第一篇:贾志敏给予树课堂实录
贾志敏《给予树》课堂实录
T:(黑板上画着一颗圣诞树)人要坐正,坐直,看看两排哪一排做得最好。生坐正好,听老师说话要用什么。S:耳朵。
T:不对,不是耳朵,是眼睛。你眼睛看着老师,你耳朵一定得专心的听着,你眼睛看着别人,表示对别人的一份尊重。平常我们说要尊重老师,尊重别人嘛,那么你听我说话,眼睛一定要注视着对方,你看这位小朋友传递给我的信息非常清晰,“老师,我正听着你在说话呢”(学生语气),你看这个小朋友的眼睛在说话,“老师我也听着呢”(学生语气)。好,坐正,我们准备上课了。哪位小朋友说起立的,大声点。上课。S:起立。
T:小朋友好。S:老师好
T:请坐。小朋友,你喜欢过年吗? S:喜欢
T:好的,我小时候也喜欢过年,到了春节,大街小巷张灯结彩,人们的脸上喜气洋洋,小朋友更乐了,放鞭炮,看电视,吃糖葫芦。可是,这个时候你有没有想到,有些小朋友却不能这样,因为他的家境比较困难,小朋友大概没有想到吧。我中国人过年,洋人也过年,但他们过的是洋年,小朋友,你知道洋人过的年是哪一天哪,知道吗?外国人过年是哪一天啊?好,你知道的,说。S:圣诞节。
T:对了,是圣诞节,他们把12月25日,他们认为的圣人叫耶稣,圣人耶稣诞生的这一天,他们把诞生的这一天作为节日,像过年一样,叫做什么节呀? S:圣诞节。
T:对,圣诞节这一天哪,大街小巷也张灯结彩,这圣诞树上过着许多糖果、彩铃,他们期望圣诞老人在圣诞节那天早上,送给他许多圣诞礼物。但是那些贫困的小孩就没有这个福分,于是一些慈善机构、援助中心想出了一个办法,在圣诞树上,让那些小孩把自己的愿望做成卡片,一张一张地贴在圣诞树上(贴卡片到树上)。让有爱心的人了解他们的心愿,随后根据自己的能力来帮助这些贫困的孩子,所以这些树就叫做给予树。小朋友,今天我们就学习这样一篇课文。第31课给予树,大家一起读,预备。S:第31课给予树。T:这个字念什么? S:予yu T:唉,我不懂了,这里是个小括号,这里为什么是个中括号啊?(课件出示标题)谁知道吗,为什么这里是个中括号? S:他是一个多音字。
T:对了,除了念给ji,还念什么? S:给gei。
T:给,所以念给ji予,我们许多大人把这个词都念错了,读给gei予给gei予,都错了,应该念什么? S:给ji予。
T:树有桃树、杨树、柳树、梧桐树,可怎么叫给予树呢,到底讲了一篇什么样的文章呢,讲了一个什么样的故事呢?小朋友把书本打开,听老师念一遍,人坐正。师范读课文。
T:老师念完了,把书放下,接下来,我在念的时候,还注视小朋友的坐姿,只有这个小朋
友坐得最好。课文里有十个生字(课件出示带拼音生字),有十个生字哪个小朋友能借读拼音大声念生字,请这位小孩来读,大声一点。S:读生字5个,每个生字念两遍。(不要读拼音,指导纠正读音)
T:最后一个是默mo。这位小朋友真了不起,五个能读对三个,谁能把这五个生字再读一遍。
S:读生字。
T:谁能把下面一行生字来念一下。S:读生字。
T:嗯,越读越好。哪个小朋友能把这十个生字一起读一遍。要像她一样,就算念错也举手。S:读生字。
T:好,念得真好,没有汉语拼音了,请你。S:读生字(指导学生读音享第三声)
T:没有汉语拼音,她念对了九个,我们一起来一遍。予、予,预备起。S:齐读生字。
T:真好,有一个词会念吗(课件出示如愿以偿)?也会念哪,念念看。S:读词。
T:对,大家跟着他念,预备起。S:齐读
T:如愿以偿什么意思,谁知道啊?谁知道啊,什么叫如愿以偿啊?这小孩知道,把手举得高高的,你说。
S:就是满足他的要求。
T:满…要…倒过来讲,不是满足了他的要求 S:要求满足了。
T:要求实现了,满足了。有一个成语意思跟他差不多的,第一个字是梦。你说 S:梦想成真。
T:对了,真聪明。梦想成真跟这个词的意思是差不多的,如愿以偿,你再看,这个词会念吗,一起读。(出示课件 宽裕 裕
卡片
卡)S:宽裕 T:再读 S:宽裕
T:看这个下边,一起读。S:卡片
T:好,看这两个字。宽裕的裕,左边是什么,左边是什么? S:衣字(板书裕)
T:对了,是一个衣,好衣服的衣。右边是什么?是设什么 S:谷
T:对了,稻谷的谷。哎呀,我写到这的时候发生困难了,怎么办哪?我一个口没地方写了,你说。
S:衣字旁的那个撇(其实是捺)改成点。
T:对了,这时候我写口写不下了,这时候呢把捺变成什么了(生:点),点,然后留出位置写这个口,念,念什么,大声点。S:裕
T:好,宽裕的裕。有一次我参加一个新年晚会,走到一个三年级的课堂里边,上面挂着许多谜语,让我猜。其中有一条谜语的谜面是这么写的,丰衣足食。要我猜一个字,我猜了半
天没猜出,你们能猜出来吗?丰衣足食,你说。S:应该是裕。T:为什么?
S:因为丰衣足食就是粮食很丰,就是很多,然后裕也代表这个意思。
T:嗯,好的,有了衣服穿,有了粮食吃,所以这个裕,嗯,好的。再看,还有一个字,卡片的卡,这是一个字,一个连体婴儿,一个上,一个下,中间一横是大家共有,念什么? S:卡。
T:什么卡?(师举手动作示意)你说。S:卡片的卡 T:还有? S:卡车的卡 T:对的。S:卡纸的卡
T:对呀。S:贺卡的卡
T:对呀。S:卡通的卡
S:刷卡的卡
T:嗯,对的,还有啊。S:塑料板的那种卡
T:这种卡我没看到过。好的,你说。S:IC卡的卡
T:这小朋友真有啊在上。还有啊。S:银行卡的卡
T:诶,银行卡的卡,好不说了。这个卡字啊很多地方有用,但这个字写的时候要注意了,上边一竖,下边一竖,上边一竖写得短一点,上边一竖写得短一点,下边一竖写得长一点,然后一点。念什么? S:卡
T:拿出笔把这两个字各写一遍,看谁写得快,看谁写得好,看谁坐得端正。哎呦,这小孩动作真快,已经在写了,有的小朋友现在笔还没找到呢。(师走下去巡视)嗯,自要写得工整。
(指点学生)头提起来,快些。各写一个。就写两个生字,快点快点,你写。(指点生)嗯,写得漂亮。上面一竖短一点,下面一竖长一点。(指点生)头抬起来,快写。
(指点生)这位小朋友写得漂亮,练过毛笔字吗,嗯,练毛笔字的,看得出来,这位小朋友写得认真,过来。(请两位字写得漂亮的学生,带着本子上台)动作快一点,好了吗?嗯,这位小朋友字也写得很好,过来。
T:好,小朋友不写了,人坐正,老师不可能每个小朋友写的字都去检查,都去欣赏。但这两个孩子写的字我发现了。这个小孩,女孩子写的字真漂亮,大家看不出来,我问她,我说你练过毛笔字吗。她一个劲地点头,说练过。诶,字写得漂亮,人也就漂亮。自如其人,你要写好字吗,你要漂亮吗,就把字写好。这个男孩字也写得非常潇洒,很好,向他们学。好,字会念了,词的意思理解了,有些难写的字也写过一遍。我们就可以看课文了,拿出卡片,把课文轻声地读一遍,快。对,读出声来。S:自由读课文。
T:人坐正,坐正。(指点:)你读得很好。人坐正。(师走下去巡视,并请一位同学到讲台)好,不念了。小朋友念得都很认真,认真、投入,有的念得很连贯,有的还念出感情来呢。这个小孩,她念得真好,她的方法是对的,读得很连贯,不信,我们请她把最后一段念给大家听。
S:念最后一段。
T:嗯,就应该向她这么念,不是一字一顿地读,读得很流畅,很连贯。好,谢谢你给大家示范。好,小朋友拿出笔,在每一小节前面加一个阿拉伯数字,1、2、3、4、5、6、7、8.嗯,这位小朋友动作真快(师手指点着生)。好,告诉老师,这篇课文一共分几个小节,举手说啊,好的,哪边小朋友动作快,这篇文章一共有几个小节啊? S:5个小节。
T:好的,谁再来回答?这篇文章一共有几个小节啊,你说。S:5个小节。
T:你跟她说的不是一样的吗?回答不一样的说,这篇文章一共有几个小节啊?(师举手),你说呢?
S:我觉得是6个小节。
T:6个小节,我问的是这篇文章一共有几个小节(重读强调)。你把话说完整啊,谁来啊 S:这篇文章一共有6个小节。
T:对了,这两个小朋友回答没错,5个······6个小节?几个小节?1、2、3、4,不是5个吗?你5没有了。啊,5个小节,但回答是“这篇文章一共有5个小节”。话说完整,好的,你任选一节读给我听,好吗?随便你读哪一小节,好,就请你告诉我读几节。S:我读第4节。
T:好,第4节,看着。停,S:读第4节
T:不要这么读,好吗,不要“一回到家”(一字一顿),“一回到家”(连贯)连着一起“一回到家”。S:继续读······(师评价:唉
对
慢一点,稍微慢一点
对)她一直盼望 T:这个“一直”读得好,如果这个一在平常中读一(一声),她这是“一(四声)直”,“一直”读出有味道来。S:她一直······可是,妈妈
T:嗯,这里边大家听,她读出变化来,前面是金吉亚说的话,一个八岁女孩说的话,她受到委屈,她也很无奈,所以说话的时候呢慢、低沉,但后来是作者说的话,唉,她又马上恢复到原来的语调,这就是读出变化,读出感情,最后读读。S:继续读
T:嗯,读得不错,好,看口齿不清楚,要大声地练。谁再来读,第四段读过了。S:我读第3段。T:好,第3段。S:读第3段。(师知道:嗯,念得真好。
指导什么读音)
T:这小孩比第一个同学读得还要好,还要好。一美元是一百美分,五十美分就是半个美元,相当于人民币4块左右,能买到一大把棒棒糖,所以这棒棒糖不值钱。请你来读,第3,第4段都
S:我读第一段。
T:好,第一段,读好啊。S:读。
T:等一等,你把这一段再读得响一点,好吧,“圣诞节快要到了”。
S:读。
T:我听你读,好像很高兴。圣诞节快要到了,该选购圣诞礼物了,妈妈高兴的起来吗?大家说,高兴的起来吗? S:高兴不起来。
T:高兴不起来,为什么高兴不起来啊?
S:因为她只攒了100美元,却给5个孩子买礼物。T:嗯,还有呢,家境怎么样? S:很贫穷。
T:你怎么知道很贫穷啊? S:因为她只攒了100美元 T:还有呢,还有呢?
S:他这里说,家里并不宽裕。
T:唉,宽裕,不宽裕跟贫穷不一个意思,贫穷是一分钱都没有,钱很少,宽裕是钱不够用叫宽裕。所以她这里边是无奈,不能读成“圣诞节快要到了,该选购圣诞礼物了”(高兴、兴奋语气),不是这个意思,要这么读,你听老师读,看着老师“圣诞节快要到了,该选购圣诞礼物了”(低沉语气)一口气回放,“圣诞节快要到了,该选购礼物了”(低沉语气)行不行啊,试试看。
S:读
(师评价:对啊
对了
嗯
对呀
嗯)·····我只攒了100美元,却要五个孩子来分享
T:这句话对得太好了,非常的无奈,你完全读懂这句话了。攒了100美元,并不宽裕,却要五个孩子来分享。这句话,你再示范一下。S:读“让我担心····”(对呀
多美啊
对)
T:对得好,越读越好,一个比一个读得好,谁再来读,谁再来选,好,这小孩用于挑战。请你读,我读第几节,快 S:我读第5节。T:好,第5节。S:读
T:等一等,打断你一下,你读得很好,是不是能够读得更好。不要“我紧紧地拥抱着”(一字一顿),一个地跳过去,“我紧紧地拥抱着”(快速连贯),“我紧紧地拥抱着”(快速连贯),好吧,“我紧紧地拥抱着”(快速连贯),来。
S:读(师评价:对了,对了,就是这么读,知道吗
对呀
对呀
对了)T:越读越好,到现在为止,他读得最好,有没有同学(举手)。你敢挑战,好,你读第几节?
S:第2小节。
T:好,第二小节,读好。S:读。
T:读得很亲切。文章有5个小节,小朋友们都读了,文章里边有一部分写人物的语言的,找到了吗,找找看,写人物语言的,把句子找出来,找出了吗,写人说的话的,找出来。找到了,一个同学找到了,其他同学没有找到呢,哦,两个找到了,三个找到了。写人物语言的话有吗?哦,他也找到了。好,你只读人物语言,注意读人物语言是谁说的,他的身份是怎样,那么决定他的语气呀、语调呀、语速呀,好,请你读,在第几节? S:第4节。
T:好,第4节里边有人物语言,大家看着,听着。S:读。
T:嗯,还有吗?好,还有。S:我也是在第4节。T:我读的也在第4节。S:我读的也在第4节。读
T:你选的这一句话,是个小女孩写的。尽管是一个小女孩说的一句话,但是她有两层意思,前面是很无奈,很委屈,但后边呢很兴奋,这个小朋友读出变化来,前面的是低沉、低调,后边呢是激昂、激动。你把这段话,你再读一遍,读得真好。S:读。
T:听到了吗?“我的钱”“我的钱”,再读。S:读
(对呀
对呀)
T:对了,读得真好,就该这么读,下面我们来把最后一段一起来读。最后一段,“我紧紧地拥抱着金吉亚”(快速连贯),“我紧紧地”轻一点,一起读要轻,越轻越好。“我紧紧地”预备起。S:读。(一字一顿)
T:不对,不对,不要“我”“我”,“我紧紧地”(快速连贯)“我紧紧地”(连贯),不要“我紧紧地”(一字一顿),“我紧紧地”(快速连贯)预备起 S:齐读(师一起读)
T:不不不,等一等,等等,小朋友等一等,等一等,不要这样读,不要“这个圣诞节”(一字一顿),“我紧紧地拥抱着金吉亚”(快速连贯)看着我,“我紧紧地拥抱着金吉亚,这个圣诞节”(快速连贯)“这个圣诞节”(快速连贯),不要“这个圣诞节”(一字一顿),“我紧紧地拥抱着金吉亚,这个圣诞节”(快速连贯)预备起。S:读。(师一起读)
T:好,就这么读,再来一遍,“我紧紧地拥抱着金吉亚,这个圣诞节”(快速连贯)预备起。“我紧紧地拥抱着金吉亚”(快速连贯)预备起。S:读。
T:好,能不看书的就不看书,需要看书的看书,看着我,看着我的手势,哪个小朋友的眼神有,“我紧紧地拥抱着”预备(手势动作)S:读
T:只有两个小朋友孩子看书,现在都不好看了,坐正,“我紧紧地拥抱着金吉亚”,流利啊,“我紧紧地拥抱着金吉亚”预备起。(动作)S:背。
T:谁会背?嗯,谁会背,好,请你。S:背。
T:多了个小字,很了不起,这个小朋友的记忆惊人哪。(第二个学生背诵)想找一个词,说他们俩读得一样好可以用一个成语是什么?一样好,读得,读得一样好,你知道的,你说。S:不相上下
T:对了,不分上下,不是不相上下,不分上下,还有吗,还有吗,还有啊 S:一模一样
T:不是一模一样,读得一样好,还有吗?平平,平分,平分什么?哦,不知道了,平分秋色,他们俩读得真好。好,小朋友会读了,那我们看看这句话(课件展示“我紧紧地拥抱着金吉亚”),我们一起读,好,“我紧紧地拥抱着”(快速连贯),千万不要读成“我紧紧地拥抱着”(一字一顿),“我紧紧地拥抱着”(快速连贯)预备读。S:齐读。
T:这个小朋友读得对,其他同学慢半拍,“我紧紧地拥抱着金吉亚”(快速连贯)预备起。
S:“我紧紧地拥抱着金吉亚”(快速连贯)T:再读 S:“我紧紧地拥抱着金吉亚”(快速连贯)T:再读 S:齐读。
T:读得真好。好,看下面这句话(我 极了,我紧紧地拥抱着金吉亚),一个空格里面填上一个词,“我紧紧地拥抱着金吉亚送给我们·····以及······”现在我让你填一个词,你填什么?
S:我填激动。读
T:好的,请坐,是激动,为什么激动,为什么她激动?
S:因为金吉亚把自己的钱买了洋娃娃给了那个女孩,自己却买了一些棒棒糖,母亲很激动 T:母亲很激动,你说呢? S:我填骄傲。
T:等一下,骄傲不是不好的吗?她骄傲了不是不好嘛? S:因为金吉亚买了洋娃娃给小女孩,妈妈为金吉亚感到骄傲
T:对,为了这么一个出色的女儿而骄傲,还有吗,还可以填什么词?还可以填,你说。S:还可以填高兴。
T:高兴,读读看,我高兴极了。S:读
T:还有吗?还有。S:我填自豪。T:好,你说。S:读
T:跟骄傲一样。我高兴极了,我兴奋极了,我自豪极了,我骄傲极了,为这么一个出色的女儿感到高兴。好,大家想,除了高兴,课文里写心里活动的词语,还有两个,一个是担心,一个生气,找到吗?你来说一说,母亲为什么担心,母亲为什么后来生气,她最后为什么高兴啊?你说说看,看着老师。
S:母亲担心的是孩子们买不到自己喜欢的礼物会伤心,T:还有呢,她为什么生气呢?
S:母亲生气的是金吉亚白用了自己的钱,所以才生气。
T:后来呢,为什么高兴呢?没关系,想想看,母亲为什么担心,为什么后来生气,什么事让母亲生气,什么事让母亲高兴?能不能说一大段话。
S:刚开始母亲她家里不富裕,所以孩子们买不到很好的礼物而感到担心。后来她发现金吉亚买了一些棒棒糖,其他还有很多钱被她浪费掉了,而感到生气。最后,母亲知道了金吉亚把它捐到了援助中心的礼品区感到骄傲。
T:这位小朋友说得是对的,但话说的不连贯,谁能用让母亲担心的是什么,让母亲生气的什么,让母亲高兴的又是什么连贯说说。
S:让母亲担心的是她只攒了一百美元,怕孩子买东西不够。母亲生气的是她发给金吉亚的20美元以为她到网吧里玩游戏
T:没有到网吧,这个网吧是你自己想象出来的,好再说下去。S:让她高兴的是她把剩下来的钱捐给了援助中心。
T:好,买了洋娃娃送给了那个孩子。下面看,这小女孩不是送给需要帮助的那个小女孩的卡片,就挂在这,哪个小朋友能找出来。请你把它找出来。快点 S:拿
T:书上说这句话,你把它读出来 S:其中一张是一个······洋娃娃 T:再读一遍。S:她一直····
T:这个上面写的是不是这句话 S:不是
T:那这个上面应该写的是什么?
S:这个上面写:我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。T:那为什么书上写的是她,你现在变成我了呢
S:因为书上写的不是她自己,而是说那个小女孩;这个是她自己写的,所以说要说我。T:对了,现在你把这句话再读一遍。
S:我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。
T:你发现这个句子里面有什么毛病吗?这不是你的问题,是编书的人的问题。你说 S:我太多了
T:不多,有一个字多余的,哪一个字多余的 S:我
T:不对,有一个字是编者疏忽了,是哪一个? S:她
T:不对,不对,一个洋字多了,为什么一个洋字是多的呢 S:因为她那里本来就是洋国
T:他们本来就是洋人,我们中国人称那些高鼻子,蓝眼睛,金头发的叫洋,他们自己称自己不叫洋。好的,下面书上应该这样(出示课件句子)一起读,预备。S:我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的娃娃。
T:嗯,是娃娃,不是洋娃娃。还有四张,我请一个同学把它摘下来,给大家读一读,好吗?请你来。上面不是有很多卡片吗,现在一张一张读。
S:我叫杨科,我喜欢音乐,我盼望圣诞老人送给我一把小提琴。T:杨科是谁,是波兰作家。显克微支写的《小音乐家杨科》,一个贫穷的孩子,用树皮做了一个小提请,滴滴答答地拉着,不好听啊,后来地主人家毒打,想知道这个故事吗,找文章《小音乐家杨科》,第二张卡片。
S:我叫凡卡,我的爷爷是善良的老人,他死了,我很伤心,我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。
T:凡卡是谁呢?是德国作家契诃夫写得小说《凡卡》里面的主人公。写得可有趣了,可漂亮了,凡卡有个慈祥的爷爷,猎人,他跟在一起很快活,后来死了,他一个人在地主家干活。所以他说是慈祥的老人,他死了很伤心,盼望着去见爷爷。去看《凡卡》小说。
S:我是一个卖火柴的小女孩,我盼望圣诞老人送给我一只火炉,一只烤鸭,还带我去见奶奶。
T:卖火柴的小女孩,这篇文章的作者是谁我忘了,你知道吗?你说。S:安徒生
T:是哪个国家的知道吗?一起说。S:丹麦。
T:丹麦的童话作家叫安徒生,他写过许多优秀的童话,其中卖火柴的小女孩写得棒极了,要自己去找来看,最后一张。
S:我是一个双目失明的孩子,我盼望圣诞老人送给我三天光明,让我看看这美丽的世界,让我看看我善良的母亲,让我看看我四周的小朋友。
T:多感动,多感人啊,我们睁开眼睛就能看到这美丽的世界,睁开眼睛看到美丽的校园,可爱的老师和同学,还有慈祥的奶奶爷爷和照顾我们的妈妈。但是海伦笔下的小女孩双目失明,她从来没看过世界究竟是怎么样的,她不知道什么叫美丽,什么叫红黄蓝,她不知道,所以她盼望着圣诞老人给他三天光明,一天让她看看世界是什么样的,一天看看母亲的笑容,再看看她的小伙伴,真感人那。海伦写的《假如给我三天光明》。这小朋友读得真好。过年了,过节了,我们兴高采烈,我们欢欣鼓舞,但是我们要有爱心,我们还想到那些弱势群体,那些需要帮助的孩子,如果我们也能像金吉亚那样,给一份同情、善良、关爱,那么我们学的这篇课文,我教你们的这篇课文,我老人的心愿也如 S:如愿以偿。T:下课
S:起立,老师再见。
第二篇:贾志敏教学实录——《给予树》
贾志敏教学实录——《给予树》
板画一棵树,写好课题。有课件。
组织教学:
这组小朋友坐的真好。坐正坐直,眼睛看老师了,表示对老师的尊敬。
1、读课题。为什么一个是方括好,一个圆括号。
给是多音字
在中国小朋友最喜欢过年了,„„掌灯结彩„„希奇洋洋„„拜年,„„洋人也过年,他们也过年。12月25日是什么节?
