给予树 教学实录(易志军)

第一篇：给予树 教学实录(易志军)

《给予树》教学实录及评析 执教：易志军

评析：崔峦

一、复习导入，引出“棒棒糖”

师：今天这节课，将由易老师来陪伴大家继续走进第31课。请齐读课题。（生齐读）

师：听说上节课你们已经读过这篇课文了，那易老师来检查一下。我的检查有三关。第一关，初级关。这些词语谁会读？（出示：兴高采烈 沉默不语

如愿以偿）（生读）

师：谁能够通过读，让人一听就能理解这些词语的意思？（生声情并茂地读）

师：还记得吗？在这个故事当中，兴高采烈的是谁？ 生：金吉娅的哥哥姐姐。师：沉默不语的呢？ 生：沉默不语的是金吉娅。师：那么，如愿以偿的又是谁呢？ 生：（齐）陌生女孩。

师：恭喜你们顺利通过第一关！接下来进入第二关，我要听写词语，请大家拿出作业本。

（生听写词语后同桌互相检查并订正）

师：现在进入第三关，高级关。这些句子，谁会读？（出示）

让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？

我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

师：第一句，谁来？（生读）师：这时，妈妈的心情是怎样的？ 生：担心

师：妈妈为什么担心呢？

生：妈妈给大家的钱不多，她担心孩子们买不到很多很好的礼物。师：简而言之，就是为买礼物的事情而担心。第二句，谁来读？（生读）师：这时，妈妈的心情又是怎样的？

生：妈妈的心情是生气的，因为金吉娅给家人买的礼物居然是那种很便宜的棒棒糖。师：还是因为礼物的事情。第三句谁来读？（生读）

师：这句话中，没有直接描写妈妈心情的句子，你们觉得可以用什么词语呢？ 生：激动。

师：是啊，激动也是因为圣诞礼物。你们看，担心是因为礼物，生气—— 生：（齐）也是因为礼物。师：最后激动—— 生：（齐）还是因为礼物。

师：这篇课文就是围绕圣诞礼物展开的，而金吉娅送给大家的礼物是—— 生：（齐）棒棒糖。

师：这到底是一些怎样的棒棒糖？这节课，我们就从这耐人寻味的棒棒糖开始今天的学习。（师板画棒棒糖简笔画）请大家默读课文，用横线画出带有“棒棒糖”的句子。

（生默读课文，圈画句子。师巡视、指导）

二、汇报交流，走进“棒棒糖”

1、让妈妈有些生气的“棒棒糖”

师：都画好了吧？咱们来交流一下，第一处含有“棒棒糖”的句子是——（生汇报，师出示）

透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！师：咱们一起来看看，想想妈妈此时的心情，你觉得该怎样朗读呢？（生朗读）

师：老师感受到妈妈的生气了。这个句子其实挺有意思的，值得我们好好品味。老师把这个改一下，你们看，发现了什么？（出示少了“只”字的句子）

生：老师，少了一个“只”字。师：这个“只”字可以少吗？为什么？

生：不能少！因为少了这个“只”字，就看不出金吉娅到底买了什么。生：这个“只”字，说明金吉娅除了买了一些棒棒糖之外，没买任何其他礼物。师：是啊，金吉娅居然只买了棒棒糖，妈妈当然有些生气了。带着你的体会，读读这个句子。（生朗读）

师：老师把这个句子再改一下，你们看，又发现了什么？（出示去掉破折号及后面内容的句子）

生：老师，你把破折号和破折号后面的那句话去掉了。

师：是啊，这个变化很明显。那么，你们觉得这后面的内容可以去掉吗？ 生：不能去掉！师：为什么呢？

生：后面的内容说明这些棒棒糖很便宜，是那种五十美分一大把的棒棒糖。

师：对呀，破折号后面的内容就是强调了这些棒棒糖的便宜。妈妈原本希望大家送出像样的礼物，而金吉娅居然买了这么便宜的棒棒糖，当然有些生气了。谁再来读读这个句子？（生朗读）

师：与金吉娅相比，哥哥姐姐送出的礼物一定会好很多。因为金吉娅是最小的，所以他们送给金吉娅的礼物可能就是——

生：（齐）最好的。

师：你们觉得，他们可能送给金吉娅什么呢？ 生：他们可能会送给金吉娅一个漂亮的布娃娃。生：还可能会送给金吉娅一些巧克力。生：可能会送给金吉娅一个发卡。生：可能会送给金吉娅一条围巾。

师：这真是充满爱的家庭。那么，他们送给金吉娅的是一些怎样的布娃娃、巧克力、发卡、围巾呢？谁也能用破折号补充强调一下。（出示）

大哥送个金吉娅

——那种

。二哥送个金吉娅

——那种

。大姐送个金吉娅

——那种

。二姐送个金吉娅

——那种

。生：大哥送给金吉娅布娃娃——那种会唱歌的布娃娃。生：二哥送给金吉娅巧克力——那种很甜很甜的巧克力。生：大姐送给金吉娅发卡——那种带花边的发卡。生：二姐送给金吉娅围巾——那种又长又漂亮的围巾。

师：相比之下，金吉娅给大家买的礼物却是一些棒棒糖，还是—— 生：（齐）那种五十美分一大把的棒棒糖。

师：这当然让妈妈有些生气了。一切的生气、一切的不解，都是因为这五十美分一大把的棒棒糖。（板书：——五十美分一大把）这是第一个含有“棒棒糖”的句子。第二句，谁找到了？

2、让金吉娅有些难过的“棒棒糖”

生：我找到的是“我的钱就„„只够买这些棒棒糖了。”

