读贾志敏教学实录有感

第一篇：读贾志敏教学实录有感

再次走近名师——读贾志敏老师作文教学实录有感

发表日期：2007年10月18日 作者：许琰 已经有4324位读者读过此文

记得几年前，曾经冲着贾老师的名声，到他所在的一所民办学校担任语文老师。和他共事的五年中，有幸聆听到许多贾老师那浓浓的“语文味”的示范课，亲身接受他对我课堂教学的指导，真是获益匪浅。如今，虽然离开了那个学校，贾老师也不再担任那里的校长，但他那独特的文化修养，教学风格以及鲜明的艺术教学特色却深深地影响着我。

不久前，教研组活动，组长发了一份贾老师《感动在一瞬间》作文教学实录让我们学习，虽然没有亲自到课堂上去观摩，去聆听，但细细读来，感触颇多。在此，我想结合自己的教学实践，就如何提高学生写作能力浅谈几点方法。

一、写好作文，应从培养学生的兴趣入手

我们有些教师一上作文课，就对学生提了一大堆写作要求，学生不产生害怕情绪才怪，但他们殊不知兴趣才是成功的关键所在。

贾老师的这堂作文课就给了我们很好的启示。上课伊始，贾老师一连背了两篇有趣的学生作文，并告诉学生：“作文就是把自己亲身经历的感受写下来，作文并不难，作文是件乐事。”其目的我想就是为了让学生感受到作文有趣。从而消除了对写作文的害怕情绪，激起学生们的写作兴趣。

此外，组织丰富的课外活动，让每个学生参与各项实践，亲身经历、亲身感悟，在活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例也有利于激发写作兴趣 为激发学生的写作兴趣，我定期在班中开展作文竞赛活动，同时留心让学生参加各级举办的作文竞赛活动。在作文竞赛活动中，既鼓励学生力争获奖，更强调重在参与和锻炼。作文比赛还可以与演讲比赛结合起来，因为搞演讲，也得先写好稿子，这会激发学生写作的动力。每次作文训练后，我总请学生把写得好的作文等到学校的童乐网上，还有时选出优秀的习作向小雨点栏目投稿。这样做，学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦，因而激发了强大的写作热情。叶老说过：“世界如果有所谓作文写法，也不过顺着说话想心思的自然规律加以说明而已。”意思也就是说，实践活动丰富，充实了学生的生活，学生才有不竭的写作源泉。学生有了生活体验，写文章就会思路清晰，言之有物，写作积极性大大提高。

二、指导读写结合，训练观察思维

写作本身是一种综合能力的体现，所以必须多读、多积累、多练，方能逐步提高。教师要尽可能地运用一切手段来加强学生的写作训练，做到阅读与写作紧密结合。教师在阅读教学中要善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：贾老师指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新的目的。

在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。因此，在平时，我培养学生阅读积累的好习惯。平时让学生准备积累本，积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。

学生练习写作，主动发展自己作文能力的动力，从某种意义上说，主要来源于获取的素材。而观察是思维，想象诸能力的基石，是获取信息的手段及本领。训练学生观察思维的能力可以结合阅读教学，唤起学生重视观察。因此要训练学生细心观察，真切感受。如我校每年召开运动会，举办联欢会等，我事先向学生提供一些题目，并提出观察要求，帮助学生打开思路，指导他们注重描写，渲染气氛。学生观察细了，感受深了，创作的欲望也就更加强烈了。

三、教会修改方法，培养自评能力

“授之以鱼不如授之以渔”，教师教给学生修改方法，培养学生修改能力，是提高学生写作水平的关键。听贾老师改作文，总是被他那敏锐的耳朵所折服，才真正体会到修改的必要性、科学性、规范性和艺术性。贾老师结合习作当堂示范修改，将习作修改的方法渗透给学生，如“文章不厌百回改”、“好题文一半”、“三分文章七分读”等等，这种潜移默化很有必要。但我认为这种整堂课都是由教师来点评的方式现在已经不可取了。

完成一次习作后，我采用的方法往往是从学生交上来的作文中选出一篇认真修改，再把改稿与原作各打印一份由投影展示，让学生逐词、逐句、逐段地进行对照和体会，找出不同之处，总结出修改作文的一般方法。既要对遣词造句，谋篇布局等方面的优缺点加以总结，又要在具体比较中，让学生鉴别优劣，品味得失，然后，重点指导学生独立分析自己的作文，综合学生、老师的意见，学习用人家作文的优点，改出高质量的作文。教师教给学生修改作文的方法，不仅能使学生把语文中学到的字、词、句、篇等方面的知识在修改作文时得以应用，还能使学生的修改能力都得到锻炼和检验。

教师应发挥主导作用，以学生为主体，让学生在课外阅读，生活积累，写作思维等方面多下工夫。传承传统的有效的教法，引入一些创新的教法，相信我们很快就会在这艰难的作文教学中取得新的突破