圣诞节!以及圣诞树中给予树的来由。(在讲述中让孩子明白什么是给予上树)
2、解决字词。
T:这个小朋友坐的特别直。(在表扬中提出了听读的要求;坐正,眼看,耳听)
(1)听老师读文。
(2)读生字:予 圣 诞 享 默 糖 逛 援 仁 偿(有拼音)指读,齐读。
(3)检查词语:如愿以偿 读,说意思。
T:什么是“如愿以偿”?
S;就是梦想成真。
S:就是愿望实现了。(教师在其中进行点评,学法的渗透)
宽裕 卡片
老师写“裕”的衣字旁,指导“捺”变成了点。
丰衣足食的谜底是什么?为什么?(书写的指导。用猜字谜的方式让孩子记住)
卡的指导。
学生把“裕”“卡”写两遍。“字如其人” 表扬学生的写字。
三、初读课文。
A
1、自由读。老师拉了2个学生上台读。(评)
2、划自然段
3、交流;5个小节。“我读的是第几节。”然后在开始读。
4、指读。
T;不错,不错,所谓不错,就是“马马虎虎”。
T:读是读了,可不是一字一顿的读。
(一次次的纠正,要求学生连贯的读,要求快!)
T:就是这么读,鼓掌!
继续读。老师边听边点评。
T:小男孩,握握手,我就需要你的这种读法。(掌声)
T:谁来读第一段?
S;„„
T:你为什么不高兴?
(老师点出文章这第一段的基调)
老师示范读。无奈。S:
T:对了,你很聪明。
B
读人物的语言。
S;读第四节。T:还有么?
S:„„
齐读“我紧紧地拥抱„„以及一个陌生女孩的如愿以偿的笑脸。”
能背么?
出示:我紧紧地拥抱着金吉娅。
齐读。
出示:我 极了,紧紧„„。
S我填“激动”
T:为什么?
S:我填“骄傲”
T:为什么。骄傲是不好的词。
S我填“高兴。”
S我填“自豪。”
T:我激动几了,我骄傲接了,我高兴接了,我自豪接了,为有这样的饿女还感到骄傲!
T:母亲为什么“担心”,后来为什么“生气”,最后又变成“高兴”?
S:„„(交流)
(其实是对课文内容的归纳)
C
指读“纸条上的内容”。S1:“我一直„„娃娃„„”
为什么用“我”?
编辑叔叔的问题:“我”“洋‘
齐读
S2:
“我叫扬科,我喜欢音乐„„”
“我叫凡卡,我的爷爷是一个善良的老人。他死了,我很伤心。我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。”
“我是一个买火柴的小女还,我盼望圣诞老人送给我一只火炉,一只靠额,还带我去见奶奶。”
(出现一个文学作品中的人物,老师补充)
还补充《假如给我三天光明》
出示圣诞图。总结;“给予”
第三篇:贾志敏作文课堂实录
微型小说三篇(作文改写)阅读材料:
恶魔约翰
杰克到刚刚开垦的美国西部地区谋生。他在一个小酒吧当上了酒保,这个酒吧的主要顾客是附近地区的牛仔和农民。上班第一天,酒吧老板特别提醒杰克:”如果听到别人说„恶魔约翰来了‟,你就赶紧跑,因为这个约翰是方圆几百英里内最危险的通缉犯,连警察都拿他没有办法!”
这天中午,酒吧外面一阵大乱:“约翰来了,恶魔约翰来了!” 杰克正在洗手间等他提着裤子走出来,酒吧里客人早就跑得干干净净。只听见有人“砰”地踢开前门,一条凶神恶煞般的大汉势汹汹地大步走进酒吧,把手枪往吧台上一拍:“ 给我一杯墨西哥烈酒!” 这时候杰克已经来不及逃跑了,只好战战兢兢地递给那大汉一杯墨西哥烈酒。那大汉将酒一饮而尽,然后将酒杯重重地砸在吧台上。“您......您再要一杯吗?”杰克哆嗦着问。
“见鬼,我没有时间!”大汉冲他吼道,“你不知道恶魔约翰就要来了吗?!”
两本小学课本
一天,我收拾屋子,找出两本布满尘土的小学课本。女友说,还不扔了?我抚摩着书半晌没说话。
妈妈是个一字不识的苗家妇女。家乡有种风俗,一个女人在逝去时,口里必须含银(或金)才能入土为安。所以在贫困人家,积攒块小小的银饰便成了家庭生活的重要内容。那一年,妈妈起早摸黑喂了两口猪,终于置了一对银手镯。
在临近高考的那段日子,妈妈时常进城给我送些吃的。她知道我复习忙,每次都是匆匆来匆匆去。有一天,妈妈去了不久又回来,拉我到僻静处:“伢,我替你买了两本考大学的书。”“什么?”我心里咯噔一下。常听人说学校外面时常有人用假书、假资料蒙骗那些来自山区一字不识的家长。“人家说,只要用这书,考大学包中。”“哪来的钱?”“镯子换的。”
我抢过书,撕去包装,一阵巨大的绝望顿时袭上心头:两本小学课本竟然就骗走了妈妈的镯子!“伢,行吧?”
望着满怀期望的母亲,我强压下泪水和屈辱:“行,妈,行的!”
后来我考上了大学,妈妈高兴极了,说是两个镯子花得值。她甚至想找卖给她书的人道谢!“你妈后来知道真相了吗?”女友问。“没有。我永远都不会让她知道。”
烛心 乔迁新居,还没收拾完毕,突然停电了,室内一片漆黑。
“笃、笃、笃”,小薇刚摸到蜡烛和火柴,门外便传来了敲门声。
打开门一看,原来是一个小男孩,仰着小脸,背着手:“阿姨,你家有蜡烛吗?”
怎么?刚搬进来第一天就支使孩子来借东西!真是欺负新来,这怎么行?今天借给他
家蜡烛,说不定明天又来借葱、蒜之类的。不,不行!小薇的脑筋急速地转着。
“哎呀,真不巧,阿姨刚搬来,也没有蜡烛。”说完就准备关门。
“阿姨,你看,我妈妈让我送来的。”小男孩变戏法似的从背后抽出手,高高地举着两根粗粗的蜡烛。
面对孩子澄澈的眼睛,小薇一下子惊呆了,继而无力地倚着门,双手捂面,不敢与孩子对面……
授课过程: 导入新课:
师:前两天我在电视上看到人物专访,你猜访问的是谁?是小朋友都喜欢的杨红樱阿姨。她笔下最典型的人物是谁?(生答马小跳)杨红樱阿姨原来是一所小学的语文教师,她经常给学生读故事书,后来故事书读完了,她就自己给学生编故事,孩子们很喜欢听,后来她就自己写起了小说。小说就是生动的故事。
老师板书“小说”,指生读。在读书的过程中,指导学生读好,读到像说话一样自然平缓。
师:知道中国的四大名著吗? 生:知道。
师:小说分长、中、短小说。一般人们通常把几千字到两万字的小说称为短篇小说,三万字到十万字的小说称为中篇小说,十万字以上的称为长篇小说。随着现代人生活节奏的加快,一种小说应运而生。师板书:微型小说。指生读,指导突出“微型”。再板书三篇,指导读,突出“三篇”。(其中教师对朗读的指导多用范读和学生比较朗读,通过表扬读得好的同学进行正面影响。)
材料学习:
1.首先生自由读这三篇微型小说。在读书的过程中,教师巡视,同时表扬读书姿势正确的同学,对其他同学进行榜样引导。2.指导学生读《恶魔约翰》,通过指读和同学互相帮助读的方式进行。3.每篇文章研读三个问题:第一个问题:为什么称约翰为恶魔?一共有五个理由。分别指学生回答,在学生分别回答后,指生进行总述。第二个问题:你会读吗?指生读,重点指导朗读“哆嗦着说”“吼道”,在学生朗读后,师示范,强调朗读时说自己的话,不是说文章中的话,把文章中的句子当成自己的话来读。第三个问题:把文章中描写恶魔约翰的神态、动作画下来。指生回答,一生读文章中的句子,一生站起来回答说:“老师,文章中没有描写恶魔约翰的神态、动作的句子,画什么?”师:“你真聪明,读书要学会思考,文章中的确没有描写恶魔约翰的神态、动作的句子。”
师:恶魔约翰根本就没有出现,没有出现,为什么人们怕他?这种写法叫间接描写,衬托文中人物形象。师板书:间接描写
学习第二个故事: 板书:两本小学课本。
师范读两遍,让学生认真听,然后指生读,看谁读得像。然后自由读文章。提出三个问题:第一个问题:一对银镯子哪儿来的?用自己的话说,指导学生把话说完整,说清楚。这对银镯子对苗家妇女来讲有多重要?用文章中的话来回答。学生回答正确后。师提问:“入土为安”中的“安”是安静、平安、安全中的哪一个意思,学生选择。一女生答:老师都不是,是安息的意思。老师夸奖她会读书,会理解。第二个问题:两本小学课本怎么来的?师提示“在临近高考的那段日子里……”指生读,然后指导学生用刚才的话开头,用50个字概括这段话的内容。第三个问题:想起了“可怜天下父母心”七个字,让学生谈一谈对这几个字的理解。
学习第三个故事:
首先指学生朗读全文,有三个学生进行了全篇的朗读。在朗读的过程中,老师进行指导,老师的评语有“很准确,有变化,太好了,太好了。”这里重点指导的是阿姨和小男孩的不同语气。“听你的朗读,我知道了故事。”“听你的朗读,我受到了感染。”
三个问题:第一个问题:三个“笃”怎么读?象声词,读得要节奏,像敲门声。第二个问题:两个“使”意思一样吗?老师指导学生进行组词:指使、支使,换一个字就知道意思了。第三个问题:文章中的“我”指的是谁?阿姨。(第一课时结束)
读了《烛心》我们知道文中的“我”是阿姨,如果把“我”换成是小男孩,怎么写?
师:晚上,我正在书房里看我的《淘气包马小跳》,突然停电了,我的马小跳不见了……用这句话做开头,接下来会怎样呢?
指生进行续写,同时进行说话指导。重点指导“阿姨迟疑了一会”部分,在这里要加入人物的心理描写。
然后给学生18分钟的时间,写500字的短文。把题目先改一下。学生进行写作,教师巡回指导。作文反馈:
首先教师挨个询问学生改写的题目,遇到比较好的,就让学生把题目写到黑板上,随机对学生的作文题目做简洁的点评。
然后就黑板上的题目再做梳理,重新点评。选取题目较好的文章,进行指读。比如:帮助就这么简单、相邻好赛金宝
在学生指读的过程中,师随机点评,指导。(大师随机评作文的本领都很高,他们都有一对慧耳,一听就知道问题出在哪儿。)
第四篇:贾志敏老师作文教学课堂实录
贾志敏老师作文教学课堂实录
课时一:
师:感动中国十大人物谁知道?哪十大人物?你说。生:王百姓。
师:对了,王百姓。还有吗? 生:黄舸。
师:少年英雄黄舸。还有吗? 生:雷英雄。
师:不是雷英雄,是排雷英雄。丁晓兵一个手臂都没有了,被炸飞了。他走上台领奖的时候,我看他用左臂,慢慢地抬起来,抬到了额前向全国观众行了个军礼,我看到这儿潸然泪下。还有吗? 生:还有华益慰。
师:对了,好军医华益慰。慈善家霍英东等等。这些英雄人物、模范人物以他们的模范行为,感动了所有的人。所以感动就在我们身边,读(教师指板书:感动)生:感动。
是:读得快一点,“感动”读!生:感动。(有所改变)
师:感动往往就在一瞬之间,(师板书:在一瞬间)谁把这几个字念一下,你念。生:感动在一瞬间。
师:不错,读得还可以。你读,生:感动在一瞬间。
师:显然你读得比他好,谁再来读? 生:感动在一瞬间。
师:哎,太好了。你读呢? 生:感动在一瞬间。(读得有底气有感情)师:一起读。感动在一瞬间,起!生:感动在一瞬间。
师:往往因为人家的一个眼神,一件事,一个动作,一个肢体也能让人感动。感动自己的什么?感动的人感动的事很多。懂得感动的人,才会知道感恩。会感恩的人,才是高素质的人。下面我举一个例子,一个人的一句话感动了所有的人。这个人是谁呢?姓夏,夏天的夏,夏衍哪。他是个老作家,生前写过许许多多一流的文学作品,本来就感动了许许多多的亲友孩子,到了晚年他身体不好住进了医院,在医院的病床上他还是想着别人。特别是在他弥留人间的那些日子里,谁知道弥留人间是什么意思?
生:就是还生活在人世间的意思。师:还生活在人世间,就是即将离开人世的意思。有一天,突然他的病情恶化了,在旁边的护理人员看了,着急得不得了。下劳你别急,我马上去找医生。就在这时,几度清醒几度昏迷的夏老,突然自己清醒过来,他猛然坐起身,瞪大了眼睛,伸出手,张大了嘴大声地说了一句话:“不是叫,是请!”说完这句话倒在床上,死了。这是他一生当中说的最后一句话,意思是,你不是去叫医生,是去请医生。一个字之改足见他的人格。他始终想着别人,所以他说这句话令在场的人感动不已。这件事传开了,整个的医院上上下下,从医生到病人,从病人到护理人员,从护理人员到家属都感动不已。这件事被新闻记者知道了,写文章报道出来,读到这篇文章的人都感动不已。这样的人和事在我们周围很多,你在电视上看到的,报纸上看到的,课本里面学到的,以及我们耳朵听到的,周围自己碰到的,到处都是。想想看看感动你的人和事有吗?
生:我从电视上看到有一个十岁的小男孩的了脑瘤。脑瘤占据了他的整个脑子,他失明了,他快死的时候他就说我要把自己的角膜捐给别人……(哽咽)我就觉得这个故事非常感动。师:表扬他。(师沉重的)一个十岁的孩子,就要死去了还要把自己的眼膜捐给别人,把光明从给别人,光明是可以传递的。还有吗? 生:我在电视上看到一个小女孩也是失明了,他说他想到天安门看升旗。这是他一生中最大的愿望,很多人都来帮他,配合他,其实根本就没有天安门,是在一个学校的操场。
师:我问一下,你知道这个小女孩的名字吗? 生:忘记了。
师:忘了我告诉你,叫新月。发生在东北的一个小女孩就要死了,他唯一的心愿是到天安门广场前看升国旗仪式,但是它是不可能去的。结果整个的城市都知道了这件事,整个的城市都编造谎言,说我们带你到天安门去,于是就把他送到车上,用北京话报站名,模仿许多各地的方言,让他觉得现在是到北京了。然后在操场上,学生走起了军乐、国歌,升旗啦。他眼睛虽然看不见,嘴角却露出了微笑。这个节目我看过很多次,感动!还有吗? 生:四年级的时候。(师纠正:读四年级的时候)课文里面写的第九课是罗盛教,他是抗美援朝上的一个志愿军。他看到一个孩子掉进冰窟窿里面了,就不顾一切跳进去把那个孩子就上来,最后自己牺牲了。师:你知道这个孩子是中国的孩子吗? 生:他是朝鲜的孩子。
师:对,朝鲜的。还有吗?
生:我曾经看过一个电影,名字叫做《暖春》。里面有一位老爷爷,他抚养了一个孤儿,把他养成人,(师:不叫养成人,他本来就是人,培养成人。生:谢谢)培养成人以后,他有抚养了一个小女孩,自己的钱不舍得花,都用来抚养小女孩,这个小女孩很懂事,最后就成了那各乡村的老师。
师:乡村女教师,好的。我们讲了电影里的,新闻中的,现在说说生活周围的。生:事情发生在我们自己身上,就是我们班的一个同学,我的脚不小心跌伤了,我走楼梯的时候一直脚一跳一跳的,我们班的陈益明看见了,背我上了三楼。师:哪一个叫陈益明?请这位英雄站起来。我们为她鼓掌,(师过去同他握手)同英雄握手无上光荣。请坐。还有吗?
生:其实我是一个单亲家庭的孩子,我爸爸妈妈已经离婚了,(生哽咽)刚开始的时候,我一直走不出这个阴影,后来是妈妈帮助了我,他说你一定要坚强,师:现在妈妈跟你生活在一起吗? 生:对。
师:你回去带去老师对她的问候,说老师支持你,谢谢你培养出这么好的女儿。生:谢谢。
师:好还有谁?
生:这件事是我亲身经历的。那一天我和几个同学一起去学校,看见了一个老婆婆在那边讨饭,我们就去问她,她说他来找儿子,我们就打电话110,110来的时候说他已经送过很多次了。
师:感动的人和事就在我们生活中。你看电视会为之感动,看报纸会为之感动,你这正开眼一看,大家都在帮助人关心人,令你感动,如果你把感动的人和事写下来,就是很好的作文材料。有了这个材料是不是一定能写好?不一定。那还得讲究谋篇布局,围绕中心来组织材料,运用恰当的语言来表达。我今天给大家介绍一位小朋友的作文,把片子打开。则篇文章的题目我请小朋友来读读好吗? 生:诚实比金子更重要。
师:你的声音真好听。当过播音员吗?生:当过。生读。
师:你读得更深情。大家一起读。这篇文章大约700个字,给你一分钟的时间把他看完。开始,注意读写的姿势。学生读文。教师巡视。(此处有空缺,谅解。)学生课下自由作文。
课时二:
师:文章写好了吗? 生:写好了。
师:写好了可以交给老师了。可以吗? 生:可以,不可以。
师:不,文章写好不能交给老师,自己应成为自己作品的第一个读者。要反复地读反复地想,反复地改。俗话说:文章是改出来的。好文章是改出来的,不是写出来的。黑板上有一句话谁来念一下?第一句。生:文章不厌百回改。师:什么意思? 生:……
师:理解完全正确。这个百是虚指,是多次的意思。另一句话,谁会读? 生:我最喜欢的老鸭汤端上来了……
师:这小朋友写了这么一句话,我告诉大家,这句话至少有五个地方错了。生:应该是我最喜欢的老鸭汤端上来了。师:为什么是端? 生:应为……
师:搬是从一个地方移到另一个地方,比如说,(指一学生)我们一起把桌子搬一搬。(师生搬桌子)把桌子搬到原来的地方。这是重物叫搬,老鸭汤碗需要搬吗?他没用扛那算好着呢!(众笑)教师用修改符号改搬。生:妈妈扯下两条腿,是老鸭腿……
师:多恐怖啊,妈妈扯下的两条什么腿啊?(鸭腿)教师用修改符号修改。师:标点有什么问题吗?
生:我最喜欢的老鸭汤端上来了。这里都好改为句号。
师:对,意思变了,逗号改句号。看第一句话,漏了一个字。你说。生:我觉得是一碗老鸭汤。
师:那倒没有关系。漏了一个字。
生:我最喜欢后面应该是我最喜欢喝的。
师:哎,对了。我最喜欢什么,颜色?气味?是滋味。(教师用修改符号修改)下面有两个不明显的老师来改。一条放在我的碗里,另一条放在奶奶的碗里。你说妈妈应该先放在谁的碗里? 生:奶奶。师:为什么?
生:因为尊重老人。
师:对了,先老的再小的。奶奶跟我位置得换一换。这一个词换一个可以突出晚辈尊敬长辈。
(教师模拟礼让场景。)这叫怎么样? 生:我觉得应该是盛在。师:盛在,不对。
生:我觉得应该是夹在。生:推。生:按在。
师:对,按在,你不吃也不行,这是晚辈对您的孝敬。这样一改意思完全变了。现在请一个同学读一读修改之前的句子。学生读句子。(教师随即评价)师:修改之后呢? 生读。
师小结:这样一句话,通过咱们思考,品味,动一动,改一改,位置换一换。意思大相径庭。所以说,文章是写出来的,好文章是改出来的。把自己的文章改一改,谁来把自己的文章读给大家听。生:感动……
师:这个写作改成作文。为什么,写作是属于创作的,是作家写文章叫写作。咱们小朋友叫作文。
生:……我获得了全市特等奖的好成绩。师:这个好成绩不要了,再读。生:还获得了一百元奖金。
师:还获得了一百元奖金,你表示惊喜,你加上呢,你试试看。生:还获得了一百元奖金呢!师:这个获得应该是得到。生:我怕妈妈发现被没收…… 师:没收加引号了吗? 生:没有。
师:没收是指你不应该得到…… 生:便随手加在一本……
师:这里一个词用得好,随手用得好。随手时不经意的。生:回家后放在抽屉里。
师:回家后把草稿本放在抽屉里。要表达清楚。生:……当时我眉开眼笑,打算……
师:等一等,眉开眼笑这个词儿不错,什么意思?用在这里恰当吗?我心里暗暗高兴。这就够了。
(学生继续读,教师适时评价)生:……泪珠在眼眶里打转。
师:泪珠在眼眶里直打转。加上个直。生:……我怎么不好好看看 师:这个好好改成仔细。教师适时插入辙的解释。鼓掌,鼓励。
生:……一位一大一小的母女……
师:等一等,母女有一大一小?这里母女就可以了。生:……母女展现在我眼前 师:不是展现,站在。
学生继续读,教师适时点拨。学生读完,教师带头鼓掌。教师教学生打分,送给学生礼物作为奖励。另一个学生读文。(单亲家庭的那个孩子)生:那一刻,我……
师:那一刻,我……这个题目好!
