桥的教学案例

第一篇：桥的教学案例

《桥》的教学案例

教材分析

《桥》是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。课文讲述了黎明时分，山洪咆哮，村党支部书记舍小家顾大家，从容镇定地指挥一百多号村民顺利跨越死亡的小木桥，最后自己和儿子却被洪水吞没的感人故事。本文作者塑造了一位不徇私情，先人后己，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的老支书。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。教学本课时，重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中老汉高尚的精神品质，难点是理解题目所蕴含的深刻含义。作为五年级的学生，他们不管是在认知还是情感、个性等方面都有所提高，所以在学习本课时，应注意培养学生的情感态度，让他们在情感中领会老汉的崇高精神。但学生情感的培养确却是本课教学中会遇到的困难，所以我设计了：对老汉说心里话、和老太太一起祭奠老汉、听歌曲等环节以激发学生的情感，让学生身临其境，亲自融入到这样的氛围中。教学目标

1、有感情朗读课文。

2、抓住重点句子，体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。教学重、难点

抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神 教学理念

学生能有感情的朗读课文，收集面临重大灾难时所出现的伟大人物的资料。课前，我认真专研教材，分析学生的认知水平和能力，力求在教学中充分体现学生的主体地位，做到生生互动、师生互动。

教学时，我把学生分小组，这样便于学生之间的交流，同时也拉近了教师与学生之间的距离。

教具使用上，我选择了鲜明的各种在灾难中所出现的伟大形象图片，以及洪灾视频、音乐等，让学生感受灾难面前所呈现的人物形象，从而体现文章所要表达的情感。教学过程 ：

一、开门见山，揭示课题

1、读了课题，你想到了有关“桥” 的哪些课文？

2、这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？请同学们大胆猜测一下。

快速读课文，看看课文主要写的是什么内容。（板书：画、桥、老汉、村民、洪水）

3、在读的过程中，你有什么收获？

我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目先想一想这篇文章可能会写些什么？如果让我来写，我会怎样写？如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力提高得更快。

二、读中品文，感受洪灾

4、师：同学们，让我们走进那个可怕的黎明。再读课文，分组画出关于洪水、村民、桥、老汉的描写，读一读，读出你的体会来吧。

这是一场（）的洪水，一群（）的村民，一座（）的桥

5、师： 这究竟是一场怎样惊心动魄的洪灾呢？我们先来感受（播放录像）

那就让我们一起合作读出此时的惊心动魄吧。男生读洪“洪水”，女生读“村民”。老师读桥。注意接。

三、读中析人，情感共鸣。

6、师：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们惊惶失措，而唯一的出路——桥，又窄小以不结实。正在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。请第4组同学介绍，画出描写老汉的句子。

师：请同学们选择你感受最深的句子，默读，可联系上下文，可联系插图，可联系重点词语，可联系人物的动作、神态、语主，想想：这是一位怎样的老汉？（小组交流）结合练习：

师：老汉最终没有留下，和他的儿子一起：被无情的洪水（吞没了）。其实：

就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是---老支书选择了让村民先走

就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是---在群众与党员面前，他选择了（群众）

就在木桥前，在没胸深的水里，老汉完全可以一走了之，但是---在自己与儿子之间，他把生的希望（儿子）

唯一没有想到的是（自己），这真是一位（无私无畏，不徇私情，英勇献身的共产党员）！

这样的老汉能不受人拥戴吗？

7、就让我们用朗读来向老汉表达我们深深的敬意与感动吧！(出示句子）

师引读：当洪水疯狂袭来，人们惊慌失措的时候——（木桥前……）

面对失去理智的人们——（老汉清瘦的……老汉沙哑地……）当看到有的党员贪生怕死的时候——（老汉冷冷地……）

当看到自己的儿子混在队伍里想逃生时——（老汉突然……）

当洪水漫上胸膛，只有他和儿子，儿子推他上木桥的时候——（老汉吼道……）

回读：这真是一位（无私无畏，不徇私情，英勇献身的共产党员）！

8、师：生活中，也总有无数个老汉这样的党员，在演绎着伟大的奇迹，让我们向他们致敬！

（展示感动人物图片）

师：他们不是不爱自己的家人，不是不爱自己的孩子，而是他们做到：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。这就是大爱无边啊！

