《卖鱼的人》贾志敏课堂实录、观后感

第一篇：《卖鱼的人》贾志敏课堂实录、观后感

卖鱼的人

贾志敏

一、导入 1、4000个汉字当中，有一个字最容易写了，要做好他却很难。（板书：人）

人有思想，有目标，有追求，能创造世界。你心目中最崇敬的人是谁

2、揭示课题。

这些人用毕生的精力创造了伟大的业绩，但很多人却默默无闻，但他们也能成为我们学习的榜样。今天我们要学习的是一个普通的人。板书：卖鱼的人。这个人要读轻声了。

二、初读、检查字词。

1、全文9个小节，512个字，文章写得很好，大家轻声读一遍课文，读得快。

2、读书要讲究姿势，人要做正。读书要读得流畅，不要一字一顿地读。

3、检查词语

挨家挨户毫不迟疑屋檐疑惑

（1）指名读，注意词语连读

（2）挨是什么意思，挨家挨户是什么意思

（3）惑是什么意思，下面有个心，肯定和心里活动有关。教师提示，惑就是不明白。疑惑是什么意思呢？

（4）给迟疑或个近义词。学生找疑惑。犹豫。毫不迟疑呢？

（5）屋檐是什么意思呢？教师描述。屋顶和承重墙相交突出的部分

（6）买卖

买什么意思？卖呢？指导读，两个字放在一起，卖读轻声。买卖是什么意思呢？大笔钱的买卖总什么？（贸易）

（7）鱼渔

鱼是什么意思？渔的意思呢？

渔夫是什么意思？渔民是什么意思？渔人呢？渔翁呢？

三、精读。

1、读第二小节

（1）指名读，教师点评，读得很正确，但没连贯。

（2）再指名读，随机纠正，（3）第三个同学读，三个同学，一个是对的，一个是好的，一个读得很好。

（4）齐读。

（5）学生不看书，跟着老师轻轻读。

（6）指名读，基本不看书，背不出的时候可以看。

（7）齐背

2、出示奇怪，说说奇怪的意思

找出有奇怪的句子，找出来指名读。

课文里还有三个词语或短语和奇怪的意思差不多，找出来指名读。疑惑想不通不太明白

3、卖鱼的人让作者感到奇怪，感到疑惑，感到想不通，甚至不太明白。

找出让作者感到疑惑的是哪件事？卖鱼的人没送鱼却来收钱。

4、我们也有许多想不通的问题，谁来说一说。

用让我不明白的是开头说一说。用上黑板上的四个词。先说我们平时怎么买鱼，再说他是怎么卖鱼的。

5、是啊，这些事确实让我们想不通，但是只要找到一个词，这些答案都解决了。

卖鱼的人是一个怎样的人。学生板书。（诚信）

用上这个词来回答刚才的问题。正因为卖鱼的人是一个„„，所以„„

说说自己对诚信的理解。学生板书（诚实守信、讲信用、说到做到、不以次充好、不出尔反尔。）

读一读这些词

6、写一段话，说说什么叫诚信。如果不诚信会怎么样，我们应该怎样？（写三分钟）指名上台读一读自己写的话。

7、教师质疑

卖鱼的人姓什么？叫什么名？他的小名叫什么？绰号叫什么？模样知道吗？男的女的知道吗？我们只知道他是一个卖鱼的人，只知道他一生讲诚信。

8、学习最后一段

（1）齐读。

（2）这段话多余吗？为什么？

9、整理板书

擦掉词语前再读一遍。再读一遍课题。

擦去疑惑等词。

擦去诚信等词

擦去卖鱼的

只留下诚信和人

用诚信来说说人。

如果一个人不讲诚信，那人也就消失了。擦去诚信和人

聆听特级教师贾志敏执教《卖鱼的人》有感

2009年“园丁之春”全国小学语文名师新理念精品课观摩活动于2009年3月21、22日在桂林市体育馆举行。听了贾志敏老师所执教的五年级《卖鱼的人》，我颇有收获和感受。整节课贾老师没有用课件，没有华丽的辞藻，没有生动的表演，只用了一支粉笔和黑板，但却完全体现了贾老师真实、朴实、扎实的教学理念。这些都缘于贾老师机智的语言和高超的课堂驾驭能力。

贾老师的课堂朴实，自然，特别重视学生听说读写能力的提高，从开始的读题、词语的书写，一直到后来的朗读、说话、写话训练，他都严格要求，耐心指导，给学生充足的训练、思考时间。给我印象最深刻的当属课堂中对学生朗读的指导了。贾老师花了许多的时间来指导学生的朗读，或齐读，或个别读，或比赛读，或老师范读„„学生课前不曾预习课文，他们对文本内容的理解完全来自于课堂上的读。在孩子们的读书中，贾老师都给与一一点评，有表扬，有批评，有鼓励，让学生不断尝试，一直到读出语言的味道为止；老师也适时范读，可以说学生对文本的理解就在不断地读中慢慢生成出来，贾老师要求学生读书时轻快、短促、突出注意重点词语，准确表达语句的意思。贾老师不放过任何一个细节，务求一词一句都读出文中的意味，读出学生的体会。他实实在在地做到了凸显学生的地位，用贾老师的话说，教学不是表演，不是做秀，老师所做的一切都是为了提高学生的认知能力和生存能力。一节课下来，我明显地感觉到学生从最初的“拖读”慢慢改变，到最后学生能真正按照贾老师的要求来朗读了，我想学生不仅仅今天受益，以后朗读课文时肯定也会时刻牢记，反复练习，孩子的朗读水平自然提升一个档次。

叶圣陶先生说得好：“教材无非是个例子而已”。语文课上要教语文，而不是教教材、教课文，我们要用课文来教语文，字、词、句、篇、听、说、读、学是语文课的基本内容，是最应该掌握的。我们的课堂教学要以学生为本，以训练为主，以鼓励为主。贾老师朴实的教学理念，让我牢记在心，在日常教学中我要时时提醒自己，多反思，多学习，多改进。

观贾志敏老师《卖鱼的人》有感

贾志敏老师常说，他是一个普通的小学语文教师，和所有的语文老师一样在课堂上教学生学文、识字、明理、作文。他热爱语文教学，更崇尚本色的语文教学。今天，贾志敏老师所执教的五年级《卖鱼的人》不用课件，没有华丽的辞藻，没有生动的表演，却完全体现了贾老师真实、朴实、扎实的教学理念。

《卖鱼的人》不是选自课本，而是贾老师从儿童读物上选来的，文章讲述了一个做人要诚信的故事，讲了一个卖鱼的人，姓名、年龄、模样不知道，只知道他是一个诚信的人，作者长大以后第一次去市场买鱼就受骗了，于是很自然地想气了小时候那个不知名的卖鱼人。

在教学中，贾老师没有把研究的重点放在怎样教，而是更重视教什么？贾老师的教学以课文为范本，而不拘泥于课文，用课文作为范本来教语文。贾老师崇尚以读为本，所以在课堂上，朗读的指导占了很大的比重，贾老师也不放过任何一个细节，务求一词一句都读出文中的意味，读出学生的体会。贾老师也崇尚以学生为本，以训练为主，在课堂上，他实实在在地做到了凸显学生的地位，用贾老师的话说，教学不是表演，不是做秀，老师所做的一切都是为了提高学生的认知能力和生存能力。他尊重每一个学生，关注每一个学生，通过不断的训练、鼓励，让一部分学生都从刚开课时朗读不到位，跟不上老师的教学节奏，到课结束时，每个学生都能读出自己的体会，每个学生都能对诚信有所感悟，真正做到了让每个学生都学有所得，学有提高。

“语文课上要教语文，而不是教教材、教课文，我们要用课文来教语文，字、词、句、篇、听、说、读、学是语文课的基本内容，是最应该掌握的。我们的课堂教学要以学生为本，以训练为主，以鼓励为主”。贾老师朴实的教学理念，每位一线的语文老师都应该谨记，并在日常教学中时时提醒自己，多反思，多学习，多改进。

走近贾老师感受语文“真”课堂——听贾志敏老师执教《卖鱼的人》有感

真实、朴实、扎实，这是全国小学语文特级教师贾志敏老师对教育的诠释和感悟，同时，也是我在这次走近名师课堂的学习中得到的最大收获。

贾志敏老师在关于如何看上课有这样的见解：看课有三看三不看，一是看课堂不看表演，二是看学生不看教师，三是看门道不看人。我按照他的要求认真品味着他的课。

贾老师所执教的《卖鱼的人》，没有课件，没有华丽的辞藻，没有生动的表演。而是一支粉笔、一块黑板，一纸教材，却演绎出两堂精彩纷呈的语文课来，让我们每位听课者领略到了一位教育大师真正的风采，也让我看到了贾老师真实、朴实、扎实的教学理念。简简单单的教学分以下几步进行：

一是话题导入。贾老师从汉字“人”入手，他说：“据说，我国常用的汉字有3000个，其中最容易写的是“人”。我们都是人，人是高智慧的动物„„人有理想，你最崇敬的人是谁，或者说你的偶像是谁？”学生争先恐后地回答：“我崇拜的人是鲁迅。”“我崇拜的人是刘翔。”“我崇拜的人是胡锦涛。”这时，贾老师亲切地告诉大家，他也有崇拜的人，那就是今天我们学习的一篇文章的主人公——卖鱼的人。自然而然地，学生随着老师的引导进入课文。