第二篇：贾志敏《推敲》教学实录

贾志敏《推敲》教学实录 第一课时

（师：叶圣陶：语：口头语言，文，书面语言。让学生学会说话，学会书写。

一本：以学生为主。二主：以训练为主。以鼓励为主。环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。你听了累不累？如果累了，语言不精炼，如果不累，课堂充满生命的活力。教材仅是教学的材料，教无定法，因为文无定法。现在目标有了，关键是我们对教材的处理。）师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。还发明了许多有趣的文字，比如上节课我们说的那个“木”字。（师板书，画“木”），（写“休”，）一个人在树边上休息。再比如说，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，两脚跨出去，不是一步吗？词也很有意思，“左右”，（让生举左右手）“左右”又有了新的意思，再比如说“东西”。表示方向，两个字摆一起就变成了物件。（生读）

师：这是什么？生：书。师：这是什么、生：粉笔。师：我是东西吗？生：你不是东西。师：变成骂人的话了。师：中国的汉字很有意思。来看看这个词：板书斟酌。这斟酌分别指倒酒的意思，摆在一起变成考虑了。师：再看这个词、板书上：推敲。假如这是门，谁来推？你来敲。（敲桌子）师：谁把课题读一读。（生读题。齐读课题）师：这讲了一个什么故事呢？把书念一念。（师范读）

师：黑板上有几个生字，借着拼音谁来读一读？（生读生字）师：不错，四个字都念对了。谁来读下面五个字。（生读）

师：哪个小朋友能把九个字都念对了。（指名读，再指名读，齐读）

师：大家看这个字“皎”，左边什么？右边什么？合在一起什么意思？不知道？和哪个字连在一起“生：皎洁。

师；什么意思？生：很白的意思？师：一般表示什么?生：表示月亮。师：换个偏旁，变成其他字。（生说：校，郊等）师：生：驶，驰，蚂，驴。师：这些字会读了，自己把课文念念。（生自读课文）师：第一个同学读书流利，还带有一点感情，第二位同学嗓音好听，第三位同学读书姿势最好，待会儿请你们来展示。（生描红）

师：看一看练习的第三题，有八个词语，哪个小朋友来读一读。（生读，再指名读）师：避让什么意思？生：避让是让开的意思。、（表演避让）师：躲开，让出路来，给别人走。）师：沉睡是什么意思？生：睡得很沉。师：家境贫寒。生：家里很穷。师：贫是什么意思，寒是什么意思。生说。师：家庭状况很差。

师：给每个小节加个节号。几个小段，每个小朋友来读一小节，随便你读哪个小节。先告诉大家你读第几节。生：第二节。生：第七段。

（师打断，帮助学生强调“也”是一位诗人，“过了一会”。生：我也喜欢读第七自然段。师：（师打断）你能不能读得快一些。（示范，并给予表扬，再示范）

师：孩子们，听着，他很会读书，前后语调有变化，这就叫有感情地朗读。继续。（生继续读第七自然段）

生：我想读第三自然段。师：这一段中这句.话读得最好，“大街上人的看到他这个样子，”这个样子，这个样子，你给大家示范一下。（生示范）

生：读第八自然段。师：刚才六个小朋友中读得是第六个。但你读得很认真，再给你一次机会。（生读）

生：我想读第五自然段。生：我想读第四自然段。（齐读第一自然段）

师：这个故事发生在距今天好几百年前了了。说到贾岛，他生于，死于，活了68岁。如果把唐朝放在前面怎么说？生：唐朝的贾岛是一名诗人。师：如果把诗人放在前面怎么说？生：诗人贾岛是唐朝的。

师：唐朝盛，诗歌旺。出了好多诗人，你还知道哪些唐朝的诗人。生：李白，杜甫，贺之章。师：谁能背李白的诗。生：背《望庐山瀑布》师：贾岛虽然没有李白有名，但也写了一些诗。这首诗的全诗是这样的。（师读，并解释。）生：他明明是敲的，为什么诗里是推呢？ 师：还有什么不明白的问题吗？生：这为什么叫《题李凝幽居》。师：题是写，李凝是他的朋友，幽是幽静，居是房子。（生连起来解释）。

生：鸟已经沉睡了，怎么还被惊醒？生：比比划划是什么意思。？师：我也不知道，你一边走，一边比比划划。（生来表演，教鞭当马）

生：“簇拥“是什么意思。师：“簇“是什么意思，许多，许多东西或许多人拥挤在一起，什么意思。

生：“犹豫不决”是什么意思？师：拿不定主意。生：吟哦是什么意思？师：朗读，唱。

第二课时 师：黑板上有四个填空。看黑板。（1）贾岛在（）到（），去（）。生：贾岛在去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。师：看第二个。（2）他对诗中哪个字犹豫不决，甚至（）。生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。