四、情至深处，一吐为快。

9、我想说——（配乐）

五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。看，云低垂着，风在呜咽着，河水在哭泣。

①如果你就是这位失去了丈夫和儿子的老太太，你会对逝去的亲人说什么呢？

②如果你是一位获救的村民,会对老汉说些什么呢? ③过些日子，就是清明节了，你会对老汉说什么呢？

五、回顾课题，点明中心

10、诉不尽万语千言,说不尽心中思念,老汉的光辉形象永远活在我们心中,洪水退了,村民得救了,木桥塌了。而另一座桥却立了起来,(擦去洪水和桥，边说边再板书)师：这座桥就是——（老汉），这更是——（像老汉这样的共产党员关心群众、爱护群众的生命桥）！

11、让我们把所有的感动化为一首诗吧——诗朗诵《一座山》

总结1：无论是在战争时期，还是在和平年代，总有很多很多让我们感动的人和事，请大家继续收集感动的故事读一读。如《丰碑》

2：这篇课文如此感动让我们，除了老汉的伟大壮举外，还因为作者在表达方法上的独具匠心，全文共有五百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？下节课我们再来欣赏。

第二篇：桥教学案例

《桥》教学案例

拐子沟小学 都佳红 2017年4月

第一课时

一、导入新课，揭示课题

１、请看老师板书课题，齐读课题。

２、以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。

３、今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。

二、初读课文，验证猜测

１、快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？

２、说一说这篇课文主要写的是什么。

３、我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。

４、再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。

５、检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。

三、细读课文，探究人物

１、想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。

２、与小组同学进行交流，互相补充完善。

３、组织全班交流：

你认为老汉是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

４、课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎要喊什么”，想一想：老汉要喊什么呢？

四、布置作业：抄写生字词

第二课时

一、听写词语

二、感情读文，升华感受

１、课文哪些地方最令你感动？画出有关语句，并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。

２、小组内交流。

３、全班交流：

先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感情地朗读这一部分，并说一说自己为什么这样读。组织学生共同评议。

４、指名有感情朗读全文。

三、研读课文，学习写法

１、这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。

２、小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。

３、各小组推荐代表汇报本组“新发现”，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。

探究问题１：作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？

探究问题２：文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。

探究问题３：这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？

四、交流收获，总结提高

学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。

五、布置作业

写一篇读后感。

第三篇：《桥》教学案例

桥教学案例

教学问题：如何引导学生入情入境地朗读，读出自己的感动？

文本解读：《桥》从内容上看是一篇思想性、情感性极强的文章，塑造了一个无私无畏、舍己救人、一心为民的老支书的形象。从表现形式看，课文语言简练生动，极富韵味，善用简短的句段来渲染紧张的气氛，两个字就是一句话，一句话就成一个段。并且作者对环境、人物语言、动作、神态的描写都生动传神，极有感染力。课文情节跌宕起伏，扣人心弦。结构安排更是独出心裁、引人入胜，在结尾处才揭示出老汉和小伙子的关系。这样的课文最忌学生的无动于衷或无病呻吟。由此，如何引导学生入情入境读出内心的那份感动、读出对老支书无私无畏、舍己救人、一心为民的高尚品质的那份崇敬和怀念，便成为本节课的教学重点。为了突破这一重点，我主要采取了品读感悟、想象体验、角色换位、说中拓展等教学策略。现摘录部分片断予以评析： 片断1：

