我们的课堂教学内容没有直接的联系，需要教师结合教学内容 和学生的差异进行加工设计。避免任务忽略信息的交流，强调通过参与活动，在交际中完成任务。同时要注意避免重视任务结果而忽略任务的执行过程。任务设计前的分析和完成后的反思都很重要，任务后的反思既是学生对学习的反思，也是教师对任务设计的思考。因而，教师在设计任务的过程中还要 遵循以下的原则：

(1)任务要有明确的目的性，并要具有可行性。

在确定每节课的任务时要详细介绍教学的目的，是为了培养学生某种能力，应具体联系到与教学内容相关的要求上来。有了明确的目标才能增强教学的 目的性，使教学任务落到实处（张小瑞 2011）。

(2)任务难度的选择要恰到好处。

教师在设计任务的时候应注意设计能让学生运用所学的知识和技能，让他们 用英语做事情。设计的活动应适合全体学生参加，而不仅是让能力高和水平好的学生参加。所以教师必须将活动设计为各种不同的形式，这样设计就可 以考虑到不同基础水平的学生，让大家都参与到其中，有话可说，有事可做，通过各组成员间的集体协作的方式完成。

(3)任务设计要有实用性。

任务设计要帮助学生学习英语知识、掌握语言技能和提高语言运用能力，还 要注重联系已经掌握的知识点，让学生在新旧知识的联系中理解和掌握新的 语言现象，这是任务型语言教学的根本点之一。

(4)任务设计要具有时效性。

任务的设计要积极促进英语学科和其他学科知识的相互交流渗透，使学生的-7

综合能力得到发展，任务不要仅限于课内，也可延伸到学生课外的学习生活 中去。

(5)活动要以教师为主导，以学生为主体。

在任务型课堂中，教师不再只对学生进行知识的灌输，而是成为教学活动的 设计者、组织者和指导者。教师在活动中应及时对学生进行调控，尽可能的 发挥学生的主体作用，让学生运用所学的语言完成任务，在完成任务的过程 中掌握新知识，并且要以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方 式应尽量真实或者接近真实。

2.3 任务型教学法的理论基础

任务型语言教学是 20 世纪 80 年代由外语教学法研究者在大量研究和实 践的基础上提出来的一个有重要影响的语言教学模式，90 年代在理论上逐步 成熟。它的理论基础是“输入与互动假设”，掌握一门语言通常是在活动中使 用语言，而不是单纯掌握语言技能和学习语言知识的结果。学生根据自身知 识可以理解的输入与输出来互动，完成教师设计的任务，得以产生语言运用 的能力。任务型语言教学是交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的 基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。其理论基础来自很多方面： 如心理语言学理论，它是研究语言活动中心理过程的理论，涉及如何掌握和 运用语言，语言怎样在现实中发挥作用等；克拉申的语言输入假说理论、斯

温纳的语言输出假说理论、威利斯的三阶段任务型学习框架理论等等。上海师范大学专业学位论文

在完成任务的过程中，不仅有对语言系统的认知行为，也有对世界的认知行 为。语言学中则“需要寻找值得获得的、独立的.、与学生的学习和生活相关 联的图式知识领域，以便使语言学习成为达到任务目标的必要手段（Widdowson 1990）。根据语言习得的规律，要使学生掌握所学习的语言，所 设计的语言材料难易程度是应该稍高于学生己经掌握的语言知识。材料中含 有比较新的知识，但是学生能听懂或读懂，不影响学习者对意义的正确理解。如果语言材料中仅仅包含学习者己掌握的语言知识，它对语言习得毫无意义。如果太难，也失去了学习的意义。

在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言表达的意义上，通过 自己已经掌握的语言和词汇来表达自己的意思。他们的主要目的是完成一个 任务，并想方设法把这个任务完成好。这样的教学环境无形中给学生提供了 一个相对自然地使用语言的机会。正是因为有了表达的需要，因而学生在潜 意识中组织语言，完成任务。

2.4 任务型教学的国内外研究现状

2.4.1 国外研究现状

英语教育学家 N.Prabhu（1980）最先将“任务型”教学法体现在教学大

纲和实践之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早进行了任务型教学 活动的实验，开始了当时看来观点很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学 试验。1983 年，他又提出了任务型教学途径，其方式和渠道就是教学活动。

克拉申提出了第二语言习得的有关理论，这个理论推动了外语教学的研上海师范大学专业学位论文

第3章 阅读教学

阅读教学是英语教学的重要组成部分，是学生语言输入的主要途径和手 段之一。没有了阅读，学生就失去了学习知识的一个主要源头。那么，让我 们来了解一下阅读教学。

3.1 阅读教学的概念

阅读是不仅是一个认知过程，同样也是一个复杂的心理过程。是通过视 觉感知语言信号后经由大脑处理、加工，从而理解信息的意义。阅读与听力 一样，在一段时期内都被认为是被动的语言输入过程，即阅读能力吸收语言 知识的“接受性技能”。最近几年以来，伴随着心理语言学的发展，很多专家 和学者提出了在阅读与听力的过程中，人脑与外来信息是相互作用的，并指 出以前人们所认为的阅读与听力是被动吸收语言知识的看法是不准确的。外 语阅读能够正常运作，知识、技能与策略三种前提缺一不可，因为他们既有 明确的分工，又不各自为政，而是互相联系与配合的一个整体（左焕琪 2001）。

