《拣麦穗》1

第一篇：《拣麦穗》1

《拣麦穗》第一课时课堂实录

一．教学目的：

1．把握文章人物的个性、语言。

2.了解故事线索，学习作者安排故事情节的手法。

3.学习作者富有表现力的语言，体会文中所表现的纯朴人性之美。二．教学重难点：

抓住人物的性格特征，体会文中所传达的情感。三.课时安排：2课时 四．教学过程： 第一课时

师：童年，是人生最美好、最纯真的时光。同学们，你们对自己的童年有什么样的回忆呢？是不是有很多开心的事情发生呢？ 生：（齐声）是。

（台下很多同学都在回忆，有的说小时候喜欢爬树，有的说最喜欢去游乐园玩，有的说小时侯没有作业很开心 „„）

师：同学们的童年真的过得丰富多彩。但你们肯定没有到过田地里拣麦穗的经历吧！现在，就让我们一起来欣赏现代女作家——张洁写的《拣麦穗》这篇课文。（板书课题）师：同学们了解张洁吗？ 生：她是著名的女作家。

师：对。她是我国现当代著名的女作家。她的小说散文集有《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》。而长篇小说《沉重的翅膀》获得全国第二届茅盾文学奖。（板书张洁作品）师：张洁作品的创作主题都是围绕着“人”与“爱”展开的。那现在我们就来欣赏她这篇描写童年的散文，一同来感受她细腻、富有表现力的语言吧。

师：现在先请大家快速阅读课文，理清文章的整体线索。（同学阅读课文）师：好，刚才同学们阅读过课文了，现在我们请一位同学来给大家复述故事。（老师点名请一位同学）

一生：故事是说有一个小女孩想嫁给一个买灶糖的老汉，后来老汉死了，小女孩很伤心。师：概括得很好，很精简。但是文中就只有小女孩和老汉吗？ 生：不是，还有姑娘们和二姨。师：那有没同学要再补充故事的？（一女生举手）

师：好，那请这位同学再复述故事吧。

一女生：故事是开头写了一群姑娘们在拣麦穗，再讲小女孩也拣麦穗。因为她想嫁给卖灶糖的老汉。后来老汉死了，小姑娘很伤心，在柿子树下哭。

师：好。补充得很好。那么大家再想一下，姑娘们和故事的情节有什么关系呢？ 生：（思考）

师：同学们可以思考一下，文中一开始就写到了姑娘们干什么了？ 生：拣麦穗。

师：拣麦穗干什么呀？

生：把麦穗卖了就可以备嫁妆。

师：哦，原来拣麦穗就是为了备嫁妆。那么小女孩拣麦穗也是为了备嫁妆了？

师：那这样一来我们就清楚了，文章开始就写到姑娘们拣麦穗就是为了引出小姑娘的故事。那接下来我们都来当一回导演将这个故事拍成电影好吗？ 生：好（很兴奋，注意力都集中起来）。师：拍电影我们首先要安排好故事的场景、人物、和人物的动作表情。这篇课文我们可以分为四个场景。那现在我们分四个小组，每个组负责一个场景。第一组同学

生1：首先第一个场景是姑娘们在拣麦穗。生2：地点是一望无际的金色田地。生3：姑娘们弯着腰在田地里拣麦穗。师：哦，那姑娘们拣麦穗是什么表情呢？

生：开心的、兴奋的、伤心的（学生的回答不同）

师：这样说来她们的表情都是比较复杂的。其实她们拣麦穗的时候是一边拣一边想事情的。课文中一连用了好几个“想”。那她“想”什么呢？ 生：想嫁人。（笑声）

师：没错，她们是想拣麦穗卖钱备嫁妆。那么她们对结婚应该是充满了幻想。结婚时应该是很开心的吧？ 生1：不是。

生2：因为她们嫁的不是自己喜欢的人。生3：她们出嫁时很伤心。

师：那她们怎样做？是起来反抗吗？ 生：不是。她们“依依顺顺地嫁了出去”。

师：从这一点我们可以看出什么呢？（学生台下讨论）生1：她们很惨。

生2：她们为什么不反抗？

师：很好，有同学问她们为什么不反抗。有没有同学可以回答的？ 生1：是封建思想束缚。生2：性格懦弱。

生3：她喜欢的人不喜欢她。

师：同学们的回答都很有创意。其实她们所处的农村思想应该比较保守，而更重要的一点是她们无法把握自己的命运。从她们的“依依顺顺”又可以看出她们的性格还是比较柔顺。但不管怎么样，我们都可以看出这个场面比较悲伤。我们在处理剧情的时候，可以用蒙太奇的手法将它表现出来。同学们知道什么是蒙太奇吗？ 生：一种电影的表现手法。