师：这时，一个不和谐的声音出现了。（指名读第十一自然段）生读：党员也是人。

师：是啊，党员也是人，党员的命也是命。求生是一个人的本能，有错吗？ 生齐答：没错！

师：老汉怎么对待的？请你读。生读第十二和第十五自然段。

师：从老汉的这一系列言行举止中，你体会到什么？ 生1：我感觉他很生气。生2：他很愤怒。生3：他非常无情。生4：他很凶，很粗暴。

师：明知是自己的儿子，为什么还这样？（沉默片刻）

生1：虽然说党员也是人，可老汉觉得党员就要全心全意为人民服务。师瞪大眼睛吃惊地望着他：你真了不起，你还知道这些！还有不同的吗？ 生2：他想先救村民。

生3：他想是党员就要带头让别人先走，就象我们班干部要带头一样。师：你从这里看出这是一个怎样的老汉？

生：这是一个爱人民已经超过家人的老汉。（相机板书：爱民胜于爱子）生：这是一个无私奉献的老汉！生：这是一个大公无私的老汉！

【评析：引导学生透过老汉的神情、语言、动作等走进老汉的内心，深入体味他在生死攸关之际作出的艰难抉择，为升华学生对老汉的敬仰再次奠定情感基础。】 片断2：

师：难道他就不爱自己的儿子吗？ 生齐答：爱！

师：是的，刚才大家在谈自读体会时说道老汉也深爱着自己的儿子，你们是从哪个词体会出来的？ 生不约而同地说：推！

师：让我们用朗读的形式来帮老汉推一推。师吼道：少废话，快走。

师：请1、2 小队的同学帮老汉推一推。1、2小队学生读：他用力把小伙子推上木桥。师提高音量再次吼道：少废话，快走。

师：请3、4、5小队的同学再用力帮老汉推一推。3、4、5小队的同学齐读：他用力把小伙子推上木桥。师声嘶力竭地吼道：少废话，快走。

师：请全班同学竭尽你们所有的力量帮老汉推一推。全班齐读：他用力把小伙子推——上——木桥。

【评析：通过层层推进的朗读，让学生默默感受着那份比山高、比海深的父爱、那份血浓于水的亲情，将学生对老汉形象的认识提升到另一高度，为下一个环节体验老汉痛失亲人埋下伏笔。

】

师泪眼模糊，动情述说：尽管老汉深爱着自己的儿子。可终究抵挡不住洪水的无情。那位小伙子还没来得及踏上木桥，就被洪水吞没了。面对这一幕，老汉似乎要喊着什么，他要喊什么呢？请大家写一写。

第四篇：《桥》教学案例

2013年日照市中小学优秀创新教学案例评选

《桥》教学案例

作者：王乐修

单位：山海天旅游度假区天阁山路小学 电话：8311436

《桥》教学案例

一、教材背景

《桥》是九年义务教育课程标准五年级下册的一篇讲读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的光辉形象。

二、设计理念

《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新颖别致，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，而且修辞方法的运用，增强了文章的表现力。所有这些，都为学生提供了很好的素材。在设计这一课时，我力图在三个方面有所体现，一是创设民主、平等的课堂氛围，要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主人，自主地学习。充分地让学生去读文、思考、交流、表达等。二是让学生在读中感悟，读中思考。让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。三是达到人文性与工具性的和谐统一。

三、教学实施

（一）导入

１、同学们，几天来，我们一直被一些感人的故事而深深震撼着，无论是在硝烟弥漫的战场上，还是在历尽千辛万苦的长征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，刚强的小金花，失去双腿的大嫂，还有为了照顾三个病号走出草地而壮烈牺牲的老班长。无论哪一个都深深地感染着我们，使我们为之动容。今天，我们再学习一篇课文《桥》，看看这篇课文向我们介绍了怎样一个感人的故事。

２、指名说说文章写了一件什么事？

生：有一个村庄，在黎明时山洪暴发，一位老支部书记冒着生命危险，指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的事。