3.2 阅读教学的地位

《初中英语课程标准》中明确提出了学生要具备一定的听、说、读、写 能力以及综合运用语言的能力。在这四种能力中，“听”与“读”往往被认为 是一种语言输入的渠道，只有大量的输入，学生才能有语言的输出，即能够 会“说”与会“写”。因而，阅读就好比一个源头，一个渠道，为学生输入所上海师范大学专业学位论文

究，区分两个语言学习概念：学习和习得，学习者通过教学活动有意识地学 得语言是学习；而学习者通过交际没有意识地接触语言系统掌握了语言就是习得（Krashen 1982）。1986 年，英语教育学家 D.Nunan 编制了任务性教学 大纲。1989 年，他又提出了交际课堂的任务设计模式。介绍了任务型教学的 基本理论，使得任务型教学取得了突破(程晓堂 2004)。

斯基汉提出了任务型语言教学的目标。首先，准确程度：准确性被看来 应该放在首位，语言、语法的准确性很重要。其次，综合程度：教师要培养 学生在阅读阶段的综合能力而不是仅仅掌握单独的语法，使学生重视对语境 的使用能力，不仅是记住单词短语。第三，流利程度：通过练习大量语言输 入和输出的能力，实现流利的语言表达。

Willis 为教师在课堂上开展任务型语言教学提供了操作层面上的指导，Wi111s 在《任务型学习模式》一书中将任务型教学过程严格地分成前任务、任务环和语言焦点三个阶段。在前任务阶段，教师围绕特定的交际和语言项 目，针对不同学习阶段的特点，设计出具体、可施行的任务，主要是引导学 生进行简单活动操作；在任务环阶段，学生在执行任务后向老师和同学汇报 完成的情况；在语言聚焦阶段，学生用语言分析任务，在实际交际中体现语 言的意义。学生通过表达、沟通、协商等多种语言形式来完成老师设计的任 务，达到学习和掌握语言的目的。

2.4.2 国内研究现状

我国外语界对任务型阅读教学的研究起步比较晚，最初主要对国外的理 论借鉴，随着新课题和教材的使用，越来越多优秀的教师尝试将理论应用到上海师范大学专业学位论文

有下对上的一种单向作用，不能解释阅读过程中各种信息之间的相互联系。

3.3.3 相互作用模式

随着研究的不断深入，研究者们认识到以上两种模式信息的传递都是单 向的。在实际的阅读过程中，背景知识、词汇和句法知识都在发挥着重要的 作用。目前对阅读教学影响最大的是相互作用模式，1997 年鲁梅哈特创建 了这种模式，认为阅读是一个自下而上和自上而下相互作用的过程，任何单 一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。相对于另外两种模式，相互 作用模式更加全面的描述了阅读的过程对教学实践的重大启示。它强调外界 情境与学生心境的协调，指出阅读过程不仅仅是一个死板机械的过程，而是 认知以及情感的过程，要求学生具有较高的素质和水平。

3.4 阅读材料的处理方式

《全日制义务教育英语课程标准》中对中学生在阅读能力上提出的 要求为：“能借助词典阅读包括信件、广告、说明等形式的语言材料，理解意 思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判断；能理解标志、图表提供的 文字信息；能不借助词典读懂含 3%-5%的生词的语言材料；能从网络等文字 读物中获取基本信息。”（程晓堂

2004）此外，对初中生课外阅读量的要求是 不低于 20 万字。这就要求教师对于阅读材料进行分析和处理，设置不同的任 务，从而培养学生不同的阅读能力。教师要对文本进行深层次的解读，从而 从不同的视角挖掘阅读材料。目前，教师主要从以下五个不同的视角解读与 使用阅读材料。上海师范大学专业学位论文

第4章 任务型教学英语阅读教学设计

我们充分地了解到了任务及任务型教学，也知道了阅读教学的重要性。那么如何在英语阅读教学中使用任务型教学法，把任务型教学与阅读教学有 机地结合起来，发挥任务型教学的优势呢？接下来，笔者将探讨的是任务型 教学的课堂操作模式与任务设置的不同阶段。

4.1 任务型英语阅读教学的课堂操作模式

许多一线教师和学者认识到了初中英语阅读教学存在的弊端，开始探索 新的教学模式。他们感到现代英语阅读课的根本任务不仅仅是完成阅读教学 中语言知识的传授，更重要的是教师能够通过阅读材料，协助学生深化课文 的深层含义来掌握阅读的技巧和学习的方法，并且能够延伸到课文的内涵，具体就是结合社会生活中的相关背景，提升学生认知能力，而任务型教学模 式正迎合了这些需要。一些教师开始广泛地采用任务型教学模式进行授课。他们的课堂经常分为以下几个步骤：