师：当我们在描述一个主题时，我们可以将一连串相关或不相关的镜头放在一起，以产生暗喻的作用，这就是蒙太奇。我们通过蒙太奇就可以表现出姑娘们拣麦穗时的心态了。师：接下来我们要来安排第二个场景。请第二组同学来给大家演示他们拍的电影。（学生很兴奋）第二组同学

生1：第二个场景是小女孩和二姨的对话。生2：刚开始先给这个小女孩先来个特写镜头。（学生议论“特写镜头”）生2：（继续）这个小女孩很天真、很可爱。她一边拣麦穗，一边追赶着蚂蚱和蝴蝶。师：很好。这同学懂得利用拍电影常用的特写镜头来表现小女孩的形象。那接下来呢？ 生3：可以看到是一群农村妇女在田地里劳作。她们看到小女孩也拣麦穗就跟她开玩笑。生4：二姨“贼眉贼眼”问小女孩为什么拣麦穗，她说要备嫁妆。然后二姨又问她要嫁给谁。师：为什么二姨的表情是“贼眉贼眼”的？这可以看出这包含作者什么感情？ 生1：厌恶。生2：二姨喜欢开玩笑，所以小女孩不喜欢她。师：那小女孩怎么回答二姨的话呢？ 生：卖灶糖的老汉。因为他有糖吃。（笑声）

师：那接下来由第三组同学跟我们描述第三个场景了。生1：第三个场景出现了卖灶糖的老汉。师：课文中是怎样描绘他的？ 生1：“脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角。那些皱纹，给他的脸上增添了许多慈祥的笑意。当他挑着担子赶路的时候，他那尽显旧时遗风的齐颈白发，便在剃得如半个葫芦样的脑袋后面随着颤悠悠的扁担一同忽闪着。” 师：课文这样描绘有什么特点呢？ 生1：很形象、生动。

生2：很传神，把人物写活了。

生3：栩栩如生。她描写老汉的皱纹，不是单纯的描写它多，而是很形象的描绘出它在脸上的分布。写他的白发，是写到它的“齐颈”，“在剃得如半个葫芦样的脑袋后面”，“忽闪着”。师：大家的回答都很贴切，而且越来越深入。作者的文笔是很细致、形象、生动。正是通过这么细腻的描绘，我们对老汉的外表就很熟悉了。拍电影时，我们就可以将一个这样的老汉搬上屏幕了。那么接下来，就是小女孩和老汉的对话了。他们讲了写什么呢？ 生2：做媳妇的事。

师：你们觉得老汉真想小姑娘当他媳妇吗？ 生：不是。

师：那为什么老汉还是很疼小女孩。每次见她都带小礼物给她呢？ 生：因为老汉没有亲人。

师：对，老汉是一个孤苦伶仃的人，那他对小女孩是一种什么样的感情呢？ 生1：像对小孙女的爱。

生2：他对小女孩的爱很纯朴、真挚，不求回报。师：那小女孩对他是一种什么样的感情呢？ 生：依恋他。像对亲爷爷一样敬爱他。

师：小女孩对老汉很依恋。那从那些方面可以看出来？

生：她很关心他，每次他回去小女孩都回送他。并一直望着他的背影直到他消失。小女孩还很担心有一天，他会早自己而离开这个世界。

师：那结局是怎么样的呢？我们来设计最后一个场景。第四组的同学准备好了吗？ 第四组同学

生1：首先画面出现了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子树。师：为什么呢？通过课文我们知道老汉最终是离开了。最后情节不是应该出现一个办丧事的镜头吗？ 生：（思考）

师：大家想想，如果单纯是一个大家去奔丧、哭丧的镜头的话，这个故事是否太过悲伤了？而在场面的最后是出现了冬日雪地里的女孩子和一棵只结了一个火柿子的树，那场面是否没那么悲伤了？