生:……妈妈把全部希望全寄托给了我
师:不是寄托给了我,使全寄托在我身上。生:……要好好读书,改变自己。
师:要好好读书,改变自己。用“只有……才能……”句式说。生:……那是相当地悲哀。(众笑)
师:……看来你要获取知识,什么地方都可以得到。生:……头发有些乱,像个鸟窝 师:头发有些散乱,鸟窝不要了。生:……我们是收废品的
师:“我们”不可以。为什么不可以?(让其他学生说)对,只有母亲收废品,女儿不收,所以用词要非常的精到。生:……现在交给你
师:一百元是很重要的事情,怎么还给你,你得交待…… 学生读完,教师带头鼓掌。老师送给学生一支笔。教师出示例文,学生在教师引导下统一修改。……
师:这样一来,文章就通顺了,说到底还是这句话,一起读。生:文章不厌该会改。
师:你们的文章就这样不断地读,不断的思,不断的改一定会有更大的进步!下课。
第五篇:贾志敏老师作文教学课堂实录
贾志敏老师作文教学课堂实录
课时一:
师:感动中国十大人物谁知道?哪十大人物?你说。生:王百姓。
师:对了,王百姓。还有吗? 生:黄舸。
师:少年英雄黄舸。还有吗? 生:雷英雄。
师:不是雷英雄,是排雷英雄。丁晓兵一个手臂都没有了,被炸飞了。他走上台领奖的时候,我看他用左臂,慢慢地抬起来,抬到了额前向全国观众行了个军礼,我看到这儿潸然泪下。还有吗? 生:还有华益慰。
师:对了,好军医华益慰。慈善家霍英东等等。这些英雄人物、模范人物以他们的模范行为,感动了所有的人。所以感动就在我们身边,读(教师指板书:感动)生:感动。
是:读得快一点,“感动”读!生:感动。(有所改变)
师:感动往往就在一瞬之间,(师板书:在一瞬间)谁把这几个字念一下,你念。生:感动在一瞬间。
师:不错,读得还可以。你读,生:感动在一瞬间。
师:显然你读得比他好,谁再来读? 生:感动在一瞬间。
师:哎,太好了。你读呢? 生:感动在一瞬间。(读得有底气有感情)师:一起读。感动在一瞬间,起!生:感动在一瞬间。
师:往往因为人家的一个眼神,一件事,一个动作,一个肢体也能让人感动。感动自己的什么?感动的人感动的事很多。懂得感动的人,才会知道感恩。会感恩的人,才是高素质的人。下面我举一个例子,一个人的一句话感动了所有的人。这个人是谁呢?姓夏,夏天的夏,夏衍哪。他是个老作家,生前写过许许多多一流的文学作品,本来就感动了许许多多的亲友孩子,到了晚年他身体不好住进了医院,在医院的病床上他还是想着别人。特别是在他弥留人间的那些日子里,谁知道弥留人间是什么意思?
生:就是还生活在人世间的意思。师:还生活在人世间,就是即将离开人世的意思。有一天,突然他的病情恶化了,在旁边的护理人员看了,着急得不得了。下劳你别急,我马上去找医生。就在这时,几度清醒几度昏迷的夏老,突然自己清醒过来,他猛然坐起身,瞪大了眼睛,伸出手,张大了嘴大声地说了一句话:“不是叫,是请!”说完这句话倒在床上,死了。这是他一生当中说的最后一句话,意思是,你不是去叫医生,是去请医生。一个字之改足见他的人格。他始终想着别人,所以他说这句话令在场的人感动不已。这件事传开了,整个的医院上上下下,从医生到病人,从病人到护理人员,从护理人员到家属都感动不已。这件事被新闻记者知道了,写文章报道出来,读到这篇文章的人都感动不已。这样的人和事在我们周围很多,你在电视上看到的,报纸上看到的,课本里面学到的,以及我们耳朵听到的,周围自己碰到的,到处都是。想想看看感动你的人和事有吗?
生:我从电视上看到有一个十岁的小男孩的了脑瘤。脑瘤占据了他的整个脑子,他失明了,他快死的时候他就说我要把自己的角膜捐给别人……(哽咽)我就觉得这个故事非常感动。师:表扬他。(师沉重的)一个十岁的孩子,就要死去了还要把自己的眼膜捐给别人,把光明从给别人,光明是可以传递的。还有吗? 生:我在电视上看到一个小女孩也是失明了,他说他想到天安门看升旗。这是他一生中最大的愿望,很多人都来帮他,配合他,其实根本就没有天安门,是在一个学校的操场。
师:我问一下,你知道这个小女孩的名字吗? 生:忘记了。
师:忘了我告诉你,叫新月。发生在东北的一个小女孩就要死了,他唯一的心愿是到天安门广场前看升国旗仪式,但是它是不可能去的。结果整个的城市都知道了这件事,整个的城市都编造谎言,说我们带你到天安门去,于是就把他送到车上,用北京话报站名,模仿许多各地的方言,让他觉得现在是到北京了。然后在操场上,学生走起了军乐、国歌,升旗啦。他眼睛虽然看不见,嘴角却露出了微笑。这个节目我看过很多次,感动!还有吗? 生:四年级的时候。(师纠正:读四年级的时候)课文里面写的第九课是罗盛教,他是抗美援朝上的一个志愿军。他看到一个孩子掉进冰窟窿里面了,就不顾一切跳进去把那个孩子就上来,最后自己牺牲了。师:你知道这个孩子是中国的孩子吗? 生:他是朝鲜的孩子。师:对,朝鲜的。还有吗?
生:我曾经看过一个电影,名字叫做《暖春》。里面有一位老爷爷,他抚养了一个孤儿,把他养成人,(师:不叫养成人,他本来就是人,培养成人。生:谢谢)培养成人以后,他有抚养了一个小女孩,自己的钱不舍得花,都用来抚养小女孩,这个小女孩很懂事,最后就成了那各乡村的老师。
师:乡村女教师,好的。我们讲了电影里的,新闻中的,现在说说生活周围的。生:事情发生在我们自己身上,就是我们班的一个同学,我的脚不小心跌伤了,我走楼梯的时候一直脚一跳一跳的,我们班的陈益明看见了,背我上了三楼。师:哪一个叫陈益明?请这位英雄站起来。我们为她鼓掌,(师过去同他握手)同英雄握手无上光荣。请坐。还有吗?
生:其实我是一个单亲家庭的孩子,我爸爸妈妈已经离婚了,(生哽咽)刚开始的时候,我一直走不出这个阴影,后来是妈妈帮助了我,他说你一定要坚强,师:现在妈妈跟你生活在一起吗? 生:对。
师:你回去带去老师对她的问候,说老师支持你,谢谢你培养出这么好的女儿。生:谢谢。
师:好还有谁?
生:这件事是我亲身经历的。那一天我和几个同学一起去学校,看见了一个老婆婆在那边讨饭,我们就去问她,她说他来找儿子,我们就打电话110,110来的时候说他已经送过很多次了。
师:感动的人和事就在我们生活中。你看电视会为之感动,看报纸会为之感动,你这正开眼一看,大家都在帮助人关心人,令你感动,如果你把感动的人和事写下来,就是很好的作文材料。有了这个材料是不是一定能写好?不一定。那还得讲究谋篇布局,围绕中心来组织材料,运用恰当的语言来表达。我今天给大家介绍一位小朋友的作文,把片子打开。则篇文章的题目我请小朋友来读读好吗? 生:诚实比金子更重要。
师:你的声音真好听。当过播音员吗?生:当过。生读。
师:你读得更深情。大家一起读。这篇文章大约700个字,给你一分钟的时间把他看完。开始,注意读写的姿势。学生读文。教师巡视。(此处有空缺,谅解。)学生课下自由作文。
课时二:
师:文章写好了吗? 生:写好了。
师:写好了可以交给老师了。可以吗? 生:可以,不可以。
师:不,文章写好不能交给老师,自己应成为自己作品的第一个读者。要反复地读反复地想,反复地改。俗话说:文章是改出来的。好文章是改出来的,不是写出来的。黑板上有一句话谁来念一下?第一句。生:文章不厌百回改。师:什么意思? 生:……
师:理解完全正确。这个百是虚指,是多次的意思。另一句话,谁会读? 生:我最喜欢的老鸭汤端上来了……
师:这小朋友写了这么一句话,我告诉大家,这句话至少有五个地方错了。生:应该是我最喜欢的老鸭汤端上来了。师:为什么是端? 生:应为……
师:搬是从一个地方移到另一个地方,比如说,(指一学生)我们一起把桌子搬一搬。(师生搬桌子)把桌子搬到原来的地方。这是重物叫搬,老鸭汤碗需要搬吗?他没用扛那算好着呢!(众笑)教师用修改符号改搬。生:妈妈扯下两条腿,是老鸭腿……
师:多恐怖啊,妈妈扯下的两条什么腿啊?(鸭腿)教师用修改符号修改。师:标点有什么问题吗?
生:我最喜欢的老鸭汤端上来了。这里都好改为句号。
师:对,意思变了,逗号改句号。看第一句话,漏了一个字。你说。生:我觉得是一碗老鸭汤。
师:那倒没有关系。漏了一个字。
生:我最喜欢后面应该是我最喜欢喝的。师:哎,对了。我最喜欢什么,颜色?气味?是滋味。(教师用修改符号修改)下面有两个不明显的老师来改。一条放在我的碗里,另一条放在奶奶的碗里。你说妈妈应该先放在谁的碗里? 生:奶奶。师:为什么?
生:因为尊重老人。
师:对了,先老的再小的。奶奶跟我位置得换一换。这一个词换一个可以突出晚辈尊敬长辈。
(教师模拟礼让场景。)这叫怎么样? 生:我觉得应该是盛在。师:盛在,不对。
生:我觉得应该是夹在。生:推。生:按在。
师:对,按在,你不吃也不行,这是晚辈对您的孝敬。这样一改意思完全变了。现在请一个同学读一读修改之前的句子。学生读句子。(教师随即评价)师:修改之后呢? 生读。
师小结:这样一句话,通过咱们思考,品味,动一动,改一改,位置换一换。意思大相径庭。所以说,文章是写出来的,好文章是改出来的。把自己的文章改一改,谁来把自己的文章读给大家听。生:感动……
师:这个写作改成作文。为什么,写作是属于创作的,是作家写文章叫写作。咱们小朋友叫作文。
生:……我获得了全市特等奖的好成绩。师:这个好成绩不要了,再读。生:还获得了一百元奖金。
师:还获得了一百元奖金,你表示惊喜,你加上呢,你试试看。生:还获得了一百元奖金呢!师:这个获得应该是得到。生:我怕妈妈发现被没收…… 师:没收加引号了吗? 生:没有。
师:没收是指你不应该得到…… 生:便随手加在一本……
师:这里一个词用得好,随手用得好。随手时不经意的。生:回家后放在抽屉里。
师:回家后把草稿本放在抽屉里。要表达清楚。生:……当时我眉开眼笑,打算……
师:等一等,眉开眼笑这个词儿不错,什么意思?用在这里恰当吗?我心里暗暗高兴。这就够了。
(学生继续读,教师适时评价)生:……泪珠在眼眶里打转。师:泪珠在眼眶里直打转。加上个直。生:……我怎么不好好看看 师:这个好好改成仔细。教师适时插入辙的解释。鼓掌,鼓励。
生:……一位一大一小的母女……
师:等一等,母女有一大一小?这里母女就可以了。生:……母女展现在我眼前 师:不是展现,站在。
学生继续读,教师适时点拨。学生读完,教师带头鼓掌。教师教学生打分,送给学生礼物作为奖励。另一个学生读文。(单亲家庭的那个孩子)生:那一刻,我……
师:那一刻,我……这个题目好!生:……妈妈把全部希望全寄托给了我
师:不是寄托给了我,使全寄托在我身上。生:……要好好读书,改变自己。
师:要好好读书,改变自己。用“只有……才能……”句式说。生:……那是相当地悲哀。(众笑)
师:……看来你要获取知识,什么地方都可以得到。生:……头发有些乱,像个鸟窝 师:头发有些散乱,鸟窝不要了。生:……我们是收废品的
师:“我们”不可以。为什么不可以?(让其他学生说)对,只有母亲收废品,女儿不收,所以用词要非常的精到。生:……现在交给你
师:一百元是很重要的事情,怎么还给你,你得交待…… 学生读完,教师带头鼓掌。老师送给学生一支笔。教师出示例文,学生在教师引导下统一修改。……
师:这样一来,文章就通顺了,说到底还是这句话,一起读。生:文章不厌该会改。
师:你们的文章就这样不断地读,不断的思,不断的改一定会有更大的进步!
贾志敏老师“叙事素描作文”教学实录
“新体系作文进校园”第一站:
走进上海市浦明师范附属小学
教学实录
举重若轻,浑然天成
——贾志敏老师“叙事素描作文”教学实录
一、教观察,给素材 师:写作文少不了观察,观察主要的手段就是用眼睛看周围的事物。可是如果光用眼睛看,不用脑子记,眼睛会欺骗你。我问两个问题,看你能回答吗?对住在城市里的人来说,马路上指挥交通的红绿灯不陌生吧。见过吗?(生点头)红绿灯三个灯,一个红的,一个黄的,一个绿的。哪一个灯在上面?
生:绿的灯在上。
师:看看。是绿的?(播放PPT)哪个在上? 生:红的灯。
师:尽管我们的眼睛每天看到同一事物,但是熟视无睹,脑子不用,看到的也是假的,眼睛会欺骗我们。再问第二个问题,我刚才进来跟你们见面,你们看到我穿了件大衣是吧?(生点头)这件大衣是什么颜色的?你说。
生:黑色的。
师:黑色的,哦„„(拿出一件上衣)是大衣吗?不是的,还说是的。眼睛可以欺骗我们。所以观察要看仔细;脑子要记,记清楚。
师:下面看一段文字。(放PPT)有这么一段话,看得见吗?(生点头)看两遍。
(学生看PPT上文字)
师:看完了吗?我请一个同学读一读,让耳朵来帮助你记忆。哪位同学读得好?她?好。你读好啊,一定读得清楚、准确,知道吗?好,试试。
生:(读)爷爷年岁大了,常常会犯糊涂事,闹出不少笑话。有时候,他提着眼镜,到处找眼镜。有一天,他回家居然摸错了门,跑到邻居家去了,差点儿被别人当作老贼,送到派出所去。可不?今天,他又闹笑话了„„
师:嗯。看了两遍,耳朵又帮你记了一遍,三遍了。现在,我把它关了,没有了。谁能把这段话说出来?能记多少说多少。
生:爷爷年岁大了,常常会犯糊涂。有时候,他提着眼镜找眼镜。有一天,他居然在回家的时候找错了门,摸到邻居家去,差点被别人当作老贼,送到派出所去。可不?今天,他又闹笑话了„„
师:真好,真好。还有谁要展示展示自己? 生:爷爷年岁大了,常常会犯糊涂。有时„„ 师:你说得比她好,她说的是“常常会犯糊涂”;你说的是“常常会犯糊涂事”。你记得比她清楚。
生:有时候,他手里提着眼镜,到处找眼镜。有一天,他回家跑错了门,跑到邻居家去了,差点被别人当作老贼,送到派出所去。可不?今天,他又闹笑话了。
师:真好,两个同学记住了,看了一分钟都不到,就把一段一百五十多字的文字记下来了,不但记下来,还能回忆出来告诉别人,这就是本事。所以观察不仅要靠眼睛看,还要靠脑子记,耳朵、嘴巴、鼻子,都可以用。
师:我们把这件事放到我们教室里来,写成一篇作文,时间变一变,地点变一变,人物变一变,事情变一变,变成这么一件事:爷爷有一个手机,他很喜欢,但他犯糊涂,找不到手机了,他非常着急地叫道:“手机呢?手机呢?”他怎么也找不到,就叫儿孙一起找。有的找厨房,有的找卧室,有的找客厅,都找不到。结果,小孙子跟他说:“爷爷,你手机开着还是关着?”“开着开着。”“那我有办法了。”最后,小孙子把爷爷的手机号码输到自己的手机上,一拨,结果发现手机在冰箱里面叫。小孙子打开冰箱一看,手机真的在里面。爷爷的手机怎么会跑到冰箱里呢?原来啊,吃好早饭,爷爷把剩下的饭菜放到冰箱里,把手机也放进去了。
二、看表演,理框架
师:有趣吗?好,我们请四个同学跟我合作,把这件事演一演,你们推荐几个表演能力比较强的同学。
(学生推荐)
师:好,你们四个同学,加上我,我们五个人,合作演一演,演得要好。很简单,给你们一分钟分配角色,我做你们的爷爷。哪一个做小孙子?(指一学生)你做是吧。(指另几名学生)那你做爸爸,你做妈妈,你做奶奶——我的老伴。
师:我出门的时候,发现手机不见了,我就叫“孩子们过来”,然后你们就出来了。奶奶问:“什么事啊?老爷子?”我说:“我手机不见了。”“哎呀,你手机不见了,怎么去给人家看病呢?”“是啊,快帮我去找。老伴,你到卧室里去找。你们两个,一个到客厅里找,一个到书房里找。”小孙子说:“爷爷,我上哪儿去找?”我说“你自己去找。”找了半天,找不到。小孙子就问:“你手机开着还是关着?”“我手机开着。”“开着,我有办法了。”然后,小孙子就用铅笔盒当手机噼里啪啦噼里啪啦按几下。结果呢?小孙子说:“在冰箱里头。手机怎么会跑到冰箱里呢?”小孙子打开冰箱一看,说:“爷爷,你的手机找到了。”我说:“啊,那真的是我的手机。”接着呢,你们都齐声责怪:“爷爷,手机怎么会跑到冰箱里呢?”我就说:“哦,一定是我吃好早饭,把剩下的饭菜放进冰箱,把手机都放进去了。”
师:明白了吗? 生:明白了。
师:你们都到旁边作准备。要演得逼真啊。演得好,我推荐你们上2014年的春晚。(众笑)
(师生开始表演)
师:把刚才的表演写成作文的话,要起一个题目,每个同学想一想,想好的,站起来回答。这样一件事,至少有三百个题目好起。好,说一个题目。
生:《巧找手机》《手机不见了》《找手机的最佳方法》《手机在冰箱里》《手机丢失记》
„„
师:这些题目都很好。那么这件事,我们写下来的话,应该先写什么? 生:我觉得应该先写起因。
师:先写起因吗?“起因、经过、结果”,所有作文都是这样写吗?(生思考)
师:应该先写什么?刚出门„„
生:先写他爷爷刚出门发现手机不见了。师:对,看一看。(放PPT)爷爷刚要出门,发现手机不见了。他非常着急。第二句,请你来读一语。
生:他让我们全家出动,寻找手机,结果一无所获。师:第三句应该写什么? 生:小孙子出妙招找手机。
生:当“我”得知爷爷的手机是开着时,“我”就拨通了爷爷的手机。
师:看一看,是不是?(放PPT)当我知道爷爷的手机开着的时候,我就拨通了他的手机。第四句呢?
生:结果手机和剩饭剩菜一起放在冰箱里。师:手机在冰箱里。怎么会呢?(放PPT)爷爷手机在冰箱里唱着歌呢。第五句呢?
生:原来爷爷早上把剩饭剩菜放进在冰箱里的时候,把手机也一起放进去了。师:中国人写文章,讲究起承转合,要交代起因、经过、结果。这怎么回事呢?哦,要问爷爷。爷爷告诉大家,大家才知道原来是这么回事。五句话,就是一篇文章。我请她来读一读。题目就叫:找手机。
生:找手机。爷爷刚要出门,发现手机不见了,非常着急。他让我们全家出动,寻找手机,结果一无所获。当“我”知道爷爷的手机开着的时候,“我”拨通了他的手机。爷爷的手机在冰箱里唱着歌呢。手机怎么会跑到冰箱里去的呢?原来,爷爷吃完了早餐,把剩下的饭菜送到冰箱里的时候,随手把手机也放进去了。
三、丰血肉,炼字句
师:真有趣,两百个字不到,把事情说清楚了,可是这样写,这样交代,不具体。我们可以把一句变成几句,再把几句连起来。这里一共有五句话。(师指挥学生分组)每一组,把一句话变几句话。
(分配学生写作任务后,三分钟时间写作。)
师:先写好的同学,可以轻声地读一读自己写的作文。通吗?顺吗?用词恰当吗?能不能再写得具体一点?清楚一点?生动一点?
(师选两组学生上台读自己的作文)
生:爷爷是个医生,他天天都要去帮病人看病。可是,因为没有手机,所以联系病人很不方便,爸爸就帮他买了个手机。爷爷可喜欢这个手机了,去哪都要带上它。有一天,爷爷„„
师:不是有一天,今天——
生:今天,爷爷要出门去为病人看病,但是他却发现手机不见了,急得就像热锅上的蚂蚁——团团转。
师:就到这儿。该写的没有写具体,要你写的是出门的时候手机不见了,怎么着急的你没写。第二位。
生:爷爷折回了家,焦急地说:“哎呀,我的手机不见了,联系不到病人了。这可怎么办呀?”说着,赶紧把我们全家都拉过来,他让奶奶„„
师:把全家都拉过来?是拉吗?
生:说着,赶紧把我们全家都叫过来。师:都叫过来,唤过来。生:他赶紧把我们全家都叫过来。他让奶奶去卧室里找,让爸爸去客厅里找,让妈妈去书房里找。我心里着急了,手机丢了这么大的事,怎么不让我去找呢?我问爷爷:“我去哪找呀?”爷爷让我自己想办法。我想,爷爷大概上厕所的时候把手机掉在厕所了„„
师:厕所,我们一般不用,叫洗手间更文明。社会文明了,用词也文明了,所以不用“厕所”,用“上洗手间”。
生:我想,爷爷上洗手间的时候大概把手机落在洗手间里了,我怎么不去哪儿找呢?我跑过去找,可是怎么也找不到。
生:爷爷更加着急了。这时,我想到了一个好主意,于是我对爷爷说„„ 师:把好主意的心理活动写出来。
生:这时,我想到了一个好主意,如果爷爷的手机开着,那我就可以拨通爷爷的手机。爷爷的手机铃声一响,我就可以找到爷爷的手机了。师:对了,把你的思想活动写出来,这叫什么?这叫心理活动的描写。心理活动的描写,可以补充文章的不足。
生:于是,我对爷爷说:“爷爷„„” 师:“对爷爷说”改成“我昂着头对爷爷说”。生:我昂着头对爷爷说:“爷爷,你的手机开着吗?”