师：真好！其他同学也找到这个句子了吗？好的，那咱们一起看看这个句子。书上说，金吉娅说这句话的时候，声音比较小。你们觉得改怎样读好这个句子呢？

（生小声读）

师：有点感觉，谁再来。（生小声地、慢慢地读）

师：刚才咱们关注到句子中的破折号，在这个句子中，也有一个很有意思的标点符号。生：省略号。

师：（板书：“„„”）大家看看，如果去掉这个省略号，这个句子还通顺吗？ 生：（齐）通顺。师：既然是通顺的，作者为什么要加上这个标点符号呢？

生1：加上省略号之后，说明金吉娅说话时有些结结巴巴的，因为她有点难过。师：说得真好。给咱们开了一个好头，老师把这个词写到黑板上。（在省略号后面板书“难过”）其他同学继续说，从这个省略号，你读出了金吉娅当时怎样的心情？

生2：她有些内疚，因为哥哥姐姐都买了很好的礼物，而自己却没有买像样的礼物。师：这个词用得真好！（板书：内疚）

生3：金吉娅当时一定还有些担心，她担心妈妈会责骂她。

师：是啊，家里并不宽裕，而自己却把大部分钱给一个陌生女孩买了礼物，所以，她有些担心。（板书：担心）来，老师请刚才三位同学读读这句话，读出自己的体会。

（三个学生分别朗读句子）

师：让我们一起读出金吉娅的难过、内疚、担心。（生齐读）

师：为什么金吉娅的钱就只够买这些棒棒糖了？妈妈不是给了而是美元吗？事情的经过到底是怎样的？

生：金吉娅原本是准备给家人买礼物的，课时它后来发现给予树上有一张心愿卡，她为了满足那个陌生女孩的心愿，就把大部分钱给那个小女孩买了一个洋娃娃。

师：是啊，文章有一个部分写出了事情的经过，找到了吗？（生浏览课文）生：第4自然段。

师：（出示第4自然段前半部分）同学们请看看这段话，这么长的一段话，其实里面藏着三个词，让它的条理变得非常清晰。你能发现是哪三个词吗？

生：本来，后来，于是。

师：其他同学同意吗？（生齐：同意）

师：真棒！咱们三年级的同学，读较长的段落时，只要理清了条理，就能整体把握内容了。现在，谁能不看课文，用这三个词语来说说事情的经过？

（生复述事情经过，全班鼓掌）

师：说得多有条理呀！他用自己的话把这个故事复述了一遍，其他同学也能学着他的样子来说一说吗？

（生根据“本来„„后来„„于是„„”练习复述事情的经过）

师：原来，金吉娅把大部分钱给一个陌生的女孩买了洋娃娃。所以，望着这五十美分一大把的棒棒糖，金吉娅只好难过地对妈妈说——

生：（小声齐读）我的钱就„„只够买这些棒棒糖了。

师：孩子们，老师有些不明白了，金吉娅明明知道妈妈可能会生气，为什么还要给一。个陌生女孩买洋娃娃呢？

生：因为金吉娅认为，我们有这么多人，已经可以得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。师：是啊，这是金吉娅做这个决定的理由。谁再来读读这个句子？（出示：可是妈妈，我们有这么多人，已经可以得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

生读）

师：是啊，什么都没有，什么都没有啊！想一想，我们过圣诞节的时候可能会得到什么礼物呢？

生：一件漂亮的衣服。生：一个崭新的魔方。生：一台最新款的手机。

师：而那个陌生的小女孩，她有漂亮的衣服吗？（生齐：没有）有崭新的魔方吗？（生齐：没有）有最新款的手机吗？（生齐：没有）

师：她真的是—— 生：（齐）什么都没有。

师：她真的是什么都没有啊！谁再来读读这个句子，读出金吉娅对陌生女孩的同情？（生读句子）

师：多么可怜的小女孩！她真的什么都没有。但是，她有一个愿望，一个梦寐以求的愿望。

生：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。师：什么叫作“一直盼望”呀？ 生：就是没有停止过，长时间地盼望。生：就是以前盼望，现在依然还在盼望着。师：是啊，白天盼望—— 生：晚上也在盼望。师：去年盼望—— 生：今年也盼望。师：你们看屏幕。（出示）

白天时，她盼望洋娃娃陪她一起玩。晚上时。难过时。寂寞时。高兴时。生：晚上时，她盼望洋娃娃能和她一起睡觉。生：难过时，她盼望洋娃娃能听她倾诉。生：寂寞时，她盼望洋娃娃能陪着她玩。生：高兴时，她盼望洋娃娃能和她一起分享。

师：白天盼望，晚上盼望，难过时盼望，高兴时也盼望，这就叫着—— 生：（齐）一直盼望！

师：为了让小女孩如愿以偿，金吉娅毅然将大部分钱给小女孩买了洋娃娃，然而剩下的钱就只能够买一些棒棒糖了，那种——

生：（齐）五十美分一大把的棒棒糖。

师：所以，望着这五十美分一大把的棒棒糖，金吉娅只好难过地说—— 生：（小声齐读）我的钱就„„只够买这些棒棒糖了。

3、让妈妈无比高兴的“棒棒糖”

师：多么善良、多么体贴的孩子呀！同学们，此时此刻，当妈妈知道事情的经过之后，你觉得，在妈妈的眼里，金吉娅给予我们的仅仅只是棒棒糖吗？（指板书）

生：不是！师：（擦去学生听写的板书“棒棒糖”）仅仅是那五十美分一大把的棒棒糖吗？ 生：不是！师：（擦去板书“——五十美分一大把”）仅仅只是那让金吉娅难过、内疚、担心的棒棒糖吗？