二是读文识字。贾老师先让学生轻轻地自己读课文，随课文识字，然而进入识字环节，贾老师时而让学生读准字音，时而板画，帮助理解“屋檐”的意思；时而引导学生从字形入手辨析“鱼”与“渔”；时而又创设情境帮助学生理解“买”与“卖”的区别。

三是感悟理解。⑴检查学生的朗读情况，随机进行朗读指导；⑵教师质疑：这卖鱼的人是男的，还是女的？这卖鱼的人姓什么？这卖鱼的人性格、爱好、长得怎么样？⑶读悟重点语段。首先，让学生找出带有“奇怪”、“疑惑”的句子读一读。接着，让学生进行朗读比拼第二自然段；最后，让学生结合课文，说一说：我们平常买鱼的时候，跟卖鱼的人卖鱼的时候有什么不同？

四是谈体会。让学生说说自己所理解的诚信是什么。然后写到黑板上，这时候的学生，他们的思维是灵动的，答案异彩纷呈，有的说“诚实是人身上流动的血液”有的说：“讲诚信走遍天下，无诚信寸步难行”有的说：“诚是金，信是银，诚信是一个人的宝贝。在同伴的启发下，个个孩子才思泉涌。答案写了有几十条甚至上百条。

五是片段训练。最后老师让孩子们现场完成一篇关于诚信的小短文。要求分三部分，第一部分写诚信是什么?第二部分写没有诚信会有什么危害。第三部分写我们应该怎么做。因为有了前面的铺垫，所以孩子们的个性和灵性得到了充分的展示。一篇篇优美的文章诞生了。我想，如果能经常进行这样扎实的语言训练，学生的说话能力，写作能力一定会突飞猛进。

最后，贾老师以“人是容易写，但做一个诚信的人不容易”结束了教学。

“朴实”“真实”“扎实”是对贾老师课堂教学风格的最恰当的诠释。朴朴实实的语言，特别是那些“太好了、真好、很好、不错„„为他鼓掌、有味道、绝顶聪明„„”等评价语，让人听了倍感亲切，又催人奋进；真真切切的教学，去掉了那些让人眼花缭乱的花架子，撕开了那种教师“导”，学生“演”式的公开课的假面具；扎扎实实的训练，无论是朗读，还是说话，还是写话，两堂课学生得益的真是匪浅。真可谓：教得真实，学得扎实。

课后，贾老师做了专题讲座《如何教好小学语文》。贾老师说：语文就是三大块：阅读、作文和写字。阅读是基础，是语文教学的重点，作文是检查阅读的成果，写字是学生的口头语言向书面语言转化的桥梁。小学语文是儿童语文。要做好三件事：一是培养兴趣，二是养成习惯，三是教给知识，四是提高素养。语文教学的底线是真实、朴实、扎实。真实是课堂的生命；朴实是老师教风的具体表现；扎实是我们追求的目标。我们语文老师要做到八个字：字词句段，听说读写。我们要：淡化老师，突出学生。

虽然大师们那种千锤百炼的千年之功令我们望尘莫及，但那他们那种教学理念让我们“拨云见日”。铅华洗尽，返璞归真。让我们的教学之花开得朴朴实实但又真真切切！

非常有幸，我参加了第九届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会。去见识名师的教学风采，去感受每一个精彩的课堂魅力。

我早就听说过贾志敏老师的大名，却从未听过贾老师的课，今天这节《卖鱼的人》深深打动了我。

贾老师的这节课非常平实，只一支粉笔、一块黑板、一本教材，却上出了功力。贾老师在课上用自己的语言魅力感染每一个孩子，教会他们读书，并围绕“诚信”展开教学，让孩子们由说带写，真正听说读写结合。

这节课看似简单、平实，却耐人寻味。整堂课，不仅让孩子们徜徉于语言的殿堂，感受读的魅力，也让我沉浸在贾老师高超的教学艺术和深厚的语言和文化功底中。

这堂课正如贾老师其人，真实、朴实、扎实！真是古稀之人，宝刀未老。

这富有生命的课堂啊，让人意犹未尽

听著名特级教师贾志敏老师执教的《卖鱼的人》有感

四年级语文教研组全体教师

一支粉笔、一块黑板，却演绎出两堂精彩纷呈的语文课来，让我们每位听课者领略到了一位教育大师真正的风采。

“朴实”“真实” “扎实”是对贾老师课堂教学风格的最恰当的诠释。朴朴实实的语言，特别是那些“太好了、真好、很好、不错„„为他鼓掌、有味道、绝顶聪明、握握手好吗„„”等评价语，让人听了倍感亲切，又催人奋进；真真切切的教学，去掉了那些让人眼花缭乱的花架子，撕开了那种教师“导”，学生“演”式的公开课的假面具；扎扎实实的训练，无论是朗读，还是说话，还是写话，两堂课学生得益的真是匪浅。真可谓：教得真实，学得扎实。

虽然大师们那种千锤百炼的千年之功令我们望尘莫及，但那他们那种教学理念我们应当好好发扬光大。让我们的教学之花开得朴朴实实但又真真切切！（黄美芬）

这是两堂实实在在的语文课，听后让我受益匪浅。厚实：贾老师精心钻研教材，精选了切入点，科学合理、机智巧妙的引导孩子感知课文。特别是初读课文后的词语教学，涵盖了许多教学内容，突出了重点，整合了板块，避免了空洞单薄，显得相当厚实，从而很好的提高课堂教学效率。朴实：文章写得朴实无华，但细细读来，字里行间表现了卖鱼人的那份崇高。贾老师没有运用媒体，而是充分运用文本，引导孩子触摸语言，品味语言，让孩子读出形象，读懂课文。同时启发孩子对文本质疑并表达，于是，那个卖鱼人的形象让孩子们感动着，并用自己的语言倾吐着，真切地感受到了那个卖鱼人的诚信。真实：真实是课堂的生命。当学生读得不好或表达有误的时候，贾老师能及时指出，并教给学生方法，帮助孩子，让孩子真正获得进步，享受到学习语文的快乐。

（朱伟萍）

贾老师所执教的《卖鱼的人》，没有课件，没有华丽的辞藻，没有生动的表演，却让我看到了贾老师真实、朴实、扎实的教学理念。

在教学中，贾老师没有把研究的重点放在怎样教，而是更重视教什么？贾老师的教学以课文为范本，而不拘泥于课文，用课文作为范本来教语文。贾老师崇尚以读为本，所以在课堂上，朗读的指导占了很大的比重，贾老师也不放过任何一个细节，务求一词一句都读出文中的意味，读出学生的体会。贾老师也崇尚以学生为本，以训练为主，在课堂上，他实实在在地做到了凸显学生的地位，用贾老师的话说，教学不是表演，不是做秀，老师所做的一切都是为了提高学生的认知能力和生存能力。他尊重每一个学生，关注每一个学生，通过不断的训练、鼓励，让一部分学生都从刚开课时朗读不到位，跟不上老师的教学节奏，到课结束时，每个学生都能读出自己的体会，每个学生都能对诚信有所感悟，真正做到了让每个学生都学有所得，学有提高！

（薛华君）

真实、朴实、扎实，这是全国小学语文特级教师贾志敏老师对教育的诠释和感悟，同时，也是我在这次走近名师课堂的学习中得到的最大感悟。

贾志敏老师在关于如何看上课有这样的见解：看课有三看三不看，一是看课堂不看表演，二是看学生不看教师，三是看门道不看人。我按照他的要求认真品味着他的课。

贾老师执教的《卖鱼的人》是一节朴实无华的课，没有华丽的形式，没有喧闹的气氛。简简单单的教学分四步进行：

一是话题导入。贾老师从汉字“人”入手，他说：据说，我国常用的汉字有3000个，其中最容易写的是“人”。我们都是人，人是高智慧的动物„„人有理想，你最崇敬的人是谁，或者说你的偶像是谁？熟悉的话题激发了学生说话的兴趣，学生七嘴八舌地说开了。贾老师顺着学生的话，自然地导入新课。

二是读文识字。贾老师先让学生轻轻地自己读课文，随课文识字，然而进入识字环节，贾老师时而让学生读准字音，时而板画，帮助理解“屋檐”的意思；时而引导学生从字形入手辨析“鱼”与“渔”；时而又创设情境帮助学生理解“买”与“卖”的区别。

三是感悟理解。⑴检查学生的朗读情况，随机进行朗读指导；⑵教师质疑：这卖鱼的人是男的，还是女的？这卖鱼的人姓什么？这卖鱼的人性格、爱好、长得怎么样？⑶读悟重点语段。首先，让学生找出带有“奇怪”、“疑惑”的句子读一读。接着，让学生进行朗读比拼第二自然段；最后，让学生结合课文，说一说：我们平常买鱼的时候，跟卖鱼的人卖鱼的时候有什么不同？