生：是。女孩哭着望着那个火柿子，但眼神充满着希望。师：我们应该怎样来拍摄这个镜头呢？（学生讨论很激烈）生1：我们可以给女孩的脸一个大特写。

生2：我们可以拍女孩子注视着树上那个“没让风刮下来、让雨打下来、让雪压下来”的火红柿子。生3：我们还可以逐渐的拉近镜头，专门拍摄女孩的眼睛。师：为什么要拍她的眼睛呢？

生：她的眼睛很明亮，而且我们可以通过女孩的瞳孔，看到了那个火红的柿子。这样结局就不会太悲惨。而且还可以带给我们希望。

师：这位同学回答得很精彩，很有创意。看来我们的同学以后都可以当导演拍电影了。大家看，这样的的结尾就和文章想表达的感情吻合。而且这样拍还可以给观众一种余韵未了的感觉，我们的情感也一直持续着，跟小女孩一起回味这种世间最美好的情感

师：今天的这节课就上到这里。通过今天这节课，我们大家都当了一回导演，大家对课文有了整体的感知，那么我希望同学们回去再仔细阅读课文，完成课后第二道题。下一节课我们会继续学习课文，细细品位作者细腻传神的语言。师：下课！生：谢谢老师！

第二篇：拣麦穗读后感

《拣麦穗》是一篇很短的文章，篇幅很小，而且通熟易懂，没什么比较难的词语。作者用一种清冽自然的语言来进行从容不迫地叙述,看似平淡、不动声色,实际却意味深长地把情感铺现开来,感人至深。看起来很平常的一句话，却包含万千情感。我想，如果不是历经心酸痛苦折磨，心境不会如此平淡，亦不会如此从容的叙述。

拣麦穗的姑娘们通过拣麦穗来换取钱，买花布花线，带着心中的幻想，一针一线都缝进衣服里去。可是，当现实遭遇幻想，反差太大，可是，即使如此，即使无奈，她们也只有接受，可心境却不复如初了。她们对于自己的梦，即使遗失了，也不过是心伤一场而已，伤心过后，便遗忘了，麻木了，生活却还是照着它应有的轨道继续着。看到这里，或许有人会为她们感到悲哀，觉得她们不懂梦想，觉得她们太不珍惜自己的梦想了。可是，如果她们自己都不为自己悲哀，那别人又何必为其徒增伤感。生活中很多人都像她们一样，梦想破碎了就破碎了，他们甚至会没有感触，他们的人生依旧可以继续，却缺少了精彩的。生活不回答梦想，现实的残酷使忧伤变得黑暗而沉重。没有爱的生活只剩下忍受。

我觉得文章其实描写的就是一个小女孩的心路历程。从小的时候，什么都不懂。看着别的姑娘拣麦穗，于是也跟着去，歪歪咧咧地提着一个篮子，跟在大姐姐身后拣麦穗，那篮子显得太大，总是磕碰着腿和地面，以致于老是摔跤，却还是乐此不疲。接着慢慢长大，学着别人那样绣荷包……可是，即使世界再怎么变，别人再怎么样，她依然保持着心中那份美好，出淤泥而不染，始终坚持着自己的梦想，不离不弃……

年少无知的女孩，单纯的觉得拣麦穗就是为了以后嫁人。而在她心中，只是希望能找到一个关心自己疼爱自己的人而已，与那人的外貌什么之类的都无关，只需要一份温暖就够了。小姑娘心思单纯，因为嘴馋，所以觉得要嫁给那个卖灶糖的老汉，以后可以天天吃糖，开开心心的。虽然被别人笑话，可是自己却不觉得有什么，也因此后来才与卖灶糖的老汉成了忘年之交。文章中并没有怎么描述卖灶糖的老汉，但通过他与小女孩的一问一答，他幽默风趣的形象便跃然纸上了。小女孩与老汉之间纯洁而美好，互相关心着、惦记着，却无关风花雪月，都是纯真的友谊。老汉饱经生活的沧桑，对女孩的美丽梦想给与了充分的理解，他没有任何奢求无私的给了女孩至纯的关怀和疼爱。