生：不是！师：（擦去板书“„„难过、内疚、担心”，黑板上剩棒棒糖简笔画）在妈妈看来，金吉娅除了送给我们棒棒糖，还送给我们什么呢？

生：善良、仁爱、同情和体贴。

师：看来，最后一个含有棒棒糖的句子该登场了。一起读！（出示：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）

（生齐读）

师：（在棒棒糖简笔画下面画四条横线）知道这里需要些什么吗？ 生：知道！（一生上台板书：善良、仁爱、同情、体贴）师：你们觉得，妈妈此时此刻的心情是怎样的？ 生1：高兴的，激动的。

师：好的，请你读读这句话，读出妈妈的高兴、激动。（生1读句子）

师：老师已经感受到妈妈的高兴和激动了。你们觉得，还可以用什么词语来形容妈妈的心情呢？

生2：自豪。她为自己有这样一个女儿而自豪。（生2读句子）生3：妈妈此时一定非常兴奋，她觉得金吉娅太善良、太懂事了。（生3读句子）

师：我发现还有好多同学想读。那么，就让我们一起读出妈妈的高兴、激动、自豪吧！（生齐读句子）师：（指扳手）是的，金吉娅不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。（板书画笑脸）现在，谁能结合板书把这段话背诵下来？（生跃跃欲试）

师：这么多同学会背吗？好的，咱们一起来吧。（生齐背）

三、小结课文，升华“棒棒糖”

师：同学们，在这个温馨的节日里，在这个普通的家庭里，金吉娅给予家人善良、仁爱、同情和体贴，其实，无论是家人还是陌生女孩，金吉娅给予他们的就是一个字，那就是——

生：（齐）爱。

师：今后在圣诞节的时候，在生活中的每一天，你们将给予大家的又是什么呢？（生沉思）

师：下课。

【专家评析】

看似“陌生”，实则有益的阅读教学改革

为了改变充斥熟悉的教学内容、熟悉的教学视角、熟悉的教学套路、费时多而收效微的阅读教学，易志军老师苦苦求索，大胆实践，提出了“陌生化教学”这一阅读教学的新主张。

“陌生化教学”，就是教师千方百计地把学生带入文本的情境之中，引起强烈的阅读期待；就是教师从一望而知的文本内容中，发掘新的语言训练点、阅读生长点，唤醒学生的求知欲望；就是教师引导学生发现疑难困惑，激发学生跃跃欲试的探究兴趣；就是教师改变教学视角，使学生“在熟悉的地方看到陌生的风景”，学会多视角阅读；就是教师创新教学方式，使学生习得种种行之有效的阅读方法；就是让每堂课都有新鲜感、都有挑战性、都充满智慧，都学有所获。

听完易老师执教的《给予树》一课，我的总体感受是：让人感觉熟悉的是扎实、高效；让人觉得陌生的是易老师对文本的解读和对教学的处理。到底哪些地方让我们觉得陌生，或者说让我们觉得有新意呢？

首先是词句教学的陌生化

上课之初，易老师让学生读词语，体味词意，听写词语，读句子，理解文本中人物的心情。这样的词句复习是有价值、有新意的。在小学阅读教学中，词句教学始终是一个重点。特别是词语的理解、积累、运用，以及句子的理解、积累和句式的运用。然而，在平时的课堂上，我们看到比较多的是读词语，听写词语。从易老师的课上，我们或许可以受到一些启发。他稍微变换了一下教学方式，就把词句的复习巩固，把对文本的初步理解，把对人物内心的感悟有机地整合起来了。不是就词论词，就句论句。这种变换虽然简单，但会给学生带来新鲜与别致的感觉，深深地吸引着学生，唤起学生投入的视野和期待的张力。

第二是教学线索的陌生化

本课教学中，易老师抓住了一个事物，也就是“棒棒糖”。这个词语在文中只出现了三次，但它的每一次出现正好是这个故事矛盾与情节的焦点，并推动着情节的发展。易老师独具慧眼，引领孩子们围绕这个“棒棒糖”来展开学习，由此带出对内容的理解，对文字背后情感的体会，对一段话的理解，以及对学生思维能力的培养，很好地体现了深度的阅读。

第三是教学视角的陌生化

在这节课中，体现得比较突出的是标点符号。例如在学习第一个含有“棒棒糖”的句子时，易老师抓住了句子中的破折号品词析句，了解标点的作用并尝试运用，让学生运用破折号说说大哥、二哥、大姐、二姐会给金吉娅买什么，这就是运用，而且没有离开文本。又如学习第二个含有‘棒棒糖“的句子时，易老师引领学生关注了省略号背后主人公的内心活动，领悟其表达效果，并再次引导学生运用，这就是深阅读。

第四是教学方法的陌生化

例如在学习第4自然段的时候，易老师并不是采用“读内容、说意思“的常规套路，而是推陈出新，引导学生理出这段话叙述的顺序，找出”本来“”后来“”于是“这三个最能体现文段条理的词语，并借助词语复述故事的经过。这对孩子们今后的有序表达是大有裨益的。又例如，在积累语言方面，这是我们低、中年级的阅读课常做的一件事。易老师非常巧妙地把最后一段文字与板书结合起来，并让学生借助板书背诵、积累，非常巧妙，也非常有效。

总之，整节课既扎实又充满新意，既高效又洋溢新鲜，是对易老师所倡导的“陌生化教学”很好的注脚，使我们能够进一步理解“陌生化教学”的真意。从本节课便可确证：“陌生化教学”这一阅读教学新思维、新视野、新样态、新方法，受到了生来就好奇、求变的小学生的欢迎，取得了很好的教学效果，值得广大小学语文教师的研究和关注。