四是谈体会，让学生说说自己所理解的诚信是什么。有的学生说：如果人失却了诚信，就没有朋友。有的说：诚信让我想起了一个故事，一个大学生在外国求职，表现很好，但最后并没有被录用，是因为他两次坐公交车没有买车票„„最后，贾老师以“人是容易写，但做一个诚信的人不容易”结束了教学。

课堂上，简约明晰、扎实有效的教学设计，生动风趣的语言表达艺术，折射出贾老师深厚的语文功底。学生在老师启发下尽情舒展开来的个性与灵性，更充分展示了名师风采，大师风范。

课后，贾老师做了专题讲座《如何教好小学语文》，主要是为现场的老师剖析了两个问题。第一个问题是“语文课应该教什么呢？”贾老师首先指出现在的语文课存在着教课文的现象，他强调语文课上是教语文而不是教课文，认为语文课教的就应该是字词句、表达、情感等，课堂上就是让学生静下心来，学语文，把字写工整，章节段落读得连贯，能够提出问题与老师同学讨论。第二个问题是“语文课怎样教？”贾老师认为，语文课要做到真实、朴实、扎实。真实是课堂的生命；朴实是老师教风的具体表现；扎实是我们追求的目标。语文课要有浓浓的语文味。语文课上要讲“字、词、句、篇”，要讲“听、说、读、写”。例如，通过多读，让学生读懂语言背后的东西；通过多读，将语言内化为自己的语言。贾老师的讲座只是短短一个小时，但是他通过生动的教学案例，以及切实身的教学实践，给我们指明了方向，提出了问题解决的策略，这确实对我启发很大。

（何洁）

贾老师的课堂朴实，自然，今天给我印象最深刻的当属课堂中对学生朗读的指导了。一共两个课时，80分钟，贾老师几乎花了近40分钟的时间来指导学生的朗读，或齐读，或个别读，或比赛读，或老师范读„„学生课前不曾预习课文，他们对文本内容的理解完全来自于课堂上的读。于是贾老师进入新课以后就让学生默读了一遍课文，解决生字词；接着请九个小孩子分别读文章的九个小节，一一点评，有表扬，有批评，有鼓励，让学生不断尝试，一直到读出语言的味道为止；然后请九个孩子中读得最好的孩子上台再次朗读。特别第二课时老师在讲解第二小节时，有近乎半数的孩子都站起来读了这一节，老师也范读一遍，可以说学生对文本的理解就在不断地读中慢慢生成出来，贾老师要求学生读书时轻快、短促、突出注意重点词语，准确表达语句的意思。作为一个听课者，我明显地感觉到学生从最初的“拖读”慢慢改变，到最后学生能真正按照贾老师的要求来朗读了，我想学生不仅仅今天受益，以后朗读课文时肯定也会时刻牢记，反复练习，孩子的朗读水平自然提升一个档次。最起码我在课后就曾模仿着将课文好好地读了几遍，也许这就是名师课堂的效果吧。

（章莉红）

第二篇：贾志敏《卖鱼的人》

以贾志敏老师的教学实录《卖鱼的人》来谈如何落实语文核心素养（适合三年级学生）

大家先了解一下教学实录，晚上结合每一环节教学如何落实语文素养的。

原文：小时候，我生活在一个大家庭里。由于人多，我们家每天都要买很多鱼。

那个卖鱼的人，是从海边的渔村来的。每天清晨三、四点钟，他就挨家挨户的把鱼挂在屋檐下。到天亮时分，鱼也挂完了，再回过头来，一家一户地收钱。只要他开口说多少钱，大家都会毫不迟疑地把钱给他。

奇怪的是，祖父也从来没有把鱼提去称一称。日子久了，我觉得奇怪。有一天，我忍不住问祖父，祖父笑笑说：“我信任他。” 当时，我并不太明白祖父说这话的意思。

每天清晨，卖鱼的人还是把鱼挂在全村每户人家的屋檐下。那么久的日子里，只有一次让我们疑惑。一天早上，我们正在找鱼。心想：今天他为什么没有把鱼送来？而这时候，卖鱼的人却回来要向祖父收钱了。

正当大家想不通的时候，小堂弟从屋后跑来，红着脸说：“屋子后面的柴堆下，大花猫正在吃鱼。”大家赶过去一看，正是。卖鱼的人说，这些鱼就是他送来的。

后来，卖鱼的人不再来了。祖父说，他去世了。很多年之后，有一次，我买鱼回来。家人说斤两一定不够，一称，果然被偷了斤两。这时，我不禁回想起小时候见着的那个不知名的卖鱼的人。

下面结合课堂实录谈谈每一环节在语文核心素养的落实。具体实录：

第一课时

一、导入新课，启迪思维。

师：据统计，我国有3500个左右的常用汉字，这3500个常用字当中，有一个字最容易写，但是最难做到。是哪个字呢？一撇一捺（板书：人）谁来念念看？

（生读，师正音。并评价：这个小朋友读得最清楚，调最对，再读一次。）师：我们都是人，人有聪明的脑袋，是有智商的高级动物，人可以创造世界，这个文明的世界就是我们人类创造的。人是最可贵的，有的人有成就，有的人碌碌无为，虚度一生。小朋友，我们都有自己的目标，每个人都有自己喜欢的人，你心目中最崇敬的人是谁？ 生1：我崇敬的人是李四光。师：好哇，地质学家。

生2：我崇敬的人是科比，因为他篮球打得好。生3：我崇敬的人是安徒生，因为他童话写的好极了。生4：我崇敬的人是周杰伦。

师：周杰伦老师不喜欢，他唱的歌吐字不清，没一个字听得明白，不过你可以喜欢，但是老师很不喜欢。生5：我喜欢乔丹，因为打篮球很好看。生6：我喜欢司马光„„

师小结：是的，这些人都是通过自己努力而获得大家的尊敬，还有一些默默无闻的普通人，他们同样值得大家尊敬。今天我们要学习一个很普通的人，他既不是思想家，也不是艺术家，而是一个捕鱼的人，卖鱼的人。（板书：卖鱼的人）

师：一个字变成4个字了，谁能读好？

生读，教师指导题目要连在一起读，要读得轻，读得像说话一样。

二、初读课文，巧引解词。

师：《卖鱼的人》这篇文章的作者谢武彰是台湾的一个作家。这篇文章写得很好，大家自己借助拼音、轻声地读，看谁读得对读得好。

学生读完后，教师让3个同学站起来，分别表扬他们的读书姿势和主动标上自然段。引导全体学生把自然段标上。

师：全文一共几个小节？（生答：9个）课文中有这样几个生字词，谁能借助拼音读一读写在黑板上的词语。

学生正确朗读后，引导学生理解词语的意思。

“屋檐”一词，用图示表示在黑板上。

“买、卖”这两个字用实物演示，用1元钱交换学生手里的东西，让学生体会“买”和“卖”的区别，然后连起来，理解“买卖”、“大买卖”的意思。

“鱼”“渔”的区别，并理解“渔翁”的意思。

师：大家词语理解了，生字会读了，咱们把课文读一读。请9个小朋友读。

师：读得好的小朋友老师奖励一下，奖励他给大家再示范读一下。这时有学生纠正范读的学生读得不正确的地方。

师：对，她读得很好，就是有些粗心，读错了好几个地方，老师发现了，给他留面子，你一点也不给他留面子，全给他指出来了。谢谢你，坏人你做了。

师：大家生字会读了，词语也理解了，课文也读了，现在读课题《卖鱼的人》，并轻声读第二自然段（师引导学生读了6遍，最后试背，读得好的学生鼓掌）

师：今天我们学了什么课文？

生：卖鱼的人

师：好，下课。

三、板书设计，画龙点睛。āi

huò

挨家挨户

疑惑

chí yán 卖鱼的人

毫不迟疑

屋檐

买

卖

鱼

渔

（贾老师还用简笔画画出屋檐和小鱼，辅助理解“屋檐”和挂鱼情景）第二课时

一、复习导入，巩固知识。师：前一节课，我们学习了生字词，大家读一读。生：读学过的词语。

二、精读课文，解读重点。师引导大家再读课题：卖鱼的人

师：（在课题周围画上许多小问号）有几个词，你比如说，奇怪，（板书：奇怪）找找这个词有几个？（2个）找出来读一读。奇怪就是不合常理，让人家不明白。那么和“奇怪”有相同意思的还有哪几个词？（根据学生回答板书：疑惑

想不通

不太明白）那么这些问题都解决了吗？（学生结合内容都能找到答案）

师：但是对我们来说还有许多问题没解决，大家看第二自然段。指学生读。（师评价：声音清晰，美妙，但没有发挥到极致。再指读，师范读。）

师：对照黑板上的“奇怪、疑惑、想不通、不太明白”，根据第二段提示的内容说几句话，用“让我„„”说几句话？

（老师抽生表达，并用“可以、好、真好”给予恰当的评价）

师：第二段一共四句话，你看一看哪些地方奇怪？平日我们是怎样的？而他是怎样的？

生1：我们平常买鱼要秤一秤，而他只是挂在屋檐下，然后再来收钱。生2：我们我们平常买鱼要到市场上，而他把鱼挂在屋檐下。

师：对啊，我们平常要到市场、超市买鱼。而他不是，他是把鱼一条一条地挂在屋檐下。（在黑板上所画的屋檐下画上鱼）地点不一样，我们交易在市场上，而他在家门口。生3：我们平常买东西都是一手交钱，一手交货，而他却是先挂鱼再收钱。