（二）谈桥

不知道大家注意到没有：这篇课文的题目是《桥》可老师发现课文里真正写桥的句子却很少，这是一座怎样的桥呢？谁能找出文中相关句子？

生：只有北面那座窄窄的木桥。师：这座木桥有什么特点？ 生：很窄

生：窄到只能让一个人通过 师：假如一百个人过桥该怎么走？

生：排成一队，一个一个走（此处节奏较快）

师：咱们再来齐读这个句子，读出木桥的窄（生齐读此句，将窄窄的重读以突出桥窄。）

师：是的，洪水把人们逼得无路可走了，只有这座木桥了，谁能读出桥的重要性。

指名一生读：只有北面那座窄窄的木桥。（此处强调“只有”）师：下面请大家齐读这个这个句子，读出它的重要性和窄的特点来（生齐读）

师：这座窄窄的木桥，面临的不仅仅是全村人的生命，还有狂奔而来的---生接：山洪

（三）谈洪水

师：是的，这是怎样的洪水呢？请你们拿起手中的笔，默读课文，迅速标出课文里写洪水的句子，比一比看谁找得多，找得快，（生读课文，划有关句子）

生分别找出了文中所有写洪水的句子

师：摘录了五个写洪水的句子，请大家看大屏幕——（课件出示５个句子）

1、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：“咆哮”是一种怎样的喊叫声？ 生：愤怒地喊叫

师：那请你愤怒地喊叫一下。生感情朗读 让咱们再来通过画面感受一下吧。（课件出示）

师：让咱们通过朗读表现这种画面，请齐读这一句。生感情朗读，读得很有气势

2、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：第二句谁来读？一生读句子（但读得很平平）

师：近一米高的洪水在翻滚在咆哮啊！谁再读——（生读，仍然很轻柔，可能是受跳舞一词的影响）

师：同学们，这是一支怎样的舞蹈啊？ 生：应该是死亡之舞 师：对啊，洪水疯了似的在路面上翻滚，这分明就是死亡之舞啊！请你带者这种感情再读

3．死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：看第三句，狞笑是怎样的笑？ 生：凶恶、恶狠狠的

师：那你来读，要读得让我们感觉心惊胆颤。生感情朗读

师：有谁能把洪水在逼近的感觉给咱们读出来？ 生读

4、水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。师：你认为怎样才能读好这个句子？ 生：抓住重点词语读。比如：窜、舔 师：这是个好办法！你试试？ 生感情朗读

师：还有什么方法能把这个句子读好？ 生：想像画面读。（读得也很好）

5、水，爬上了老汉的胸膛。

师：最后一句我想请咱们班朗读水平最高的同学来读。生读得深情并茂 师：让我们再来齐读这些句子，感受文字的形象、生动以及洪水的可怕。

（四）谈村民

师：读完了这些句子，我们仿佛看到了洪水在慢慢地－－－ 生接：上升 师：人们的处境越来越－－－ 生接：危险

师：此时此刻人们只有一个念头就是－－ 生接：逃生 师：那逃生中的人们是怎样的呢？请同学们找出句子。

生１：人们翻身下床，却一脚踩进水里。生２：人们又疯了似的折回来。生3：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

师：如果你就是这其中的一员，你感觉到了什么？生１：害怕生２：恐惧 师：如果用四字词呢？生１：心急如焚。生２：惊慌失措。生３：撕心裂肺生４：心惊胆颤、心惊肉跳

师：那就请带着这种心惊胆颤、心惊肉跳、心急如焚、惊慌失措的感受齐读第六段，（生感情齐读）师：想想，如果一百多号人都拥上木桥，会有什么后果？ 生：桥会断掉 生：人会被水冲走 生：那情景残不忍睹 师：一个词 生：桥毁人亡

（五）谈人物

师：是啊，大家一起涌上木桥就会桥毁人亡，就在这万分危急的时刻，是谁力挽了狂澜呢？

生齐：是老汉 师板书老汉，师：这是个怎样的老汉呢？请同学们再读7到23自然段，在文中寻找答案 学生找文中句子交流，师：下面让我们再次走进课文，从字里行间来体会老汉这个人物 句

1、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师：山给你什么感觉？ 生：高大。

师：站在山脚看山得仰视，请你带着这种感觉读。生感情朗读。

师：还给你什么感觉？请用你的朗读表现出来

生：稳固（读）生：坚定。（读）生：挺拔（读）生：雄伟（读）师：是的，此时此刻洪水已逼近，人们已慌了，乱了，只有老汉镇定如山，请大家齐读，读出老汉的沉着冷静。

生齐读

师：一个清瘦的老汉，作者为什么说他像一座山？

生1：他第一个来到桥边，没有逃，想着老百姓，他精神高大如山 生2：他没有慌，像山一样稳固，镇定如山

生3：他有威信，受人拥戴，他一站到桥边，所有的人都停住了脚步 师：是的。当灾难来临，他想的不是自己而是百姓，这样的老汉确实应该受人们-----生齐接：拥戴！

师：他不但自己这样做了，还严格要求所有的党员，咱们读读他的喊话，指句2生读：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！