（作者单位：广东东莞市莞城中心小学；崔峦，全国小语会名誉理事长）

第二篇：杨氏之子易志军教学实录

杨氏之子——广东省青年教师阅读教学大赛教学实录 执教：东莞市莞城中心小学 易志军

【说明：

1、此课获比赛第一名。

2、此记录是课堂上敲下的，部分细节未能完整或只能作简单记录，如有偏颇之处敬请原谅。】

课前：之前就知道，华洋小学的同学们特别……师生对古文句子。咋们来个更难的，老师用古文介绍自己，看同学们能不能听得明白。吾姓易，三十有二。好读书…尤好读古文。……第一，这是一篇文言文，第二这是五年级的课文，有信心吗？用一句话鼓励自己……

一、揭题：理解含义，迁移运用 1.今天，老师要介绍一位和你们年纪相仿的孩子，他就是——杨氏之子。那我姓易，我就是（易氏之子）你呢？你呢？

2.知道这课文出自哪本书吗？你是怎么知道的？

哦，看注释，贵姓？哦，X氏注释法，请把方法写在黑板上。看注释是……今天我们第一次学习，就更需要看注释了。

二、初读：读准字音，读通句子

3.出示生字：梁 惠 诣 乃 曰 禽…… 1)

乃……

2)

曰跟我们常见的什么字很像…… 3)

禽？查字典，好，贵姓……写黑板上 4)

查字典，找禽的注释，5)

（写生字），把你觉得难写的字……

4.写好生字开始读课文，要把每个字音都准。5.确定自己每个字音都都准的举手。请你读。

三、再读：读准停顿，读出韵味

6.了不起，每个字音都读准了，但是古文这样读好吗？俗话说诗有诗韵，文有……（师生合作读），（蓝/黑字，红斜杠表停顿）。对，这样，停顿的时候，尾音拉长更好。【细节闪光处：精辟、到位的指导，加上巧妙的朗读引导作为示范，效果立竿见影。】 7.对，就这样，练习。

四、美读：体会文句，读出意思

8.谁来试试？先别急，老师给你音乐，找到感觉了再读。9.抑扬顿挫，有滋有味。来，我们一起来。10.读百遍，其意自见。同学们，读了这么多遍，读出来了吗？故事写了几个人？哪两个？ 11.孔君、君家……分别指的是谁呢？你是怎样知道的？

12.其实，她告诉了我们一个学习文言文非常好的办法，来，写黑板上。13.……谁能用自己的话来讲讲文章的意思？ 14.别急，用上这些方法，和你的同桌试一试。【细节闪光处：授之以渔，活学活用。】 15.好了？谁来？把掌声送过她。

五、品读：品味语言，感受智慧

16.刚才她说了一个精彩的故事，至少有一两百字吧？古文才五十几个字，这就是古文的特点……虽然简短，但是却能给人带来无限的想象。只有带着想象……老师配动作范读。咋们试试看。

17.来老师，读第一句，你们读后面的。为了方便做动作，起来读。18.你们知道为什么老师读第一句，你们读后面吗？（因为第一句……后面写的是故事。）19.杨氏之子特点是—— 伸起手跟老师跟老师一起写聪慧。聪者，耳听……心想，慧者……

【细节闪光处：对“聪、慧”两字的书写教学，易老师都结合了各自的偏旁边写边说字义，可见易老师对细节安排的用心。】

20.来，把这个词放进课文原句，读。

21.从哪看出他聪慧呢？拿笔画出相关的句子。22.坐在这边的男孩，老师一定要给你个机会……

23.其他同学一样吗？老师给你个机会，老师提示你…… 24.杨氏之子……此是君家果，什么意思？ 25.那如果来的是白家……

26.这杨氏子跟你们一样，所以说他——聪慧。27.还从哪里看出他聪慧？ 【细节闪光处：“聪慧”一词拎起全文，脉络清晰、准确高效。】 28.像这样，……话音刚落，杨氏子马上回答，叫……

29.我们来试试……对，像你们这样，老师话音刚落就……就叫应声答。30.还从哪里看出他很聪明。

31.有道理，从他这个举动就看出他很有礼貌，对吧？ 32.“……未闻孔雀是夫子家禽”这是什么意思？一起读。33.如果把“未闻去掉呢？”读。说。哦，明白了，“未闻”显得很有礼貌。看，这就是语言的艺术，一个“未闻”让我们再次感到杨氏之子的聪慧。34.再读，感受他的聪慧。哎，有礼貌，要读得委婉一些。【细节闪光处：“委婉”一词一语中的，课堂评价可谓一针见血，高效！】 35.一个九岁的孩子，能这样……由此可见他不仅聪慧，还是……甚聪慧。36.来，一起夸夸他……杨氏之子甚聪慧。华阳学子甚聪慧。【细节闪光处：品读中感悟，感悟中理解，理解中运用，运用中升华。怎一个“妙”字了得！】

六、背诵：积累语言，深化感悟 37.读一读，背一背。38.生背。

39.真厉害，谁背？

40.……咋们一起（配乐背）

七、拓展：读写结合，推荐原著

41.有一个故事，叫咏雪，写的是……（出示原文）老师说白话文解释。42.……曰，（生读）

43.看，这就是……（下雪图）把你们巧妙的语言也写下来。屏幕：“白雪纷纷何所似？”【提示】好像：宛若、宛如、如同。有点像：差可拟。用作句尾，如“撒盐空中差可拟”。生填回答。44.同桌间，一个当……对话。

45.刚刚老师在教室里走了一圈，发现同学们妙语连珠。46.请刚才老师画了钩的同学上台。47.来，一起当……问问他们…… 课堂评价：此女甚聪慧。课堂评价：惟妙惟肖…… 课堂评价：……