师：交易的方式不一样。

生4：我们买鱼一般在七、八点钟，而他却在凌晨三四点钟就把鱼挂在屋檐下了。

师：交易的时间不一样。

生5：我们会讨价还价，而卖鱼的人却一口价，而且大家毫不迟疑地给他。

生6：卖鱼的人是三四点钟从渔村来的，鱼是新鲜的。而我们市场上的不一定是新鲜的。

师：为什么是三四点钟来，他是谁？ 生6：他是渔夫。

师：对啊，他是渔夫，每天起早打鱼，然后把鱼挂在各家的屋檐下，再挨家挨户的收钱，人家毫不迟疑的给他钱。那么这些问题用什么来解释？（指板书上画的小问号）你感到卖鱼的人是一个怎样的人？我请两个同学把自己的想法写到黑板上。生一个写“诚实”一个写“诚信”

师：因为他的诚实获得了别人的信任，这叫“诚信”。（板书：诚信将课题变为“诚信的卖鱼人”）指学生读。

师：在这里，“诚信”什么意思？（有信用）他一直诚信到什么时候为止？（直到他去世为止）从哪看出来的？读一读。师：问大家几个问题，卖鱼的人叫什么名字？（生答：文中没介绍）多大年龄？（生答：文中没介绍）是男人还是女人？（生答：是男人，课文中的他指男性）长什么样？（生答：文中也没介绍）性格特点、爱好等，什么都不知道。就告诉我们他是一个卖鱼的人，还提出许许多多奇怪的问题，让我们想不通的问题。

三、引导写话，升华主题。

师：改革开放以来，我们的生活发生了翻天覆地的变化，我们的生活越来越好了，很多年前谁家有台大彩电，人们会羡慕的不得了。可是现在我们家里不仅有彩电、冰箱、电脑，甚至汽车也走进了很多家庭，这些是物质上的改善。

生1：物质上的改善是次要的，人们精神上的改善才是主要的。师：对呀，物质生活丰富了，但是精神生活上，人们缺失了很多，缺失了这个（诚信 这时黑板上其他文字全去掉，只留下“诚信”“人”）不仅是打渔的人，所有的人都要讲诚信。

师：怎样才叫诚信？根据你的理解，把它写在黑板上。生1：诚实的做人 生2：诚信就是讲信用

生3：诚信就是我们踏入社会的通行证。生4：诚信是一个人的第二生命。„„

师：对学生写的句子和字进行了准确评价。师：请大家读课题《卖鱼的人》。生：读课题。

师：同学们，你们对诚信的理解，按照大家写在黑板上句子的启示，有了诚信怎么样，没有诚信怎么样？写一段后话。生：写话。

师：反馈写话情况。（抽几名学生读自己的作品，教师点评）师：这个故事讲到第八小节，那么第九小节写什么呢？齐读。这段话写他干什么？多余吗？

生1：这一段用别的鱼贩和他产生对比，突出他的诚信。

生2：我觉得这是侧面描写，更能映衬出以前那个卖鱼的人的诚信。师：对呀，这是侧面描写，衬托出他的诚信，并不是说所有卖鱼的人都像他一样，也并不是所有的商人都像他一样讲诚信。

师：做人要有底线，开课时咱们说的地质学家李四光也好，乔丹也好，周杰伦也好，这些人他们都在某一方面有所成就，但是，他们与我们普通人一样，做人的底线都是“诚信”。就是要说到做到，一诺千金，讲过的决不食言，不占人家的一点便宜，实事求是，凭自己的本事去赚钱。

这就是做人的底线-----诚信！

第三篇：贾志敏作文课堂实录

微型小说三篇（作文改写）阅读材料:

恶魔约翰

杰克到刚刚开垦的美国西部地区谋生。他在一个小酒吧当上了酒保，这个酒吧的主要顾客是附近地区的牛仔和农民。上班第一天，酒吧老板特别提醒杰克：”如果听到别人说„恶魔约翰来了‟，你就赶紧跑，因为这个约翰是方圆几百英里内最危险的通缉犯，连警察都拿他没有办法！”

这天中午，酒吧外面一阵大乱：“约翰来了，恶魔约翰来了!” 杰克正在洗手间等他提着裤子走出来，酒吧里客人早就跑得干干净净。只听见有人“砰”地踢开前门，一条凶神恶煞般的大汉势汹汹地大步走进酒吧，把手枪往吧台上一拍：“ 给我一杯墨西哥烈酒！” 这时候杰克已经来不及逃跑了，只好战战兢兢地递给那大汉一杯墨西哥烈酒。那大汉将酒一饮而尽，然后将酒杯重重地砸在吧台上。“您......您再要一杯吗？”杰克哆嗦着问。

“见鬼，我没有时间！”大汉冲他吼道，“你不知道恶魔约翰就要来了吗？！”

两本小学课本

一天，我收拾屋子，找出两本布满尘土的小学课本。女友说，还不扔了？我抚摩着书半晌没说话。

妈妈是个一字不识的苗家妇女。家乡有种风俗，一个女人在逝去时，口里必须含银（或金）才能入土为安。所以在贫困人家，积攒块小小的银饰便成了家庭生活的重要内容。那一年，妈妈起早摸黑喂了两口猪，终于置了一对银手镯。

在临近高考的那段日子，妈妈时常进城给我送些吃的。她知道我复习忙，每次都是匆匆来匆匆去。有一天，妈妈去了不久又回来，拉我到僻静处：“伢，我替你买了两本考大学的书。”“什么？”我心里咯噔一下。常听人说学校外面时常有人用假书、假资料蒙骗那些来自山区一字不识的家长。“人家说，只要用这书，考大学包中。”“哪来的钱？”“镯子换的。”

我抢过书，撕去包装，一阵巨大的绝望顿时袭上心头：两本小学课本竟然就骗走了妈妈的镯子!“伢，行吧？”

望着满怀期望的母亲，我强压下泪水和屈辱：“行，妈，行的!”

后来我考上了大学，妈妈高兴极了，说是两个镯子花得值。她甚至想找卖给她书的人道谢！“你妈后来知道真相了吗？”女友问。“没有。我永远都不会让她知道。”

烛心 乔迁新居，还没收拾完毕，突然停电了，室内一片漆黑。

“笃、笃、笃”，小薇刚摸到蜡烛和火柴，门外便传来了敲门声。

打开门一看，原来是一个小男孩，仰着小脸，背着手：“阿姨，你家有蜡烛吗?”

怎么?刚搬进来第一天就支使孩子来借东西!真是欺负新来，这怎么行?今天借给他

家蜡烛，说不定明天又来借葱、蒜之类的。不，不行!小薇的脑筋急速地转着。

“哎呀，真不巧，阿姨刚搬来，也没有蜡烛。”说完就准备关门。

“阿姨，你看，我妈妈让我送来的。”小男孩变戏法似的从背后抽出手，高高地举着两根粗粗的蜡烛。

面对孩子澄澈的眼睛，小薇一下子惊呆了，继而无力地倚着门，双手捂面，不敢与孩子对面……

授课过程： 导入新课：

师：前两天我在电视上看到人物专访，你猜访问的是谁？是小朋友都喜欢的杨红樱阿姨。她笔下最典型的人物是谁？（生答马小跳）杨红樱阿姨原来是一所小学的语文教师，她经常给学生读故事书，后来故事书读完了，她就自己给学生编故事，孩子们很喜欢听，后来她就自己写起了小说。小说就是生动的故事。

老师板书“小说”，指生读。在读书的过程中，指导学生读好，读到像说话一样自然平缓。

师：知道中国的四大名著吗？ 生：知道。

师：小说分长、中、短小说。一般人们通常把几千字到两万字的小说称为短篇小说，三万字到十万字的小说称为中篇小说，十万字以上的称为长篇小说。随着现代人生活节奏的加快，一种小说应运而生。师板书：微型小说。指生读，指导突出“微型”。再板书三篇，指导读，突出“三篇”。（其中教师对朗读的指导多用范读和学生比较朗读，通过表扬读得好的同学进行正面影响。）

材料学习：

1.首先生自由读这三篇微型小说。在读书的过程中，教师巡视，同时表扬读书姿势正确的同学，对其他同学进行榜样引导。2.指导学生读《恶魔约翰》，通过指读和同学互相帮助读的方式进行。3.每篇文章研读三个问题：第一个问题：为什么称约翰为恶魔？一共有五个理由。分别指学生回答，在学生分别回答后，指生进行总述。第二个问题：你会读吗？指生读，重点指导朗读“哆嗦着说”“吼道”，在学生朗读后，师示范，强调朗读时说自己的话，不是说文章中的话，把文章中的句子当成自己的话来读。第三个问题：把文章中描写恶魔约翰的神态、动作画下来。指生回答，一生读文章中的句子，一生站起来回答说：“老师，文章中没有描写恶魔约翰的神态、动作的句子，画什么？”师：“你真聪明，读书要学会思考，文章中的确没有描写恶魔约翰的神态、动作的句子。”