首先是任务呈现，由教师来设计情境，使学生置身于需要完成的任务情 景的氛围中。教学的目的是让学生完成某个任务，而这个任务是真实的，是 学生要通过努力而达到或通过沟通与交流而完成的。教师往往先针对一个话 题组织讨论，然后布置任务。

其次是学习新知识，围绕教学计划的目标和要求，师生展开交流和讨论。师生共同发现为解决问题学生需要掌握的新知识。教师所讲解的知识就是学

生在解决问题过程中所需要的知识。由此可见，任务型教学法更加体现了“以上海师范大学专业学位论文

Key points:

1.to use nouns to identify people 2.to describe a person‟s job

Teaching procedure:

Steps

Teacher‟s activities Students‟ activities Purpose

Warm-up Playing the recording of a song

Listening and singing

To get students‟ attention and lead in

Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people‟s jobs

2.Introducing a friend of mine and asking questions.3.Encouraging students to make guesses by showing pictures and

teaching new words by asking questions.1.Thinking about the jobs they know and sharing in class

2.Answering questions.3.Looking at the pictures and making guesses.Learning new words.1.To review jobs known by students.2.To give students a general idea on how to talk about a job.3.To give students chances to read

pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company，type 上海师范大学专业学位论文

人为本，以学生为本”的理念。知识的讲解以“需要”为基础，而非强行的 “填鸭”。学生是带着心理上的“渴望”而学习，而非“不得不记住”。

再次是巩固新知，通过师生共同协作，结合具体的任务进行交流，使学 生所学到的知识加以巩固。

最后是灵活运用，教师给学生提供具体材料，或者学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的情景。在这一环节，教师所要做到 的是把文本知识与学生的生活实际相联系，让学生有一种亲临其境的感觉。在这种真实感觉的带动和感染下，学生真实地使用语言。在语言表达上，学 生更加注意的是意思或意义的传播，而非完全把精力放在语言形式上，学生 是为思想或情感的沟通而使用语言。

4.2 任务型英语阅读教学中任务设置的阶段

在阅读教学中，根据教学的需要以及对学生多种阅读能力的培养，教师 在不同的教学环节会提出不同的任务。

首先在阅读前（pre-reading），教师往往提出与话题相关的问题或带领学 生进行头脑风暴，来激发学生的背景知识。同时，可能让学生通过浏览阅读 文章的标题或图片，来预测文章内容，并鼓励学生提出问题。这些往往被认 为是前任务阶段，用于降低阅读难度或激发学生的阅读兴趣。

在阅读中(while-reading)，学生可以带这些问题阅读。同时，教师在每一 遍阅读前要给予学生相应的任务。如第一遍阅读往往是要求学生在有限的时

间内通过迅速略读，掌握材料的主旨大意，对文章内容有整体的把握。然后上海师范大学专业学位论文

T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.To review and share While-ta sk T: Read the passage and try to find “what‟s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the questions.To read for gist and useful information Show pictures of children with

different problems.Ask students to judge whether

he/she is healthy or not.Read the

information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.To check students‟ understandings and to practice the sentence pattern:

“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”

1.Play the recording sentence by sentence 2.Ask students to read by themselves 3.Ask students to read together 1.Repeat the sentences

2.Read by himself/herself

3.Read together 1.To help students practice their pronunciation

2.To self-check and ask for help if it‟s necessary

3.To read and get familiar with the passage

Show a short dialogue

Pair work To practice the sentence pattern step by step

Post-task Ask students work in groups to make a poster

Make a poster To finish the task Homewo rk

1.Write a passage on the topic „A plan for my weekend‟ 2.Recite the passage

上海师范大学专业学位论文

-29 Produce）教学法。

表 5-1 实验对象基本情况

实验班

对照班

班级学生数 25

学习英语时间年年

七年级第一学期期末英语成绩（100 分）

63.4 64.2

实验前阅读测试得分率

47.6% 48.1%

比较实验班和对照班的英语平均分及阅读部分的得分率发现两个班学生 英语水平相近，通过阅读得分率可见，两个班的学生在阅读方面都比较薄弱，阅读能力无显著差异。

5.1.3 研究时间

本实验始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月为止，历时 4 个半月。上海师范大学专业学位论文

表 5-3 学生课堂参与情况观察表

第（）小组

Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1

Student 2

Student 3

Student 4

Student 5

Student 6

注：

这一观察表用于记录课堂上每个学生在活动中的参与情况。在每个空格 内，教师需要记录每个同学的发言次数与该同学在每个活动中的参与情况，从而反映学生的课堂参与度。

5.2.2 阅读成绩测试

测试是对学生阅读水平与能力检测的较为有效的测量工具之一，笔者对

实验对象进行了前后两次的阅读测验。前测时间为 2012 年 9 月初，而后测的 时间为 2013 年 1 月中旬。两次测试的时间间隔为 4 个半月。为了检测试卷的 有效性，笔者准备 3 份阅读测试材料，均为阅读考试题目，满分为 35 分。在 同年级的（3）班选出两名同学进行测试，对试卷进行检测。选取效度较高的 两份试卷作为本次试验的前测及后测题目。