课堂评价：汝等甚聪慧也。掌声送过他们。48.道韫曰什么？请大家到书中去寻找答案。

第三篇：贾志敏教学实录——《给予树》

贾志敏教学实录——《给予树》

板画一棵树，写好课题。有课件。

组织教学：

这组小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老师了，表示对老师的尊敬。

１、读课题。为什么一个是方括好，一个圆括号。

给是多音字

在中国小朋友最喜欢过年了，„„掌灯结彩„„希奇洋洋„„拜年，„„洋人也过年，他们也过年。１２月２５日是什么节？

圣诞节！以及圣诞树中给予树的来由。（在讲述中让孩子明白什么是给予上树）

２、解决字词。

Ｔ：这个小朋友坐的特别直。（在表扬中提出了听读的要求；坐正，眼看，耳听）

（１）听老师读文。

（２）读生字：予 圣 诞 享 默 糖 逛 援 仁 偿（有拼音）指读，齐读。

（３）检查词语：如愿以偿 读，说意思。

Ｔ：什么是“如愿以偿”？

Ｓ；就是梦想成真。

Ｓ：就是愿望实现了。（教师在其中进行点评，学法的渗透）

宽裕 卡片

老师写“裕”的衣字旁，指导“捺”变成了点。

丰衣足食的谜底是什么？为什么？（书写的指导。用猜字谜的方式让孩子记住）

卡的指导。

学生把“裕”“卡”写两遍。“字如其人” 表扬学生的写字。

三、初读课文。

Ａ

１、自由读。老师拉了２个学生上台读。（评）

２、划自然段

３、交流；５个小节。“我读的是第几节。”然后在开始读。

４、指读。

Ｔ；不错，不错，所谓不错，就是“马马虎虎”。

Ｔ：读是读了，可不是一字一顿的读。

（一次次的纠正，要求学生连贯的读，要求快！）

Ｔ：就是这么读，鼓掌！

继续读。老师边听边点评。

Ｔ：小男孩，握握手，我就需要你的这种读法。（掌声）

Ｔ：谁来读第一段？

Ｓ；„„

Ｔ：你为什么不高兴？

（老师点出文章这第一段的基调）

老师示范读。无奈。Ｓ：

Ｔ：对了，你很聪明。

Ｂ

读人物的语言。

Ｓ；读第四节。Ｔ：还有么？

Ｓ：„„

齐读“我紧紧地拥抱„„以及一个陌生女孩的如愿以偿的笑脸。”

能背么？

出示：我紧紧地拥抱着金吉娅。

齐读。

出示：我 极了，紧紧„„。

Ｓ我填“激动”

Ｔ：为什么？

Ｓ：我填“骄傲”

Ｔ：为什么。骄傲是不好的词。

Ｓ我填“高兴。”

Ｓ我填“自豪。”

Ｔ：我激动几了，我骄傲接了，我高兴接了，我自豪接了，为有这样的饿女还感到骄傲！

Ｔ：母亲为什么“担心”，后来为什么“生气”，最后又变成“高兴”？

Ｓ：„„（交流）

（其实是对课文内容的归纳）

Ｃ

指读“纸条上的内容”。Ｓ１：“我一直„„娃娃„„”

为什么用“我”？

编辑叔叔的问题：“我”“洋‘

齐读

Ｓ２：

“我叫扬科，我喜欢音乐„„”

“我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。他死了，我很伤心。我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。”

“我是一个买火柴的小女还，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只靠额，还带我去见奶奶。”

（出现一个文学作品中的人物，老师补充）

还补充《假如给我三天光明》

出示圣诞图。总结；“给予”

第四篇：解析给予树课堂教学实录

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《给予树》课堂教学实录

山东省青岛市实验小学 徐慧颖

教学目标：

1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。2．学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。4．积累语言，练习写话。教学过程：（课前游戏）

师：同学们，喜欢做游戏吗？ 生：喜欢！

师：咱们利用上课之前的这段时间来热热身，做个看图猜节日的游戏，好不好？看谁猜的又快又准。

（课件出示相应节日——中秋、端午、春节和圣诞节的图片）师：猜猜这是什么节日？

生：……

师：喜欢过春节吗？ 生：喜欢！师：为什么？

生：可以放鞭炮，全家人聚在一起，很高兴。师：对中国人来说，是非常重视过春节的。（课件出示圣诞节图），这个节日谁能猜出来吗？ 生：圣诞节。

师：对圣诞节你有哪些了解？

生：有礼物。

师： 你还知道什么？ 生：……

师：对西方人来说，圣诞节也是非常重要的，就像中国人过春节一样。老师发现一提起过节你们每一个人就特别开心。今天我们所要学习的课文就是关于圣诞节送礼物的故事。希望能给你们带来快乐。

师：上课！生：老师好！师：同学们好！

师：请同学们坐好，抬头先来看老师写课题。（师板书课题）

师：这就是今天我们要学习的课文，谁会读课题？ 生：读课题。师：真不简单，多音字“给”、生字“予”，你都读对了。（板书这两个字的读音）师：再找个同学读读。生：读课题。

师：全班一起读。生：齐读课题。

师：看来同学们已经预习了，读得都不错。生字能认识吗？请大家打开课本125页找到生字表，同位之间互相检查，如果有读不准的，提个醒。（生生互读）

师：都读准了吗？敢不敢接受我的挑战？

（课件出示新词，指名认读）生：……

（课件出示新词：援助）

师：“援”这个字还可以怎么组词？ 生：援助。生：救援。生：支援。

师：看来同学们平时很注意积累。课文中还提到了“援助中心”（课件出示“援助中心”）

师：你对这个词有哪些了解？ 生：……

师：课文说到，每到圣诞节的时候，“援助中心”就要在商场里设置这样一棵与众不同的树（师简笔画树），而且这棵树上挂满许多人的心愿（在“树”上粘贴“树叶”）。

师：这棵圣诞树就叫作—— 生：给予树！

师：了解了“给予树”、了解了“援助中心”，再来看这个词（课件出示词：棒棒糖）师：一起读。生：棒棒糖。

师：喜欢吃糖吗？咱们就来把这个“糖”字写好。怎么能写好呢？谁来提醒大家？ 生：横平竖直。

生：注意左右结构。

师：偏旁外左，就要左窄右宽。

（一边板演“糖”，一边提示书写的要点）

师：“米”字旁要窄些，最后的“捺”变成“点”；右边的部分“横”比较多，但也有一个规律：横多距离要相等。记住了吗？拿起笔来你也试着写一写。师：同学们要注意写字的姿势，抬起头来。生：（仿写）