师：谁能把两个问题连在一起说。（生把一二两个问题连起来说。）师：（3）结果他冲撞了（），和（）商量了起来，认为还是用（）好。师：介绍韩愈。师：把一二三个问题连在一起说。师：（4）用敲的理由有哪三个。生：（1）有礼貌。（2）这样更能衬托出夜色宁静。（3）读起来也比较响亮。

师：自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。师：我请三个同学。（指名）生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的推字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的依仗队，和韩愈商量起来，决定用“敲”，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便用“推敲”来表现斟酌文字。

师：真好，表扬。第二位要后来居上。（第二位说）师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。（生说）师：也不错，难度大了些。（师复述）

师：把书翻开，59页有一句话，“月夜访友”这一句自己读一读。（指名读，再指名读，齐读）师：我说上半句，你说下半句。不好，下雨了，教室的窗子没关，即使我摔倒了，我也要 妈妈是个守时的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按时到岗。师：我是个爱劳动的人，即使我功课再多。生：我也会妈妈分担家务。

师：我说下半句，你说下半句。风很猛，雨很大，我也要到车站去接妈妈。生：即使我淋湿了，我也要到车站接妈妈。（请两名学生在黑板造句，其他小朋友在下面造）师：请四位同学来交流。生：四人交流

师：你们这些句子是对的，但是没有好的。下面看黑板上。

生：妈妈生病了，我即使功课再多，也要师：我很着急，没有人送她上医院怎么办了？即使风再大，我也要把她送到医院里去。

出示诗《泊船瓜洲》“京口~~你听的出里面的毛病吗？我问妈妈你在干什么？妈妈回答我：我在冰箱里找东西呢！生：我在厨房里找东西呢！

师：是要从冰箱里拿东西呀！生：我要从冰箱里拿东西。师：《大宅门》我从小看着你长大呢！生：我看着你从小长大呢！生：我看着你长大！

师：我的家住在白玉兰小区。生：家怎么住在白玉兰小区呢？应该是我住在白玉兰小区。师：如果一定要把家放进去呢？生：我家住在白玉兰小区。师：这里，环境幽雅，道路两旁种着许多高大的树木。生：~~，道路两旁种着许多高大的树。师：你真了不起，跟他们不是一个档次的。树木是砍倒的，死了树去种它干吗呢？什么样的树？生：道路两旁种着高大的参天大树。

师：既然是高大了，就不要参天大树了。什么样的树呢？生：道路两旁种着高大的梧桐树。师：好文章是推敲出来的，修改出来的，细细推敲。

第三篇：贾志敏《惊弓之鸟》教学实录

惊弓之鸟

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”

贾志敏《惊弓之鸟》教学实录

师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)

悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)

魏国嘣beng 注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思?

生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示“更赢”。(读lei)

生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)

这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

生：(自学，做读书记号)

师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

生：八个!

师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!

生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

生：我也有疑问的„„

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接话)我也是的，我也是的!

师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的 生：(静场)

师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?

生：(再接，仍表示没有疑问)

师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

生：(摇头)不知道。

师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)

师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”

(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)

师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

生：(读，并做“～～～”记号)

师：请读：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?

师：你们认为呢?

生：(自由答)不该划!应准确I

师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?

生：我来试试：“大王!„„”

师：怎么样?

生：还可以，但不是更赢，还是他自己!

师：我来试试?(范读)

生：(评价)很不错!

师：谢谢。你们再试试。(生练)

(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”

师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!

生：(众)改成“惊”改成“吓”。

师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)

师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。

生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!

继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究 点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。„„)

师：一齐说，哪个字：

生：“嘣”!

师：为什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

师：这是课文的第几自然段?

生：第四自然段?

师：对，我们好好地读一遍，行吗?

生：(较整齐地朗读了第四自然段)

师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

生：(立即看书，并主动动笔)

师：哪句话?

生：大雁忙往上飞„„从半空中直掉下来。

师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)

师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

师：刚才同学们划的词句都在„„

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后两句。

师：对，请大家再读读这两句话。

生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚„„

我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以„„

(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕)

生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)

师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了„„

生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)

师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?

生：(纷纷举手)我来!我来!

师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)

生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!

师：对不对?是这样吗?

生：(齐)对!

师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?

生：(笑)

(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

生：“嘣”!

师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)

生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?

生：(响亮地)是!

师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?

生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

更赢的本事不是（）而是（）。

有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)

生：(作业)

师：(巡视，进行个别辅导)

师：完成的，可以先读给大家听。

生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

师：不错，谁再说说。

(继续巡视，继续讲评)

这“一眼识破”用得好,你读一下：

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?

生：对，因为大雁远在天上。

师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

下课!