表 5-4 测试题目的有效性检测

学生 1 学生 2 试卷 1 29 分分

试卷 2 23 分分

试卷 3 26 分分

经测试，选取试卷 1 与试卷 3 分别作为实验前测和后测的题目。两套试 卷难易度差距不大，后测题目稍难于前测题目。前测时间为七年级开学的摸 底考试，即 2012 年 9 月初。后测的时间为七年级第一学期期末考试，即 2013 年 1 月中旬。

5.2.3 问卷调查与访谈

笔者于 2012 年 9 月接班初期，对学生进行问卷调查，从而了解学生英语 阅读的兴趣，分析和总结学生英语阅读方法的掌握和使用情况。同时，通过 问卷与访谈相结合的形式，了解学生所喜欢的课堂组织形式和学生在阅读方 面存在的主要问题。

5.2.4 学生课堂学习自我评价表

表 5-5 学生课堂学习自我评价表

本节阅读课，我发言的次数为：

（）次 活动环节，我的参与情况为

（）主动参与

（）只倾听

这节课，我学会了：

注：学生对每节阅读课的表现做好自我评价，从而反映学生的课堂参与情况。上海师范大学专业学位论文

进行了一次测验，满分为 35 分，以评估实验的效果。实验结果如下：

表 5-6 实验前实验班与对照班英语阅读能力比较

阅读最高分

最低分

得分率

标准差

实验班 9 47．6% 7．57 对照班 13．5 48．1% 5．29

表 5-7 实验后实验班与对照班英语阅读能力比较

阅读最高分

最低分

得分率

标准差

实验班

12 56．7% 10．36 对照班 13 51．2% 4．27

表 5-6 显示在实验前，实验班学生阅读的得分率为 47.6%，而对照班的 阅读得分率为 48.1%，在平均成绩上看，两个班级同学的分数相差甚微。同 时，两个班级学生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班级最高分 与最低分差距为别为 30 分和 26.5 分，说明学生阅读能力方面的整体情况相 差不大，有很强的可比性。但实验班的标准差比较大，说明实验班学生比对 照班学生成绩的差异性大，学生的阅读能力存在更明显的差异。基于之前对测验题目的检测，表明后测题目比前测题目稍难。因而表 5-7 表明在实验后，实验班的阅读得分率为 56.7%，而对照班的得分率为 51.2%。在阅读测试的最高分和最低分方面，实验班和对照班均有提高。表明经过四 个半月的学习，阅读成绩都有一定的进步，但实验班的进步水平高于对照班。实验班的阅读得分率提高 9.1%，而对照班的得分率提高仅 3.1%。同时，实验

班的标准差在扩大，说明实验班的学生在阅读方面的能力差距也在扩大。上海师范大学专业学位论文

-35 生 词 我 会：

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 13 2 7 12 4 7 3 考试的阅 读题目对 于 我 来 说：

很轻松，很 简单

难易适中

不怎么懂，没有把握

读不懂，不 理解 前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 8 11 12 10 5 3 2 阅 读 方 法

进行阅读 练习时，我会：

先题目再读 文章

先看文章，再看题目

边看边做

不看文章，乱做题目

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜欢的 阅读方式 是：（可多 选）

和同学一起 阅读、交流

独立阅读

先 独 立 阅 读，再交流

教师指导阅 读

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 9 10 8 2 19 14 12

表 5-9 调查问卷的结果表明了学生在学习态度、阅读的能力和阅读方法 上的转变。

在学习态度方面。问题一是对学习兴趣的调查，我们都知道兴趣是最好 的老师，一旦学生对英语阅读产生了兴趣，那么他们对待英语阅读的态度就 会发生巨大的变化。会由被动的、强迫式的学习转化为主动的、积极的学习。这种转变具体表现在两方面：

第一，学生在阅读课堂上的表现，即学生课堂参与的情况如何？

学生是-36

着任务去阅读，在明确的阅读目标的带动下，学生更容易理清文章的脉络，找到问题的答案。而在阅读方式上，学生独立阅读的比例在升高，他们不在 完全依赖老师。同时，学生们开始学会合作学习，在相互帮助中提高。

5.4.4 学生自我评价及访谈结果

通过对学生自我评价手册的收集，笔者看到任务型英语阅读教学的课堂 存在以下五个优势：

第一，每个学生都有至少一次发言的机会。学生的发言可以是举手发言，可以是在小组内的发言。由于活动形式的多样，每个学生都有机会在全班面 前或在小组内交流、表达自己的观点和看法，或对任务的解决出谋划策。

第二，学生课堂参与度提高。由于小组的分工，每个学生有不同的任务。学生可以根据自己的情况，完成力所能及的工作。如在海报制作的过程中，运用自己的艺术特长，对作品进行美化。这也体现了让不同的学生有不同的 收获，在体验中成长。

第三，学生的学习方式开始转变，同伴间相互学习的机会增多，培养了 合作能力。随着小组活动的增多，学生间相互交流，共同进步。同时，学生 的团队协作意识也在增强。

第四，学生明确学习内容，在明确目标的指引下为解决问题或完成明确 任务而努力。由于任务的提出，学生在学习中目标更加明确。

第五，学生更容易体会到满足感和成就感。每节课学生都在尝试解决问 题，学生的学习过程既是为题解决的过程，伴随着问题的解决，学生会更加 直观地体会到成就感，从而增加学习的自信心。上海师范大学专业学位论文

讨论或表演。记得以前，别人对我说：“Thank you!”的时候，我竟然一时反 应不过来该怎么回答。还有一次，妈妈的外国同事打电话过来，问到：“May I speak to Linda?”