师：先写到这儿，看来同学们一下子就找到了规律，生字掌握的不错，课文也一定能读的很好。谁愿意起来读书？（指名）

师：这5个同学注意了，要读准字音，读通句子，其他同学，边听边想，再找一找，课文中都写到了谁？谁给你留下的印象最深？（5位同学分小节读课文）

师：读正确了吗？谁听出来了？有没有不对的地方？ 生：落下了一个字。

师：你听得真仔细。请刚才的同学再来读读。（再读）

师：课文中都写到谁了？

生：金吉娅、哥哥、姐姐…… 师：谁给你们留下的印象最深？ 生：金吉娅。

（在黑板上贴词卡：金吉娅）

师：她做了什么事给你留下这么深的印象？

生：她给陌生的小女孩买了洋娃娃，给家人买棒棒糖。

师：在圣诞节的时候，她给家人买棒棒糖，却给陌生的小女孩买了洋娃娃，面对金吉娅的做法你有什么疑问吗？

生：为什么不给自己的家人买值钱的礼物？

师：好，让我们一起走进课文，走进金吉娅的内心世界。我们先来看第三小节，请一位同学读，其他同学拿出笔划出描写金吉娅的句子。（出示课文第三小节）生：读课文第三小节。

师：划出描写金吉娅的句子了吗？ 生：读有关语句。

师：是这句吗？我们一起来读读这个句子，好不好？ 师、生：齐读语句。

师：金吉娅现在什么样啊？ 生：沉默不语。

师：什么是“沉默不语”？不用举手，自己表演表演。生：（不说话，静静等待）

师：对，什么话都不说。哦，老师这下明白了，文中的金吉娅“沉默不语”就是什么话都不说，什么事都不想。生：（着急地）不对！错了！…… 师：不对呀？怎么不对呀？

生：应该是什么都不说，但心里却想了很多事。

师：那沉默不语的金吉娅究竟在想些什么？不着急，孩子们，自由读读1-3自然段，想一想。生：（自由读1-3自然段）师：（走进学生中间和学生交流）

师：沉默不语的金吉娅究竟在想些什么？

生：大家都买了很多很好的礼物，可我只买一些了棒棒糖，他们会不会骂我呀！师：心里想着家人，担心着家人的感受。还会想什么？ 生：妈妈会怎么说我呀？

师：想着妈妈，担心妈妈生气。多体贴的孩子呀。

生：没有买到象样的礼物，很难过，给家人的是普通的糖，而给陌生的女孩是一份好礼物。

师：很会读书，能联系课文的具体内容想象金吉娅的难过心情。透过“沉默不语”我们体会到了金吉娅的内心，带着这样的体会，谁再来读读这句话？ 生：（读相应句子）。

师：是啊，沉默不语的金吉娅心事重重，还有谁想读读这句话？ 生：（读相应句子）。

师：如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情了。谁愿意读？自己先来试试吧。生：（练读）师：谁愿意读？ 生：（读相应句子）。

师：哥哥、姐姐兴高采烈是什么样呀？表演表演。生：表演。

师：沉默不语的金吉娅呢？ 生：表演。

师：一边想象一边读，谁再来试试？ 生：（生读相应句子）。

师：透过“沉默不语”，联系上文，我们体会到了金吉娅的内心，感受到她的心里想着家人，体贴家人。

师：这样体贴自己家人，为什么只给他们买了棒棒糖，却要给陌生的小女孩买了洋娃娃呢？孩子们，看，你们刚才提的这个问题多值得思考、多有价值呀。我发现有些同学跃跃欲试了。这样吧，我们每一个同学都来默读文章的第四自然段，找找答案，可以划出相关的句子。金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？默读时要动脑思考，不要出声。生：（默读）

师：金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？你们划了哪些句子读给大家听听？ 生：（读相应句子）……

师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说到了这句话。

（课件出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”）

师：我想请一个同学对着大屏幕再来读。生：读屏幕上的语句。生：打错了，漏字了。（补充出示“什么都”）

师：老师觉得不加这三个字也挺通顺，挺好的呀，不加，行吗？ 生：不行，少了，说明不了一点儿“都没有”。师：加上这三个字说明什么？

生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。……

师：上课前，我们都说了，最想过圣诞节的就是孩子们了。

（课件出示：画面上出现不同的小礼物，替代语句中的文字“礼物”。）

师：你们看啊，这一刻，他们能得到许多很好的礼物。孩子们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中。可这个小女孩呢？她却什么都没有。你想，她没有什么？ 生：没有人关心她。生：没有人爱。生：没有礼物。

师：多么可怜的小女孩，在金吉娅的眼里，她什么都没有。谁再来读读这段话。生：读“可是……没有。”

师：是啊，什么都没有，一无所有！谁还想来读？ 生：读“可是……没有。”

师：是啊，多么可怜的小女孩呀，在圣诞节的前夕，她一无所有。孩子们，如果现在你就是金吉娅，当你来到商场，走到了这棵挂满着心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引着你。（背景音乐）（指名上台摘下卡片）师：来，打开它。小女孩写什么了？ 生：读卡片上金吉娅的心愿。