第二课时

师：我们继续学习——

(生接)：惊弓之乌。

请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

生：(纷纷举手)

师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

生：(认真地划句)

师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：对吗(生：对2)一齐读——

师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)

师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。

师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)

师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)

生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?

(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

生：看得出来。

师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

生：听不出来。

师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。

生：(齐读)

师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

生：没有!常人是没有这种本领的!

师：更赢有这种本事。更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

生：(思考、书写、举手)

生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

师：说得好!我们来看：这“飞„„，叫„„”是更赢观察出来的。

飞得慢受过箭伤

嘣

叫得惨孤单失群

观察分析判断

师：准备一下，再来一次。

生：(再读，再评)

师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

生：(立即投入分段练习)

师：(“巡视”分段情况)说说第一段()节——()节。第二段()节——（）节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!

师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?

生：更赢!魏王!(意见不一)

师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生A：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)

生B：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)

师：我往下演了，你们一齐问。

生：“是吗?你有这样的本事?”

师：(傲慢地)当然!

生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!

师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

生：是的。

师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理?

生：你面对的是大王，能这样放肆?

生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?

生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!

师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?

生：对了!

师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

生：“啊！”“真有这样的本事?”

师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!

生：(大受鼓励，又来了一次。)

师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

生：(热烈议论)

生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„

那么，我们学这个成语故事有什么意义?

生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。

生：写作业。(提醒写字姿势)

(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好!这个“只要„„就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

生：第三句!用词简炼，意思明确!

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

生：(立即举手)„„

师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

师：准备好了?好，请发言。

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

师：真的，能默给大家看吗?

(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师：应该说“我懂得了„„”或“我明白了„„”是吗?

生：我能把大家说的作个总结：

1．学会了读书要作读书记号。

2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等„„

3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要„„就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

下课!(众笑)

板书：

飞得慢——受过箭伤——裂开

叫得惨——孤单失群——往下飞

害怕

更赢——射箭能手

害怕——直掉下来

嘣 惊弓之鸟

第四篇：贾志敏教学实录——《我不怕鬼》

贾志敏教学实录——《我不怕鬼》 执教 贾志敏 五（2）班 2007年11月11日

第一课时

师：我小时候，父亲对我说得最多的一句话就说做人要老老实实，老师对我说的最多的一句话是写字要认认真具。做人老实也好，写字认真也好，说的都是一个道理：人生短暂，我们要走好人生每一步。于是我就写字认真了，读书刻苦了，今天就成为一个光荣的小学老师。下面看老师在黑板上写一个字，老师怎么把这个字写工整，写漂亮的。

师：撇，竖，横折，这里要顿一顿，然后一横封口，一撇要长一点，最关键是的是竖弯钩，撇折点。念什么？

生：鬼。

师：声音要响，口齿要清。

生读。

一起读。

师：集体读要轻，短促一点。

师：数数看，几笔？

生：9画。

师：谁再来说，我问的是鬼字有几笔。

生：鬼字有9笔。

师：两个小朋友答案一样的，但我显然喜欢这个小朋友的回答，回答完整，是对老师的尊重。如果用部首查字法，要找到这个字，查什么？

生：查“鬼”部。

师：对了，如果查“撇”就不对了。跟老师一起念。鬼，见过吗？

生：没。

师：没见过，怎么会有这个字？原来，当人们对一种自然现象，打雷啊，刮风啊，地震啊，海啸啊„„不清楚的时候，他们误以为，世界上有个神仙在主宰着一切，人活着做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做坏事，下地狱做鬼。听说鬼的品种有很多，大头鬼，小头鬼„„鬼的面目很狰狞，于是许多人都怕鬼。