师：恶魔约翰根本就没有出现，没有出现，为什么人们怕他？这种写法叫间接描写，衬托文中人物形象。师板书：间接描写

学习第二个故事： 板书：两本小学课本。

师范读两遍，让学生认真听，然后指生读，看谁读得像。然后自由读文章。提出三个问题：第一个问题：一对银镯子哪儿来的？用自己的话说，指导学生把话说完整，说清楚。这对银镯子对苗家妇女来讲有多重要？用文章中的话来回答。学生回答正确后。师提问：“入土为安”中的“安”是安静、平安、安全中的哪一个意思，学生选择。一女生答：老师都不是，是安息的意思。老师夸奖她会读书，会理解。第二个问题：两本小学课本怎么来的？师提示“在临近高考的那段日子里……”指生读，然后指导学生用刚才的话开头，用50个字概括这段话的内容。第三个问题：想起了“可怜天下父母心”七个字，让学生谈一谈对这几个字的理解。

学习第三个故事：

首先指学生朗读全文，有三个学生进行了全篇的朗读。在朗读的过程中，老师进行指导，老师的评语有“很准确，有变化，太好了，太好了。”这里重点指导的是阿姨和小男孩的不同语气。“听你的朗读，我知道了故事。”“听你的朗读，我受到了感染。”

三个问题：第一个问题：三个“笃”怎么读？象声词，读得要节奏，像敲门声。第二个问题：两个“使”意思一样吗？老师指导学生进行组词：指使、支使，换一个字就知道意思了。第三个问题：文章中的“我”指的是谁？阿姨。（第一课时结束）

读了《烛心》我们知道文中的“我”是阿姨，如果把“我”换成是小男孩，怎么写？

师：晚上，我正在书房里看我的《淘气包马小跳》，突然停电了，我的马小跳不见了……用这句话做开头，接下来会怎样呢？

指生进行续写，同时进行说话指导。重点指导“阿姨迟疑了一会”部分，在这里要加入人物的心理描写。

然后给学生18分钟的时间，写500字的短文。把题目先改一下。学生进行写作，教师巡回指导。作文反馈：

首先教师挨个询问学生改写的题目，遇到比较好的，就让学生把题目写到黑板上，随机对学生的作文题目做简洁的点评。

然后就黑板上的题目再做梳理，重新点评。选取题目较好的文章，进行指读。比如：帮助就这么简单、相邻好赛金宝

在学生指读的过程中，师随机点评，指导。（大师随机评作文的本领都很高，他们都有一对慧耳，一听就知道问题出在哪儿。）

第四篇：贾志敏给予树课堂实录

贾志敏《给予树》课堂实录

T：（黑板上画着一颗圣诞树）人要坐正，坐直，看看两排哪一排做得最好。生坐正好，听老师说话要用什么。S：耳朵。

T：不对，不是耳朵，是眼睛。你眼睛看着老师，你耳朵一定得专心的听着，你眼睛看着别人，表示对别人的一份尊重。平常我们说要尊重老师，尊重别人嘛，那么你听我说话，眼睛一定要注视着对方，你看这位小朋友传递给我的信息非常清晰，“老师，我正听着你在说话呢”（学生语气），你看这个小朋友的眼睛在说话，“老师我也听着呢”（学生语气）。好，坐正，我们准备上课了。哪位小朋友说起立的，大声点。上课。S：起立。

T：小朋友好。S：老师好

T：请坐。小朋友，你喜欢过年吗？ S：喜欢

T：好的，我小时候也喜欢过年，到了春节，大街小巷张灯结彩，人们的脸上喜气洋洋，小朋友更乐了，放鞭炮，看电视，吃糖葫芦。可是，这个时候你有没有想到，有些小朋友却不能这样，因为他的家境比较困难，小朋友大概没有想到吧。我中国人过年，洋人也过年，但他们过的是洋年，小朋友，你知道洋人过的年是哪一天哪，知道吗？外国人过年是哪一天啊？好，你知道的，说。S：圣诞节。

T：对了，是圣诞节，他们把12月25日，他们认为的圣人叫耶稣，圣人耶稣诞生的这一天，他们把诞生的这一天作为节日，像过年一样，叫做什么节呀？ S：圣诞节。

T：对，圣诞节这一天哪，大街小巷也张灯结彩，这圣诞树上过着许多糖果、彩铃，他们期望圣诞老人在圣诞节那天早上，送给他许多圣诞礼物。但是那些贫困的小孩就没有这个福分，于是一些慈善机构、援助中心想出了一个办法，在圣诞树上，让那些小孩把自己的愿望做成卡片，一张一张地贴在圣诞树上（贴卡片到树上）。让有爱心的人了解他们的心愿，随后根据自己的能力来帮助这些贫困的孩子，所以这些树就叫做给予树。小朋友，今天我们就学习这样一篇课文。第31课给予树，大家一起读，预备。S：第31课给予树。T：这个字念什么？ S：予yu T：唉，我不懂了，这里是个小括号，这里为什么是个中括号啊？（课件出示标题）谁知道吗，为什么这里是个中括号？ S：他是一个多音字。

T：对了，除了念给ji，还念什么？ S：给gei。

T：给，所以念给ji予，我们许多大人把这个词都念错了，读给gei予给gei予，都错了，应该念什么？ S：给ji予。

T：树有桃树、杨树、柳树、梧桐树，可怎么叫给予树呢，到底讲了一篇什么样的文章呢，讲了一个什么样的故事呢？小朋友把书本打开，听老师念一遍，人坐正。师范读课文。

T：老师念完了，把书放下，接下来，我在念的时候，还注视小朋友的坐姿，只有这个小朋

友坐得最好。课文里有十个生字（课件出示带拼音生字），有十个生字哪个小朋友能借读拼音大声念生字，请这位小孩来读，大声一点。S：读生字5个，每个生字念两遍。（不要读拼音，指导纠正读音）

T：最后一个是默mo。这位小朋友真了不起，五个能读对三个，谁能把这五个生字再读一遍。

S：读生字。

T：谁能把下面一行生字来念一下。S：读生字。

T：嗯，越读越好。哪个小朋友能把这十个生字一起读一遍。要像她一样，就算念错也举手。S：读生字。

T：好，念得真好，没有汉语拼音了，请你。S：读生字（指导学生读音享第三声）

T：没有汉语拼音，她念对了九个，我们一起来一遍。予、予，预备起。S：齐读生字。

T：真好，有一个词会念吗（课件出示如愿以偿）？也会念哪，念念看。S：读词。

T：对，大家跟着他念，预备起。S：齐读

T：如愿以偿什么意思，谁知道啊？谁知道啊，什么叫如愿以偿啊？这小孩知道，把手举得高高的，你说。

S：就是满足他的要求。

T：满…要…倒过来讲，不是满足了他的要求 S：要求满足了。

T：要求实现了，满足了。有一个成语意思跟他差不多的，第一个字是梦。你说 S：梦想成真。

T：对了，真聪明。梦想成真跟这个词的意思是差不多的，如愿以偿，你再看，这个词会念吗，一起读。（出示课件 宽裕 裕

卡片

卡）S：宽裕 T：再读 S：宽裕

T：看这个下边，一起读。S：卡片

T：好，看这两个字。宽裕的裕，左边是什么，左边是什么？ S：衣字（板书裕）

T：对了，是一个衣，好衣服的衣。右边是什么？是设什么 S：谷

T：对了，稻谷的谷。哎呀，我写到这的时候发生困难了，怎么办哪？我一个口没地方写了，你说。

S：衣字旁的那个撇（其实是捺）改成点。

T：对了，这时候我写口写不下了，这时候呢把捺变成什么了（生：点），点，然后留出位置写这个口，念，念什么，大声点。S：裕

T：好，宽裕的裕。有一次我参加一个新年晚会，走到一个三年级的课堂里边，上面挂着许多谜语，让我猜。其中有一条谜语的谜面是这么写的，丰衣足食。要我猜一个字，我猜了半

天没猜出，你们能猜出来吗？丰衣足食，你说。S：应该是裕。T：为什么？

S：因为丰衣足食就是粮食很丰，就是很多，然后裕也代表这个意思。

T：嗯，好的，有了衣服穿，有了粮食吃，所以这个裕，嗯，好的。再看，还有一个字，卡片的卡，这是一个字，一个连体婴儿，一个上，一个下，中间一横是大家共有，念什么？ S：卡。

T：什么卡？（师举手动作示意）你说。S：卡片的卡 T：还有？ S：卡车的卡 T：对的。S：卡纸的卡

T：对呀。S：贺卡的卡

T：对呀。S：卡通的卡

S：刷卡的卡

T：嗯，对的，还有啊。S：塑料板的那种卡

T：这种卡我没看到过。好的，你说。S：IC卡的卡

T：这小朋友真有啊在上。还有啊。S：银行卡的卡

T：诶，银行卡的卡，好不说了。这个卡字啊很多地方有用，但这个字写的时候要注意了，上边一竖，下边一竖，上边一竖写得短一点，上边一竖写得短一点，下边一竖写得长一点，然后一点。念什么？ S：卡

T：拿出笔把这两个字各写一遍，看谁写得快，看谁写得好，看谁坐得端正。哎呦，这小孩动作真快，已经在写了，有的小朋友现在笔还没找到呢。（师走下去巡视）嗯，自要写得工整。