当时妈妈不在家，我突然不知道说什么好。可是现在在课 堂上，我们会有这样的情景练习，我觉得自己有了更多的使用语言的机会，也有了自信。以前害怕妈妈的同事打电话过来，可现在我还期待呢，正好能 练习一下自己的口语！希望老师在分组时，能把成绩好的同学分在我的组，这样我能得到更多的帮助。

学生 L1（基础薄弱）：我觉得还可以。以前我就坐在自己的位置上听老 师讲，经常会思想开小差，我只有强迫自己不停地记笔记。说实话，笔记记 好了我也不会看，因为觉得无聊，看了也没有用。阅读对于我来说太难了。现在的课堂，有时同学会帮助我，我也能回答一些简单的问题。有时，老师 布置了任务，我也能帮上同学一点忙，能帮助想主意。比如上次学到问路，我们小组的同学方向感不是很好，而我的特长就是认路，所以我就在纸上画 好路线，由同学来说，我们小组顺利完成了任务，得到了你的肯定，我感觉 挺好的！我希望老师把任务设计的很简单，最好和英语基础没有太大的关系，就比如你设计的“问路”场景，这样的问题我也能参与。

学生 L2（基础薄弱）：

我英语基础不好，我不喜欢英语课。以前，我甚 至不知道老师一节课在讲什么，也就不听了。现在，周围的同学课堂上表现 得都很积极，很多以前上课不声不响的同学现在也举手发言了，我知道很多 时候是周围同学在帮忙。我觉得自己现在至少知道一节课老师在讲什么了。可由于我的基础太差了，很多单词都不认识，我觉得阅读对于我来说还是太

难了。我觉得老师最好能帮我翻译一下文章或者别叫我回答问题。上海师范大学专业学位论文

学生访谈分析：

通过访谈笔者了解到，目前我在实验班所采取的任务型教学法是受大部 分同学欢迎的，尤其是英语学习有一定基础的同学。他们觉得现在的课堂更 有生机和活力，由于活动形式的多样，他们可以通过不同的方式展示自己。相对于以前的阅读课堂教学，老师提出了明确的任务，学生则在任务的引领 下，采取行动解决问题，这样的课堂给了他们更多的发现问题、解决问题的 机会。随着问题的顺利解决，学生们的学习自信不断建立，学习自主性增强，学生的合作意识也在不断增强。对于基础比较薄弱的同学来讲，活跃的课堂 氛围也在无形中影响着他们的学习热情，由于任务的设置贴近生活，所以基 础薄弱的同学也有参与课堂活动的机会，他们也能发挥自己的长处，但这部 分同学更需要老师和同伴的帮助，对于他们来讲，独立完成学习任务还比较 困难。

5.5 研究小结

5.5.1 研究发现

1.在英语阅读课堂中，任务型教学法的使用极大地提高了学生的阅读兴趣。学生从兴趣出发，学习英语的积极性和主动性也产生了变化，主要表现为课 堂发言更加积极，课堂参与度极大提高，学生开始在课余时间自主阅读、学习。

2.任务型教学法的使用，丰富了课堂教学的组织形式。除了师生互动外，更 多的是学生间的生生互动，相互合作学习。这样的课堂改变了传统的以教师上海师范大学专业学位论文

是，我们不能放弃和忽略基础薄弱的学生，否则他们之间的差距会不断增大。

3．任务的设计要有实用性。任务的设计要有意义，并体现教学实效，不 能为了活动而活动，增添课堂的活跃性不代表牺牲课堂的高效率，要考虑到 时间成本。活动的设计要围绕着如何实现教学目标而展开，即学生活动的过 程就是学生的学习过程。

4．要关注个体差异。任务型教学的实验结果表明，任务型教学加大了学 生的个体差异。这就要求教师关注到每个个体，在任务设置的过程中要明确 目的。对于成绩优秀的学生要采取“极限催化”的方式，即提出有一定挑战 性的任务，让学生把征服困难、完成任务作为一种乐趣，培养自觉学习意识 和自主学习能力。而对于成绩中等的学生，则要把握学生的特点，设计难易 相当的任务，多为他们提供机会，体验成功，不断挖掘学生的潜力，促进其 发展。而对于基础相对薄弱的学生，在任务设置的过程中，我们要帮助他们 弥补基础，培养兴趣，有些任务可以反复操练，帮助提高。

同时，教师要分外注意评价的标准和尺度。同一个问题，学生可能会采 取不同的办法去解决。对于同一件事情，学生也可能有不同的观点。而教师 的评价往往会影响到学生的学习情绪及学习信心。作为教师，在教学过程中 我们更多地要把自己定位为学生的同伴，多给予学生肯定和鼓励或建议。