慢慢的，女孩一点点长大，也学着别人那样，绣一些东西了。她绣了一个烟荷包，虽然很丑，但却很珍惜，期望着将来可以送给自己心仪的人，即老汉。那样一份心思，单纯而美好。而现在现实生活中，很多人工作越来越忙碌，到

处奔波着，可是他们要不然就是越来越迷失，不知道自己在忙碌什么，要不然就是功利性太强，心思早已不复单纯。在对待爱情也好，友情也罢，也少了当初的那份真诚、耐心，多了的是权衡利弊、计算得失。

小女孩长大后，老汉不再开玩笑，但小女孩却越来越依恋他。可是，当女孩又一次站在村口上一棵已经落尽叶子的柿子树下等待时，其实这幅景象就已经昭示着老人的离去。但那个火柿子却在冬日的太阳下，红得透亮，没让风刮下来，雨打下来，雪压下，就像老汉对女孩无私的关爱在女孩心中不会随着时间的流逝和环境的变化而变化，女孩对老汉的怀念之情也不会改变。小火柿子寄托了女孩心中不灭的梦想，对人与人之间至真、至善、之美的纯朴感情的向往和追求。

而女孩依旧惦记着她那个像猪肚了一样的烟荷包，因为烟荷包寄托了她的梦想和对老汉纯真的梦想。女孩惦记它，就像惦记着她的梦想和真爱。

《拣麦穗》既表达了作者对自己纯真童年的缅怀，也表达了作者对人类美好情感和美好事物终究会失去的惆怅，还表达了作者对于逝去的美好的一切任然抱有的不灭的怀念与追求。哪怕是在最贫困的地方和岁月，梦，也依旧要生长，童年和秘密，也就是生命和生活的秘密，也依然在小草般青翠着，保存着我们对于“人”之为人的长久眷恋。

第三篇：《拣麦穗》教案

一、课题 《拣麦穗》

二、课时 第一课时

三、教学目标

1.概括文章的内容要点。

2.理解文章的情感，找准全文的情感基调。3.学习对比的手法，并理解作者的深情。

四、教学重点

1.理解文章的情感，体会作者的含蓄感情。2.学习对比、烘托手法的运用

五、教学难点

1.理解文章的情感，体会作者的含蓄感情。

六、教学方法

朗读法、讨论法、启发法

七、教学课型 讲读课

八、教具

小黑板、幻灯机

九、教学过程

（一）导人新课

同学们看，老师手中拿的是什么？（水稻）当麦子、水稻成熟时，我们都试过收割麦子、水稻。那大家有什么感受？（同学述说感受）对，那是一件又爱又恨，又苦又乐的事情！那同学们知道拣麦穗的滋味又是怎样的吗？今天，我们一起来学习张洁的《拣麦穗》，体会一下其中的滋味！

（二）教授新课

第一步：介绍作者及其写作背景，掌握生字词。

1、作者简介

张洁，当代女作家，原籍辽宁，1937年生于北京。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。张洁早期散文创作，往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。

第二步：默读课文，掌握生字词，并给文章划分段落，掌握文章的大体脉络。

1、朗读体会 方法：默读。

要求：①找出文中的生字生词。②思考：文章的主要内容是什么？

2、生字难词掌握练习

（1）选出加点字注音全部正确的一项（）A破窖yáo蔸dōu积攒zăn单薄bó B歪趔liâ茸毛róng害臊sào蹒跚pánshān C麦穗suì田埂gěn蚂蚱màzha薄片bāo D戏谑nüâ薄荷bò疙瘩geda山坳ào（2）选出词语解释有误的一项（）A死乞白赖：纠缠不休。