师:这个手机一定是你爷爷的,所以“爷爷,你的”就可以省略了。“手机开着还是关着呢?”
生:“爷爷,手机开着还是关着呢?”爷爷回答„„ 师:不耐烦地。他着急呀„„ 生:“当然开着啦。”爷爷不耐烦地回答。“那么,我有办法。”我说。我拨通了爷爷的„„
师:“有办法啦!”要读出惊喜的感觉。生:“有办法啦!”
师:可以了,可以了。写得还不错。生:“嘀嘀嘀”,我刚拨通爷爷的手机,就听见不远处传来一阵急促的手机铃声。我循声找到厨房里„„
师:“循声”这个词很好,是跟着声音找到了地方。
生:我循声找到厨房里,竟然发现爷爷的手机在冰箱里“唱歌”。师:“唱歌”后面加个“呢”。生:在冰箱里“唱歌”呢。“爷爷,手机找到了。在冰箱里。”找到手机的我激动万分,大叫了起来。
师:你写得最好。(对小组最后一个学生)你要交代事情的结果。生:爷爷的手机怎么会跑到冰箱里呢? 师:这句话起什么作用呢? 生:承上启下。
师:把这个承上启下的句子再读一下。生:爷爷的手机怎么会跑到冰箱里去呢? 师:改为“去了呢”。
生:爷爷的手机怎么会跑到冰箱里去了呢?大家都疑惑地看着他。爷爷想了想,笑着说:“今天早晨„„”
师:“笑着说”,还不如用“不好意思地说”。生:“今天我吃完早饭,把剩菜放进冰箱时,顺手把手机也放了进去。真是年纪大了,又犯糊涂了。”
师:嗯,很好。
(生全部读完后,教师逐一点评五个同学的表现。)师:(请第二组同学上台)现在你们8个同学,注意了。一开始“爷爷犯糊涂„„”这段话记得么?这段话可以不可以摆到文章里面去?
生:可以。
师:应该放哪儿? 生:开头。
师:为什么可以放进去?
生:可以介绍爷爷是个怎样的人。
师:爷爷年纪大,犯糊涂,结果呢,发生了后面的事。开头这段话是总的介绍,然后引出一件具体的事。好,你们8个同学谁愿意来读? 生:爷爷年岁大了,老干糊涂事,闹出许多笑话。有时候,他提着眼镜找眼镜。还有一次,他回家的时候,竟摸错了门。
师:这个“竟”比老师用得好,“竟摸错门了”,这是不可能的事,结果发生了,用“竟”。
生:竟摸错了门,差点被人当成老贼,送到派出所去。可不,今天他又闹笑话了。
师:非常好。又闹什么笑话了呢?好,故事开始„„
生:今天爷爷出门给人看病时,发现手机不见了,就折回了家门,连忙大叫:“哎呀,我的手机呢?我的手机去哪了。”看到爷爷上蹿下跳„„
师:“上蹿下跳”不好,换个词好吗? 生:急得团团转。生:急得直跺脚。
生:爷爷急得心急如焚。师:爷爷心急如焚,“急得”就不要了。生:爷爷心急如焚,大声叫喊:“大家都出来啊。我的手机不见了。”全家都跑了出来。爷爷说:“你们快帮我找找。我的手机丢了。”老伴说:“我去卧室找。”“那我去书房找。”“那我就去客厅找找吧。”
师:你发现吗,你的话有点重复啰嗦。生:这时候,我突然灵光一闪。师:灵光一闪。(师伸大拇指赞扬)生:“爷爷,手机开着还是关着呀?”我抬头问爷爷。爷爷毫不犹豫地说:“开着呢,开着呢。”
师:对了。这里看起来好像重复很多,但符合生活的习惯。
生:我有办法了,我急忙拿出自己的手机,拨通了爷爷的手机号码。师:真好。
生:丁零零,我一拨通爷爷的电话,就听见从厨房传来一阵手机的铃声。我赶忙跑去厨房。
师:跑去厨房?没这种说法。跑到厨房去。
生:我赶紧跑到厨房去。原来,爷爷的手机正躺在冰箱里“唱着歌”呢!师:还可以。来,这个同学。最后一段读出来就圆满了。生:手机怎么会在冰箱里呢?爷爷挠了挠头,不好意思地说:“原来是这样。孙子们„„”
师:孙子们?儿孙们可以,知道吗?儿孙,儿女,孙子,这可以叫儿孙们。孙子们都是孙子了。
生:“这是怎么回事呢?”爷爷说:“我老糊涂了,今早吃早饭时,把剩菜剩饭„„”
师:“吃早饭时,把剩菜剩饭放冰箱里„„”有这种说法么?“吃完了早餐——”
生:我年老糊涂了,吃完了早餐,把手机同剩菜剩饭一起关进了冰箱里。
四、加题目,做练习
师:自从我们生活当中出现了手机,大大丰富了我们的生活。手机也改变了我们的生活习惯、生活方式,演变成许多故事。我们今天的故事是手机系列的一个,如果手机前面加一个字,就是这篇文章的题目。
生:《找手机》 师:可以。可否在手机后面加几个字,变成一篇文章的题目呢? 生:《手机失踪了》 生:《手机去哪了》
师:现在有个电影叫《爸爸去哪儿》。如果这篇文章是写人的可以吗?什么题目?
生:《糊涂的爷爷》 师:《糊涂的爷爷》,如果爷爷放前面,这句话怎么说? 生:《爷爷真糊涂》 师:《爷爷真糊涂》,举了三个例子:第一个提着眼镜找眼镜;第二个回家摸错了门,跑到人家家里去了,差点被人当成老贼,抓到派出所去;第三个,手机放到冰箱里。三件事,写出爷爷的糊涂。回家,把这篇文章写完整,写成五百个字,5段话,再加上第一段,6段话,认真地写,认真地改,最后加上一个妥当的题目就可以了。好吗?下课。小朋友再见。
生:老师再见。
(执教:著名特级教师贾志敏;整理:上海市浦明师范学校附属小学沈燕、张玉兰、朱琥。)
《小学语文教师》2014、4、名师经典学科作文课例:综实作文《校园一角》(贾志敏)
贾老师:我们是大自然的主人,我们热爱大自然。我们置身于美好的大自然环境中,用手中的笔把美景写下来,告诉别人,让别人也分享幸福,是十分有意义的。怎样写景呢?首先要去观察,用眼睛看,用耳朵听,用鼻子闻,用手摸,有时还需要用嘴去尝一尝。其次,还要把自己的感受写下来,做到情景交融。
们的校园很美,有花有草,有树有木。我们一块儿去校园走走看看,去寻找校园里的“美”。
(贾老师带领同学们来到一棵大松树下)贾老师:这是一棵雪松。我们一起对它进行一番考察吧!它位于什么地方? 学生甲:它位于操扬的西北角。
贾老师:它像什么? 学生乙:它像一座宝塔。
学生丙:它像一把收拢的大伞。
贾老师:颜色呢? 学生乙:墨绿的。
贾老师:你们用手去碰碰看,有什么感觉? 学生甲:要扎人,扎得手心很疼。
贾老师:它似乎在告诉人们,你们可不要碰我呀!如果把它当作人,它像谁? 学生乙:像哨兵。
学生甲:像慈祥的老人。
贾老师:让我们去看看美丽的花坛吧!(贾老师带领同学来到花坛前)贾老师:我们的校园里一共有四个花坛。我们先看这个大花坛吧!花坛里栽着些什么花,你们都认识吗? 学生丙:我认识,这是月季花。
贾老师:颜色呢? 学生丁:有粉红的、深红的、朱红的„„
贾老师:让我们再去看看喷水池吧!(贾老师带领同学来到喷水池边)贾老师:喷水池呈什么形状? 学生甲:像梅花的形状。
贾老师:水池里的水怎么样? 学生甲:水很清,清澈可以见底。水里还有几条金鱼在戏水。
贾老师:三座假山各像什么? 学生乙:有的像要展翅飞翔的鹰,有的像盘坐着的老和尚。
学生丙:有的像一条竖着的鳄鱼。
贾老师:像什么全凭自己的想像。如果老师出一个题目:“校园一角”,让我们写作文,有兴趣写吗? 众学生:有。我们有材料写的。
贾老师:我们先要看清题目,看懂题目的要求。既然是“校园一角”,那么绝不是要我们写校园的全部,只是要我们写校园的一个局部,一个角落。
至于写什么,由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉它,因为你喜爱它,你就比较了解它,写起来比较得心应手。
比如,怎样写校园里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置,它的形状,再写它的颜色;这是写它的静态。也可以写它的动态,即当风轻轻吹过,松树是怎么摇动的,发出什么声响。你如果想像丰富一点的话,可以把它比作一个人,他怎么跟你说话的?说了些什么?„„如果你把这些内容有条理地记录下来,就是一段美好的文字。你们试着写一写吧!(学生习作后交流)学生甲:许多人一跨进我们的学校,都会惊讶地说,“这个校园真美丽,真整洁。”的确,我们的学校有高大的教学大楼,有昂首挺立的松树,还有花坛。花坛呈L形的„„
贾老师:你们都听到了,他写得很努力。可是他这么写有什么缺点? 学生乙:他先写了教学大楼,再写了松树,然后写花坛。我认为前面话可以都不写,开门见山地指出:校园的南边,是一排美丽的花坛。
贾老师:我完全同意你的看法。我们平时说话要简明扼要,写文章更要这样,不要绕弯子,绕了半天才说到正题上去。建议你采纳这位同学的意见。
学生甲:校园的南边是一排美丽的花坛。花坛不高,用白底红花的瓷砖砌成„„
贾老师:砖头一块一块地向上垒叫“砌”。这里该这么说,“花坛不高,四周贴着白底红花的瓷砖。”
学生甲:„„花坛不高,四周贴着白底红花的瓷砖。第一个花坛里栽着菊花和一串红。秋天,一串红开了„„
贾老师:如果这么说,似乎更贴切些:“现在正值秋天,一串红开得十分茂盛。”
学生甲:现在正值秋天,一串红开得十分茂盛。远远望去,火红火红的,胜似春光,真是名副其实的一串红。菊花也争相开放„„
贾老师:应该是“竞相开放。”
学生甲:„„菊花也竞相开放,有白的,有黄的,有粉的,形态各异,绚丽夺目。第二个花坛里栽的是蔷薇,有些是粉红的,有些是深红的;有的风华正茂,有的则含苞待放。当你凑过近闻一闻,顿时芬芳扑鼻„„
贾老师:“当你„„”这是假设。不如改成“我凑近它一闻,啊,芳香扑鼻,香气袭人。”
学生甲:„„我凑近它一闻,啊,芳香扑鼻,香气袭人。第三、第四个花坛里相继种着白玉兰„„
贾老师:将“相继”改成“分别”。
贾老师:为什么第三、第四个花坛就这么一笔带过
学生乙:有详有略,突出重点。
贾老师:对。作文还要注意突出重点,不用面面俱到。继续念下去。
学生甲:„„我们校园的花坛,一年四季,繁花似锦,花草欣欣向荣,群芳斗艳„„
贾老师:冬季的花坛里也能“繁花似锦”吗 建议你这样改,“我们校园里的花坛,像个万花筒,一年四季不断变幻着,初春,欣欣向荣;盛夏,群芳斗艳;深秋,繁花似锦;即使到了隆冬,它还是那么生机勃勃。”
学生甲:„„我们校园里的花坛,像个万花筒,一年四季不断变幻着,初春,欣欣向荣;盛夏,群芳斗艳;深秋,繁花似锦;即使到了隆冬,它还是那么生机勃勃。花坛只是校园的一角,它却把咱们的校园点缀得异常美丽。
贾老师:“点缀”用在这里十分恰当。结尾很好,小结全文,点明中心。
学生乙:我写的是“喷水池”。
在我们校园的西北角,有一个喷水池„„
贾老师:点出喷水池的位置。
学生乙:喷水池呈梅花形„„
贾老师:写出了喷水池的形状。
学生乙:许多高低不平的假山耸立在里边„„
贾老师:马路可以说“高低不平”,假山也能这么用吗?这四个字中须换一个字就行了。换哪个字?另外,“耸立”用在这里也不妥。
学生乙:高矮不平。
贾老师:不对。
学生甲:高低不一。
贾老师:比原来好一些,但是还不贴切。
学生丙:高低不等。
贾老师:对。一字之差。意思迥异。这样写可以使假山显得高一些。把“许多”删去,“耸立”改成“竖立”。前面要把假山写得高一点,后面要把假山写得低一点。
学生乙:高低不等的假山竖立在里边,假山表面凹凸不平,上面有些小洞„„
贾老师:“小洞”改成“小孔”。
学生乙:上面有些小孔,左看假山是一个样子,右看假山又是一个样子,真是“远近高低各不同”啊!„„
贾老师:这句话引自哪首诗? 学生乙:是《题西林壁》中的诗句。
贾老师:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。” 这首诗是北宋文学家苏轼写的。请你继续念下去。
学生乙:假山长满了绿色的青苔,并且放了几盆美丽的花„„
贾老师:两个句子没有递进关系,因此不必用“并且”;“放了”改成“凸出的地方放着”。
学生乙:假山上长满了绿色的青苔,凸出的地方放着几盆美丽的花。池中的水清澈透亮,水里的鹅卵石清晰可见„„
贾老师:把“水里”改成“水底”。
学生乙:„„水底的鹅卵石清晰可见,大小各异,颜色不一。小金鱼在这清澈的水中自由自在地游动着。其中有一条特别可爱,在金黄色的小身子后面长着一条大尾巴„„
贾老师:“长着”改成“拖着”。
学生乙:拖着一条大尾巴,在水中甩来甩去,游动起来,一摆一摆,好看极了„„
贾老师:这部分写得有些口罗嗦,建议你改成:“那些金黄色的小金鱼甩着大尾巴在清澈见底的水里游来游去,可爱极了。”继续念下去。
学生乙:有时候,喷水池里的水会像一股清泉喷出来„„
贾老师:“有时候”指代不清。能不能换个说法,讲得清楚一些!学生乙:当贵宾光临我们学校的时候„„
贾老师:这样一改,意思清楚多了。“喷水池里的水”会喷出来吗?到底是从什么地方喷出水来的?看清楚了吗? 学生丙:是从假山顶上的喷水管里喷出来的。
贾老师:对呀,请你改一下。
学生乙:„„当贵宾光临我们学校的时候,从三个假山顶上的喷水管里喷出的水形状不一,有的像凉亭,有的似柳枝,有的如瀑布„„
贾老师:三个比喻句,用上三个不同的比喻词“像”“似”“如”,词语有变化,很好。
学生乙:„„同学们都喜欢在喷水池前欣赏美景,交谈玩乐„„
贾老师:“同学们”改成“我们”,这样一改,把“我”也放进去了。前边交代过喷水池呈梅花形,因此,没有前后左右之分了,得将“前”改成“边”;“欣赏美景、交谈玩乐”改成“逗留、交谈、玩耍。”
学生乙:„„课间,我们都喜欢在喷水池边逗留、交谈、玩耍。
贾老师:很好,写得有声有色。还有谁要交流? 学生丙:我写的是雪松。
贾老师:请你念吧
学生丙:在我们校园的西北角,有一棵青翠挺拔的雪松。树干是灰褐色的,树皮斑斑驳驳,好像一位百岁老人额头上爬满了深深的皱纹„„
贾老师:把“爬满了”删去,“一位”也删去。
学生丙:好像百岁老人额头上深深的皱纹。雪松的树干笔直,有三层楼那么高,树冠下面大,上面小,顶是尖尖的。近看像一座绿色的宝塔,远看像一把收拢的大伞;再远点看,它像一支绿色的、笔尖朝天的笔。它的树叶是针叶,又短又尖,硬硬的,针叶长得非常茂盛„„
贾老师:把“长得”圈去。
学生丙:针叶非常茂盛。你知道它的针叶有什么用处吗?„„
贾老师:这是设问句,自问自答,引出下文。使文字严谨,语气连贯。
学生丙:原来针叶是用来储藏水分的。据说,雪松可以活到一百到三百多岁呢„„
老师:把“一百”删去。
学生丙:雪松可以活到三百岁呢 雪松虽然没有擎天树那么高大,也没有梧桐树那么粗壮,可是无论在赤日炎炎的盛夏,还是在大雪纷飞的隆冬,它总是昂首挺胸,郁郁葱葱。每当微风吹过,它就发出一种亲切的声音„„
贾老师:“亲切”改成“沙沙的”。
学生丙:它就发出一种沙沙的声音,仿佛在说:“舒服,舒服。”
早晨,同学们来到校园里时,雪松就像一位好客的主人,伸出双臂„„
贾老师:“伸出”改成“张开”。
学生丙:张开双臂,热情地说:“小朋友欢迎你们来探索知识海洋的奥秘;傍晚,同学们离开校园时,雪松又像一位慈祥的老人张臂举手,谆谆嘱咐:”孩子们,做完功课,早点休息,明天还要学习呢 ”
贾老师:长江后浪推前浪,一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。听了你们念的文章,我很感动,看到你们的进步,我十分高兴。
小朋友,“校园一角”是属于写景的文章。要写好它,首先要观察景物。因为是命题作文,所以我们必须要审题。“校园”是范围,“一角”是对象。你选哪“一角”要先考虑定当,然后确定观察的角度——即位于什么地方看这“一角”,有时候,你可以移动,有时候,你可以不动,按一定的顺序,有详有略地记叙。当然,文章写好以后,还得反复诵读,认真修改,直到把文章修改到自己满意为止。
贾志敏老师作文指导十九讲之第十一讲:要形似,更要神似
时下,我们上商场购物,就怕买到假货。同样,我们看别人的文章,就怕读到假话。读到假话,就似乎遭人欺骗一般。俗话说的“假、大、空”均是脱离实际的东西。远离人们生活实际的东西,人们就会感到厌恶。作文,要吐真言,说真话,抒真情。切忌说假话,说大话,说空话,装腔作势,矫揉造作。写人,更要写真人,记真事。
老师常让我们学记人的记叙文,比如:我熟悉的一个人,我的老师,同桌,榜样,我忘不了他等。这一类的作文怎么写? 我说,很简单,要写活他!
要写好人物,首先要了解他,熟悉他。熟悉他的音容笑貌,熟悉他的一言一行,熟悉他的兴趣爱好,熟悉他的喜怒哀乐。
写人的基本要求是:写得像,写得传神。要写得像,就必须抓住人的外形特点;要写得传神,就必须抓住人的性格特点。一句话,要写活他,既要写得形似,更要写得神似。
先说写得像。把人物的外部形态特点写好,这是第一步。
我一直记得十六年前读到的顾宇小朋友写的习作《 朱老师的眼睛》。文章一开头,就用简练的笔墨把朱老师的外形特点给勾勒出来了:
朱老师的眼睛是双眼皮儿,乌黑的眼珠儿又圆又大。初看好像没有什么特别。可是你仔细一瞧啊,嘿,朱老师的眼睛会说话。
文中的朱老师我认识,她的确是这么一个人,她的眼睛的确很有神,的确“会说话”。顾宇同学把朱老师写得很像。
还有一位小朋友,她叫唐文晔。她写了一篇叫《圆圆》的作文。她是这么描绘主人公圆圆的:
外婆家的隔壁有个小女孩叫文文,才五岁。这孩子有点儿特别,圆圆的胖脸蛋,圆圆的大眼睛,圆圆的小嘴巴,一笑,腮边就露出两个甜甜的小酒窝儿,又深又甜。一张小脸上,除了鼻子微微翘起以外,哪个部位都是没棱没角的。冲着这,大伙儿干脆都叫她“圆圆”。久而久之,大家都称呼惯了,至于她的真名,倒很少有人知道了。
你看,这个孩子的形象是不是给画出来了?真是惟妙惟肖,活灵活现。要写得像,不算太难;要写得传神,则不是那么容易了。所谓传神,就是笔触要深人到人的灵魂深处,要写出人的精神。只有写出了人的精神,这样的人才不会徒有外表,而是有血有肉的、活生生的人。只有达到了传神的地步,写出来的人物才能“面目精神,跃然纸上”。
《在炮兵阵地上》一文是写彭德怀大元帅担任国防部长时下基层检查工作的小故事。当他发现“弹药库竟然修在阵地前沿,结构不符合要求,就再也忍不住了”。他电闪雷鸣般地发作了,对那位团长说:“你这个团长,撤职!送军法处!“ 挨了严肃批评的团长很内疚,不肯坐下就餐。彭总发现了也感到自己批评过重,有点自责。文中是这么描述的:
彭总拉着团长,让他在自己的身边坐下。彭总说:“我今天又说了错话,向你道个歉!但是只错了一句,不该说要把你撤掉,送军法处。其余的话都对!当然,你认为不对的,还可以批评我,不能赌气不吃饭啊!”