师：哦，小女孩一直在盼望着一个洋娃娃呀。白天，她一个人孤零零的时候，她一直盼望着；晚上，面对着黑漆漆的屋子，她一直盼望着；甚至连做梦呀，小女孩都在想着洋娃娃。

师：“金吉娅”，看了小女孩的这个心愿，你的心里在想些什么？ 生：我一定要帮她实现这个愿望。师：多有同情心的孩子呀。（走到同学中间）师：那你呢？“金吉娅” 生：我要帮助她。……

师：可是，“金吉娅”，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起来分享圣诞的快乐，你确定要帮一个连面都没有见过的小女孩吗？ 生：确定。

师：你可要想清楚。生：想清楚了。

师：你呢？想清楚了吗？

生：想清楚了。一定要帮她买到梦寐以求的洋娃娃。

师：多么善良的孩子。老师听出了同学们对小女孩的同情和要帮助她 的决心。带着这样的体会，谁再来读读这段话？。生：（读这段话）。

师：从你的朗读中，我感受到了金吉娅对小女孩的同情。还有谁来读？ 生：（读这段话）。

师：从你的朗读中，我感受到了金吉娅想要帮助这个小女孩的决心。此时，她为什么只给家人买棒棒糖，而给陌生的小女孩买洋娃娃，我们全明白了。孩子们，金吉娅送给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗？还送给她什么？ 生：善良、仁爱、同情和体贴。生：关爱。

生：关怀、温暖。生：一颗真诚的心。

师：说的多好啊！送给了她一颗真诚的心，送给了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀！我们感受到了她的仁爱，感受到了她对小女孩的同情和体贴。（板书：善良 仁爱）（出示课件）师：听，圣诞的乐章敲响了，给予树上有着一个小女孩的梦想。给予树下另一个只有八岁的叫作金吉娅的小女孩帮她实现了这个梦想。如果我就是金吉娅的妈妈，我伤心过，我生气过。可是，现在我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。你们想说些什么呢？

生：金吉娅，你很了不起！

师：如果你们也是金吉娅的家人，你的心情会是什么样子的？谁来说说这个句子？

（出示：我 极了，紧紧地拥抱着金吉娅。）生：我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。生：我激动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉娅。生：我兴奋极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

师：作为妈妈的我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。师：（出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸。”）师：作为哥哥的你会—— 生：（读语句。）

师：作为姐姐的你也会—— 生：（读语句。）

师：还有我们，我们在座的每一个被感动的人啊，让我们一起来读这段话。师、生：（齐读）

师：有些同学都能背下这段话了。让我们记住这段话，好吗？没记住的可以看着大屏幕读。生：（读、背这段话）

师：八岁的金吉娅，善良、仁爱、同情和体贴，深深地打动着我们。可以想象到小女孩收到洋娃娃时的幸福笑脸。那她又会对金吉娅说些什么呢？ 生：谢谢你，金吉娅，谢谢你的洋娃娃。生：谢谢你，金吉娅，谢谢你送给我的爱。

生：谢谢你，金吉娅，谢谢你帮我完成了我心中的梦想。

生：谢谢你（一时语塞，不知怎么说了）师：（机智）是的，小女孩有可能就像这位同学一样，激动得说不出话。我看到还有很多同学都举手了，课后请同学们替小女孩写几句话，写在自己的作业本上话。下课！

板书：

给予树

金吉娅 善良 仁爱

同情 体贴

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第五篇：给予树 周桂丽教学实录

给予树教学实录

学习目标：

1．会认10个生字，会写12个生字。联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解母亲的心情变化。

3．通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的高尚品质。

一、导入

1．同学们，喜欢猜谜语吗：穿新衣，戴新帽，吃饺子，放鞭炮，人人都欢笑？（打一中国传统节日）2．在西方国家也有一个这样的节日，和我们过春节一样重视，一样热闹。知道是哪个节日吗？(圣诞节)师：12月25日就是圣诞节了，谁能说说你对圣诞节的了解？

教师补充介绍：圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直延续到第二年的1月6日。在圣诞夜，一家人在圣诞树周围团坐，互赠礼品，共进圣诞晚餐。午夜，孩子们把鞋袜口朝上吊在壁炉旁，期待圣诞老人送来礼品。25日圣诞节这天，机关、学校放假，各行停业，共庆节日。人们在室内摆放圣诞树，树上挂满彩色灯泡、光闪闪的金银纸片以及剪纸雪花，象征吉祥如意，生命永恒。

3.今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。“给予树“是什么样？会有什么用呢？出示相关句段：后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。

二、通读全文

师：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一颗援助中心的“给予树”架起了这爱的桥梁，今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。

指名5位同学分自然段朗读课文。

三、披文入境，体会情感

1.师：谁来说说课文写了一件什么事？指名回答。

圣诞节到来之前，妈妈给了孩子们二十美元买礼物。妈妈有些（担心），因为家里并不宽裕。孩子们买完礼物回来，都（兴高采烈）地谈论着，只有金吉娅（沉默不语）。妈妈发现她只买了一些棒棒糖，有些（生气）。后来，妈妈知道金吉娅是为了让一个小女孩（如愿以偿）才这样做的，她非常（激动），因为金吉娅有一颗（善良）（仁爱）（同情）和（体贴）的心。

2.师：同学们说到妈妈听到这件事后很激动，那么妈妈从始至终都是这样一种感情吗？在这件事情中，妈妈的感情到底发生了哪些变化？请你默读课文，把相关的语句画下来，然后再读一读。