师：三句十五个字，文字简洁，却极具震憾力。这三个感叹句中哪一个最能打动你？

生：“党员排在后边！”这句最能打动我 师：为什么？ 生：在这个生死紧要关头，老汉要求党员把生的希望让给了百姓。师：是的。这个句子足以感动所有的人。咱们齐读这个句子。生齐读 师：灾难来临，老支书告诉人们：逃生路上，党员殿后，这样的党员的确应该受到人们的———（生接）拥戴！

师：很快，人们开始有秩序地安全转移了，突然间，老汉从队伍里揪出一个小伙子，这个句子谁读？（指句3）

生读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：同学们看课文插图，看老汉的表情，你看到的是什么？ 生②：是愤怒。生③：是毫不犹豫。

师：再看这段文字，你从哪些字词中可以体会到老汉的愤怒、毫不犹豫。生④：我从“冲、揪、吼道，像只豹子”体会到的。师：谁来读出老汉的果断 生感情朗读 师：此时的洪水已经肆虐到什么程度了？ 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰

师：此时的木桥呢？ 生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟 师：队伍已经站好了，被揪出去的小伙子，将站到队伍的什么地方？ 生：站到最后一个，师：这意味着——

生1：他离生的希望越来越远 生2：他获生的希望越来越渺茫 生3：他离死的危险越来越近

师：读完文章的同学都知道这个小伙子是谁？ 生齐：老汉的儿子，师：儿子，这是一个多么充满亲情充满血缘的字眼啊，人都说血浓于水，可是在生死关头老汉是这样对儿子做的——

生接读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道 师：老汉是这样对儿子说的——

生接读：你还算是个党员吗？排到后面去！

师：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子呀！这时，你心里油然而生的是什么？

生⑥：敬佩 生⑦：震憾 生⑧：震惊 生⑨：感动 师：这不循私情、无私无畏的老汉的的确确就是——一座山。师：从他的言行里你看到一个怎样的老汉？ 生1：无私 生2：了不起 生３：伟大

师：是的，在亲情与人民利益面前，他选择了后者，这样的老汉确实应该受人（生接：）——拥戴 师：其实，老汉也是凡人，也是血肉之躯，他真的就无视这份亲情吗？让我们回到课文中，去触摸那份可歌可泣的父子情。

师范读第18自然段 生接读19、20自然段

师：你们读懂了些什么？ 生：他爱自己的儿子

师：是的。他爱自己的孩子，只是这份爱被排在了爱人民这份大爱之后，这样的老汉的确应该受到人们的（生接：）——拥戴

师：可是老汉的言行并没有感动无情的洪水，悲剧还是发生了 指名读21、22段

师：同学们，老汉把自己的儿子推上木桥，他想让孩子好好活着，可桥轰地一声塌了，老汉悲痛欲绝大声呼唤——

生1：孩子——！

师：眼睁睁看着儿子被洪水吞没了，老汉心里充满了愧疚，他嘶心裂肺地喊到——

生2接：孩子，爸对不起你呀

师：是啊，也许他对不起父母，对不起妻儿，但他对得起村民，对得起曾经那铿锵的誓言，对得起他所忠诚的----党！

师板书“党”

（六）升华

师：老师第一次读完课文后也被深深的感动了，这儿有一首小诗，愿意与老师一起读一读吗？（课件展示）

你的身躯凝固成山 一座村民的靠山 你用山的坚定 安抚了慌乱的民心 你的血液流淌成旗 一面鲜艳的党旗 你用跃动的红色 燃起了生的火种 你的灵魂化作了桥 跨越死亡的生命桥 一头连着党 一头连着百姓 师：同学们，课文学到这里，你想对老汉说些什么？请把你最想说的那句写下来。最好用到“桥”字。

学生交流自己写的句子： 生1：老汉，你就是一座桥．

师评：非常简洁，与这篇文章的风格很相似

生2：老汉，你的生命与木桥一般脆弱，可你的精神却如山一般高大． 师评：说得真好，用到了文章中出现的木桥与高山． 生3：你倒下了，却永远活在我们心中，师评：是啊，这样一位受人拥戴，受人尊敬的赏员永远活在我们心中． 生４：老汉你这种舍已为人，舍小家为大家的精神让人感动。师：引读结尾部分。

就是这座山，敢于同无情的洪水作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起你的课本，让我们满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分：

生齐读“五天以后，洪水退了„„”