这一段话写得十分精彩,把彭老总快人快语、坚持原则、敢于作自我批评的精神、品质、性格刻画得淋漓尽致,也可以这么说,作者 把彭老总写活了。
果戈理是个对自己要求十分严格的作家。他对自己的每一部作品都要反复推敲,一再修改。不满意的作品,则毫不惋惜,往往付之一炬,不管那是自己多年辛勤劳动的结晶。有一次,果戈理请当时的著名诗人茹科夫斯基来评价他的一个新剧。一吃完午饭,他就开始朗读起来。可是,年迈的诗人有午睡的习惯,他无法抗拒睡魔,静静地打起吨来。过了一会儿,才睁开眼睛。这一切都让果戈理看到了。
“你看,华西里• 安特里维奇,”果戈理向诗人说,“我希望听到你的意见,而你的磕睡就是最好的批评。”话音刚落,果戈理就把自己的新作投人了正在燃烧的火炉之中。
让我们再看看一位小朋友笔下的《表弟斌斌》: 一天,斌斌趴在桌子边看我写字。
“写错啦,写错啦!”他突然一迭声地叫喊起来,吓了我一大跳。没等我开口,他又操起橡皮擦去我刚写好的“犬”字,并拿起笔,歪歪抖料地写了个“大”字:“怎么样?„大‟字多写了一点吧!” 这么一个细节描写,把他表弟斌斌的淘气、天真、可爱的特点全表现出来了。纸上的表弟是一个活生生的孩子。
在平时生活中,只要我们留意观察四周各种各样的人,留意观察他们的一举一动、一言一行,就一定能把人物写活的。切切记住:写人,不但要形似,更要神似。
贾志敏老师作文指导十九讲之第十二讲:材料就在我们身边
俗话说“巧妇难为无米之炊”,意思是,纵然你烹饪技术再高,没有米,也是煮不出饭来的。其实,作文也是如此,尽管你会遣词造句,会谋篇布局,倘若缺乏新鲜的、合适的材料,也是写不出好作文来的。
学生学写作文,碰到的最大的困难,莫过于“没有东西写”了。“写作文找不到合适的材料”成了学生学写作文的“拦路虎”了。那么,为什么有的人写起作文来材料信手拈来,大笔一挥而就,而有的人尽管搜索枯肠、冥思苦想,结果仍然无从落笔,白纸一张?
作文的材料究竟在哪里?说来,你也许不信,作文的材料就在我们生活中,或者说,就在你的身边。因为,哪里有生活,哪里就有作文的材料。至于有的学生发现不了作文的材料,那是由于你的眼睛没有留神去看,你的耳朵没有注意去听,你的脑子没有认真去思考。
吃喝拉撒里也有作文的材料。比如,不少同学禁受不住街头烧烤的羊肉串那股怪味的诱惑,偷偷地买上一串吃得津津有味,结果上吐下泻。这样的经历你也许有,如果写进作文,也可能是一篇绝妙的佳作。现摘录一段供大家欣赏:
… … 羊肉串香味扑鼻,让我馋涎欲滴。我吵着要爸爸买,爸爸说:“这羊肉很脏,吃了要闹肚子的。”“不会的,你看,有那么多人在买呢!”爸爸出于无奈,只得买了几串给我。
第二天,我真的病了,上吐下泻,体温高达39℃。妈妈赶紧带我上医院。服药无效,只能挂盐水。突然,我浑身抽搐,四肢颤抖,翻起白眼… … 等我醒来,我已躺在新华医院的抢救室里了。医生说我可能患了病毒性脑炎,得抽骨髓检查。四位医务人员按住我的四肢。只见一位医生手持针头五六寸长的针筒,插进我的腰稚,疼得我发出撕心裂肺般的惨叫。这一幕令我永远也忘不了。经化验,医生诊断我得的是肉毒素引起的食物中毒。
在医院里一住就是两个星期。我吃尽了天天挂四五瓶盐水的苦头。这次住院花了1777元医药费。出院那天,我望着那张记录着1777元医药费的收据,望着因操劳两个星期而苍老许多的妈妈,望着满是针眼的双手,淌下了后悔的泪。这香喷喷的羊肉串,让我尝到了它真正的滋味。
由于是亲身体验的事儿,所以感受真切,写得也动人。走走看看也能发现作文的好材料。生活就像一个气象万千的万花筒。只要你留意,随处走走看看,也能觅到作文的材料。一群学生放学回家,路过一个邮政信箱,瞥见信箱上注明开箱时间:x时x分。他们满以为这是写给百姓看的,流于形式,不可能准时开启信箱的。看了手表,发现离第三次开启信箱还有五分钟,于是他们等候在一旁想看个究竟,刚过五分钟,邮递员飘然而到,取走邮政信箱内的信件。
至此,这些孩子们有些信服了,转念一想,一次可能纯属偶然。于是他们相约连续数天继续观察,结果天天如此。于是,他们赞叹道,邮递员真准时,工作真认真呀!
你看,一篇好作文就这样产生了。
也许有的学生说,我的生活很单调,早晨,爸爸送我上学校念书,下午,爸爸接我回家,晚上,就呆在家里做功课、看电视,“两点一线”,实在想不出可以作为作文的材料。那么,每天要上好几节课,课的内容与形式又各不一样,课堂上发生的事情也着实不少,你想一想,一定会发现作文的材料的。
一天常识课上,老师把小朋友带到实验室,指着金鱼缸里的金鱼,让小朋友数一数里边有多少条金鱼。起先,大家大惑不懈:这有什么难的!数数,我们念一年级时就学会了。然而,由于金鱼在游动,他们数了一遍又一遍,都没有成功。最后,老师启发他们按颜色来数:红的有几条,黄的有几条,黑的有几条。这一下,既快捷又准确。小作者把这件事写进了作文。在文末,他感慨地说:做任何事情都要多动脑,勤思考,连很简单的问题也不例外。
一篇记叙生动、叙述清楚、寓意深刻、感情真挚的作文又诞生了。
吃喝拉撒,游戏玩闹,走走看看,看书听歌,运动远足等都可以发现作文的材料。如果遇事之后,细细想一想,这一件事,这一番话,这一情景,能说明什么,能反映什么,能表现什么,如果有积极意义的,则一定是好的作文材料。大凡来说,动情点里必然有作文的好材料。什么是“动情点”?人是有感情的高级动物。我们遇事、遇人,或喜、或悲、或哀、或乐,能引起我们感情起伏的就是“动情点”。
“大喜大悲”,必定有大材料。比如,我们乔迁新居,全家喜气洋洋;受我们爱戴的外公不幸去世,全家悲痛欲绝。这两个便是大材料,如果写成“搬家记”、“忆外公”的作文,作文时,能运用翔实的材料,倾注真挚的情感,可以相信这两篇作文一定不会俗的,别人看了,也一定会受到鼓舞或感染的。
“小喜小悲”也有小材料。比如,一位小朋友跟爸爸下棋时经常输。有一次,他意外赢了一盘,他高兴极了。小明的爸爸丢失了10元钱,在没有调查的情况下,硬说是小明偷的,小明十分委屈。“高兴”了,“委屈”了,其间就有作文的材料。如果运用这两个材料分别写成“我终于赢了”、“我不是小偷”的作文,我相信,文章一定会有血有肉,有真情实感的。
总之,作文的材料就在我们的生活中。要发现它们,一要留心观察,二要深入思考。
贾志敏老师作文指导十九讲之第十三讲:生活不是作文
“作文的材料来自于生活。”
“哪里有生活,哪里就有作文的材料。”
“留意周围的事物,从中寻觅作文的材料。”
这些话很正确,很有道理,也是作文成功之经验。能不能把话反过来说,“生活即作文”呢?不能,生活绝对不是作文。
从某种意义上来说,作文是生活的一面镜子,作文是人们对生活的一种认识,是生活的一种浓缩,一种提炼。也就是说,人们通过对生活中众多的现象进行认真的组织,严格的筛选,然后再运用恰当的文字加以表达,最后才形成作文。一位四年级的同学把自己写的一则日记给我看,这则日记写得实在不短,足足有一千三百余字。开头是这么写的: “这次第八届全运会是本世纪我国最后一次体育盛会,而且在上海举行,爸爸妈妈为了让我了解一些运动员的精神,就趁周末带我去上海新建的八万人体育场观看比赛。”
接着,小作者不厌其烦地把什么时候出的家门,乘坐的是什么公交车,拐弯抹角绕过了哪些地方,远远看到上海八万人体育场宏伟建筑时什么样的感觉,一一描述,细细道来。当写到小作者走进体育场,被这气势恢宏的建筑物所吸引时,文章又把场馆规模之庞大、设施之先进、建造之不易以及在世上影响之不凡等等作了详尽而又具体的介绍,真可谓用心良苦。
最后,小作者又把万米赛跑中出现的壮观的一幕写得生动而又细腻,十分感人。结尾是这么写的:“只要坚持到底,终点就在脚下。我这才明白,今天父母带我来观看比赛的真正目的。”无疑,这位小作者写作的态度是认真的,叙述是清楚的,语句也是通顺的,然而,却不能说是一篇成功的习作。其症结所在,是犯了“生活即作文”的毛病。它不分主次,面面俱到,眉毛胡子一把抓。正由于重点不突出,中心也就不明确了。
我递给这孩子一把剪刀,说:“你自己修改吧!““不用笔而用剪刀修改?”孩子望着我,不解地问。“对,你用剪刀把这则日记一剪为二,变成两篇小文章。”他照着我的话去做了,把这一则日记变成两篇短文:
一、《宏伟的上海八万人体育场》,二、《终点就在脚下》。此时,他才明白,一篇文章只能有一个中心。砍掉多余的,倒成了好文章。
后来,这孩子把《 终点就在脚下》 寄送到《小学生学习周报》。经评选,这篇小文章居然得了该报举办的“第14次片断练习竞赛”一等奖!他欣喜若狂。一般而言,我们的生活平凡而又普通,吃饭、睡觉、逛街、购物、游公园、做作业、看电视、听广播等,如果把生活中的这一切都搬到作文中去,势必是一笔流水账,成了一个大杂烩,没有中心,说明不了问题。如果我们认真地去观察一番,仔细地去思考一下,定会发现其中必然会有蕴含着有益的启示的东西。舍弃其它的,抓住主要的,删繁就简,突出中心,便成了好题材,把它写下来,就是好作文。
贾志敏老师作文指导十九讲之第十四讲:“兰州拉面”与作文
“兰州拉面”与作文,风马牛不相及,怎么把它们扯到一块儿去了?一次偶然的机会,让我发现这两者之间还真有点相似的地方。大凡来说,孩子们都怀有积极向上的愿望,看到别的孩子走上讲台领取奖状,心里直痒痒,什么时候,自己也能大步走上领奖台领取奖状或者奖品,那该多好;看到别的学生写出的作文让老师念出来或张贴在墙报上,顿生羡慕之心,如果有朝一日,自己的作文也能写得那么生动、形象,那该多美!
有美好的愿望是一码事,能否实现愿望又是一码事。而大多数同学缺乏的正是实现愿望的毅力与途径。
学写作文没有捷径可走,但是学写作文却有规律可循。有一次,我在大街上驻足观看“兰州拉面”。一位身强力壮的汉子揉好面粉团以后,开始“拉面”了,面团在他手里似乎十分听话,拉长以后,一折二,二折四,四折八… … 面条越拉越细,最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细!
此时,我猛然想起,“兰州拉面”与我们写作文有相似的地方。写作文不也是由一句话变成几句话,而后再由几句话变成数十句话、数百句话的吗?这“数百句话”也就成了一篇作文。
平时,我们练习作文时,首先是要“找准一句话”。所谓“找准一句话”,即“搜集的作文材料”,“确立的文章中心”。
下面列举的是几位小学生就老师命题“难忘的一件事”所确定的“一句话”:
1、闷热的一天下午,我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙,在归路上,我把它放回了大自然。
2、大年初一早晨,我随爸爸、妈妈上爷爷、奶奶家拜年,当爷爷得知我准备把压岁钱的一部分捐献给希望工程时,夸我长大了,懂事了。
3、一个夜晚突然停电了,我点亮了最心爱的生日蜡烛让同学做完了作业。
4、一天我随爸爸去逛街时,我央求爸爸为我买羊肉串吃,结果上吐下泻,住进了医院,花费了千余元不说,皮肉也受尽了痛苦。
以上的“一句话”,既是作文的题材,又是文章的中心。那么怎样变“一句话”为“几句话”呢?我们就要“瞻前顾后”,“左思右想”。就第1例来说,我们可以把它扩展为下面几句话:
1、夏日的中午,天气十分闷热。
2、我向妈妈要了一元钱准备上街买冷饮。
3、大街上,我见一个小贩正在杀青蛙、卖青蛙。
4、我上前劝阻,但他不听。
5、我用妈妈给我买冷饮的一元钱买下了一只大青蛙。
6、归路上,我把它放回T大自然。
7、回到家,妈妈知道了这件事,她不但不批评我,反而表扬了我。
其实,这几句话就是作文的提纲。把这几句话连起来,变成一段话,这段话便是这篇作文的主要内容。若要把主要内容变成作文,还要经过“扩展一句话”的过程。
如果第1句话:“夏日的中午,天气十分闷热。”
如果我们改用具体的形象来表达,话就多了,描绘也生动了:
“太阳火辣辣地烤着大地,风伯伯好像跟我们捉迷藏似的,不知躲到哪儿去了,树叶纹丝不动,知了在树上不知疲倦地拼命叫着,好像在说:„什么时候装空调?什么时候装空调?‟大黄狗趴在树阴底下伸着舌头,大口大口地喘着粗气。尽管我使劲地摇着扇子,可是额头上的汗珠还是像断了线的珍珠,一个劲地在下流。难怪妈妈直理怨:„我活了那么多年,还没有见过这样的鬼天气!” 你看,这一段话写得多精彩!
再如第6句:“归路上,我把它放回了大自然。”通过合理的想象,也可以扩展成一段话:
“我捧着青蛙,朝池塘走去。只见大青蛙鼓着一双大眼睛看着我,好像在说:„放了我吧,我是你们人类的好朋友。‟我心中默默地说:„放心吧,我决不会伤害你的,我一定会把你放回大自然的。,我来到池塘边,蹲下身子,弯着腰,把青蛙轻轻地放入水中。青蛙一遇到水,便划着四肢,欢快地游走了。” 其他几句话,可以同样扩展成几段话,将这几段话有机地连在一起,便成了一篇具体、生动、形象的作文了。
“兰州拉面”,是由一个面团变成数百根面条,我们学写作文亦然:先根据题目选取材料,确立中心,“找准一句话”;然后根据确立的中心,编列提纲,“扩展成几句话”,最后根据提纲,“用事实说话”,“用形象表达,把几句话扩展成一篇作文。你看,“兰州拉面”与我们作文是不是有着异曲同工之处?
贾志敏老师作文指导十九讲之第十五讲:“写不出”与“随便写”
“写不出”,是众多小学生在作文课上的坦言。明明有着极其丰富的思想感情,明明有着非常生动的作文材料,然而,临到作文的时候,尽管他冥思苦想,却无从下笔,结果,仍然是“写不出”。为此,孩子们着实苦恼不已。
六月一日,是孩子们的节日,一年一度。今年的“六一”节,我们学校的孩子游玩得十分欢愉与尽兴。加之,这天下午,副市长亲临我们学校,看孩子们游戏,与小朋友同舞,他的到来,给节日增添了欢乐,令大家难忘。
次日晚,我出了两道题目让住校学生练习:
1、我在“六一”节
2、周副市长和我们共度“六一”节
佳作也有,但是极少。大多数小朋友全然没有了白天那股神采飞扬的高兴劲儿,反倒似几天没浇过水的小白菜,个个无精打采的。我鼓励大家努力写,这些孩子哭丧着脸说:“老师,我写不出。”又是一个“写不出”。
我们的生活是那么的丰富,作文的题材是那么的多样,小朋友投人的时候又是那么的专注,然而,一旦要他们运用文字加以表达的时候,却又为什么清一色的“写不出”呢?
固然有诸多的原因,但是,我认为最主要的原因是“练习得太少”。走笔至此,我不由想起十余年前自己请教叶至善先生小时候习作的事儿。
叶至善先生是我国已故著名教育家、作家叶圣陶先生的大公子。北京的一次会议上,我与叶至善先生同寝一个楼面。晚间,我向叶至善先生询问他小时候,叶圣陶老先生是如何教他作文的。原以为,叶圣陶先生教子必然有方,其教授方法一定既科学又管用。想不到的是,叶至善先生用浓浓的苏州口音淡淡地说:“不教的。”这回答颇令人费解。然而,随着听完他以后的介绍,我才茅塞顿开。
原来,叶圣陶先生从不给孩子讲解写作方法、作文人门之类的东西,仅要求其子女每天必须写一点东西。至于写什么,则悉听尊便,你喜欢写什么就写什么。花、草、虫、鸟、路、径、山、峦、放风筝、斗蟋蟀、听人唱戏、看人相骂均可收于笔下。纳凉时,叶圣陶先生端坐在庭园中的藤椅上,让孩子把自己当日写的东西朗读给他听。他从不说“写得好”与“写得不好”之类的话,仅说“我懂了”与“我不懂”。这是什么意思呢?叶至善先生补充说明,如若父亲说:“这是什么意思呀?我不懂。”我便得调遣词语,重新组织句子,尽力让他听明白。直到父亲说:“喔,原来是这么回事,我明白了,再读下来。”我才松了口气,继续读下去。
听叶至善先生说到这里,我明白:作文第一要做到的是:文通句顺,意思表达要清楚、明白。“通”则“懂”,“不通”则“不懂”,道理就是这么简单。记得,那个晚上叶圣善先生最后是这么说的:“我不晓得这算不算我父亲在教我作文否,反正,我小时候,就是这样学会作文的。”
纵观叶至善老先生学习作文的途径是:
1、每天“随便写”一点东西
2、写好以后,多朗读,多修改
粗看,这似乎是老生常谈的东西,然而仔细辨来,这实在是学习作文经验之精髓所在。即:多看,多写,多读,多改。而我们小学生见作文就头疼心烦,视作文为洪水猛兽,究其原因,无非是平时少看,少写,不读,不改。
美国作家海明威非常勤奋,有每天早上写几个小时的习惯。他把这种习惯看成是责任,看成一种痛苦的纪律。即使他生命垂危之际,仍不顾医生劝告,写作痴心不改,继续奋笔疾书,直到临终时,还在喊道:“快给我纸和笔。”
俄国作家克雷洛夫每天要写一则寓言。他写好以后总要反复地抄写,不断地推敲。他写的寓言诗《杜鹃和雄鸡》草稿有两百行左右,而发表出来的定稿竟只有二十一行!
那么,每天“随便写”些什么呢?只要自己感兴趣的,印象深的,令人高兴的,叫人不满的,天上的,地下的,过去的,今天的… … 什么都可以写,既表达思想,又练习文字。
比如,下暴雨了,你可以用文字把这情景描绘下来:
刹那间,豆大的雨点劈里啪啦从天而降。天地之间像挂着一张硕大无比的珠帘,雨点打在窗玻璃上,发出啪啪的声响,雨点打在对面房顶的瓦片上,溅起一朵朵小水花,不多会儿,地面上的雨水汇成了小溪。我们几个小顽童撑起小花伞,赤着脚在溪水中走过来,走过去,我们还把折成的小纸船放进小湾中,让它远航… …
写到这里,我不禁想起十九世纪德国著名画家门采尔说的“请倒过来试试吧”的事儿:
一个画家去访问阿道夫• 门采尔,向他诉苦说:“我真不明白,为什么我画一幅画只消一天工夫,可是要卖掉它,却要等上整整一年?”
“请倒过来试试吧!亲爱的,”门采尔认真地讲,“要是你花一年工夫去画它,那么只用一天就准能卖掉它了。”这个故事应验了一句话:“台上一分钟,台下十年功。”
你想学会作文吗?那请你准备好纸和笔,每天“随便写”一点,不能偷懒,不能马虎,这样你就不会“写不出”了。
贾志敏老师作文指导十九讲之第十六讲:“百分”的作文不算好作文? 作文课上,我把一位同学写的一篇“百分”的作文念给小朋友听,满以为大家听了一定会啧啧赞叹:“啊,这篇作文写得真棒!如果我能写出这样的作文来,那该多好啊!”
没想到,文章才念到一半,大家都摇起了头,还纷纷举起了小手要求发言。当我念完了这篇作文,得到的却是满堂喝倒彩:“不好--”这是怎么回事?
原来,这篇“百分”的作文是这么写的:
我十分喜欢观看电视,遇上精彩的电视节目,我十分高兴;如果看到剧中的主人公悲惨的遭遇时,我就会十分同情他,有时还会黯然泪下。一个晚上,我因为看了电视而睡得十分的晚,所以第二天早上就起不来了,还是妈妈把我唤醒的呢!我以十分快的速度穿衣、套鞋、洗脸、刷牙,又十分快地吃完了早.点,背着书包出了家门。
我怕迟到,怀着十分焦急的心情向学校奔去。当我气喘吁吁地来到学校门口,只见值勤老师正轻轻地把门关上。我快步上前,十分有礼貌地说:“老师,您早,我来晚了。”老师听了,态度十分和蔼地说:“小朋友,又是你呀,今后可要早睡早起呀!”
听着老师的话,我十分难为情,心想,今后我再也不会这样了。我念完了作文问同学:“老师为什么称它是一篇„百分‟的作文?”小朋友听得倒也十分仔细,所以他们一语中的:“这篇短文里一共用了十个„十分‟,加起来就是„一百分‟,所以老师说它是一篇„百分‟的作文。”
原来,由于小作者词汇贫乏,没有变化,句式呆板,缺乏生气,这篇文章当然不生动了。
在生活中,同样一个意思,我们完全可以用多种的形式来表达。比如,要责怪对方“来得太晚了”,可以这以说:“你现在才来,让我们等得多焦急!”可以这么说:“你不可以来得早一点吗?如果你晚来一步,也许我们早就走了。”也可以这么说:“你做什么事儿都是磨磨蹭蹭的,今天你来得太„早‟了点吧!”
三种说法,讲的都是一个意思:批评对方不讲信用,来得太迟了。如果你动一下脑筋的话,还能想出一些别的说法来。
又比如,我们要表达“爷爷的身体十分好”这个意思,同样可以变换各种不同的说法:
“爷爷的身体多结实,身子骨多硬朗!”
“爷爷鹤发童颜,脸色红润,如果他自己不介绍,别人哪能知道他是个年过七旬的老人呀!”
“虽说爷爷年过古稀,可是吃得多,睡得香,三十来斤的米袋,三下两下就上了肩,扛到五楼,脸不红,气不喘,连爸爸看了也自叹不如呢!”