上海师范大学专业学位论文

一个人或者是学习小组通过自主学习或者合作来完成任务。这样就可以使任 务型教学有序的进行。

其次，教师要加强理论学习，要深入了解和认识任务型教学，具备在课

堂中进行任务型教学的能力。众所周知，任务型教师对教师提出了新的挑战。在传统的教学模式中，教学内容与节奏更多地掌握在教师的手里，教师在课 堂上起到了很大的作用，教师能够引领课堂的发展方向。而任务型教学的课 堂会出现更多的生成性问题，这就要求教师有丰富的知识和应变能力来引导 和帮助我们的学生，顺利地完成学习任务。

再次，改变对学生的评价机制。教师要加强对每个学习小组的管理和引 导，及时对学生的表现进行评价，纠正学生出现的一些错误语言知识，及时 预见各种会出现的结果，并制定好相应的补救措施。尤其是课堂纠错，教师 要掌握好纠错的时机和方法，在以操练口语为目的的教学课堂，教师不能过 分纠结与学生的语法或单词的错误，与本课教学目标无关的小错误，教师要 学会忽略和暂缓纠正，或者是借助同伴纠错以及学生的自我纠错，从而达到 沟通的目的。但值得一提的是，教师的评价对学生学习的积极性起着十分重 要的作用，正面的激励必然会提升学生对学习信心。

最后，教师要加强自身的实践能力和水平，认真备课，精心设计材料，在教学实践中要把任务目标落实到位，通过多种方法来检测学生的学习情况，引导他们养成良好的学习习惯，加强交流并强化各组间的竞争，形成一种良 好的学习氛围。教师在任务型语言教学提供材料的过程中，多媒体教学占据 着重要地位。利用多媒体和网络来辅助任务型语言课堂教学是目前最佳的方

法。多媒体可以创设生动逼真的教学情境，使学生强化视听，从整体上提高-44

学生的理解和运用能力。生动的形象有助于学生把知识融于生动的情景之中，使课堂教学内容贴近学生的现实生活，提高学习兴趣，培养创新能力。任务 型教学法同样对学生的素质要求也较高。学生在任务型教学中要积极参与到 其中，主动参加以任务为核心的实践活动，在实践活动过程中学生要扔掉包 袱，不怕犯错误，勇于尝试新的学习模式。

任务型教学法在我国的英语阅读教学中还有待于进一步的研究和探索，需要专家和学者共同的努力来探索一条适合于我国具体国情的模式。

为确保实验结果的科学性，笔者所选取的实验班和对照班英语阅读成绩 相差不大。但在实验过程中，笔者也发现，两个班存在着很大的个体差异，以及学习氛围的不同，这些无法进行调控的因素，势必会影响到实验结果的 科学及有效性。加上实验时间不长等因素，在某种程度上这些因素也可能会 影响到实验的结果的科学及准确性，也就是说本研究还存在着一定的不足之 处和局限性。

参考文献

Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, W.M.Interactive Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, P.A Framework for the Implementation of Tasked-based Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 38-62.[14]Widdowson, H.G.Aspects of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, J.A Framework for Task-Based Learning [M].U.K.: Longman Addison-Wesley, 1996.[1]程晓堂.任务型语言教学 [M].北京：高等教育出版社，2004.[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈 [J].外语与外语教学 2003(9)： 17-20.[3]葛文山.简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施 [J].中小学英 语教学与研究 2003(1)：8-11.[4]龚亚夫、罗少茜.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学 [J].课程，教材，教法 2003(1)：49-53.[5]姜晶.任务型教学法在英语精读课上的应用 [J].齐齐哈尔师范高等专 科学校学报 2010(6)：145-146.[6]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践 [J].中小学外语教学 2001(11)：10-12.参考文献

-51 报 2011(3)：79-81.[19]钟莉.任务型教学法中英语教师的角色转变 [J].成都大学学报 2008(2)：64-65.[20]庄志琳等主编.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用 [M].杭州： 浙江大学出版社，2012.[21]左焕琪.外语教学展望[M].上海：华东师大出版社，2001.附录

-54-

7.我在英语 课 堂 上 的 表 现是：

A.积极参与

B.有时参与

C.偶尔参与

D.不参与

8.进行阅读 练习时，我 会：

A.先 看 题 目，再看文 章

B.先 看 文 章，再看题 目

C.边看边做

D.读不懂，乱做题目

9.我喜欢的 阅读方式是：（可多选）

A.和同学一 起阅读，相 互帮助 B.自己独立 阅读

C.先独立阅 读，再与同 学交流

D.教师指导 阅读

10.阅读题目 中，我认为 很 难 的 是 ：（可多选）

A.通篇理解 题，即找出 文 章 的 中 心 思想

B.推理题

C.回答问题

D.细节题

附二附二：：：实验前测与后测试题实验前测与后测试题

前测前测试题试题

Reading comprehension A.True or False

France is a western country which covers an area of 547,030 sq km.The capital---Paris is the largest city in the country.In the middle of the country，there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes;beef, diary products;fish are very popular.France is famous for the wine and the modern fashions.Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris.There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（）1.Paris is the largest city in the world.（）2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附录