（板书：怕）

师：这是有神论者，无神论者不相信世上有鬼，他们――（板书：不。）（指“不怕鬼”）今天要学的就是一个不怕鬼的人，（板书：我。）谁来读一读：我不怕鬼。

生读。

师：一起念，读的时候轻一点。

生读。

师：“我”是谁？大家看屏幕。

生：鲁迅。

师：你们对鲁迅了解吗？了解的说说。

生：他曾经用自己笔下的作文和日本人作斗争。

师：不是和日本人，是和反动的，封建的势力，他和日本人倒是好朋友。

生：鲁迅用自己的笔，写出什么有名的文章，有一本书，叫《阿Q正传》。

师：你的知识很渊博，别人不知道的你都知道，《阿Q正传》不是书，是一篇文章。

生：他写过杂文叫《野草》。

生：他写过一篇文章叫《祝福》。

生：鲁迅好像不是他的真名。

师：那真名叫什么

生：好像叫叶树人。

师：你说的很好，因为不知道，加了一个“好像

”，他不叫叶树人，叫周树人。

生：鲁迅在1881年出生，在1936年去世。

生：鲁迅一共活了55岁。

师：如果用“活了”，应该是55年。如果用“岁”，那应该是“鲁迅55岁才去世”。

生：以前我们学过一些成语，像学富五车可以形容鲁迅。

师：我们学过一首诗来形容鲁迅：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

师：你知识总是很丰富，但总是不太准确，那是鲁迅写的，上联是“横眉冷对千夫指”，下联是“俯首甘为孺子牛”。

师：鲁迅先生，原名周树人，周家有弟兄三个，他是老大，老二叫周作人，老三叫周建人。他是浙江绍兴人，小时候读过私塾，在1902年到日本留学，学的是医，回国以后不当医生了，从事文学创作的道路，毛泽东称他为中国伟大的思想家，文学家，革命家。这篇文章是鲁迅从日本回来不久，在他的故乡绍兴发生的一件事，是他不怕鬼的故事。讲什么，听老师读一遍。这个小朋友最好，老师说把课本打开，他就马上坐好，这个小朋友坐得第二个好，能坐正，听老师把课文念一遍，看看他是怎么写这件事的。

师读课文。

师：请这位小朋友站起来，请这位小朋友站起来，老师在读的时候，我注意到每个小朋友听、看的姿势，人要坐正，这个小朋友坐得很正；人要做直，这个小朋友坐得很直；书本和眼睛要保持一尺的距离，这个小朋友做得很好。课文里有12个生字，你能不能借助拼音，把它们读准读好。上面一行，六个字，谁来读。不举个手的小朋友是不正常的，拼音都不会念。读的时候，先读拼音，再读字。

生读：坟耽鳞栉杂横 幻介距蒂裳盗

师：很好，谁能把两行一起读好。

师依次提醒：前鼻音，前鼻音，前鼻音，翘舌音，平舌音，后鼻音，第四声，第四声，第四声，第四声，翘舌音，轻声，翘舌音。

师：一起读，声音轻一点。

生读。

师：很好，会读了，注意“幻”字，这个“幻”字写起来，小朋友不会写错，但十个有九个小朋友写不好看，大家看是不是这样写的，左边这样，右边这样，不好看。字不仅要写正确，还要写漂亮，就像你们校园漂漂亮亮的。怎么写好呢，左边写得扁一点，右边这一笔不能写得长，要这样，右边等一等，顿一下，右边是这样的，（画笔画图)自己写。

师评价：人聪明字也漂亮，人漂亮字也漂亮。

师出示去拼音的生字：没有拼音了，会读吗？

生读。

师：看三个词组，会读吗？

鳞次栉比毫不介意，原形毕露

师：不举手，说明这个小朋友智力发

育不健全。

生读。

师：读得非常好，连着一块儿读。

生齐读。

师：“鳞”什么意思？看偏旁就知道了。

生：像鱼鳞一样，生：像鱼鳞一样地排列着。

师：鳞就是鱼鳞。那么栉呢？

生：就是梳子。

师：他说对了一半，看见老师手里拿着梳子就是梳子？

生：是梳子上面的刺。

师：“次”，“比”的意思是挨着。就是像鱼鳞，像木梳上的齿一样，紧紧地挨着，一般形容高大的建筑物密密麻麻地排列着。

师：第二个，毫不介意的毫。

生：丝毫。

师：那“毫不介意”的意思是？

生：丝毫不介意。

师：第三个呢？

生：露就是显露。

师：说对了，但不准，是哪种显露？

生：暴露。

师：那么“原形毕露”是什么意思呢？

生：就是指原形已经暴露出来了。

师：说对了一点，谁再来用口语话说。

生：就是原来的样子暴露出来了。

师：是的，原来的真面目终于暴露出来了。一起读。

生读。

师：字会念了，难写的字会写了，词会读了。下来，读课文，你读的时候，老师走到你身边来，看谁会读。

生自读。

师板：

1、**说：“ ”

2、“ ”**说“ ”

3、“ ”**说

师：在每个小节前面加一个阿拉伯数字，看谁加得好。

师：大家看到三个小朋友站起来了，你们在读，我在仔细看，这小孩怪不得姿势那么丰富，他读的时候很投入，表情很丰富，有动作。你们中会读的不多，这个小朋友会读，他是整句地读。他读得好，这个小朋友音色特别好。