三种写法,各具特色,有的简洁,有的明快,有的生动具体、一气呵成。
我们回过头来再看看那一篇“百分”的作文吧。如果动一番脑筋,每一个“十分”都可以去掉,去掉之后用另一种形式来表达。如:我十分有礼貌地说:“老师,您早,我来晚了。”可以换成:我上前一步,向老师敬了个队礼,恭恭敬敬地说:“老师,您早!我来晚了。”又如:“听着老师的话,我十分难为情。”可以换成:“听着老师的话,我感到脸上有些发烧,头也不敢抬起来了。”
只要肯动脑,你想出的句子也许比它们更生动、更形象。
我把这些道理讲给学生们听,他们掌握了方法之后,纷纷低头沉思,奋笔疾书,把一篇“百分”的作文改成没有一个“十分”的作文来:
我是个电视迷。遇上精彩的电视节目,我是决不会轻易放过的。有时还会边看边捧腹大笑,手舞足蹈;当我看到电视剧中主人公悲惨的遭遇时,会非常同情他,甚至黯然泪下。有一个晚上,我因为看电视而睡得很晚,第二天早上当然起不来了,还是妈妈把我唤醒的呢!我看了看墙上的钟,啊,不好,快七.点了!于是我一个鲤鱼打挺,翻身下床,见了裤子就套,摸到衣服就穿,洗了脸,刷了牙,三口两口吃完了早点,背着书包匆匆忙忙地出了家门。
我怕迟到,所以怀着忐忑不安的心情向学校奔去,当我气喘吁吁地来到学校门口,只见值勤老师正轻轻地把校门关上。我快步上前,向老师敬了个队礼,恭恭敬敬地说:“老师,您早!我来晚了。”老师见了,没有批评我,只是和蔼地说:“啊,又是你!小朋友,今后可要早睡早起呀!”
听着老师说的话,我感到脸上有些发烧,脸蛋微微往下沉。我心里默默地说:“今后,我再也不这样了。”
纵观全文,没有了十个“十分”,文章照样通畅,意思仍然明达。看在眼里,赏心悦目,读在嘴上,琅琅上口。
说来道去,还是一个老道道:作文,要动脑筋!
贾志敏老师作文指导十九讲之第十七讲:从拍报名照谈起
在各级各类学校的招生简章上,都有这么一句话:“须缴x寸免冠正面半身照片x张。”
免冠,意即不戴帽子。为何要“免冠”?因为戴着帽子,可能会遮去额头部分的特征。为何要“正面”?因为人的五官均在脸部,正面受影,人的主要特征就清晰无比。那么为什么不要全身而要“半身”呢?因为人体的下半身均大同小异,它无法表现人的主要特征,舍去下半身,留着上半身,人体的特征反而显得更为突出了。
总之,报名照须最集中地表现报名者的外形的主要特征。
由此及彼,由拍摄报名照联想到我们的作文。我忽然感到它们之间似乎还存在着一星半点儿相似的地方;拍报名照须找准人体上最能反映特征的东西,写文章何尝不是也要抓住最能表现“中心”的地方?经验告诉我们:凡要表现文章中心的,必须泼墨如水,着力渲染;反之,则惜墨如金,点到为止。“泼墨”与“惜墨”,则雷同于我们作文的“详写”与“略写”。
平时,我们说:“作文要有具体的内容。”这句话没有说错。因为少了“具体内容”,文章就显得空洞乏味,别人读了不可能获得一个真切的印象。
平时,我们还说:“文章的主要部分要写具体。”这句话也没有说错。因为“主要部分”也是文章的“中心部分”。这一部分写具体、写生动了,文章的中心也就突出了。
如果有人说:“文章写得越具体越好。”这句话说得就不够准确,或者说它表达不够清楚、完整,有点以偏概全了。这是为什么?
众所周知,文章要有中心,而且,一篇文章只能有一个中心。所谓“中心”,即我们撰写这篇文章的目的。为了达到写作的目的,我们必须根据中心组织材料,围绕中心组织语言。因此,凡是跟中心有密切关系的部分必须写具体,写详细。反之,则简略写,三言两语,一笔带过。如果我们不分主次,也不问轻重缓急,每个部分、每个细节都无一例外地写得详尽而又具体,周密而又细腻,必然淡化中心,读你作文的人也必然索然寡味,毫无兴致。我们学过的多篇课文中,最能说明这一点的莫过于许地山先生所写的《落花生》了。作者写这篇文章的目的是意欲通过一家老小对花生用处的议论,说明“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
为了突出这一点,作者花了较多的笔墨,着力描绘一家人议论花生用处的情景:
那晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得。
父亲说:“你们爱吃花生么?”
我们争着答应:“爱!”
“谁能把花生的好处说出来?”
姐姐说:“花生的味美。”
哥哥说:“花生可以榨油。”
我说:“花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃。这就是它的好处。”
父亲说:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实理在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看,它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖出来才知道。”
我们都说是,母亲也点点头。父亲接下去说:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。”
我说:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了。”
父亲说:“对,这是我对你们的希望。”
至于“我们姐弟几个”如何开垦荒地、如何播种、如何收获的则仅用了一句话:
我们姐弟几个都高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。
“几个月”里发生的事,作者仅用了一句话作了交代;“那晚上”一家人议论花生的内容,却占据了整篇文章的四分之三。
作者为什么要这样安排?道理很简单:该写具体的地方,必须写得详尽又细致,舍得花笔墨;不该写具体的地方,则要写得简略,不浪费一点儿笔墨。这就是我们常说的“详略得当”的道理。
写到这里,另一个问题又产生了:哪些地方要详写?哪些地方得略写?我们如何去把握与确定它呢?比较容易的是:从题目人手。
比如写《拜年记》这样的作文,必须把“向谁拜年”、“怎样拜年”等内容描绘具体,至于大年三十晚上“合家团圆”、“收看电视节目”、“丰盛的家宴”等与“拜年”不沾边的内容可以只字不提。又如,要写《爱养花的爷爷》这样的作文,必须把爷爷如何酷爱养花的事例一一列举出来,爷爷说的话、做的事、心里想的等等都要作明确的交代、细致的刻画。至于爷爷其他的性格特点、有趣的事儿,因与本文中心无关,可以概不介绍。
让我再回到本文的题目上去:我们上照相馆照相,如果讲明要的是报名照,摄影师是绝不会把你的身体、手足等一并照出来的,除非他是一个对照相技术一窍不通的庸才。
贾志敏老师作文指导十九讲之第十八讲:尝个新 图个鲜
记得年幼时候,尽管家境不太好,但是,在九九艳阳之后,母亲总是节衣缩食,买回一点春笋,用它和着肉煮汤给我们吃。还说,春笋刚上市,尝个新,图个鲜。的确,春笋美味无穷,我们姐妹兄弟都抢着吃。如今,我年已六旬,仍然喜欢“尝新图鲜”,春天,买笋吃,秋天,买栗子吃。
由生活中的尝新,联想到作文中的图鲜。
平时,我们就怕看到那些材料落俗、写法陈旧的习作。这种作文,唠唠叨叨尽讲些别人不知讲过多少遍的旧事老话。什么“马路上捡到皮夹子”、“十字路口扶送盲人瞎子”、“公园里帮助迷路小孩子”、“公共车辆上给大爷大娘让位子”等等。看了令人生厌,叫人欲睡。相反,当我们看到那些视角新、材料好、安排巧的文章,常常会产生精神振奋、耳目一新的感觉。因此,我十分希冀孩子们能体验生活,拓展视野,多写一点儿新鲜的东西,给我们的小学生作文注人一份活力。
社会在发展,时代在进步,氢们的习作就应该积极地去表现这“发展”、去反映这“进步”。
我们这个大千世界,每天、每个地方都在发生着林林总总的事儿。因为这些事儿就发生在我们的眼前与大家的周围,所以人们对此特别关注,格外熟悉。如果我们把这些事情写进作文里去,既能把握住时代的特点,又容易被读者所接受。还是让我们看几个例子吧!
廿年之前,我们国家的政治生活发生了重大的变革。政府制定了发展多种经济的政策。顿时,市场搞活,经济繁荣,出现了欣欣向荣的景象。记得,当时一位小学生写了一篇《喜事》的作文参加上海市小学生作文比赛。它的主要意思是:
小作者的小舅舅是工厂里的“五好工人”。他技术精,思想好。没有想到的是,他竟然辞去了工作,向工商部门申领了营业执照,开了个馄饨店。开业那天,爆竹升空,张灯结彩,真是一件“喜事”。担任评委的专家看了这篇习作,众口一辞,说这篇习作具创见,不落俗套,百里挑一。大家不约而同地投它一票,尽管文章的遣词设譬尚有欠缺之处,但最终它还是被评为最高奖。
这是什么原因呢?在当时人们的世俗目光里,似乎“喜结良缘”可算作喜事;评上先进劳模可称得上喜事;晋升工资、乔迁新居当属喜事,除此之外,好像没什么可以成为喜事的了。没想到,小作者把小舅舅“开了个馄饨店”既方便了居民,又走上了致富之路,也算作喜事一桩。难怪大家称赞它有新意。
“四人帮”粉碎以后,邓小平爷爷力挽狂澜,拨乱反正,社会风气日臻好转。这,又是当时社会的一个特点。一个叫翁钦露的小朋友的习作《车厢里的笑声》受到社会各界的关注。
它叙述了这么一件有趣的事儿:
“我”的电子娃娃真有意思,只要一拔掉它嘴上的奶头,娃娃会像孩子一样大哭起来。一次,“我”抱着它乘公共汽车,由于人多车挤,奶头被挤掉了,电子娃娃发出了逼真的哭声。“哭声”惊四座。售票员恳求大家让座;坐着的乘客纷纷起立;个别乘客竟然责怪起“我”这个妈妈,闹出了一场有趣的误会。文章反映了“礼貌待人,互相帮助”已成为社会的时尚。这正是当时人们所期盼的,也是当时社会的热点,它一旦被小作者抓住了,所以大家喜欢这篇习作也不足为奇了。
当前,由于产业结构的不断调整,导致许多职工的下岗、待业。它涉及面极广,影响极大,已成为社会的热点。如果我们对它作一番了解,选择一个好的角度,去反映,去表现,其效果也一定不会错的。我看到过一篇反映这方面情况的作文。它写得很生动,也很感人。说的是,母亲下岗了,她不想“窝”在家里,准备去当“钟点工”。母亲的决定遭到全家人的反对。然而,母亲力排众议,不改初衷,终于迈出了艰难的一步。母亲的成功,为我们上了生动的一课。母亲的话语振聋发馈:“咱自食其力,靠劳动挣钱,光荣!”
今年的暑假,在法国举行的第16届世界杯足球赛倾倒亿万球迷观众,大家如痴如醉,言必及球,其间又发生许多有趣的事情。今年盛夏,我国长江中下游、黑龙江流域发生了百年罕见的洪水泛滥灾害,田地被淹,房屋遭毁。此时,解放军战士冲锋陷阵,用血肉之躯构筑水下长城,其情其境着实令人感动不已。这是我国近代史上的一个大事件。如果我们关心一下的话,一定会发现许多值得写进作文里去的材料。比如,一个三口之家的家庭,经济并不宽俗,他们合计着如何贩灾捐款,最后,决定把各人省下的一天费用用来贩灾:“我”改乘车为步行,省下1元钱;父亲一天不抽烟,省下一盒烟款5.6元;母亲省下了一天的菜金20元,晚上招待大家吃光面。当“我”把26.6元送到里委时,“我”总感到它沉甸甸的。这篇习作口子很小,立意却颇深,可以算上是一篇佳作。
作文,要反映生活,更要表现社会的热点。“尝个新,图个鲜”,往往会获得比较好的效果。
贾志敏老师作文指导十九讲之第十九讲:话说“衬托”
孩提时代,读到过一则故事。因为它颇有趣,故其内容至今仍记忆犹新。原文则背不出来了,只能叙述个大概的意思。
故事讲的是偷儿的事。一个偷儿窃物本领极高。他身轻如燕,能飞檐走壁,串豪门,闯富宅,如人无人之境。故被称作“神偷”。此“神偷”的本领大到竟能从呼吸声中判断出床上主人是真睡着还是假睡着。他凭着这本领走南闯北,屡屡得手。
有一次,他得知一老翁携巨款人住一客栈,便乘隙潜人栈房寻找下手机会。在窗外,当他探得老翁呼吸均匀,酣声大起,断定住客早已进人梦乡,便大胆人室闯窃。他悄无声息地打点好窃得的金银财宝准备离开时,却冷不丁地被人擒住,动弹不得。回头看去,刚才还酣睡的老翁不知何时已经站在他背后了。原来,此老翁是一个亦干这一行当的高手,他竟然能让“神偷”失算。“神偷”栽倒在老翁手下,说明老翁更是技高一筹。
此故事有无实际意义,暂且不论。我们要研究的倒是它的表现手法。作者用大量的笔墨去渲染“神偷”的本领,其用意全在衬托那个老翁。真可谓“道高一尺,魔高一丈”。
衬托,是利用与某事物相似或相反的事物来陪衬某事物的一种表现手法。它具有突出表现主要思想和着力描述主要事物的作用。主要事物叫做本体,衬托的事物叫做他体。运用这种方法时,可以是正衬,即利用事物的类似关系,采用和主要事物同类或近似的事物来作为正面陪衬,如用人物甲来陪衬人物乙,使人物乙显得更高大或者更渺小;如用美好的景物陪衬欢乐,用凄凉的景物陪衬悲哀,使欢者更欢、悲者更悲。也可以是反衬,即利用事物的相对关系,采用和事物相反或相对的事物来作反面陪衬。比如鲁迅在《祝福》中,用除夕的欢乐景象来反衬祥林嫂的悲惨命运。
走笔至此,我不禁想起一位小学生的习作《生日蜡烛》。它的开头是这样的:
我十岁生日前夕,收到了许多礼物。有会唱歌的生日贺卡,有漂亮的连衣裙,有双层的奶油蛋糕,还有人见人爱的白雪公主和七个小矮人。这些礼物我都喜爱,不过,我更珍爱的是父亲送我的那一对生日蜡烛。
记得,父亲送我生日蜡烛时,曾经语重心长地说:“蜡烛最可贵的一点是,它照亮了别人,却耗尽了自己。我希望你能像蜡烛那样,多给别人一点帮助。”
我把这一对蜡烛珍藏在书柜里,我更把父亲说的那一句话记在心底里。
小作者运用衬托的手法,烘托出生日蜡烛的珍贵。她先说喜爱“生日贺卡”、“连衣裙”、“奶油蛋糕”、“白雪公主和七个小矮人”,然后将这些东西和父亲赠送的“生日蜡烛”相比,则“更珍爱父亲送我的那一对生日蜡烛”。
小作者接着引出了一个有趣的故事:
一天,我刚做完作业,灯灭了,我暗暗庆幸自己没有受到影响时,却想到了邻居小明。原来,小明是一个慢性子,做什么事都是磨磨蹭蹭的,恐怕他正在为灯灭了做不成作业而发愁呢!于是,我摸着黑去小明家看个究竟。果不其然,小明在呜呜地哭着。此时,我想到了生日蜡烛,为了帮助同学克服困难,为了同学之间的友谊,我毅然返身回家,从书柜中取出心爱的蜡烛。
蜡烛点燃了,火苗在跳动,小明在烛光下终于完成了作业。蜡烛燃尽了,桌子上只剩下一摊蜡烛头,此时,电接通了,灯也亮,我和小明紧握着手… …
小作者把蜡烛与同学之间的友谊相比,友谊又胜过心爱的蜡烛。文章的中心更为突出:同学之间的友谊是纯洁的,是高尚的,是高于一切的。
纵观这一篇习作提供的材料,我们不妨用下面两幅画来加以说明:
生日蜡烛与其他礼物相比,蜡烛超过其他礼物;用友谊与生日蜡烛相比,友谊又超过生日蜡烛。其他礼物衬托了生日蜡烛,生日蜡烛又衬托了同学之间的友谊。
小作者运用了衬托的写作方法,成功地告诉人们:同学之间的友谊是比什么都重要的。
在作文练习中,你不妨用这种方法试试。
名师经典学科作文课例:综实作文《找手机》(贾志敏)
《习作指导<找手机>》课堂实录(贾志敏)
第一教时: 师:作文就是用笔说话。就是把平常看到的、听到的、想到的、以及自己亲身经历过的有意义的事,围绕一个中心,按照一定顺序用文字表达出来。作文就像玩一样,是一件非常有趣的事。但是,我们在学习作文的时候往往碰到许多困难,比较多的有两种:第一个是语句罗嗦,表达不清楚。第二个是写得不具体、不形象,因此,文章显得不生动。
怎样来克服这两种毛病呢?很简单,我们只要学会两种方法:第一种,是“把长的变成短的”(板书:长的变成短的),就是概括(板书:概括)。第二种,是“把短的变成长的”(板书:短的变成长的),就是展开,你就能写具体了(板书:具体)。在阅读课上我们学得比较多的,练得比较多的是“把长的变成短的”,也就是学习一段话,老师让你概括这一段主要讲什么;学了一篇文章,老师让你提炼这篇文章写了一件什么事?那就是要“把长的变成短的”。在作文课上比较多的,是要“把短的变成长的”,把一句话展开,写具体。
下面,老师读几段话,认真地听,仔细地想每段话讲的是什么,然后请你把长的变成短的。
请听第一段:
小明是个粗心的孩子,他做什么事都是大大咧咧、马马虎虎的。妈妈叫他上街买油,他话没听清楚,提着酱油瓶出去了;数学课上,他不是把“+”看成了“×”,就是把小数点点错了位置。因此,小明从来没有得过满分;语文课上,老师让大家默写“老大娘”,他粗枝大叶把“娘”写成“狼”,变成“老大狼”。(生笑)难怪大家给他起个外号叫小马虎。(稍作停顿)听明白了吧,很长的一段话,你把它变短,变成一句话。谁来说?
生:写了小明很粗心。
师:好的,请坐。谁再来说?
生:小明是……
师:(纠正道)这段话讲的是什么?
生:这段话主要讲的是小明是个粗心的孩子。
师:(评价)两个同学的发言,你呢(指第一个同学),声音讲得很轻,说话断断续续;她呢(指第二个同学),声音很响,说话很连贯。她比你(对第一个同学)说得好,你要向他学习。
师:请听第二段:
河马的嘴比一般的动物都大,它张开大嘴的时候,一个人跳进去恐怕还填不满哩。有人亲眼看到它一口把一条小船给咬成两截。当它咬嚼起5、6厘米粗的芦苇杆子,就好比人们吃韭菜那么容易。
这段话把它变短,用一句话来概括。(指着刚才那位女生)像这个小朋友这么说,要大声、响亮、语气连贯。这段话主要讲了什么呀?
生:这段话主要讲了河马的嘴很大。师:讲得没错。
生:这段话主要讲河马的嘴很大。
师:这两个同学都讲对了,但说什么也没有她讲得好。她说得很连贯。谁再来说?
生:河马……
师:(纠正)这段话讲什么?
生:这段话讲的是河马的嘴是动物中最大的一个。
师:你话讲得复杂,但是声音还响亮。
生:这段话讲河马的嘴很大,吃起东西来很轻松。
师:吃起东西来很轻松跟“大”没有关系。
生:不是,那就是河马的嘴很大。
师:哎,对呀!(示意该生坐下)好,你们几个同学都说对了,但没有一个同学说得“很好”,话要说得连贯、流畅。这段话讲什么呀?
生:这段话主要讲了河马的嘴很大。
师:好的。这段话主要讲的是河马的嘴很大,比一般的(突然发现一生还举着手)哦,你还要说。(走到该生面前,生犹豫)没关系的。
生:我现在觉得这段话主要讲河马的嘴比一般动物的嘴大。
师:他听得很仔细,我刚才说的第一句话就是,河马的嘴比一般的动物都大。他听清楚了,而且听得很仔细。
请听第三段:
我是一个集邮迷,在我的集邮册里,珍藏着许许多多珍贵的纪念邮票。家信的信封上贴着我喜爱的邮票,征得家长同意后,我便把它剪下来小心翼翼地用镊子插入我的邮册里。听说邮局要发行一套新的纪念邮票,我便取出平时积攒的零花钱,风风火火赶到邮局排队等候开门。一个夏天的中午,我发现一个黑古隆冬的洞里面放着好多好多我喜爱的邮票,这下我乐不可支,就伸手去掏。掏啊掏,邮票没有掏着,却挨了爸爸重重的一个巴掌。我捂着脸,歪着脖子,呆呆地望着爸爸,心想:你为什么无缘无故打我呢?只见爸爸怒气冲冲用手指着我的鼻子骂道:“你这个小子,不好好午睡,却把手伸到我的嘴里掏、掏、掏(众笑),掏什么来着?”
这段话这么长,把它变短,讲什么呀?请你说(走向一生)。
生:这段话主要讲了“我”是个集邮迷。
师:讲得对,但是没讲好。这段话讲的什么呀?
生:这段话主要讲了“我”是个集邮迷,珍藏了许多邮票。
师:好,也对的,但是没有讲好。话要说好。你说说看。
生:这段话主要讲的……
师:我告诉你,要像她这么说。(示范)这段话主要讲了——
生:这段话主要讲了您是一个集邮迷。
师:什么?“您”是一个集邮迷,这里面“我”是一个集邮迷。谁再来说? 生:这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。
师:(仍不满意)也对的,但没讲好。
生:这段话——
师:(指着被表扬的那位)你来讲。
生:这段话主要讲了——
师:对,就是这么说。这段话主要讲了——再来一次。
生:(清晰而流畅地)这段话主要讲了我是个集邮迷。
师:(满意地)对了,要这么讲,知道吗?很清晰,很流畅。谁再来说,要像她一样。好,这小朋友充满自信。
生:(清晰地)这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。
师:对,这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。“把长的变成短的”了。有的时候,我们可以“把短的变成长的”。比方说,这么一句话(板书:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。),这一句话谁会读?
生:(大声)爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:嗯,不错!“不错”的意思就是马马虎虎。谁再来念好它?
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:这位同学读得比较连贯。谁再来读好它?
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:嗯,不错!但是没有一个小朋友能读得很好。我读一遍给大家听听。(声情并茂地)爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。会了吧?
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:对啦!就是这么读,就是要像她这么读。会吗?
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:对了,就是这么读,读出感觉来了,谁再来读?