2、练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼婆娑中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了——，却看不见——；她听见了——，却听不见——，请同学样拿出学习卡，接着往下写。

3、交流

生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影； 她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱； 她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影； 她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。„„

师：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与百姓之间。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，全村的人将永远怀念他，我们将永远怀念他。

板书：

16、桥

老汉--党--百姓

四、课后反思

一堂语文课要上得情趣盎然，让学生真正成为学习的主人，自主地学习。那么，教师就应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演等。所以我在进行教学设计时，充分注意到内容的层次性，并思考设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性、发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。回顾这节课的教学，教学环节的处理是恰当的，学生的自主学习线索明晰，收效很大，为后面的充分品读做好了铺垫。

在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读„„或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读„„不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。综观整堂课，由于教学时间把握不够好，学生读得并不充分，对于“洪水的肆虐”分析不到位，特别是在全面调动学生的积极性方面还做得不够，对学习基础差的学生没有照顾到，今后在提高阅读效率方面还要下功夫。

第五篇：桥教学案例

【阅读课例】

《桥》的教案

执教者： 郭美霞 指导： 评点：

教材分析：

小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。学情分析：

作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受。问题对策

本教学案例探究点：如何引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇么情、英勇献身的崇高精神？主要策略是让学生找出课文中令自己感动的语句，交流个人的阅读体验，然后通过有感情地朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。教学目标

1．理解“跌跌撞撞”、“依次”等重点词语，体会作者语言表达简洁而丰富的特点。

2．有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。教学重难点

重点：抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

难点：理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。教学过程：

第一课时

一、课前活动 播放《为了谁》的MTV

二、谈话导入，揭示课题

师：同学们听过老师课前播放的那首歌吗？知道这首歌的歌名吗？ 生：是《为了谁》

师：同学们真有见识。那你们知道这首歌是为谁而作的吗？ 生：„„

师：不知道没关系让老师来告诉你们，要知道这首歌的来历得从1998年的那一场特大洪水说起。那一年我国的气候异常，6月至12月我国南方的长江流域，北方的嫩江、松花江流域出现了历史罕见的特大洪水。当时有很多的人民子弟兵和国家干部奋战在抗洪第一线。他们用自己的身躯和生命挡住了肆虐的洪水，挽救了人民群众的生命和财产。为我们书写了一个个感人的故事。这首歌就是为纪念这些英雄们而作的。今天我们将走进一个同样感人的故事，去感受一个农村老支书的高大形象。同学们知道这个感人的故事是„„ 师：板书课题。——16桥

【评语：以MTV《我是谁》导入，真实再现了解放军抗洪救灾的镜头，马上把学生，甚至听课的老师都拉入了这种氛围中。同时，老师让学生在滋生情感之后给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的利用课前几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。】

三、初读课文，整体感知

师：下面请同学们自由朗读课文，注意读准绳子新词并想想课文讲了一件什么事？ ①出示生字词，检查字词。师:同学们读完了吗？ 生：读完了。

师：下面老师来检查同学们的预习情况。先请同学来读读这些生字（出示生字）

咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、呻吟、放肆、豹子、胸膛、祭奠、搀扶 乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞 师:你来。生读

师：他读对了吗？ 师：我们一起来读读。②了解文章大意。

师：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

生：老汉组织村民们过桥最后他和他的儿子都被洪水冲走了。师：还有不同的说法，你来。

生：村支部书记为了让村民们逃生吧生的希望让给别人把死的危险留给自己。师：谁能用更简洁的语言来说说。

生：在一个山洪爆发的黎明一个老汉组织全村人过桥最后他和儿子都被洪水吞没了。师：概括的真好！

师：同学们让我们一起走进那个可怕的黎明，先请同学们快速浏览课文的1——6自然段，看看谁能以最快的速度找出描写人物的段落。

四、品读文本，感悟精神。

（一）学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。

1、师生配合朗读

师：有人找到了，请你说说。生：一和六自认段。师：你们找到的和他一样吗？ 生：一样。

师：一到六自然段中除了描写人物其他的都属于描写—— 生：描写环境的。

师：那就让我们来配合朗读，老师读描写环境的段落，同学们来读描写人物的段落好吗？ 生：好

师：当时人们“跌跌撞撞” 向那木桥拥去，“跌跌撞撞”是什么样子？ 生：形容人们走路很不稳当。

师：没错，你的理解非常的准确。文章我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。

2、指导朗读

师：好，你来说那两句。生： “是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”“人们又疯了似的折回来。”从这两个句子可以看出人们当时跌跌撞撞。