学生默读、标画，然后自己练习朗读。

3.师：谁来读一读表现妈妈情感变化的句子？

指名读画出的句子。

提示：

让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

我有些生气，她到底用这20美元做了什么？

我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

4.师：下面我们按照文章的顺序先来看你们找到的这句话：

出示句子：“我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”

师：我觉得这句话的意思就是“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。你们认为我理解得准确吗？

引导学生结合“只”、“却”想象到金吉娅家不宽裕，攒这些钱很不容易，但100美元真的是太少了，不可能买到很多很好的礼物。体会“分享”与“分”的不同，“分”，只是把钱分了，“分享”就有分享快乐的意思。

师：是呀！妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐，但是家里并不宽裕。你能够读出妈妈的这份担心吗？

生练习，教师指导。

5.师：妈妈的担心似乎是多余的。当她带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。但是，回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？请你自己读一读下面的句子，出示句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种50美分一大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这20美元做了什么？

生读。

师：这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元——

学生回答。

5.师：可是，作为妈妈，她多么希望金吉娅能够心里想着兄弟姐妹，即便是家庭并不宽裕，也能够把亲情放在自己的心中啊！回到家中，不等妈妈问金吉娅，金吉娅就主动向妈妈讲述了事情的经过，于是妈妈激动的拥抱了她。请你再次读读课文，找一找让妈妈激动的原因到底是什么？

生读句子，教师出示金吉娅的话。

妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予’树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的钱就„„只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。而那个小女孩，却什么都没有。

指名读。

师：这个时候金吉娅的心情怎样呢？

引导学生体会金吉娅此时的心情，一方面，她为没能给大家买到更好的礼物而难过，另一方面她也害怕妈妈的责怪。

6.师：是啊，这20美元虽然不多，但是也可以为妈妈和哥哥姐姐买圣诞礼物，可是当她发现还有一个陌生的女孩需要帮助的时候，还是做出了一个一般女孩不能够作出的决定。你能够从这段话中看出金吉娅是个怎样的女孩吗？

学生默读，汇报。

例：金吉娅是个善解人意的女孩。

金吉娅还是个懂事的孩子。她怕妈妈生气对身体不好，所以一回家就赶紧跟妈妈说了事情的真相.金吉娅是个善良美丽的女孩子。她的心灵和外表一样美，秀外慧中。

7.师：你们听，商场里响起了圣诞快乐的音乐（播放音乐），这个善良美丽的、懂事可爱的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在给予树上摘下这张小卡片，她会在这张小卡片上写些什么呢？如果你就是金吉娅，请把你要说的话写在小卡片上。

播放音乐，学生在音乐声中写卡片。

师：现在你就是金吉娅，你愿意拿着你写的卡片和礼物送到援助中心去吗？

生：愿意。

师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，开始交际。

例：师：你好，小朋友。你叫什么名字？

生：我叫金吉娅。

（师接过生手中的卡片和洋娃娃）

师：好漂亮的洋娃娃，这要花掉你很多钱吧？

生：是的。

师：我猜你家里一定很有钱，是吗？

生：是的。

师：那你给你的兄弟姐妹或者朋友是不是也买了很精致的礼物？

生：是的。

师：但是，我从你的眼神里我似乎看到了一些不安。来，让我看看你的卡片上面都写了什么？

（师打开学生写的卡片，生读自己写的卡片上的内容）

生：小姑娘：你好，我是圣诞老人，我会满足你的愿望，祝你圣诞快乐！

师：为什么你在卡片上没有写上自己的名字呢？

生：因为这个小女孩希望圣诞老人送给她礼物，生活中根本就没有圣诞老人，我愿做圣诞老人，帮助小女孩实现她的愿望。

8.师：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，却装作很有钱；明明是她买的洋娃娃，却不告诉对方自己的名字。妈妈听到金吉娅这样的讲述，该是多么感动啊！此时此刻，她怎能不感到激动呢？怎能不感到欣慰呢？

师生齐读最后一段。

我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

师：什么叫如愿以偿？

提示：愿望得以实现，就叫如愿以偿。

四、深入解读，适度拓展

1.师：那个小女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会对妹妹说些什么呢？

例：妹妹你别难过，虽然你并没有像样的礼物送给我们，但我们有你这样一个有同情心的妹妹，我们感到很高兴。

2.师：同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？

例：愿望树 感情树 爱心树 友谊树

师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？

生：种在每个人的心里。

师：每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿荫，开着芬芳的花，结着丰硕的果。

3.师：刚才金吉娅的哥哥姐姐都为有这样一个妹妹感到自豪，如果你是援助中心的工作人员，回到家里，与家人聊起这件事，你会怎么说呢？

例：今天，我们援助中心来了一个漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是还给一个陌生的女孩买了洋娃娃，我很喜欢她。

4.师：如果你就是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗？”你怎么说？

例：我的女儿偷偷地帮助了一位需要帮助的小女孩，她用我给她的20美元买了一个洋娃娃送给了那个陌生的女孩，我为她感到自豪。

5.师：如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢？

例：我在援助中心的给予树上挂了一张卡片，原以为没有人理我，但却有一位小姑娘帮我实现了愿望，我会永远记住她的名字。

师：更重要的是我们要记住她的美好的品德，记住她带给我们的人生启迪。

6.拓展阅读

播放媒体资源中的诗朗诵：《妈妈的爱》，学生欣赏，感受母爱的伟大，培养关爱他人的感情。

《爱是什么》 爱是妈妈再三的叮咛 爱是爸爸期待的眼神 爱是一个热情的拥抱 爱是一句友善的问候 爱是给老奶奶让出的座位 爱是瓢泼大雨中一把撑开的花伞 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬一杯温热的茶 爱是 爱是 爱是人类最美丽的语言

五、布置作业

寻找你身边“爱的故事”，写进日记本。