生:爷爷年岁大了,(师在一旁作手式,给她鼓劲)他常常会干出一些糊涂事。
师:对了,(欣慰地)就这么读!好,请这个小朋友再来读一遍。
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:嗯,你很认真,很努力的。(对另一生)你行吗?
生:(抑扬顿挫地)爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。
师:(十分赞许)我发现你特别聪明,你这一次读跟第一次的读完全不一样,第一次发言有气无力。注意,字变成词就有意思,词变成句子就有感情了。所以,你现在读得真好,我们请他再为我们示范一下好吗?好,我们鼓掌(生鼓掌)。
生:爷爷年岁大了,他常常会干些——一些糊涂事。
师:不要紧张,再来一次好吗?慢慢地读好了,失败是很正常的,读得不好也是可以原谅的。生:爷爷年岁大了,他常常会干一些糊涂事。
师:读得真好!我发现到目前为止,这个小朋友是读得最好的。这个小朋友是全班最聪明,学得最好的。
你能不能举几个例子呢?年岁大了,常常会干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事啊?(对一生)你们看哪,那个聪明的孩子又举手了,他常常为我们做出榜样。(举手越来越多)对了,讲得不好没关系,老师最喜欢“讲得不好”的孩子。(众笑)
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。有一次,妈妈让他去买 油,他却买成了盐。
师:好的,爷爷真糊涂。还有吗?说得更好一点。
生:爷爷年岁大了,(师扶了扶他的肩膀)
师:你站直,你现在还不是爷爷啊。(生大笑)
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。有一次,嗯,有一次,他想填一张……填一张明信片,结果填他几岁的那里,他填成了姓名。
师:哦,他看错了,这不是糊涂,眼睛花了应该体谅。
生:爷爷年岁大了,他常常干出一些糊涂事。比如,有一次他烧菜把油当成了水。
师:把油当成了水?那不对了,我发现是你有点糊涂了。(众笑)
生:本来我想说把油换错了,换成水了。
师:把盐当作糖不是蛮好吗?颜色差不多,形状也一样,换一下好吗?你很聪明,一定能说好的。
生:爷爷年岁大了,常常会干出一些糊涂事。有一次他烧菜,把盐当成了糖。
师:结果——
生:结果大家……,结果大家吃的菜变成……
师:结果大家都不爱——
生:不爱吃爷爷烧的菜。
师:好,这是个例子,很好。把盐当作糖啦!
生:爷爷年岁大了,师:你这样说好不好?不要这样“年岁大——了”(师模仿该生将“大”字拖长)要这样,(示范)爷爷年岁大了,连着一块儿说。
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。比如,有一次,他出门,把自己的鞋子配错了,大家看了都笑起来。
师:嗯!好的。把鞋子配错了。
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。就像昨天,他把奶奶的手指当成烟杆,直往嘴里塞。(众笑)
师:这——把奶奶的手指当作烟杆往嘴里塞,那不是糊涂,那是痴呆了啊!(众笑)生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。比如有一次,他在烧红烧鱼时把醋当成了酱油,害得大家吃了一顿酸鱼。
师:嗯,好的。
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。有一次,爷爷要淘米,结果把米看成了面粉,把面粉看成了米,结果,往水,那个,往锅里……
师:没关系,慢慢讲。
生:把那个水倒进锅里去,然后那个他淘了两下,把水全倒光,结果他一看,他才非常惊奇,咦,那个米怎么没了?
师:(语重心长地)你发现了吗?你想的意思无法用语言来表达,说明我们要好好学习语文。知道吗?你真的要好好学,你的意思表达得不清楚啊!
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。有一次,他把电扇的,那种,就是那个叶子——
师:又讲不出来啦?
生:嗯。
师:唉呀,看来语文的确得好好学。
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。比如上次,他想出去,结果把家里门的钥匙拿成了报纸(信箱)的钥匙。
师:不是叫报纸的钥匙,是“信箱钥匙”。你看,学语文多重要啊!词不达意。
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。有一回,他填一个单子,年龄栏里他少填了一个零,结果他成了7岁。
师:啊,好的,爷爷7岁了(众笑),闹了笑话。刚才一次交流,有的小朋友说得很好,找的例子很恰当;有的小朋友找的例子就过分啦;有的小朋友明明知道自己要想说的,但是却词不达意,就说明我们学语文、学作文非常重要。
现在,我把这句话改成分号(板书),再加一个分号,(板书)再来一个句号。(板书)这是聪明人的游戏了(摇摇手),一般的同学就没办法参加了。(转身指着黑板)你能不能说这么一句话,把它再想得多一点,用三个例子说明他糊涂。刚才大家用过的也可以再用。话要简明,要扼要。
生:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。这不——
师:“这不”用得非常好,“这不”意思就是“不是吗”的意思,那为什么要加“这不”呢?就是承上启下,引出下文。
生:这不,人家要他买醋他却买成了酱油;人家要他往菜里放盐他却放成了糖;……
师:不是放成了糖,是“放的是糖”。
生:(继续)……放的是糖,还经常把鞋子穿错让人家哈哈笑。
师:好,讲得很好。现在,给大家看一样东西,(从口袋里掏出一只手 机)这是什么?
生:(齐声)手机!
师:手机已经进入了千家万户,手机是现在最便捷的通讯工具,它给人们带来了很多方便,也给我们带来了一些烦恼。在我们的生活中,就发生了许多和手机有关的新鲜事。关于手机的新鲜事,你有吗?
生:手机要拨电话号码才能通讯,有些人常常会打错电话号码。结果本来是找他认识的人打到了一个不认识的人家里。
师:啊,这不是手机的毛病,那么座机上面也会发生这种情况,这不算新鲜事。谁还能说?
生:有的时候那个造手机的厂家把那1234位置搞混了。
师:怎么造手机的厂家会把1234搞混了呢?
生:就是上次电视上那个什么“算摸移动”,什么通讯,就是在两个国家使用的。
师:哦,这个小朋友真了不起啊,说了一件连老师都不知道的事。(众笑)还有吗?
生:上次我在少年宫画画的时候,我的包里装着我妈妈的手机,然后我上课上到一半,那个手机突然,那个手机突然叮铃叮铃响起来了,然后我把那个挂掉,然后过一会儿它又叮叮铃铃响起来了。
师:影响了你们上课,是吧?好,她把妈妈的手机带到课堂里,结果妈妈的手机响了,影响了大家上课。这也是个新闻,也是一件新鲜事。还有吗?
生:有一次,我妈妈带着手机走进公共场所,因为公共场所里要安静,所以她把手机变成了那种发动的,然后她就放在桌子上。
师:不是“发动”的,是“震动”的。
生:震动的。然后她就把手机放在桌子上,突然那个手机震荡了,然后移移移……
师:震动了。
生:震动了。然后移移移,掉到地上了,后来妈妈发现,就放到桌子上,后来又震动了,又掉到地上去了。
师:后来又震动了,又掉到地上去了,又捡起来,是吧?(众笑)
生:嗯!
师:好的,你不觉得罗嗦吗?(众笑)
生:(该生承认)罗嗦。
生:就是我妈妈那个手机把它调成震动的,然后就把它竖直立放在桌子上,然后,电话响起来了,那个手机就在桌子上跳舞。
师:哎,在跳舞了,啊!好的(回到讲台前),那么大家思路没打开,这手机的故事很多,它的作用很大。
生:我妈妈有一台手机没交费,然后,她把那台手机给我了,有一次我在少年宫上课,奶奶给我打电话,打不进来,原来是那个电信公司把那个手机给停掉了,因为不交费。
师:哦,不交费,以后要催促你妈妈按时交费。
生:上次,我发了个短信给我姐姐说“你还好吗,要多注意身体。”后来我姐姐说我发过来的是“你外号多注意身体。” 师:你发的是什么?
生:你还好吗?注意身体。
师:结果她看到的是什么?
生:你外号多注意身体。
师:那估计是你的拼音没掌握好。
生:很早的时候,我爸爸买了个大哥大,用2万多块钱……
师:那要跟你说一下,“大哥大”当时不得了,改革开放初期,有大哥大的人都是有身份的人啊。
生:两个月过去了,大哥大下岗了。(众笑)
师:哦,下岗了,说明我们更新换代实在太快,所以我告诉你,大哥大已成历史了,当初大哥大是一种身份的象征,手里面拿着个大哥大往桌子上一放,大家就对他刮目相看,呦,哪来的大老板啊?
好了,关于手机的故事很多,有一个小朋友,关于手机写了个故事,很有趣。下面我把他写的这段话念给大家听,大家拿出笔,拿出纸,把它记录下来。它这段话一共有这么几句话,我把它打乱了。
于是,奶奶、爸爸、妈妈都忙开了。大家翻箱倒柜地找,结果还是一无所获。()
爷爷刚要出门发现手机找不着了,这下他可急坏了。()
原来,爷爷吃完早饭把剩余的菜放进冰箱里的时候,连同手机一块儿放进去啦。()
我问了爷爷,手机是开着还是关着,爷爷告诉我“开着“,于是,我心里就有谱了。()
果然,在冰箱里找到了爷爷的手机。()
我连忙拨通了爷爷的手机,一个房间、一个房间地寻找。()
听写完了,写好了吗?
生:写好了。
师:请这孩子站起来。你们在听写的时候我注意到,有几个小朋友的书写姿势特别好,这个小朋友就是其中之一,她坐得正,笔拿得直。下面就请你任选一句话读给我听,随便你读哪一句啊!你读第几句?
生:我读第一句。
师:(示范)我读第一句。
生:我读第一句。
师:你刚才进步了,再快一点,我读第一句。
生:我读第一句。
师:再快一点,我读第一句。
生:我读第一句。
师:就要读得这么快!
生:于是,奶奶、爸爸、妈妈都忙开了,大家翻箱倒柜地找,结果还是一无所获。
师:你这个“还是”念得很好,但是读得不连贯。再来!
生:我读第二句。爷爷刚要出门发现手机找不着了,这下他可急坏了。
师:她读得有味儿。你读。
生:我读最后一句。我连忙拨通了爷爷的手机,一个房间、一个房间地寻找。
师:就这么读。你读。
生:我读第五句。果然,在冰箱里找到了爷爷的手机。
师:你读得很认真,但是没读好啊!要读好不容易呀!说实在的,除了她读得让我比较满意,其它还没有一个人让我满意的。你读吧!
生:爷爷刚要出门发现手机找不着了,这一下他可急坏了。
师:读得不错。你来。
生:我问了——我问了爷爷手机是开着还是关着的,爷爷告诉我开着的,于是,我心里就有谱了。
师:嗯!你属于读得好的,但不属于很好的。你读。
生:原来,爷爷吃完早饭把剩余的菜放进冰箱里的时候连同手机一同放进去啦。
师:嗯,读得蛮好。你读。
生:于是,奶奶、爸爸、妈妈都忙开了,大家翻箱倒柜地找,结果找……找到……结果找到一无所获。
师:结果找到一无所获了,是吧?(众笑)
生:于是,奶奶、爸爸……
师:我告诉你呀,你人长得漂亮,音色也很好,你必须要好好读书,知道吗?你现在读得很好。
生:于是,奶奶、爸爸、妈妈都忙开了,大家翻箱倒柜地找,结果还是一无所获。
师:“结果还是一无所获”还要读得连贯点啊。你读。
生:果然,在冰箱里找到了爷爷的手机。
师:好的。这一段话共六句,顺序是乱的,你自己找一找看,哪句是第一句,哪句是第二句?在每个括号里加上一个数字。(生找顺序)我请两个小朋友上来把六个数字填在上面,你来。
师:这两个小朋友不约而同都是“2、1、6、3、5、4”,对吗?
生:对!
师:对的。现在,你们根据这个顺序轻松地读一遍。(生读)现在我们请这两个小朋友把这一段话读一遍。你读。
生:爷爷刚出门,发现手机找不着了,这下他可急坏了。于是,奶奶、爸爸、妈妈都忙开了,大家翻箱倒柜地找,结果还是一无所获。我问了爷爷手机是开的还是关的,爷爷告诉我开着。于是,我心里就有谱了。我连忙拨通了爷爷的手机,一个房间、一个房间地寻找。果然,在冰箱里找到了爷爷的手机。原来,爷爷吃完早饭把剩余的菜放进冰箱里的时候连手机一同放进去啦。
师:读得不错,到现在为止这个小朋友是读得最好的一个。你要好好赶上她。
生:爷爷刚要出门……
师:一天早上——
生:一天早上,爷爷刚要出门,发现手机找不着了。
师:对啦,读得非常好。
生:他可急——这下他可急坏了。
师:对呀!
生:于是,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈都忙开了,大家翻箱倒柜地找——
师:读得真好。
生:结果还——是一无所获。
师:嗯,有点过头。
生:我问了爷爷手机是开着的还是关着,爷爷告诉我开着,于是,我心里就有了土(众笑)。
师:有什么?
生:(不确定地)有了土。
师:有了土啊?(众笑)有了谱。“谱”是什么意思呢,“谱”就是主意、办法,“有谱”就是有底了,有办法了。
生:于是,我的心里就有谱了。我连忙拨通了爷爷的手机,一个房间、一个地找。
师:一个房间、一个房间地找。
生:一个房间、一个房间地找。果然,在冰箱里找到了爷爷的手机。原来,爷爷吃完饭,把剩余的菜放进冰箱的时候连手机也一同放进去啦。
师:这两个小朋友念得都不错。不过,实事求是地说,这个女同学比那个男同学要读得好,读得连贯,清晰。这个男同学呢,很认真,力求把它读好,结果呢,却弄巧成拙,还把“谱”变成了“土”,以后不要犯这样的错误啊。这节课,我们先上到这里。
第二教时: 师:后来呢?孩子把这段话写成稿件寄到《贾老师教语文》杂志社。编辑看了,感到这篇稿子题材非常好,可是没写好,就写了一封信给这个小朋友。结果这个小朋友没等到文章发表,却等到了编辑部给他的一封信。
这封信我已把它印给了各位小朋友,大家拿起来看,老师把它念一下。
《贾老师教语文》编辑部给小明同学的一封信:
王小明同学,你寄来的《我帮爷爷找手机》的习作已经收到了,谢谢你对我们杂志的关心。编辑部的叔叔阿姨们看了你的稿子很高兴,都说写得不错。爷爷糊涂得竟然把手机放到冰箱里了,非常有趣。如果小读者看了你的习作以后一定会笑得合不拢嘴的。但是,这篇习作内容过于简单,有些情节没有展开,显得有些单薄,别人读了以后不可能得到一个真切的印象,因此,这篇稿子暂不能刊用。建议你按照下述要求作些补充和修改再寄给我们。如果符合要求,我们一定会把你的习作刊登出来,让大家一起分享你的快乐。
第一,你说爷爷真糊涂,是怎么糊涂的?能不能举几个例子加以说明?比方说,拿着眼镜找眼镜等等。
第二,手机找不着了,很是着急,那么爷爷怎么急的呢?额头上冒汗了吗?脸上的表情又是怎样的?他嘴上说了些什么话?
第三,大家一块儿帮他找,结果一无所获,这个“大家”指哪些人?大家是怎么分头去找的?
第四,我问爷爷这个手机是开着关着的时候,他说开着,我是怎么知道的?爷爷高兴的时候表情、动作又是怎样?
第五,原来爷爷说这些话的时候表情、动作是怎样的?大家听了这些话后又是怎么评论爷爷的?
如果把这些问题都一一回答了,那么,文章就有具体内容了。有了具体内容,文章就形象了,也就生动了。
总之,写文章是一件十分快乐的事,作文是写出来的,但是好作文是改出来的,改一百遍也不算多,这是一个大作家说过的话。所以,希望你仔细考虑,认真修改,把改好的稿子再寄还给我们。
这篇稿子就是刚才两位同学读的那段话,过于简单啦。如果我们把它展开、拉长,把短的变成长的,把它写具体一点,就是一篇好文章。那么,是不是所有的地方都要写具体呢?也不是,主要是和中心有关系的地方要写得具体一点,具体了就形象了,形象了才生动。
我们现在分七个组,每组负责扩写一句话。
第一句,爷爷年岁大了,他常常会干些糊涂事。这句话我们请这四位小朋友负责好吗?这四个小朋友把第一句话后面举两、三个例子,把它写具体,好吗?
“一天早上,爷爷刚要出门,发现手机找不着了,他十分着急。”这句话我们请这六个小朋友来把它展开,好吧?他怎么发现的?他怎么急的?请你们来写。
“大家分头去帮他找,结果还是一无所获。”这一句请这六个小朋友来写。
“我问爷爷手机是开着还是关着,爷爷告诉我手机是开着,这时候我心里有谱了。”这句话请这六位小朋友来展开。
接下去“我连忙拨通了手机号,一个房间、一个房间地去找,结果在冰箱里找到了手机。”这句话请这一组来完成。
最后一段,这是怎么回事呀?哦,原来……你要问爷爷啦,怎么会把手机放到冰箱里去呢?请最后一组写这一段话。
总共给大家八分钟时间,好好地写,认真地思考,尽量把它写清楚、写具体、写生动。
(学生开始写,教师巡视、指导。)
(八分钟后)师:小朋友,时间到了,都写了好吗?这孩子最好,令行禁止!老师说不写了我们就放下笔,而且你看这个小孩坐得最好。
文章是写出来的,好文章是改出来的,你们已经写完了,我们拿出来一起交流,一起再来改,我跟你们一起改。文章写得不好很正常,重要的是认真地去修改。
第一句话,这段话谁来?你上来读。第二,你读。第三,请你。第四,谁来?第五,你来。第六,你来。第七,最后一段,很简短的,你来好吗?
师:俗话说“三分文章七分读”。什么意思呢?文章如果写得不够好的话,读得好可以弥补文章里边的不足,要读好。
生:爷爷年岁大了。
师:可以,你读得已经可以了,再响一点就更好。
生:爷爷年岁大了,他常常会干一些糊涂事,有时候分明手里拿着眼镜还一个劲地问:“我的眼镜呢?我的眼镜呢?”
师:你看,写得多好啊。分明手里拿着自己的眼镜,还到处问:“我的眼镜呢?我的眼镜呢?”说明他糊涂得可以,举了一个例子。再读下去。
生:还有一次,师:还有一次,前面用了“有一次”,第二次前面必须加个“还”,还有一次。
生:还有一次,在一天晚上他多喝了点酒,师:还有一次,在一天晚上,“在”不要啦。
生:还有一次,一天晚上,他多喝了点酒,回家时候敲错了,不是,回家时候摸错了门,掏着钥匙开人家的门去了,气得那家人错把他当作是小偷,说什么要把他送到派……
师:说他是“小偷”就不对了。爷爷年纪大了,用“小偷”不合适,可以说他是“老贼”(众笑)。
生:气得那家人错把他当作老贼,说什么要把他送到派出所里去,吓得他直喊冤枉。你看,爷爷糊涂吧。
师:两个例子一举,最后一句话收口:你看爷爷糊涂吧。用事实说话,很好。第二句。
生:爷爷刚出门,师:一天早上,生:一天早上,爷爷刚出门,想给他的好友打电话,他摸了摸口袋:“咦,我的手机到哪去了?——”
师:好,这小孩写的语句非常流畅,一句挨着一句说。重头来。
生:一天早上,师:怎么样啊?
生:爷爷刚出门,师:刚出门,怎么样啊?
生:想给他的好友打电话,师:那么打电话发生什么事啊?
生:他摸了摸口袋,师:摸了摸口袋又有什么情况啊?
生:咦,我的手机到哪儿去啦?
师:你看,这就叫通顺,这叫连贯。所以你写不出话,你自己问自己呀,怎么样啊?为什么啊?话就出来了,你把这句话再读一读,让大家好好欣赏。
生:一天早上,爷爷刚出门,想给他的好友打个电话,他摸了摸口袋,咦?我的手机到哪儿去啦?爷爷找遍了全身也没有找到,他急得直冒冷汗。
师:等会儿,等会儿,找遍什么?
生:全身。
师:全身不对。是全身的口袋,是吧?“全身”那是检查啦,不好用“全身”,改成“找遍了身上所有的口袋。”
生:爷爷找遍了身上所有的口袋,也没有找到,他急得直冒冷汗,心想我是不是把手机忘在家里了?是不是我的手机丢了?
师:不是“是不是”,是“是”手机放在家里啦?后面是“还是”。你前边用“是”,那么后边必须用“还是”,不是“是不是”。
生:爷爷心想,是把手机忘在家里啦,还是我的手机丢了?可是急也没用呀,(老师肯定地点了点头)爷爷只能抱着一丝希望回家找一找了。
师:好啊!你写得真好!(指向第三个同学)
生:这一下,奶奶、爸爸、妈妈可忙坏了,妈妈还在爷爷的房间里寻找,抽屉里,床单下,桌子上,都翻遍了,可是爷爷的手机还是没有出现。
师:不是没有出现,它不会出现的,还是没有什么——
生:(齐声)找到。
师:这是妈妈找的。那么奶奶、“我”怎么找的?“我”到什么地方去找?
生:“我”没讲……
师:你就写了一个奶奶呀?
生:我就写了奶奶、爸爸还有妈妈。
师:那么,奶奶怎么找的?爸爸怎么找的?要分开找呀,是吧?再说下去几句。
生:爸爸可找了好一会儿,沙发上,桌子下,凳子上,他的脸上一颗豆大的汗珠滚下来,接着第二颗,第三颗……
师:哦,这个不要,这个写它干什么,结果还是没有找到。
生:结果还是没有找到。(生想怎么往下说)
师:大家来到了客厅里,都说——
生:还有奶奶。
师:奶奶就不要写了。大家来到客厅里,生:大家来到客厅里,师:都说,生:都说——
师:(轻声提示)没找到。
生:没找到。没了。
师:好的。你写得没有第二个小朋友好,要努力呀。(请第四个学生)接下去。
生:看着爷爷头上直冒汗——
师:等一等,这句话又错了。谁听得出问题?
生:看着爷爷头上直冒汗。
师:好的,谁来说,错在哪里?(几生举手,指一生)你说。
生:头上是不会冒汗的。
师:(又指一生)你说呢?