（出示句子）

师：从这些句子中我们感受到人们当时的心情是怎样的？ 生：惊慌的

师：谁能把人们这种恐慌的心情读出来。你来。生：（读）

师：他读得好吗？ 生：好。

师：好在哪里？你说。

生；他抓住你拥我挤地、疯了似的重读。师：评得好，那你也来读一读。生：（读）

师：那么，是什么原因造成了人们如此恐慌？ 生：因为山洪来了，所以他们这么慌张。

师：请你们找出课文中描写山洪来势凶猛的句子。师：同学们找到了吗？

师：看看你们找到的和老师的一样吗？

（出示句子）

师：我们应该怎样读才能读出山洪凶猛的气势？

生：抓住“像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、势不可当、跳舞”等词重读来体现山洪凶猛的气势。

3，指导朗读。（先女生读，然后男生读，最后全班朗读。）师：先请女生来读读。女生读

师：男生一定会读得更有气势些来读读。男生读

师：下面就让我们全班一起来吧！全班读

师：突如其来的洪水给人们带来了恐慌，此时人们有没有出路？ 生：有

师：在哪儿？ 生：东面、西面、没有出路，只有北面有座窄窄的木桥。师：是呀，那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？ 生：变成了生命桥。

师：生命桥。还有呢？请你。生：救命的桥。师：救命桥。生：唯一的道路。

师：唯一的道路。你来答

生：唯一能活着出去的一条道路。师：也就是给人们带来的什么？ 生：给人们带来生命的一条道路。

师：生命的道路。正因为这一座窄窄的木桥此刻在人们心中变成了生命桥，因此当死亡在洪水的狞笑中逼近时——读—— 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞。在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。请同学们默读课文的7—13自然段，看看这一百多号的人最终是如何过桥的？

【点评：在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，齐读、师生配合读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次地接触文本。】

（二）学习课文第二部分，体会村支书的先人后己的品质。

1、默读课文7-13自然段

师：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞，在这万分危急的时候一个总要的人物出现了请同学们默读课文7-13自然段，看看这一百多号慌乱的人们是怎么过桥的？ 师：读完了吗？ 生：读完了。

师：你们读懂了人们是怎么过桥的？ 生：依次过桥。

师：请你找出原文的句子来回答。生：“一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。”