B戏谑：用有趣的引人发笑的话开玩笑。

C大言不惭：说话不害羞。

D歪歪趔趔：身体歪斜，脚步不稳。

3、划分文章段落层次，掌握文章的脉络

（1）文中究竟讲了哪些人拣麦穗？根据这一线索，文章大体上可以分成几部分？ ——明确：

姑娘们怀着美好的梦想拣麦穗（1-9）

我怀着美好的梦想拣麦穗以及与老汉之间的交往（10-34）“我”拣麦穗

明白了老汉对自己没有私心的爱和我对他的依恋（30-45）第三步：具体分析。第一部分

出示思考练习，请同学们根据练习朗读第一部分。然后交流学习，明确答案。

1、姑娘们为什么要拣麦穗呢？是家里缺乏粮食吗？ ——明确：换取嫁妆，寻觅幸福。

2、为了拣麦穗，她们从“月残星疏的清晨”拣到“月亮又回到天边”才拣了一篮子，而且还要年年捡，这样的生活在姑娘心中是怎样的呢？从哪里看出？

——明确：生活虽然艰辛，但在姑娘们的眼中却是美好的。看在她们眼中，一切是多么的诗情画意：“等到田野上腾起一层薄雾，月亮，像是偷偷睡过一觉重又悄悄地回到天边„„”。这是因为她们的心中都充满了梦想。麦穗是她们未来美好婚姻生活的希望。尽管每年都重复同样的动作：拣呀拣，缝呀缝，但这都是为了心中那芬纯真的爱，所以她们十分乐意、高兴。

3．结果怎样，她们的美梦实现了吗？她们的表现又是怎样？ ——梦，没有实现。但她们还是认命了，“依依顺顺地嫁了出去”，对生活失去了梦想，失去了追求，变得麻木。第二部分

姑娘拣麦穗时产生的美梦破碎了，那“我”又是怎样的呢？请同学们根据练习用第一段的学习方法学习第二部分，并完成下图。

姑娘们备嫁个梦依顺 拣麦穗嫁妆好男人破麻木 梦 “我”（最初原因）（行动）拣麦穗（结果)（表现）（后来原因）（行动）

1、姑娘们为了嫁妆所以拣麦穗，那作者“我”又为什么要拣麦穗呢？也是为了嫁妆吗？ ——明确：不，但时的“我”还小，根本不懂事。从拣麦穗的动作细节描写看，“我”只是个天真活泼，贪玩，好奇的小女孩。拣麦穗不过是模仿姐姐们的表现而已。后来，“我”被二姨戏谑地追问拣麦穗的原因，当时“我”决定要嫁给卖灶糖的老汉，为的就是每天能吃上灶糖。随着年龄的增长，我理解了老人对我的爱是那么纯朴，真挚而又无所求，这是多么博大的爱。正因为这种爱的沐浴，我也同样爱着这位老人。依恋他，关心他，担心他，希望能与老汉继续交往，永远不变。

2、“我”那美好的梦最终用没有实现？ ——明确：老汉老去了，我的梦也破灭了。

3、联系全文，思考：“我”与其他拣麦穗的姑娘们又什么相同点与不同点？作者写姑娘们拣麦穗有什么作用呢？

——明确：相同的是——她们的梦都破灭了。

不同的是——姑娘们的梦破灭之后，她们对生活失去了梦想、失去了追求。他们开始变得愚昧、麻木。我呢？老汉虽然老去了，但是，我依然怀念他，依然渴望、追求那份真挚的爱。因此，写姑娘们拣麦穗实际是为了烘托、反衬我与老汉之间那真挚的感情。

文章描述了两种梦想，但是两种梦想最终都是破灭的。姑娘们依顺、麻木的走进世俗、不幸的婚姻，“我”自己也不自觉地就放弃人生美好事物。因此，文章虽然也有欢快的叙述，但基调是忧伤的、惆怅的。

4、布置作业

完成课后的思考练习。

十、板书设计 拣麦穗 张洁

姑娘们备嫁个梦依顺

拣麦穗嫁妆好男人破麻木对比人 梦性

“我”灶糖嫁给老汉怀念烘托的 拣麦穗梦破追寻美 真情关心、依恋

十一、教学后记

《拣麦穗》是一篇故事性很强的散文，而且文章内容不深。因此，在教学上，利用讲故事的形式引导同学整体把握课文。在讲授第一部分后，利用填空题的形式引导同学自学第二部分。可以说本节课最大的特点是发挥学生的学习主动性，教会学生自学的方法。由于文章故事性强，上课形式自由，所以学生的兴趣较浓，整节课的气氛都较为活跃，效果不错。但也有不足的地方，譬如问题设计得不太好，有些较浅易，有些深奥。经过这节课，我深深的感到“备学生”对教学工作的重要性。《拣麦穗》教案第二课时