（指点学生）头提起来，快些。各写一个。就写两个生字，快点快点，你写。（指点生）嗯，写得漂亮。上面一竖短一点，下面一竖长一点。（指点生）头抬起来，快写。

（指点生）这位小朋友写得漂亮，练过毛笔字吗，嗯，练毛笔字的，看得出来，这位小朋友写得认真，过来。（请两位字写得漂亮的学生，带着本子上台）动作快一点，好了吗？嗯，这位小朋友字也写得很好，过来。

T：好，小朋友不写了，人坐正，老师不可能每个小朋友写的字都去检查，都去欣赏。但这两个孩子写的字我发现了。这个小孩，女孩子写的字真漂亮，大家看不出来，我问她，我说你练过毛笔字吗。她一个劲地点头，说练过。诶，字写得漂亮，人也就漂亮。自如其人，你要写好字吗，你要漂亮吗，就把字写好。这个男孩字也写得非常潇洒，很好，向他们学。好，字会念了，词的意思理解了，有些难写的字也写过一遍。我们就可以看课文了，拿出卡片，把课文轻声地读一遍，快。对，读出声来。S：自由读课文。

T：人坐正，坐正。（指点：）你读得很好。人坐正。（师走下去巡视，并请一位同学到讲台）好，不念了。小朋友念得都很认真，认真、投入，有的念得很连贯，有的还念出感情来呢。这个小孩，她念得真好，她的方法是对的，读得很连贯，不信，我们请她把最后一段念给大家听。

S：念最后一段。

T：嗯，就应该向她这么念，不是一字一顿地读，读得很流畅，很连贯。好，谢谢你给大家示范。好，小朋友拿出笔，在每一小节前面加一个阿拉伯数字，1、2、3、4、5、6、7、8.嗯，这位小朋友动作真快（师手指点着生）。好，告诉老师，这篇课文一共分几个小节，举手说啊，好的，哪边小朋友动作快，这篇文章一共有几个小节啊？ S：5个小节。

T：好的，谁再来回答？这篇文章一共有几个小节啊，你说。S：5个小节。

T：你跟她说的不是一样的吗？回答不一样的说，这篇文章一共有几个小节啊？（师举手），你说呢？

S：我觉得是6个小节。

T：6个小节，我问的是这篇文章一共有几个小节（重读强调）。你把话说完整啊，谁来啊 S：这篇文章一共有6个小节。

T：对了，这两个小朋友回答没错，5个······6个小节？几个小节？1、2、3、4，不是5个吗？你5没有了。啊，5个小节，但回答是“这篇文章一共有5个小节”。话说完整，好的，你任选一节读给我听，好吗？随便你读哪一小节，好，就请你告诉我读几节。S：我读第4节。

T：好，第4节，看着。停，S：读第4节

T：不要这么读，好吗，不要“一回到家”（一字一顿），“一回到家”（连贯）连着一起“一回到家”。S：继续读······（师评价：唉

对

慢一点，稍微慢一点

对）她一直盼望 T：这个“一直”读得好，如果这个一在平常中读一（一声），她这是“一（四声）直”，“一直”读出有味道来。S：她一直······可是，妈妈

T：嗯，这里边大家听，她读出变化来，前面是金吉亚说的话，一个八岁女孩说的话，她受到委屈，她也很无奈，所以说话的时候呢慢、低沉，但后来是作者说的话，唉，她又马上恢复到原来的语调，这就是读出变化，读出感情，最后读读。S：继续读

T：嗯，读得不错，好，看口齿不清楚，要大声地练。谁再来读，第四段读过了。S：我读第3段。T：好，第3段。S：读第3段。（师知道：嗯，念得真好。

指导什么读音）

T：这小孩比第一个同学读得还要好，还要好。一美元是一百美分，五十美分就是半个美元，相当于人民币4块左右，能买到一大把棒棒糖，所以这棒棒糖不值钱。请你来读，第3，第4段都

S：我读第一段。

T：好，第一段，读好啊。S：读。

T：等一等，你把这一段再读得响一点，好吧，“圣诞节快要到了”。

S：读。

T：我听你读，好像很高兴。圣诞节快要到了，该选购圣诞礼物了，妈妈高兴的起来吗？大家说，高兴的起来吗？ S：高兴不起来。

T：高兴不起来，为什么高兴不起来啊？

S：因为她只攒了100美元，却给5个孩子买礼物。T：嗯，还有呢，家境怎么样？ S：很贫穷。

T：你怎么知道很贫穷啊？ S：因为她只攒了100美元 T：还有呢，还有呢？

S：他这里说，家里并不宽裕。

T：唉，宽裕，不宽裕跟贫穷不一个意思，贫穷是一分钱都没有，钱很少，宽裕是钱不够用叫宽裕。所以她这里边是无奈，不能读成“圣诞节快要到了，该选购圣诞礼物了”（高兴、兴奋语气），不是这个意思，要这么读，你听老师读，看着老师“圣诞节快要到了，该选购圣诞礼物了”（低沉语气）一口气回放，“圣诞节快要到了，该选购礼物了”（低沉语气）行不行啊，试试看。

S：读

（师评价：对啊

对了

嗯

对呀

嗯）·····我只攒了100美元，却要五个孩子来分享

T：这句话对得太好了，非常的无奈，你完全读懂这句话了。攒了100美元，并不宽裕，却要五个孩子来分享。这句话，你再示范一下。S：读“让我担心····”（对呀

多美啊

对）

T：对得好，越读越好，一个比一个读得好，谁再来读，谁再来选，好，这小孩用于挑战。请你读，我读第几节，快 S：我读第5节。T：好，第5节。S：读

T：等一等，打断你一下，你读得很好，是不是能够读得更好。不要“我紧紧地拥抱着”（一字一顿），一个地跳过去，“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），好吧，“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），来。

S：读（师评价：对了，对了，就是这么读，知道吗

对呀

对呀

对了）T：越读越好，到现在为止，他读得最好，有没有同学（举手）。你敢挑战，好，你读第几节？

S：第2小节。

T：好，第二小节，读好。S：读。

T：读得很亲切。文章有5个小节，小朋友们都读了，文章里边有一部分写人物的语言的，找到了吗，找找看，写人物语言的，把句子找出来，找出了吗，写人说的话的，找出来。找到了，一个同学找到了，其他同学没有找到呢，哦，两个找到了，三个找到了。写人物语言的话有吗？哦，他也找到了。好，你只读人物语言，注意读人物语言是谁说的，他的身份是怎样，那么决定他的语气呀、语调呀、语速呀，好，请你读，在第几节？ S：第4节。

T：好，第4节里边有人物语言，大家看着，听着。S：读。

T：嗯，还有吗？好，还有。S：我也是在第4节。T：我读的也在第4节。S：我读的也在第4节。读

T：你选的这一句话，是个小女孩写的。尽管是一个小女孩说的一句话，但是她有两层意思，前面是很无奈，很委屈，但后边呢很兴奋，这个小朋友读出变化来，前面的是低沉、低调，后边呢是激昂、激动。你把这段话，你再读一遍，读得真好。S：读。

T：听到了吗？“我的钱”“我的钱”，再读。S：读

（对呀

对呀）

T：对了，读得真好，就该这么读，下面我们来把最后一段一起来读。最后一段，“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯），“我紧紧地”轻一点，一起读要轻，越轻越好。“我紧紧地”预备起。S：读。（一字一顿）

T：不对，不对，不要“我”“我”，“我紧紧地”（快速连贯）“我紧紧地”（连贯），不要“我紧紧地”（一字一顿），“我紧紧地”（快速连贯）预备起 S：齐读（师一起读）

T：不不不，等一等，等等，小朋友等一等，等一等，不要这样读，不要“这个圣诞节”（一字一顿），“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）看着我，“我紧紧地拥抱着金吉亚，这个圣诞节”（快速连贯）“这个圣诞节”（快速连贯），不要“这个圣诞节”（一字一顿），“我紧紧地拥抱着金吉亚，这个圣诞节”（快速连贯）预备起。S：读。（师一起读）

T：好，就这么读，再来一遍，“我紧紧地拥抱着金吉亚，这个圣诞节”（快速连贯）预备起。“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）预备起。S：读。

T：好，能不看书的就不看书，需要看书的看书，看着我，看着我的手势，哪个小朋友的眼神有，“我紧紧地拥抱着”预备（手势动作）S：读

T：只有两个小朋友孩子看书，现在都不好看了，坐正，“我紧紧地拥抱着金吉亚”，流利啊，“我紧紧地拥抱着金吉亚”预备起。（动作）S：背。

T：谁会背？嗯，谁会背，好，请你。S：背。

T：多了个小字，很了不起，这个小朋友的记忆惊人哪。（第二个学生背诵）想找一个词，说他们俩读得一样好可以用一个成语是什么？一样好，读得，读得一样好，你知道的，你说。S：不相上下

T：对了，不分上下，不是不相上下，不分上下，还有吗，还有吗，还有啊 S：一模一样

T：不是一模一样，读得一样好，还有吗？平平，平分，平分什么？哦，不知道了，平分秋色，他们俩读得真好。好，小朋友会读了，那我们看看这句话（课件展示“我紧紧地拥抱着金吉亚”），我们一起读，好，“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），千万不要读成“我紧紧地拥抱着”（一字一顿），“我紧紧地拥抱着”（快速连贯）预备读。S：齐读。