-56-

C.Choose the words or expressions to complete the passage.Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.There are two Chinese in the bus.One is driving the bus;____3____ is a

young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(谚语): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man‟.They all want to see it very much.（）1.A.on B.at C.in D.by

（）2.A.the same B.same C.different D.the different（）3.A.the other B.another C.other D.others（）4.A.good B.well C.better D.best（）5.A.told B.tell C.to tell D.tells

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words.People in Shanghai like eating.And Yu Garden is f_______ for its snack food.There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend.You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice

dumplings.People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.E.Answer the questions.At the Barber's Shop(理发店)

Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was

not happy with the result(结果).When his friend Bob saw him, he laughed and

said, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber's

shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems

even worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附录

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him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn't,” answered

Bob.“Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber.”

1.Why was Jack not happy when he went out of the barber‟s shop? He was not happy because __________________________.2.Did Jack change a new barber‟s shop this time? ___________________________________

3.Who can‟t be the worst barber in this passage? _______________________

4.Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5.What do you think of Bob?

____________________________________

后测试题

I．Reading comprehension A.True or False

Mr.Black, Ann‟s father, works in a hospital.He‟s friendly to the patients.So he‟s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad，but her father doesn‟t have time.Mr.Black and his wife can only take their

daughter to some cities in England.This summer, Mr.Black has got some time.He‟s going to take his family to

Iceland(冰岛).Ann is very excited and tells her friends about it.“Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.The little girl does not know how to answer.She thinks for a few minutes and

says, “We‟re going to see it before it melts.”

（）1.Mr.Black makes machines in a factory.（）2.Mr.Black can‟t take his family to travel abroad because he has no time.（）3.Ann often stays at home instead of travelling abroad.（）4.The underlined word “excited” may mean tired.（）5.Ann thinks Iceland will melt.附录

-55-

（）3.Wine in France is not popular.（）4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.（）5.France is only famous for its scenic areas and nice food.B.Choose the best answer

Mr.Evans works in Sydney.Last week he had a two-week holiday, but he

didn‟t know where to go.He said to his friend Robert, “I hate the hot weather

here, but I can‟t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”

‘That‟s easy,‟ said Robert, „You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.‟

Mr.Evans agreed with his friend.He bought a plane ticket and soon got to

Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch

he went to a park outside the city.He saw a dog following him while he was

walking past a house.It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him.Just at that moment, he saw a stone on the ground.He

tried to pick it up but he couldn‟t.‘How strange these Russians are!‟ Mr.Evans said to himself, „They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!‟（）1.Mr.Evans is _____

A.American B.Russian C.Australian D.Chinese

（）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.A.hot weather B.cool weather

C.rainy weather D.cold weather

（）3.Mr.Evans went to Moscow ______

A.by train B.by bus C.by air D.on foot

（）4.The word ‘bark’ means ‘______’.A.跳

B.叫

C.追

D.咬

（）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.A.it was too cold

B.was too heavy

C.Russians tied the stone to the ground

D.it was no stone at all

附录

-58-

B.Choose the best answer

One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.I read a page and sat back, waiting for him to turn it.After a while, I found he

didn't turn the page.He just kept on reading.There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”

“What do you mean?” he asked.“Well,” I told him, “I read that page in about a

minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”

He thought about that for a second or two.“If I read too fast,” He said at last，“my paper won't last to my station.”

（）1.The story happened ______.A.in the station

B.on the train

C.in the reading room

D.on the school bus

（）2.The writer read the same book with the man beside him because ______.A.he found the book was very interesting

B.he didn't have anything to do

C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting（）3.The man read ______.A.very fast

B.very slowly

C.as fast as the writer

D.faster than the writer（）4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.B.Because the writer thought he could learn more if he read faster.C.Because the writer wanted to teach him how to read.D.Because the writer didn't like the man.（）5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.B.Because he enjoyed the pictures very much.附录

-61-

致谢

三年前，我欣喜万分的收到上海师范大学外语学院在职教育硕士入学通知 书。作为一名非师范专业的毕业生，我一直觉得自己在教学中缺乏深入、系统的 理论指导，虽然不断努力，但仍觉得自己进步缓慢。然而，上海师范大学给了我 这样一个机会，让我再一次走进校园，接受文化的熏陶以及思想上的洗礼。在这 里，我感受到了老师们严谨的治学态度、浓厚的学术气息以及不断进取的学习氛 围。正是这样的人文环境感染了我，激励着我，让我重拾学习的热情，不断努力，不断进取！

感谢每一位任课教师！感谢卜友红老师，您用自己一口纯正的英音深深地征 服了我们每一个人，至今我还保留着您为提高我们的发音水平而亲自为我们录制 的音频资料。感谢武成老师，在您的身上，我不仅学到了专业的知识，更被您的 绅士风度和敬业精神所深深折服！感谢裘雯老师，您的博学与温婉深深地影响了 我们每一个人，在您的课堂上，我们感受到了语言的生命，语言的美！在此，我 也要感谢我们年轻的辅导员门长蓉老师，没有您辛勤的付出，多次的友情提示、沟通协调，我们的学习生活不会如此美好而顺利！