师：课文一共几个小节？

生：11个。

师：随便你挑哪一个小节，但是要告诉大家，我读的是哪个小节。

生：我读第5小节。

师：“荒凉冷落”读得慢，说明他这句话会读。把这句话再读一遍。

生读。

师：鼓掌呀，读得那么好，不容易。谁再来？

生：我读第7小节。

生读。

师：这个“忽然”轻一点。

生读。

师：一个比一个读得好。我简直不敢叫第三个了。

生：我读第6小节。

师：这个“这”你看她处理得多好。

生读。

师：好极了。

生读：我读第10小节。

师：你读得不错，但说实在，你和前面三个同学还有相当的距离，好好学。

生：刚才的同学读倒数第2小节，我读正数第2小节。

师：这不是废话，你就说读第2小节。

生读。

师：你读得真投

入，读老太太的话，你就像老太太。

师：一起读课题。

生读。

师：这个故事，是通过人物的语言展开情节的，里面写到人物语言的很多，你找到了吗？找到就告诉大家你读的在第几节。

生：我读的在第3小节。生读。

生：我读的在第2小节。

师：我读的写人物语言的在第2小节。

生读。

生：我读的在第11小节。

师：你看他说的多准确，在11小节。

生读。

师：大家看黑板，小朋友说这“说”后面就是冒号，引号，真是这样吗？我这里有三种说，提示语在前，提示语在中，提示语放到后面去了，这三个“说”后面，谁来给他标上正确的标点。

别以为“说”后面就是冒号引号。

生标：第一个冒号，第二个冒号，第三个句号，对不对，谁来纠正。

生修改。

师：提示语在前，冒号引号，起提示作用，说的是后面的话，提示语在中间，这个说后面不是冒号了，而是逗号，起什么作用？停顿作用，提示语在后面，表示结束，句号。为什么要这样写，文章要有变化啊，这样变化，文章就生动了。大家来找一找，第一种形式在第几节。

生：第一种形式在第2小节。

生读。

师：还有吗，第一种。

生：第一种形式还出现在第11小节。

生读。

师：这个说后面是不是冒号，对的。

师：第二种形式有吗？

生：第二种形式在第3小节。

生读。

师：一起读这句话。

生齐读。

师：能不看的就不看。师指黑板。

生齐读。

师：把这句话变成这样的形式(第一种)，再读原来的。(指第三种)一起读。

生读。

师：这样一来，文章就生动多变了。文章既然写鬼，那么文章写鬼的模样的句子找出来。

生：写鬼的模样的在第7节。

师：第7节里面有鬼，听着。

生读。

生：鲁迅见那个白影一会儿大，一会儿小，一会儿高，一会儿低，就像民间传说中的“鬼”。

师：还有吗？

生：描写鬼的句子在第9小节。等他走到那个白影旁边，白影忽然缩小了，蹲下了，一声不响地靠在一个坟堆上。

师：还有吗？

生：鲁迅定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：还有。

生：还在第7小节，忽然，他发现远处有一个白蚁，再仔细一看，那白影一晃不见了。

师：真好，我就喜欢你，哪个小朋友把第一次，第二次，第三次，第四次读出来。

生：第一次，忽然，他发现远处有一个白蚁，再仔细一看，那白

影一晃不见了。

师：这是第一次，第二次呢？

生：鲁迅见那个白影一会儿大，一会儿小，一会儿高，一会儿低，就像民间传说中的“鬼”。

师：越来越可怕了，第三次？

生：等他走到那个白影旁边，白影忽然缩小了，蹲下了，一声不响地靠在一个坟堆上。

师：第四次有吗？

生：鲁迅定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：一起读课题。

生读：我不怕鬼。

师：我们读了课文，学了生字，学到这里，有几个小朋友给我印象很深，这个小朋友说了很多，不怕说错。这个小朋友很沉稳，他说话慢条斯理，这个小朋友读得很好。我们休息十分钟，呆会再学习。

第二课时

师：我喜欢这个孩子的眼睛，眼睛看着别人，代表你对别人的尊重。

师：小朋友学得真认真，读得越来越好，我们一起把课题再读一篇。

生读。

师：轻一点。

生读。

师：再来。

生齐读。

师：看看老师把课题写对了吗？

生：没有。没有引号。

师：引号给忘了加，课题上有个引号，老师忘了加，一节课40分钟，怎么没有人提出，老师把课题写错了。为什么课题上要加引号？

生：因为课题是用课文中的一句话来命题的，那句话在第3小节。“伯母，”鲁迅微微一笑说，“我不怕鬼。”

师：他读得真好。我把那句话再重复一下，课题是课文中的一句话，那句话在第3小节。所以，借用别人的话要加引号。再读。

生读。

师：这篇课文，我们读了多次，讲什么？有两句话，六个空格，第一个会填吗？填什么？

出示：夜()了，()在返城的路上，经过()。

忽然，他发现()就()，定神一看，原来是()。

师：“夜深了”，这个“深”字，老师写三点水都是这样写的，但这样写就很难看，怎样把三点水写好，关键在第二点，第二点要写到外面来。这样这个字就写得饱满了。师板书：成了一个圆了，就好看了。三点水，写深，写一遍。

师：“深”在字典上有12种解释，我把前三个讲一讲，你看看是哪个。第一个，相对于浅。游泳到浅水区，到深水区。第二个讲内容深奥，这本书太深了，我不能看。第三种表示时间很晚，这里的夜深了，是第几种？