生:头是不会冒汗的,额头上才会。
师:哎,对了。(师握生的手)我们总是心有灵犀一点通,我也是这么想的。(指着自己的头)头上怎么会冒汗,(几生笑)额头上才冒汗哪。虽说额头是头的一部分,但具体位置要准确。(指着额头)额头冒汗。
生:看着爷爷额头上直冒汗。
师:直冒“汗水”,——读起来顺些。
生:看着爷爷额头上直冒汗水,急急忙忙地找,真觉得不是滋味。突然,我的脑子里冒出了一个念头,师:好!什么念头?
生:只要打爷爷的手机号码不就行了吗?
师:对呀!
生:我急急忙忙跑——
师:这里加上“想到这儿”,句子就顺了。
生:想到这儿,我急急忙忙跑上去,问爷爷的手机是开的还是关的,爷爷回答是开的。于是,我就把我的想——
师:这里面要这样:爷爷不耐烦地说:“开着,开着,这个时候还问这个干什么呀!”是吧?你这么一说,爷爷的性格特点就写出来了。
生:爷爷不耐烦地回答说:“开的,开的。”
师:“不耐烦地回答说”,“回答”就是“说”,“说”就是“回答”,用了“回答”就不用“说”了,用了“说”就不用“回答”。(生笑)
生:爷爷不耐烦地回答:“开的,开的。”
师:对,两个“开的”,就是表示不耐烦。
生:问这个干啥?
师:对,说得好。(翘起拇指)
生:于是我就把我的想法告诉了他。“哈,我的手机有救啦!”爷爷高兴地叫道。他急急忙忙拨着手机号码。随着清脆的铃声,我急急忙忙寻找着。“找到了,找到了。”
师:唉,你怎么把人家的饭都吃了呢,后边的话是人家说的。你这段短短的话,里边一连用了三个“急急忙忙”。说明什么呢?词汇贫乏!要多看书,啊?(指向第五位同学)不管她的,你写你的。
生:我一听爷爷的手机是开着的,师:不是“一听”爷爷的手机是开着的,这句话不通。当我知道爷爷的手机是开着,或者:“我一听爷爷说手机是开着的,”这里可以用“一听”。
生:当我一听爷爷……
师:当我知道……
生:当我知道爷爷的手机是开着的时候,马上向妈妈借过她的电话……
师:把“电话”改成“手机”。
生:当我知道爷爷的手机是开着的时候,马上向妈妈借过她的手机,拨通了爷爷的电话,大家都不知道我葫芦里卖的是什么药。我一边把手机放在耳朵旁听,一边一个房间、一个房间,仔细地找过去——
师:好的。
生:从卧室找到厕所……
师:这厕所不要好吗?臭得不得了(生笑),不要玷污了我们的文章。从卧室找到客厅,好吗?
生:从卧室找到客厅。
师:从客厅找到厨房。
生:从客厅找到厨房,最后我听到了一阵很微妙的铃声。
师:好。(指向第六位学生)这是你的了,是吧?
生:果然在冰箱里找到了爷爷的手机。
师:我发现啊,前面几个同学朗读的时候都是很急,就怕来不及读下去。你呢,读得很沉稳,就要像你这么读。听你的读是放心的,听他们读,总是不放心,好好读。
生:果然在冰箱里找到了爷爷的手机,我把手机还给爷爷,爷爷高兴得手舞足蹈。
师:唉,等等,等等。“手舞足蹈”这个词是很形象,很不错,但是,你想用在六、七十岁的老人身上好吗?那不是糊涂了,是神经有点错乱(众笑),谁给他换一个词?
生:高兴得叫了起来。
师:可以的。好,高兴得叫了起来。那么,她是四个字也还她四个字。
生:高兴得笑逐颜开。
师:笑逐颜开,可以的。
生:兴高采烈
师:啊呀,他也过分一点啦。生:高兴得合不拢嘴。
师:(点头)这可以。
生:破涕为笑。(众笑)
师:还没哭怎么叫破涕为笑呢?(众笑)
生:眉开眼笑。
师:这可以。我感到还是你这个比较好,高兴得眉开眼笑,那么“眉开眼 笑”就是“高兴”,这个“高兴”就不好用了。算了,我们就马马虎虎吧,凑合一下,高兴得眉开眼笑。
生:爷爷高兴得眉开眼笑,所以一个劲地说:“终于找到了,谢谢。”我心里还有疑问,便问爷爷:“爷爷,你怎么会把手机放在冰箱里呢?”
师:嗯,引出下文来了。(指另一生)
生:我那个,偏离题意了。
师:不要紧的,来,你说说看。
生:不是的。(把自己写的拿给师看)
师:啊,你写错了是吧?那么最后一段她写错啦。(走向后排)谁来帮她忙?(对最后一组学生)行吗?最后怎么回事?(另一组学生举手)哦,你有办法。好,来,“破涕为笑”来了。(众笑)
生:原来,爷爷匆匆忙忙吃完早饭时把——把——
师:等一等,“吃早饭”不是“匆匆忙忙”。“匆匆忙忙”是把饭菜放到冰箱里的时候,不是放在吃早饭的时候,他吃完早饭匆匆忙忙把饭菜——
生:爷爷吃完早饭,匆匆忙忙地把剩余的饭菜——
师:嗯,你讲得比老师好。
生:把剩余的饭菜放进冰箱里时,连手机也一块儿带进去了。
师:好了吗?
生:嗯。
师:好的,我发现这七个同学在读的时候,(指一生)她读得很好;(指另一生)这个小朋友要表扬的,当人家不能完成任务的时候,他挺身而出,来帮助她完成;(又指另一生)这个小朋友写得非常好。
好的章节段落我们再来欣赏一遍。(对该生和另一生)请你们来读一遍。
生读。
师:这两个同学读得很好。(再指一生上台来)这三个小朋友写得特别好,我们再来欣赏一下。
生:(较慢)爷爷年岁大了,师:不要这样读。(加快语速)爷爷年岁大了,生:爷爷年岁大了,师:对。
生:他常常会干一些糊涂事,有时候分明手里拿着眼镜还一个劲地问:“我的眼镜呢?我的眼镜呢?”还有一次,一天晚上,他多喝了点酒,回家的时候摸错了门,掏着钥匙开人家的门去了,气得那家人错把他当作是老贼,说什么要把他送到派出所里去,吓得他直哆嗦喊冤枉。你看,爷爷糊涂吧。
师:嗯,糊涂吧,写得多好。你的一段,也让我们欣赏一下。
生:爷爷刚出门,想给他的好友打个电话,他摸了摸口袋:“咦,我的手机放到哪去了?”爷爷找遍了全身的口袋,也没有找到,他急得直冒冷汗。心想:是把手机忘在家里啦,还是我的手机丢了?可是急也没用呀,爷爷只能抱着一丝希望回家找一找了。
师:好啊,写得多好,清清爽爽。你呢?
生:果然在冰箱里找到了爷爷的手机,我把手机还给爷爷,爷爷高兴得眉开眼笑,所以一个劲地说:“终于找到了,谢谢。”
师:嗯,好的。
关于手机的故事还有很多,这个作文材料,就是受到报纸上一个真实的小故事的启发而创作的。故事说在公共汽车上有一个乘客,突然发现他的手机没有了,很着急。他说,“我刚买来的呢。”一个聪明的乘客告诉他,“你的手机是开着还是关着?”他说,“我开着,我刚刚上车的时候还跟朋友打过电话呢。”他说,“那不要紧。你赶快拨你的手机号,我借给你手机。”结果拨了以后,一个人身上的手机响起来了,很轻而易举地把这个小偷给抓住了。
我把这个故事改编成作文材料让大家来写,今天小朋友们写得很好。但是,(拿出一篇文章)写得好的同学还多着呢。下面,我读一篇一个四年级小朋友写的。他写得可好了,请听:
找手机
爷爷今年已经是七十开外的人了,可他仍然橡年轻人一样特爱赶时髦。
五年以前他就有了一只当时很流行的“新译通”手机,至今已经更换了两个。爷爷把他的手机当作稀世珍宝整天形影不离,生怕被别人拿走,逢人便说,“我的手机质量好,款式新颖,有了这玩意可方便多了。”
因为年纪大了,爷爷的记忆大不如前,常常闹出带着眼镜找眼镜,系着皮带说皮带没了,忙得不亦乐乎的笑话来。
一天晚上,只见爷爷满头是汗,神情慌张地走进我们的房间,用他那既是询问又是命令的口吻说:“我的手机看到了没有啊?快帮我找找呀!”话音刚落,我们全家五口人,就连平时不爱管闲事的奶奶也参加了我们搜捕手机的大行动。书柜底下、床底下,我们都蹲着找了个遍,就连卫生间也没放过。爷爷奶奶找了厨房翻抽屉,找了卧室翻大橱,一家人把大小四个房间全找了个遍,仍然不见手机的踪影。
这时,爷爷已经找不到往日的那个神气劲儿,只见他无精打采地半躺在沙发上。忽然,一个灵感闪过我的脑子,便急步走到电话机旁,抓起电话,快速拨了爷爷的手机号码。叮铃……叮铃……一阵熟悉的手机铃声响起,我寻声望去,哎,这铃声怎么会从冰箱里传出来。
我迷惑不解地打开冰箱,只见这小家伙正悠闲地躲在冰箱里避暑呢。(生笑,师:你看,人家写得多具体,多生动。)
“爷爷,爷爷,手机找到啦!”我抓起手机往爷爷的房间里奔。这时候听到叫声的爷爷,“唰”地从沙发上蹦了起来,从我手里接过他心爱的手机,“哈哈,哈哈……”爷爷摸着后脑勺大笑起来。
原来呀,他在把饭菜放到冰箱里的时候,连同他的宝贝手机也一起放进去啦。
你们看,跟我们写的是同一个题材,但他写得相当生动。
好吧,同学们,我们文章写好了给他取个题目,如果围绕手机来做题目,写一个什么比较好?
生:《手机失踪记》
师:你总是有创造性的思维。
生:《寻找手机》
师:《寻找手机》这个题目太平常了。
生:《手机流浪记》。
师:手机流浪,那不对的。
生:《手机避暑记》
师:好,手机避暑。(板书: 手机)这样前面加一个字。
生:《糊涂爷爷找手机》
师:加一个字。
生:找
师:找手机,还有吗?
生:寻手机
师:当然也可以呀。(板书:手机)如果手机放在前面呢?
生:《手机不见了》
师:很好。
生:《手机没了》
师:手机没了,跟他一样。
生:《手机“案件”》
师:那么“案件”上面要加引号了,是吗?好,那么大家再看,如果把(板书:爷爷、手机)爷爷摆进去呢?
生:《爷爷手机的新家》
师:这个想像太丰富了。
生:《爷爷找手机》
生:《糊涂爷爷找手机》
师:好啊。
生:《爷爷寻手机》
生:《爷爷的手机不见了》
师:(板书:冰箱、手机)冰箱、手机放在里面,再编。生:《冰箱里有手机》
师:冰箱里有手机真是奇怪,冰箱里怎么会有手机呢?
生:冰箱里的手机。
师:冰箱里的手机,好的,还有吗?
生:《冰箱里的手机客人》
生:《手机放在冰箱里》
生:《手机到冰箱里做一回客》
生:《手机怎么会在冰箱里》
师:手机怎么会到冰箱里了呢?
生:《手机去冰箱做客》
生:《手机躲进冰箱了》
师:好。
生:《手机在冰箱里过夏天》
生:《手机在冰箱里避暑》
师:这个题目好啊。(板书:我、爷爷、手机)
生:《我帮爷爷找手机》
生:《我在冰箱里找到了爷爷的手机》
师:这个题目太长了点。
生:《我破了手机消失案》
生:《我找到了这个小东西——手机》
师:我找到了这个小东西,就行了。
好的。今天这节课让我们知道了作文一点都不难。作文就好比是做游戏,像玩一样。作文是用笔说话,是把看到的、听到的、想到的、有意义的事情围绕一个中心按顺序写下来。我们作文中常犯的两个毛病:罗嗦,那“要把长的变短的”;写不具体,“要把短的变长的”,把当时的情景写下来。如果掌握了这两种方法,我们一定能写好作文。
当然,好作文还有个条件,那就是要千锤百炼地改。好,今天这节课我们就上到这里。
名师经典学科作文课例:思品作文《两个苹果》(贾志敏)
课题:两个苹果 执教:贾志敏 年级:四年级 第一课时
师:黑板上有一句没写完的话(板书:我感到十分________。)你看填上什么词才完整呢? 生:我感到十分高兴。师:嗯,对的。
生:我感到十分难过。师:也可以。
生:我感到十分伤心。师:还有吗?
生:我感到十分惭愧。师:好的。
生:我感到十分抱歉。
师:或者说我感到十分歉意。
刚才小朋友都能开动脑筋,填上这些词后句子就完整了。接下来老师要念一段话,小朋友要仔细听,念完后要根据这段话所叙述的内容,再填上合适的词。
〔评:开始提出简单问题,稳定学生情绪,吸引其注意力〕
念:我站在老师的跟前,聋拉着脑袋,脸红到脖子根,两只眼睛眨巴眨巴的,泪水在眼睛这里直打转,鼻子一煽一煽的,两片嘴唇翻动几下想说话又不敢,一双手没地方放,只是无意识地搓着衣角,两条腿无力地支撑着身体,心里真不是滋味。同学们信任我,选我当队干部,我却干出这种丢人现眼的事儿!我目光在地面上搜索着,如果地上真有一条裂逢的话,我一定钻进去了事!
师:老师念完了,你看这段话写的是我感到什么?(听两位学生说悄悄话)
师:看来是英雄听见略同,两位小朋友都说对了。谁来说完整?别怕,说错没关系。
生:惭愧。
师:应该把话说完整。生:我感到十分惭愧。〔板书〕我感到十分惭愧
师:讨了,这段话就是写了我做事后惭愧的样子。你看“我站在老师的跟前,耷拉着脑袋,脸红到脖子根,两只眼晴眨巴眨巴的,泪水在眼睛这里直打转,鼻子一煽一煽的,两片嘴唇翻动几下想说话又不敢,一双手没地方放,只是无意地搓着衣角,两条腿无力地支撑着身体,心里不是滋味”,这一段写我的外部表现,接着由外到里,写我的心里活动,然后再写外,“我的目光在地面上搜索着”,具体地描写了我惭愧的样子。那么是黑板上这句话好呢,还是我读的这段话好?
生:你读的这段话好,因为这段话写得非常具体。
师:老师认为一样的,这要看它们不同的用处,有时需要简略的描写,而有时则需要把文章写具体,而文章要具体,就要认真仔细地观察。
〔评:培养学生良好的听课习惯由广泛到集中,由具体到抽象〕 师:下面老师要给大家看一样东西(取出一个苹果)这是一个苹果(板书:一个苹果)
如果老师要求把这个苹果写具体,应从哪几方面来写呢? 贾老师以前在自己班级上课时,小朋友想出了几个方面,我看大家能动脑筋想出几方面?
生:可以写苹果的外表。
师:外表包含的内容很多,能不能更具体点? 生:可以写重量和大小。
师:对了,可以从苹果的重量和大小来写它。(板书:重量、大小)生:味道。师:(板书:味道)对呀,这个苹果是什么味道呢?是甜还是酸、是酥还是脆呢?
生:品种。
师:这是一个什么苹果呢?这就是苹果的品种。(板书:品种)生:还可以写形状。师:(板书:形状)生:颜色。
师;对呀,你看这个苹果的颜色多漂亮呀。(板书:颜色)生:香味。师:(板书:香味)
还有吗?还可以从哪一方面写?你们看,我是上海人,大家是常州,这是? 生:产地。
师:对了,这个苹果的出产地,不过我们人不能说产地,我出产在上海,你们出产在常州,这可就闹笑话,只能说
我是上海人,你们是常州人。(板书:产地)
师:小朋友刚才找了一下,可以从几个方面来写这个苹果,那么我们现在一起来讨论怎么把这几方面写具体。
(一起讨论)
师:这个苹果的太小怎样? 生:是一个大苹果。
师:能不能打个比方?(用拳头比划)生:象拳头一样大。
师:你看,这个苹果和你的拳头一样大吗?(笑)在前面加个词来说明。生:象两个拳头那么大。(笑)师:两个拳头?到底应该说什么? 生:象爸爸的拳头那么大。
师:对了,你看(伸出拳头比)这个苹果大概和爸爸的拳头差不多大,那么它的形状呢?
生:圆形的。师:颜色呢? 生:青里透红。
师:那么它的香味呢?(给一个学生)闻着,可别咬啊。(笑)
生:有一股清香。
师:为什么不说香味而说清香呢? 生:因为它的香味不是很浓的。
师:对,因为苹果的香味不是很浓的,不象有些化妆品的香味那样,所以用清香这个词。
那么这个香味怎样呢?用一个词来说明(作了一个动作)师:苹果的香味我闻了垂涎三尺。
生:到底用哪一个词?老师写一个字提醒大家。(板书,沁)生:(齐)沁人心脾。师:(板书:沁人心脾)
师:哪个小朋友来掂一掂这个苹果大概有多少重? 生:大概有二两。(笑)生:大概有一两。(笑)
师:小朋友平时不买菜,所以不能估计准确,谁还来试试? 生:有四两半。
师:对,这是一个大约半斤重的大苹果。那么这个苹果的品种呢? 生:是红蕉苹果。
师:苹果有好多品种,红蕉苹果的味道是怎样的?谁能用两个字来概括? 生:酥、甜。(板书:)酥、甜。
师:这种苹果谁最喜欢吃呢? 生:老大爷,老奶奶喜欢吃?
师:把这两个词概括成一个词是什么? 生:老人。
师:老人喜欢吃红蕉苹果,还有谁也喜欢吃呢? 生:还有小孩。
师:因为这种苹果又酥又甜,服以老人和小孩都爱吃,这种苹果出产在什么地方?
生:青岛、烟台。师:是不是呢? 生:山东烟台。
师:刚才我们从八个方面来讨论怎样写这个苹果,我们写文章时不但要仔细观察而且观察的时候要有顺序,这八个方面中先着到什么?
生:是颜色、大小和形状。
师:如果走近一点,拿在手里,可以写什么? 生:重量和香味。师:然后想到什么呢? 生:品种,产地和味道。
师:写作文就要按照一定的顺序仔细观察,现在请小朋友拿出纸,用这八个方面,按照一定的顺序写一段话,把这个苹果写具体,先写第一方面颜色形状和大小,接着写第二方面苹果的重量和香味,最后写它的品种、产地和味道,也就是想到的,以老师给你的这句话开头,这个苹果____________。
〔评:运用直观教具吸引学生注意力,由抽象到具体,由浅入深渐入佳境,培养学生有条理的思维能力,然后解决作文的重点和难点〕(学生开始写,教师一边巡视,一边指导)
师:好,老师请两位小朋友来念自己写的文章,写得好的我们要好好品味,不好的要横挑鼻子竖挑眼,需要老师帮助的请举手。
(两位学生上讲台读)
生:这个苹果是圆形的,颜色青里加红(师插话:应该说青里透红),很美丽(师插话:苹果不能说很美丽)这个苹果有我爸爸的拳头般大小(师:这里写得形象)走近些,只觉一股清香扑鼻而来(师:扑鼻而来这个是用得好能用上自己的词)闻了使人感到十分舒服,咬一口,一定合适老人和孩子(师:咬一口,感到怎样?用上“又„„又„„”这个连词,“一定”改成“因此”)这种品种是红蕉的(师:“的”可以省略),产地产在山东烟台(师:后面一个“产”不要)
师:这个小朋友基本上能把这个苹果写具体,但她是根据板书的提示来做填充题,语句没能很好的组织,请一位小朋友念。
生:这个苹果青里透红,大约有爸爸的拳头般大,拿到手中掂,足有四两多重,放到鼻子前闻,一股清香沁人心脾,听爸爸介绍这种苹果是红蕉,它产在山东烟台,这种苹果又酥又甜,所以受到老人和牙齿没长全的孩子的欢迎。
师:这个小朋友的语句组织就比较好,不过有两个地方还可 以写得更好,“拿在手上掂一掂后面加一个“哟”字,更能体现这个苹果的大,“放到鼻前一闻”后面还可加 个“啊”字,读起来就通顺了,一个苹果写了,这是什么?(拿出一个小苹果)这也是一个红蕉苹果,不过小了一点儿,一个苹果会写了,两个苹果会不会写呢?是不是每一部分都要写?
生:不用写。
师:写小苹果时,只要和大苹果进行比较,什么地方相同,什么地方不同,把不同点写具体,写这个苹果时可以用老师给你的这几句连起来:这个苹果也是„„,也是„„,也是„„、只不过„„。
(写完请两位学生念)
生:另一个苹果也是青里透红,也是红蕉,也是产在山东烟台,只不过个头小了点。
生:另一个苹果也是圆圆的,也是青里透红,也是红蕉苹果,只不过个头小了点,如果放在一起,一个是胖大哥,一个是瘦弟弟。
师:第二位小朋友要比前一位写得好,特别苹果的大小他写得很形象。“如果放在一起,一个是胖大哥,一个是瘦小弟。”
这一节课我们把“两个苹果”写具体了,先下课休息一会儿。第二课时
师:上节课我们把一个大苹果写具体了,另一个小苹果也写了,写大苹果是用什么方法?
生:(齐)详写。师:写小苹果呢? 生:略写(齐)
师:写两个苹果时,要交代清相同点,这要详写,指出不同点。〔评:指导后学生反馈,教会学生详写与略写的写作方法〕 师:下面老师要请一个小朋友合作,表演“一分钟小品”,老师把剧情介绍一下,一天黄昏,明明在做作业,弟弟在房里看电视,明明也饿极了,可爸爸还不回来,突然传来敲门声,爸爸终于回来了,取出一大一小的两个红蕉苹果,明明取过苹果,心想,我比弟弟大,我应读吃
小的,于是朝房里走去,高声喊:“弟弟,爸爸给你一 个大苹果!”
(老师充当爸爸角色,邀一位同学充当明明,师生共同 表演小品)
(表演之后,请同学评议,指出其成功,不足及其改进 意见,教师请第二位同学再次与老师合作表演小品)师:刚才演的小品,能不能用一句话来表达?