在此我更要感谢是我的导师周曦副教授，她在百忙之中认真听取我的介绍，在她的鼓励、关心和支持下，我确立了论文的方向。在之后的沟通中，尤其在论 文工作计划的确立阶段，周老师也为我提供了宝贵的建议。

最后，也要感谢我的家人和同事，有了你们的支持和鼓励，我才能克服重重 困难，最终完成论文的写作。尤其是我所在教研组的同事们，由于你们的参与，我才得到了课堂观察的第一手资料，从而能够对自己的教学进行及时而有效的反 思！

三年的学习时光转瞬即逝，但在这个过程中我体会到的求知的快乐，被关心 的温暖将永远伴随着我！感谢身边的每一个人！

附录

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C.Because he wanted his reading to last until he got to his station.D.Because his eyes are not very good.C.Choose the proper words to complete the passage Dear Tom，Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what

advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a

newspaper job.When you read newspaper news, notice how it is written.You

should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the business meetings are going on.The more you know about them, the more successful you will be.If you have some other questions, please write to me again.Yours，Jim

（）1.A.sorry

B.pleasant

C.worried

D.pleased（）2.A.how

B.why

C.when

D.what（）3.A.neither

B.nor

C.either

D.too（）4.A.learn

B.read

C.teach

D.look

（）5.A.also

B.even

C.too

D.either（）6.A.save

B.waste

C.spend

D.take

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words

Jingmao Tower is the fourth h_______(1)building in the world.Every year, it

attracts a lot of t_______(2)from all over the world.Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3)of Lujiazui Financial Area.Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4)underground.And if you live near it, you can w_______(5)there just like our family.We went 附录

-60-

on to the eighty-eighth f_______(6)of Jingmao Tower.We saw the whole view

of Shanghai there.Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.1.h__________

2.t_________

3.c_________

4.b_________ 5.w__________

6.f_________

E.Answer the questions

Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and

understand each other? Here's a simple test.Imagine you are planning to hold a

meeting at four o'clock.What time should you expect your foreign business friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time.If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early.If they are Englishmen, they'll

be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.The British seemed to think that people would always understand what they did

because English was widely used.However, they found they were completely wrong.For example, the British are happy to have a business lunch and discuss

business matters and have a drink during the meal.The Japanese prefer not to

work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about business before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discuss anything.1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?

__________________________________________________________

2.According to the passage, if a group of English-men, Americans and Italians

hold a meeting, who will be the last to arrive?

__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about business at lunchtime, don't they?

___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?

___________________________________________________________

第五篇：任务型教学案例评1

任务型教学案例评析

初中英语第二册（上）对话的形式呈现了反意疑问句，反意疑问句是这一课也是这一单元的重点。我为本课设计了一个中心任务——用反意疑问句谈论不同季节的天气。我在设计教学任务时，对本课进行了整合，正如新课标中指出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”，而且程晓棠教授说过，好的任务型活动应该具有系列性，即在同一个话题下开展不同的活动，下一个活动在前一个活动的结果中产生。经重新整合过的教学内容，更好的体现了任务与任务之间环环相连，所有的活动始终围绕大的中心任务展开。我想通过展示以下不同的教学活动过程来谈一下我的课后思考与启示。

我在明确了任务目标后，精心设计恰当而又有效的活动，积极创设能让学生主动交流的语言环境，把课本材料还原成活生生的交际语言，既紧扣了教材，又抛开了教材，然后再回到教材。让每个学生进入活动角色，积极用英语思维，通过小组合作，把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。

由于学生值日报告的内容（关于北极熊）事先是未知的，所以我一边听一边思考，尽快把话题引到天气与季节上，同时也引出了反意疑问句。

可见任务型教学不如五步教学法来得相对“可靠”与“安全”，后者在教师控制下，学生所做的事情是教师可以“预知”的。而前者“再现社会情境的真实性的特点使得活动的结果具有不可预知性和多样性。因此，教师必须转变传统的教学观念，不断提高自己的应变能力和扩大自己的知识面。

接着，我通过多媒体课件向学生展示中国与世界地图，并给学生布置任务——通过阅读地图谈论不同城市在不同季节的天气，让学生在任务的驱动下用语言做事，活动符合新课标所倡导的“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”的“任务型”教学途径，提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性。这样便很自然地引出对话的主题——悉尼的天气

本堂课实际上也是英语课、地理课的整合。新课标“倡导任务型的教学途径”中提到“活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展”。教师布置给学生的任务激活了他们先前关于中国地理与世界地理的知识，使原有知识背景与当前信息之间生成更多联系，使所学知识更为紧密地联系在一起，并培养了他们的语言运用能力，从而真正做到知识综合。

本课最后一项任务(competition)比较具有挑战性（或未知性），我除了明确操作步骤，还提示学生运用自己的“前知识”(knowledge about the four seasons)和“前技能”(tag question)。因此，在完成此项任务前，我设计了“脑力风暴”(brain storming)，让全班学生群策群力快速联想与春、夏、秋、冬有关的词，使学生既能充分展示自己的才华，又不偏离任务的中心。