一、课题 《拣麦穗》

二、课时

三、教学目标

1、把握主要人物的形象，学习本文生动传神的细节描写。

2、把握细节，体会借景抒情，情景交融的内涵。

3、体会作者怀念和追求人与人之间纯真的情谊。

四、教学重点

1、学习本文生动传神的细节描写。

3、体会作者的含蓄感情。

五、教学难点

学习本文生动传神的细节描写。

六、教学方法 朗读、讨论、启发

七、教学课型 讲读课

八、教具

小黑板、幻灯机

九、教学过程

（一）回忆上节课时的内容。

（二）分析文中主要人物的形象。

1、男女生分角色表演朗读“我”与卖灶糖老汉的对话。

2、思考分析人物的形象

请同学们找出描写“我”和卖灶糖老汉的有关句子，思考、讨论、分析人物的形象。动作描写

我语言描写——>天真无邪 心理描写 语言描写

老汉外貌描写——>慈祥、善良、勤劳、乐观、无私的爱 行动描写

（三）细节分析

1、请一位同学朗读下面的细节描写段落：

那棵树的顶梢上，还挂着一个小柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。那个柿子多半是因为长在太高的枝子上，才没有让人摘下来。真怪，可它也没有让风刮下来、让雨打下来„„ „„

我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。

思考，文中两次写到“小火柿子”，在这里，“小火柿子”有什么象征意义？它寄托了作者怎样的思想感情？

——明确：这里运用了象征的手法。小红柿子象征着卖灶糖老汉那高尚而又没有私心的爱；象征着“我”的一颗炽热的心，也表达了“我”对老汉执着热切的依恋之情。更深一层来说，“小火柿子”象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物，它们历经风雨，不改本色。所谓“物是而人非”，作者第二次描写“小火柿子”，目的是为了在气氛的渲染中刻画人物的心理活动和情感状态，以柿子的红火反衬“我”得知卖灶糖的老汉去世后的悲伤心境，表达“我”的失落与惆怅；运用的是以乐景写哀情的写法。

另外，在“小火柿子”上，作者寄托了她心中永远不灭的梦想——对人与人之间的至真、至善、至美的纯朴感情的向往与追求。

2、“老汉老去了”，作者为什么常常想找那个像猪肚子一样的烟荷包呢？“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想感情？ ——明确：“烟荷包”是全文中的一个重要细节。它既是“我”学着其他农村姑娘的样子编织梦想的开始，是我纯真幼稚的梦想的寄托，又是梦想破灭时，“我”心中仍然不灭的对至真、至善、至美的人间情感孜孜以求的信念的寄托。那个像猪肚子一样“烟荷包”虽然找不到了，但是，对比那些忘记了梦想，不再梦想的农村姑娘，“我”还有“梦”：真的“烟荷包”不知丢到哪里去了，然而，“我常常想念他”，可见，对于人与人之间的纯朴的感情，“我”还有留念，不曾忘怀。而这种纯朴的情感，不正是当初“我”缝制“烟荷包”时寄托在其中的感情内核吗？因此，在全文中，“烟荷包”不仅是照应全文，是“我”的情感寄托的前后呼应，它还是“我”梦想犹存，追求仍在的一个象征，是“我”与其他农村姑娘相比，没有成为一个悲叹的重要区别。在文章的最后，“烟荷包”中所寄寓的情感内涵已远远超出了一个农村小姑娘的幼稚幻想，它既代表了作者对自己纯真童年的缅怀，也代表了作者对人类美好情感和美好事物终究会逝去的惆怅，还代表了作者对于逝去的美好的一切仍然抱有的不灭的怀念与追求。

（四）、写法探讨

铺垫：写姑娘们拣麦穗为下文“我”的故事作铺垫

1、表现手法象征：小火柿子

烘托环境烘托：以优美的景物描写烘托姑娘们拣麦穗时的幸福 乐景写哀情：以小火柿子的漂亮、喜洋洋反衬我的悲伤

2、细节描写突出人物形象

文章运用多种人物描写方法刻画人物形象。

3、融情于事 文章融记叙、描写、议论、抒情各种表达方式于一体，准确、具体的表达出作者的思想感情。

（五）、课堂练笔

[题目]以“人物与相处”为题写一篇短文，不少于300字。

[提示]首先要弄清楚人性是什么，是真、善、美。还是假、恶、丑，再要弄清楚你对人的相处要提倡什么，然后你检索你的人生故事，你周围人的人生故事，这样你就知道该写什么了。还要注意，学习本文通过环境描写刻画人物心理和情感的写法。