师：是谁有这么大能量能够让这一百多号慌乱的人们如此有秩序地过桥？ 生：老汉。

师：老汉是怎么组织过桥的？找出原文来回答。生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

2、品读这句话。

师：老汉喊话时的声音是沙哑的那语气回事怎样的谁知道？ 生：是果断的。生：是命令的

师：谁来模仿此时的老汉来喊一喊。生：读

师：再请位同学来读一读。生：读

3、梳理过桥的顺序。（村民——党员——老汉）

师：同学们模仿得真不错，听着你们的朗读老师仿佛看到了一个威严的老汉。老汉要求党员排在——，排在前面的是——，排在最后的是—— 板书：村民—党员—老汉

4、体会老汉先人后己的品质 师：老汉有机会先过桥吗？ 生：有。

师：从哪里看出来？找句子。

生：从他们在——木——木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

从这句话也可以看出他可以先走把村民放在后面。

师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先—— 生：自己先走。

师：那他为什么不先过桥？来，请你。生：因为他要保护他那的村民。

师：我们用一个成语来赞美老汉的品质应该是„„ 生：舍己为人 师：很好！

师板书：舍己为人

【点评：老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。】

（三）学习课文第三部分，体会老汉的大公无私和父子深情。1．指名学生朗读课文中相关片段（14—23自然段）。

师：就在老汉组织大家过桥的时候，意外的事情发生了。谁愿意为大家朗诵课文的14——23自然段？ 师：好，你来。生：读

师：听着他的朗读真是一种享受，让我们用掌声感谢他。师：木桥塌了老汉和小伙子都被洪水—— 生：吞没了

师：在桥塌之前发生了一个感人的场面。请同学们看看课文的插图，再从文中找出与课文插图相对应的段落。

2．找出与课文插图相对应的段落。师：我们同学都找到了你来说。生：突然老汉冲上前„„ 师：他找到的和你们一样吗？（1）出示句子：“突然老汉冲上前„„”。进行品读

师：大家把这段话读一读，感受一下此时的老汉给你留下怎样的印象？ 师：你来说。生：很凶。师：他对谁凶？ 生：小伙子。

师：那他为什么对小伙子这么凶？

生：因为老汉要求党员排在后面而小伙子插队了。师：嗯，讲的不错。

生：因为老汉要求党员排在后边。师：老汉如果不把小伙子揪出来行吗？ 生：不行。师：为什么？

生：其他人也会跟着插队，影响过桥秩序，速度。村民逃生就更困难。师：老汉和 小伙子有什么特殊的关系？你说。生：父子关系。

师：你是怎么知道的？ 生：从下文了解到的。

师：你能够联系上下文来理解，你真会读书。

（2）提出问题：老汉不爱自己的儿子吗？小伙子不爱自己的父亲吗？找出相关句子师生分角色朗读，体会父子之间的爱。

师：此时已木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟，在这生死攸关的时候老汉揪出了自己的亲骨肉难道他不爱儿子了？ 生：爱。

师：从哪里看出来？你说。生： 从“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”看出来。师：小伙子爱自己的父亲吗？ 生：爱。

师：又是从哪里看出来的？

生：从“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’”可以看出来。

师：大家认真观察这两个句子，看看此时这对父子有一个共同的动作是—— 生：推。

师：对啊，这一推推出了父亲对儿子的深深地爱；这一推也推出了儿子对父亲的深深地爱。那下面我们就用我们的声音来体现这对父子间的浓浓亲情。老师扮演那个深爱着父亲的小伙子，同学们扮演那个深爱着儿子的老汉。可以加上这个推得动作。师：你先走。

生：少废话，快走。师：你先走。

生：少废话，快走。师：你先走。

生：少废话，快走。

师：人间有爱，洪水无情。

（四）指导学习课文第四部分，理解课题的含义。1.师配乐诵读：“五天以后，洪水退了„„她丈夫和他儿子。” 2.延伸写话。

师：获救的村民也来了，他们默默地站在老支书的墓碑前思绪万千。假如你也是一位来祭奠老支书的村民，此时此刻你想对老汉说点什么？ 师：你来说。

生；老支书你把生的希望留给我们，把死的危险留给自己。是您救了我。谢谢你！师：满怀感恩之心。你来。

生：老支书您不应该死，如果您或者多好。师：想挽留老支书。来，你说。生：老支书您就是一座生命桥啊！您就是我们的救命稻草啊！您虽然离开了村庄，但永远活在我们的心中。师：说得多动情啊！

生：老支书您永远活在我们的心中，您是我心中的一盏明灯。师：说得真好。„„

3师总结：老师深切的感受到了大家对老支书的无限感激和爱戴之情。如果老支书能听到到大家说的话，他一定回为自己死得其所而含笑九泉。是啊，在这场突如其来的洪水中，是老支书用自己的生命架起了一座桥，使人们避免了一场可怕的灾难。木桥虽然塌了但老支书这座救了群众的生命桥却从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。请同学们课后搜集感人的故事和同学交流交流。

【点评：老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，让他们用深情的语言赞颂老汉，使他们的情感自然得到升华。】

第二课时

一、复习导入

听写词语

二、领悟写法，激发情感

1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？

2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。

（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？

（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

（3）语言简练，语句简短。

„„

三、作业

摘录课文中有特色的句子。

六、板书设计 桥

村民——党员——老汉

舍己为人

总评：《桥》成功塑造了一位老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。教学中，教者抓住老汉作足文章，重锤敲打,突出重点。本堂课是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。抓词品句，做得十分到位。在这里，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如抓住“人们为什么跌跌撞撞？”“老汉有机会先过桥吗？”“老汉为什么对小伙子那么凶”这些大问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人„„学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。在渲染学生情感时候要注意从词句中细细体味，建议教师示范朗读或者录音朗读，渲染情境会更到位。