T：这个小朋友读得对，其他同学慢半拍，“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）预备起。

S：“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）T：再读 S：“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）T：再读 S：齐读。

T：读得真好。好，看下面这句话（我 极了，我紧紧地拥抱着金吉亚），一个空格里面填上一个词，“我紧紧地拥抱着金吉亚送给我们·····以及······”现在我让你填一个词，你填什么？

S：我填激动。读

T：好的，请坐，是激动，为什么激动，为什么她激动？

S：因为金吉亚把自己的钱买了洋娃娃给了那个女孩，自己却买了一些棒棒糖，母亲很激动 T：母亲很激动，你说呢？ S：我填骄傲。

T：等一下，骄傲不是不好的吗？她骄傲了不是不好嘛？ S：因为金吉亚买了洋娃娃给小女孩，妈妈为金吉亚感到骄傲

T：对，为了这么一个出色的女儿而骄傲，还有吗，还可以填什么词？还可以填，你说。S：还可以填高兴。

T：高兴，读读看，我高兴极了。S：读

T：还有吗？还有。S：我填自豪。T：好，你说。S：读

T：跟骄傲一样。我高兴极了，我兴奋极了，我自豪极了，我骄傲极了，为这么一个出色的女儿感到高兴。好，大家想，除了高兴，课文里写心里活动的词语，还有两个，一个是担心，一个生气，找到吗？你来说一说，母亲为什么担心，母亲为什么后来生气，她最后为什么高兴啊？你说说看，看着老师。

S：母亲担心的是孩子们买不到自己喜欢的礼物会伤心，T：还有呢，她为什么生气呢？

S：母亲生气的是金吉亚白用了自己的钱，所以才生气。

T：后来呢，为什么高兴呢？没关系，想想看，母亲为什么担心，为什么后来生气，什么事让母亲生气，什么事让母亲高兴？能不能说一大段话。

S：刚开始母亲她家里不富裕，所以孩子们买不到很好的礼物而感到担心。后来她发现金吉亚买了一些棒棒糖，其他还有很多钱被她浪费掉了，而感到生气。最后，母亲知道了金吉亚把它捐到了援助中心的礼品区感到骄傲。

T：这位小朋友说得是对的，但话说的不连贯，谁能用让母亲担心的是什么，让母亲生气的什么，让母亲高兴的又是什么连贯说说。

S：让母亲担心的是她只攒了一百美元，怕孩子买东西不够。母亲生气的是她发给金吉亚的20美元以为她到网吧里玩游戏

T：没有到网吧，这个网吧是你自己想象出来的，好再说下去。S：让她高兴的是她把剩下来的钱捐给了援助中心。

T：好，买了洋娃娃送给了那个孩子。下面看，这小女孩不是送给需要帮助的那个小女孩的卡片，就挂在这，哪个小朋友能找出来。请你把它找出来。快点 S：拿

T：书上说这句话，你把它读出来 S：其中一张是一个······洋娃娃 T：再读一遍。S：她一直····

T：这个上面写的是不是这句话 S：不是

T：那这个上面应该写的是什么？

S：这个上面写：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。T：那为什么书上写的是她，你现在变成我了呢

S：因为书上写的不是她自己，而是说那个小女孩；这个是她自己写的，所以说要说我。T：对了，现在你把这句话再读一遍。

S：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

T：你发现这个句子里面有什么毛病吗？这不是你的问题，是编书的人的问题。你说 S：我太多了

T：不多，有一个字多余的，哪一个字多余的 S：我

T：不对，有一个字是编者疏忽了，是哪一个？ S：她

T：不对，不对，一个洋字多了，为什么一个洋字是多的呢 S：因为她那里本来就是洋国

T：他们本来就是洋人，我们中国人称那些高鼻子，蓝眼睛，金头发的叫洋，他们自己称自己不叫洋。好的，下面书上应该这样（出示课件句子）一起读，预备。S：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的娃娃。

T：嗯，是娃娃，不是洋娃娃。还有四张，我请一个同学把它摘下来，给大家读一读，好吗？请你来。上面不是有很多卡片吗，现在一张一张读。

S：我叫杨科，我喜欢音乐，我盼望圣诞老人送给我一把小提琴。T：杨科是谁，是波兰作家。显克微支写的《小音乐家杨科》，一个贫穷的孩子，用树皮做了一个小提请，滴滴答答地拉着，不好听啊，后来地主人家毒打，想知道这个故事吗，找文章《小音乐家杨科》，第二张卡片。

S：我叫凡卡，我的爷爷是善良的老人，他死了，我很伤心，我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。

T：凡卡是谁呢？是德国作家契诃夫写得小说《凡卡》里面的主人公。写得可有趣了，可漂亮了，凡卡有个慈祥的爷爷，猎人，他跟在一起很快活，后来死了，他一个人在地主家干活。所以他说是慈祥的老人，他死了很伤心，盼望着去见爷爷。去看《凡卡》小说。

S：我是一个卖火柴的小女孩，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只烤鸭，还带我去见奶奶。

T：卖火柴的小女孩，这篇文章的作者是谁我忘了，你知道吗？你说。S：安徒生

T：是哪个国家的知道吗？一起说。S：丹麦。

T：丹麦的童话作家叫安徒生，他写过许多优秀的童话，其中卖火柴的小女孩写得棒极了，要自己去找来看，最后一张。

S：我是一个双目失明的孩子，我盼望圣诞老人送给我三天光明，让我看看这美丽的世界，让我看看我善良的母亲，让我看看我四周的小朋友。

T：多感动，多感人啊，我们睁开眼睛就能看到这美丽的世界，睁开眼睛看到美丽的校园，可爱的老师和同学，还有慈祥的奶奶爷爷和照顾我们的妈妈。但是海伦笔下的小女孩双目失明，她从来没看过世界究竟是怎么样的，她不知道什么叫美丽，什么叫红黄蓝，她不知道，所以她盼望着圣诞老人给他三天光明，一天让她看看世界是什么样的，一天看看母亲的笑容，再看看她的小伙伴，真感人那。海伦写的《假如给我三天光明》。这小朋友读得真好。过年了，过节了，我们兴高采烈，我们欢欣鼓舞，但是我们要有爱心，我们还想到那些弱势群体，那些需要帮助的孩子，如果我们也能像金吉亚那样，给一份同情、善良、关爱，那么我们学的这篇课文，我教你们的这篇课文，我老人的心愿也如 S：如愿以偿。T：下课

S：起立，老师再见。

第五篇：贾志敏老师作文教学课堂实录

贾志敏老师作文教学课堂实录

课时一：

师：感动中国十大人物谁知道？哪十大人物？你说。生：王百姓。

师：对了，王百姓。还有吗？ 生：黄舸。

师：少年英雄黄舸。还有吗？ 生：雷英雄。

师：不是雷英雄，是排雷英雄。丁晓兵一个手臂都没有了，被炸飞了。他走上台领奖的时候，我看他用左臂，慢慢地抬起来，抬到了额前向全国观众行了个军礼，我看到这儿潸然泪下。还有吗？ 生：还有华益慰。

师：对了，好军医华益慰。慈善家霍英东等等。这些英雄人物、模范人物以他们的模范行为，感动了所有的人。所以感动就在我们身边，读（教师指板书：感动）生：感动。

是：读得快一点，“感动”读！生：感动。（有所改变）

师：感动往往就在一瞬之间，（师板书：在一瞬间）谁把这几个字念一下，你念。生：感动在一瞬间。

师：不错，读得还可以。你读，生：感动在一瞬间。

师：显然你读得比他好，谁再来读？ 生：感动在一瞬间。

师：哎，太好了。你读呢？ 生：感动在一瞬间。（读得有底气有感情）师：一起读。感动在一瞬间，起！生：感动在一瞬间。

师：往往因为人家的一个眼神，一件事，一个动作，一个肢体也能让人感动。感动自己的什么？感动的人感动的事很多。懂得感动的人，才会知道感恩。会感恩的人，才是高素质的人。下面我举一个例子，一个人的一句话感动了所有的人。这个人是谁呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是个老作家，生前写过许许多多一流的文学作品，本来就感动了许许多多的亲友孩子，到了晚年他身体不好住进了医院，在医院的病床上他还是想着别人。特别是在他弥留人间的那些日子里，谁知道弥留人间是什么意思？

生：就是还生活在人世间的意思。师：还生活在人世间，就是即将离开人世的意思。有一天，突然他的病情恶化了，在旁边的护理人员看了，着急得不得了。下劳你别急，我马上去找医生。就在这时，几度清醒几度昏迷的夏老，突然自己清醒过来，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，张大了嘴大声地说了一句话：“不是叫，是请！”说完这句话倒在床上，死了。这是他一生当中说的最后一句话，意思是，你不是去叫医生，是去请医生。一个字之改足见他的人格。他始终想着别人，所以他说这句话令在场的人感动不已。这件事传开了，整个的医院上上下下，从医生到病人，从病人到护理人员，从护理人员到家属都感动不已。这件事被新闻记者知道了，写文章报道出来，读到这篇文章的人都感动不已。这样的人和事在我们周围很多，你在电视上看到的，报纸上看到的，课本里面学到的，以及我们耳朵听到的，周围自己碰到的，到处都是。想想看看感动你的人和事有吗？