十、板书设计 拣麦穗 张洁 动作描写

我语言描写——>天真无邪 心理描写 语言描写

老汉外貌描写——>慈祥、善良、勤劳、乐观、无私的爱 行动描写 幻灯片板书：

铺垫：写姑娘们拣麦穗为下文“我”的故事作铺垫

1、表现手法象征：小火柿子

烘托环境烘托：以优美的景物描写烘托姑娘们拣麦穗时的幸福 乐景写哀情：以小火柿子的漂亮、喜洋洋反衬我的悲伤

2、细节描写突出人物形象

3、融情于事

记叙、描写、议论、抒情相结合

十一、教学后记

本节课气氛很好，虽然内容主要是讲解细节性，枝节性的问题。但开头分析人物时，利用了男女同学配搭，轮流表演人物对话的形式，有效的激发了学生的兴趣，充分调动了学生的积极性，从而达到寓教于乐的效果。由于学生的积极性被激活了，即使讲写作技巧、手法等枯燥内容，学生的反应仍旧很好。

第四篇：拣麦穗教案

拣麦穗教案

学习目标：

1.品析“小柿子”、“烟荷包”的情感美，能运用象征写作手法。

2.用“换题”方式，训练“拟题”能力，深入理解“拣麦穗”的内涵。学习课时：第2课时 学习步骤：

一、导入：课文中哪些写作手法（艺术特色）值得我们学习？

1.象征手法

2.拟题的艺术

3.点面结合的结构艺术

二、学习象征：

1.含义：根据事物之间的某种联系，借具体形象，表现抽象的思想和情感。简单地说，看起来写“此”、实际是写“彼”，这叫做“象征”。

2.品析：我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子，它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。

3.理解支点：找出两者间的共同点，写出本质间的联系。

4.分析：“我”望柿子（活）===“我”望老汉（死）很明显“我”望柿子其实就是望老汉，表达对老汉死去的哀伤，小红柿子象征顽强的生命力，像美好的事物（老汉）永远给人希望（怀念）。