生：应该是第3种。

师：从课文里找根据，在第几节？

生：在第2节，有一天晚上，鲁迅到朋友家里去谈天，不知不觉谈到了深夜。

生：在第5小节，就是白天也给人一种荒凉冷落的感

觉，更何况现在已是深更半夜了呢！

师：还有吗？

生：在第2节，这几天坟地那儿有人撞到了鬼，今天太晚了„„

师：“太晚了”表示深夜。还有？

生：鲁迅见时间不早了，赶紧告辞。

师：夜深了，谁在返城的路上？一起说。

生：鲁迅。

师：经过哪里？看课文，看仔细。

生：经过一个坟地。

师：一个坟地，十几个也是一个坟地，但“一片”，是几百个，上百个，阴森可怕。谁把第一句读好。

生读：夜深了，鲁迅在返城的路上，经过一片坟地。

师：读对了，但读得不够好，让人提心吊胆，生怕你读不下去，谁再来读。

生读。

师：读得还不是最好。谁再来读。

生读。

齐读。

师：看第二句，忽然他发现？找课文。

生：忽然，他发现远处有一个白影。

师：第五个括号最难填，老师做三个动作，你这句话里必须把三个动作写进去。

师做动作。

师：会了吧？

生：忽然，他发现远处有一个白影，就急忙扔掉手中的烟蒂，大步走向那个白影，走到白影跟前，给了白影一脚。

师：他好像外国人说中国话，颠三倒四。课文里有。

生：鲁迅猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。

师：谁再说得好一点。

生：忽然，他发现远处有一个白影，就猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。

师：谁再说得好一点。

生：忽然，他发现远处有一个白影，就猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。

师：定神一看，原来是――

生：定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：谁能把第二句完整地说一遍。刚才是外国人说中国话，现在，让他中国人说中国话。

生：忽然，他发现远处有一个白影，就猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚，定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：为他鼓掌，你终于说中国话了，哪个小朋友能把两句话连起来说，要说好。说对不稀奇。

生：夜深了，鲁迅在返城的路上，经过一片坟地。忽然，他发现远处有一个白影，就猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：哪个小朋友能基本不看，能不看就不看，偶尔看一次也可以。

生：夜深了，鲁迅在返城的路上，经过一片坟地。忽然，他发现远处有一个白影，就

猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：谁能不看？

生：夜深了，鲁迅在返城的路上，经过一片坟地。忽然，他发现远处有一个白影，就猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：真好。这篇课文讲什么？这两句话：这两句话实际上就是“我不怕鬼”，这是这篇文章的什么？四个字。

生：题目。

师：题目是“我不怕鬼”。

生：这两句话是这篇文章的主要内容。

师：对啊，主要的内容，那么主要内容是这丙句话，一起读题目。

生读。

师：那么，“我不怕鬼”是这篇文章的什么？两个字。不是题目。要表现的什么？

生：中心。

师：对呀，这是文章的中心。老师讲过吗？写文章要围绕中心写，和文章中心有关的话要写，和文章中心无关的话要写吗？一个字都不要写。这篇文章，是不是围绕“我不怕鬼”这个中心来写的。一共480个字，每一句话，每个标点，每一个段落，都是和“我不怕鬼”有关的，我给三个同学机会，你问，第几小节几句话和中心有什么关系，我三拐两拐就拐到“我不怕鬼”，甚至一个标点也可以。请三个同学问，生：请问教师，第一小节的最后一个词：教书，和这篇文章的中心有什么关系？

师：教书的人叫什么？

生：教师。

师：教师有没有文化？

生：有。

师：有文化的人相信不相信鬼？

生：不相信。

生：老师请问，第一小节的“留学”和“我不怕鬼”有关吗？

师：留学学什么？

生：学医

师：鲁迅学医，要学解剖，知道人骨骼是怎么样的，他每天做的事就是到实验室把死尸搬上来，这些死尸死因不同，有的面目狰狞，要用手术刀把他解剖开来看组织，查病因，然后缝起来，再放好。他整天和死尸打交道，他还怕不怕鬼？

生：不怕鬼。

生：那个“耽误”有什么关系。

师：“不会耽误上课”是谁说的？

生：朋友的母亲。

师：鲁迅回去了吗？经过坟地了吗？

生：是的。

师：那不耽误上课，鲁迅也要回去，说明他怕鬼吗？

师：那就是鲁迅不怕鬼。

师：现在倒过来我问你了，你自己找，11个小节，认真地品读，哪一个小节，哪个句子，哪个词，甚至哪个标点，都是和“我不怕鬼”有关的，你自己找，可以讨论，可以三三两两说话，甚至可以离开座位和你要好