生：我从电视上看到有一个十岁的小男孩的了脑瘤。脑瘤占据了他的整个脑子，他失明了，他快死的时候他就说我要把自己的角膜捐给别人……（哽咽）我就觉得这个故事非常感动。师：表扬他。（师沉重的）一个十岁的孩子，就要死去了还要把自己的眼膜捐给别人，把光明从给别人，光明是可以传递的。还有吗？ 生：我在电视上看到一个小女孩也是失明了，他说他想到天安门看升旗。这是他一生中最大的愿望，很多人都来帮他，配合他，其实根本就没有天安门，是在一个学校的操场。

师：我问一下，你知道这个小女孩的名字吗？ 生：忘记了。

师：忘了我告诉你，叫新月。发生在东北的一个小女孩就要死了，他唯一的心愿是到天安门广场前看升国旗仪式，但是它是不可能去的。结果整个的城市都知道了这件事，整个的城市都编造谎言，说我们带你到天安门去，于是就把他送到车上，用北京话报站名，模仿许多各地的方言，让他觉得现在是到北京了。然后在操场上，学生走起了军乐、国歌，升旗啦。他眼睛虽然看不见，嘴角却露出了微笑。这个节目我看过很多次，感动！还有吗？ 生：四年级的时候。（师纠正：读四年级的时候）课文里面写的第九课是罗盛教，他是抗美援朝上的一个志愿军。他看到一个孩子掉进冰窟窿里面了，就不顾一切跳进去把那个孩子就上来，最后自己牺牲了。师：你知道这个孩子是中国的孩子吗？ 生：他是朝鲜的孩子。

师：对，朝鲜的。还有吗？

生：我曾经看过一个电影，名字叫做《暖春》。里面有一位老爷爷，他抚养了一个孤儿，把他养成人，（师：不叫养成人，他本来就是人，培养成人。生：谢谢）培养成人以后，他有抚养了一个小女孩，自己的钱不舍得花，都用来抚养小女孩，这个小女孩很懂事，最后就成了那各乡村的老师。

师：乡村女教师，好的。我们讲了电影里的，新闻中的，现在说说生活周围的。生：事情发生在我们自己身上，就是我们班的一个同学，我的脚不小心跌伤了，我走楼梯的时候一直脚一跳一跳的，我们班的陈益明看见了，背我上了三楼。师：哪一个叫陈益明？请这位英雄站起来。我们为她鼓掌，（师过去同他握手）同英雄握手无上光荣。请坐。还有吗？

生：其实我是一个单亲家庭的孩子，我爸爸妈妈已经离婚了，（生哽咽）刚开始的时候，我一直走不出这个阴影，后来是妈妈帮助了我，他说你一定要坚强，师：现在妈妈跟你生活在一起吗？ 生：对。

师：你回去带去老师对她的问候，说老师支持你，谢谢你培养出这么好的女儿。生：谢谢。

师：好还有谁？

生：这件事是我亲身经历的。那一天我和几个同学一起去学校，看见了一个老婆婆在那边讨饭，我们就去问她，她说他来找儿子，我们就打电话110，110来的时候说他已经送过很多次了。

师：感动的人和事就在我们生活中。你看电视会为之感动，看报纸会为之感动，你这正开眼一看，大家都在帮助人关心人，令你感动，如果你把感动的人和事写下来，就是很好的作文材料。有了这个材料是不是一定能写好？不一定。那还得讲究谋篇布局，围绕中心来组织材料，运用恰当的语言来表达。我今天给大家介绍一位小朋友的作文，把片子打开。则篇文章的题目我请小朋友来读读好吗？ 生：诚实比金子更重要。

师：你的声音真好听。当过播音员吗？生：当过。生读。

师：你读得更深情。大家一起读。这篇文章大约700个字，给你一分钟的时间把他看完。开始，注意读写的姿势。学生读文。教师巡视。（此处有空缺，谅解。）学生课下自由作文。

课时二：

师：文章写好了吗？ 生：写好了。

师：写好了可以交给老师了。可以吗？ 生：可以，不可以。

师：不，文章写好不能交给老师，自己应成为自己作品的第一个读者。要反复地读反复地想，反复地改。俗话说：文章是改出来的。好文章是改出来的，不是写出来的。黑板上有一句话谁来念一下？第一句。生：文章不厌百回改。师：什么意思？ 生：……

师：理解完全正确。这个百是虚指，是多次的意思。另一句话，谁会读？ 生：我最喜欢的老鸭汤端上来了……

师：这小朋友写了这么一句话，我告诉大家，这句话至少有五个地方错了。生：应该是我最喜欢的老鸭汤端上来了。师：为什么是端？ 生：应为……

师：搬是从一个地方移到另一个地方，比如说，（指一学生）我们一起把桌子搬一搬。（师生搬桌子）把桌子搬到原来的地方。这是重物叫搬，老鸭汤碗需要搬吗？他没用扛那算好着呢！（众笑）教师用修改符号改搬。生：妈妈扯下两条腿，是老鸭腿……

师：多恐怖啊，妈妈扯下的两条什么腿啊？（鸭腿）教师用修改符号修改。师：标点有什么问题吗？

生：我最喜欢的老鸭汤端上来了。这里都好改为句号。

师：对，意思变了，逗号改句号。看第一句话，漏了一个字。你说。生：我觉得是一碗老鸭汤。

师：那倒没有关系。漏了一个字。

生：我最喜欢后面应该是我最喜欢喝的。

师：哎，对了。我最喜欢什么，颜色？气味？是滋味。（教师用修改符号修改）下面有两个不明显的老师来改。一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。你说妈妈应该先放在谁的碗里？ 生：奶奶。师：为什么？

生：因为尊重老人。

师：对了，先老的再小的。奶奶跟我位置得换一换。这一个词换一个可以突出晚辈尊敬长辈。

（教师模拟礼让场景。）这叫怎么样？ 生：我觉得应该是盛在。师：盛在，不对。

生：我觉得应该是夹在。生：推。生：按在。

师：对，按在，你不吃也不行，这是晚辈对您的孝敬。这样一改意思完全变了。现在请一个同学读一读修改之前的句子。学生读句子。（教师随即评价）师：修改之后呢？ 生读。

师小结：这样一句话，通过咱们思考，品味，动一动，改一改，位置换一换。意思大相径庭。所以说，文章是写出来的，好文章是改出来的。把自己的文章改一改，谁来把自己的文章读给大家听。生：感动……

师：这个写作改成作文。为什么，写作是属于创作的，是作家写文章叫写作。咱们小朋友叫作文。

生：……我获得了全市特等奖的好成绩。师：这个好成绩不要了，再读。生：还获得了一百元奖金。

师：还获得了一百元奖金，你表示惊喜，你加上呢，你试试看。生：还获得了一百元奖金呢！师：这个获得应该是得到。生：我怕妈妈发现被没收…… 师：没收加引号了吗？ 生：没有。

师：没收是指你不应该得到…… 生：便随手加在一本……

师：这里一个词用得好，随手用得好。随手时不经意的。生：回家后放在抽屉里。

师：回家后把草稿本放在抽屉里。要表达清楚。生：……当时我眉开眼笑，打算……

师：等一等，眉开眼笑这个词儿不错，什么意思?用在这里恰当吗？我心里暗暗高兴。这就够了。

（学生继续读，教师适时评价）生：……泪珠在眼眶里打转。

师：泪珠在眼眶里直打转。加上个直。生：……我怎么不好好看看 师：这个好好改成仔细。教师适时插入辙的解释。鼓掌，鼓励。

生：……一位一大一小的母女……

师：等一等，母女有一大一小？这里母女就可以了。生：……母女展现在我眼前 师：不是展现，站在。

学生继续读，教师适时点拨。学生读完，教师带头鼓掌。教师教学生打分，送给学生礼物作为奖励。另一个学生读文。（单亲家庭的那个孩子）生：那一刻，我……

师：那一刻，我……这个题目好！

生：……妈妈把全部希望全寄托给了我

师：不是寄托给了我，使全寄托在我身上。生：……要好好读书，改变自己。

师：要好好读书，改变自己。用“只有……才能……”句式说。生：……那是相当地悲哀。（众笑）

师：……看来你要获取知识，什么地方都可以得到。生：……头发有些乱，像个鸟窝 师：头发有些散乱，鸟窝不要了。生：……我们是收废品的

师：“我们”不可以。为什么不可以？（让其他学生说）对，只有母亲收废品，女儿不收，所以用词要非常的精到。生：……现在交给你

师：一百元是很重要的事情，怎么还给你，你得交待…… 学生读完，教师带头鼓掌。老师送给学生一支笔。教师出示例文，学生在教师引导下统一修改。……

师：这样一来，文章就通顺了，说到底还是这句话，一起读。生：文章不厌该会改。

师：你们的文章就这样不断地读，不断的思，不断的改一定会有更大的进步！下课。