5.尝试解读“烟荷包”象征意义。布置作业，运用象征手法写一篇小短文。

三、学习拟题

1.拟题的一般方法：

（1）概括内容或点明主旨：《我很重要》

（2）指出写作对象：《我的故事以及背后的中国梦》

《灵洁九寨沟》

（3）选取文中最富意义的意象或场景：《拣麦穗》

《北大是我美丽羞涩的梦》

2.拟题艺术：

（1）力显点睛式的入目效果：

《午餐1800秒》

《38度的美丽》

（2）力求修辞艺术手法多变：

比喻：《感情不是保险绳》

拟人：《乌鸦不后悔》

反问：《生于“思”，羞于“问”？》

（3）力呈诗化语言：

用诗句：《莫为表象遮望眼》

用典故：《母爱空城计》

用成语：《滴滴香浓 意犹未尽》

（4）激起人心好奇：

“奇”字下功夫：《真想做个“差生”》

“情”字下功夫：《爱我 追我 别浪费我》

“趣”字下功夫：《拍卖“诚信”》《雷锋“出国”了》

3.给下面短文拟题：

中秋月圆，平沙的马路依旧繁忙，人头攒动，背影散乱，远方的游子，你为何不独对星空，晾一晾心间的孤月？

一个人，一座城，一段记忆，次第呈现。想忘，却历历在目；想记，却天涯海角。很多时候，总是无能为力，身心触及灵魂，只能在路上继续前行。

疲劳，伤心，不可避免，关键在于能否走出夜色的虹霓，将心靠岸，等一等停留在十字路口的灵魂。让灵魂穿越横流的物欲，与身影随行！

（《背影，触碰了谁的灵魂？》）

4.给拣麦穗拟一个更艺术的题目。附：运用象征写作手法的作文范文

紫藤与断墙

在一个偏僻的角落，有一堵伤痕累累的残墙，与四周郁郁葱葱、野花四放的环境显得极不协调，但他仍然固守着自己的天地，默默不语。

紫藤成了这静寂的角落里最美的风景。

偶尔一个过路人经过此处，惊讶地看着这墙紫藤，啧啧地赞叹：“天呀，竟有这样美丽的花！”说完，却又摇了摇头：“只可惜，这堵墙太破了！”骄傲的紫藤听了路人的话，高挂在云霄的心灵突然间坠入了幽暗的峡谷....伤心的紫藤松开了原本紧紧抓住残墙的手，背过身来，要挣脱恶魔似的残墙，憧憬着那远处美好的风景„„

夜里，下起了一场暴雨。昔日的繁华已逝，昔日的荣耀不在，只留下一片狼藉的紫藤伤心地诉说着命运的不公。

启示：表面是写紫藤，其实也是写像紫藤一样的人。

第五篇：7课《拣麦穗》

七年级语文学教案 7 拣麦穗 持笔人：刘志娥 审核人：裴毅梅

第一课时

学习目标

1.掌握文中的生词，了解作者及文体特征。2.学习本文生动传神及纯净朴素的语言风格。

3.理解作者对人间纯真感情的赞美，学会在人与人之间的交往中真情以待。

了解作者

张洁（1937~）当代作家，长篇小说《沉重的翅膀》，散文集《在哪绿草地上》 ．

基础积累 1.给下列加点的字注音 麦穗（）

戏谑（）

磕碰．（．)．．．．山坳（）

步履（）

蹒跚（）．．．．．

2.解释下列词语 ．戏谑： 大言不惭: 蹒跚：

文学常识

本文作者__________,当代作家。他的长篇小说__________获得全国第二届矛盾文学奖。

整体感知

本文从农村最平常 最常见的生活入手，从最朴实、最真挚的思想感情入题，由__________而发出的幻想，引发了一个生动而真实的故事。

贯穿全文的线索是什么？（明线、暗线）

脉络梳理

1.课文已自然的分出两个部分，请给三个部分拟上小标题。

第一部分： 第二部分： 第三部分：

本文探究 2朗读课文第一部分，回答下面问题。．．．．．．．．．．

开头部分写到农村姑娘捡麦穗时的梦，他在全文有什么作用？

2.研读课文第二部分,回答下列问题。1.我为什么要“嫁”买灶糖的老汉？

2老汉是一个怎样的人?

3老汉是真的为了要娶“我”吗？怎样理解老汉对“我”的爱?

3.阅读课文第三部分，回答问题。

（1）从哪些地方可以看出买灶糖的老汉对“我”的疼爱？

（2）随着年龄的增长，“我”对买澡堂的老汉的感情有了什么变化？

(3)老汉去世后“我”很伤心，为什么呢?

4.你心中理想的人与人之间的关系应该是怎样的？

5.本文寄托了作者怎样的思想感情？

当堂检测 1.下面词语完全正确的是（）

A田埂

B积攒

C大言不惭 A戏谑

B蹒跚

C死乞白赖 A慈祥

B跌跤

C贼眉鼠眼 A害臊

B步履

C前仰后合 2.判断下列各句所使用的修辞手法

（1）我常想，他为什么疼爱我呢？无非是因为我是一个贪吃的、因为极其丑陋而又没人疼爱的小女孩吧？()（2）他那剃得像个半个葫芦样的后脑勺上的长长的白发，便随着颤悠悠的扁担一同忽闪着（）（3）难到做我的男人，他有什么不体面的地方吗?()3下列叙述不符合文意的一项是

（）

A.课文歌颂了纯美的人性。

B.文章写出了“我”的年少幼稚。

C.课文从一个侧面反映了当时的社会生活。

D.“买灶糖的老汉也不再开那玩笑——叫我是他的小媳妇了。”倒不是因为“我”已

经长大了，懂得害臊，而是老汉觉得自己快死了。

重读课文“这以后，每逢经过我们这个村子„„它早已不知被我丢到哪去了”这部分文字，回答问题。

4.“他告诉我，买灶糖的老汉老去了”这句话中，“老”的意思是什么？

5.“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想情感？为什么作者常常想找到那个像猪肚子一样的烟荷包？