的小朋友讨论，等会儿你来说。可以跑出来，讨论热烈一点。

师：哪个同学讨论得认真，这里四个小朋友，这里八个小朋友一组，都很好。这个小朋友是核心，他组织大家讨论，这个小朋友，你是一个人在钻研，而且钻研好以后，马上举手。

师：怎么说？第一个你要告诉大家，请大家看第几小节，第二，是第几小节的哪句话，哪个词，本来什么意思，随后说，为什么这个词，这个句，这个标点，和“我不怕鬼”有关系。三层，第一，第几小节，第二，本意是什么，第三，为什么和“我不怕鬼”有关系。

生：请大家看第8节第一句话：鲁迅决心要看个究竟。本来的意思是鲁迅非常想看个究竟，说明鲁迅根本就不怕鬼，反而想看一看，这民间传说的鬼到底是什么样子的？

师：他抓住了“决心看个究竟”，一般的人看到鬼早就跑了。

生：请大家看第9小节，鲁迅使足全身力气，朝白影狠狠地踢了一脚。如果他怕鬼，他不会踢的。所以他不怕鬼。

师：这两个小朋友说得最长只有20秒，我在上海上课，一个小朋友说了1分55秒，说得真精彩，滔滔不绝。

生：请大家看第6节：鲁迅盛着流星大步，说明一个人迈的步子很大，说明鲁迅心里没有害怕的感觉，因为坟地非常荒凉，非常冷落，而鲁迅还迈着流星大步，说明他不怕鬼，如果他怕鬼的话，早就不迈着流星大步了。

生：我想补充，这句话里的“穿入”也说明他不怕。如果不是“穿入”，他肯定不往坟地走，而往其他地方走。

生：请大家看第7小节中：他想，大概是幻觉吧，便毫不介意继续大步前进。如果他怕鬼就不是不介意，而是畏畏缩缩，很小心很小心地走。

生：请大家看第1小节“师范学校“这个词，从师范学校到朋友家必须经过一片坟地，而坟地都是墓，很多胆小的人都不敢去，但是要去朋友家就必须穿过那个坟地，再说，鲁迅到朋友家肯定会聊到深夜，但是他还是敢去，说明他不怕鬼。

师：说得多好。第1小节，他明明知道要经过坟地，也知道回去会很晚的，说明他不怕鬼。

生：请大家看第8小节，疾步奔向那个白影。

师：疾步是什么意思？

生：快步，用疾步说明鲁迅不怕鬼，还是奔向，如果怕，早就往回走了。

生：大家请看第4小节，朋友实在留不住鲁迅，只好打着灯笼一直送他到路口。如果鲁迅因为到朋友家要经过坟地，如果鲁迅很胆小，不敢一个人经过，那朋友就会把他送出坟地，而不是只送到路口。

师：打着灯笼，既然有鬼，怎么不把他送到学校呢？送到路口不敢走。

生：请大家看第7小节最后两句话，一会儿大，一会儿小，一会儿高，一会儿低，就像民间传说中的“鬼”，鲁迅想，这大概就是有人撞到的“鬼”吧！这两句话本来是描写白影子的大小高低的，更能体现到鲁迅见那白影子很像鬼，但是他没有马上跑回去，说明鲁迅不怕鬼。

生：请大家看第8小节，第8小节中，于是他猛然扔掉手中的烟蒂，说明他很想去看一看。

师：猛然什么意思？

生：用力扔。

师：有“我不怕鬼”什么关系？

生：如果怕的话，手抖得烟蒂就落下来了，他猛然扔掉，说明他不怕鬼。

师：说明他决心很大。

生：请大家看第2小节，鲁迅见时间不早了，赶紧告辞。他是非常晚才告辞的，说明他一点都没想到坟地里会撞到鬼什么，说明鲁迅一点都不怕鬼，对鬼这件事一点都不放在心上。

生：请大家看第3小节，第3小节中的“微微一笑”这个词，鲁迅怕鬼的话，就不是微微一笑，而是畏缩地想住在朋友家里，而不是自己一个人回家。

生：“微微一笑”表示鲁迅不怕鬼。

师：这拍拍你胸，代表？

生：胸有成竹。

生：请大家看第八小节的“猛然”，我最近发现我爸爸抽烟的时候，决心做某件事的时候，就会把烟蒂猛然一扔。

师：对啊，就是这个意思。

生：请大家看倒数第3小节最后一句话，鲁迅使足全身力气，朝白影狠狠地踢了一脚。在民间传说中，鬼是能把人杀死的，不是杀死就是吓死，再说用脚踢也踢不死什么人的，但是鲁迅不怕，说明他不怕鬼，生：我从“鲁迅定神一看”可以知道，鲁迅不怕鬼，因为可能胆小的人，听到鬼叫了起来，可能会逃走，但是鲁迅勇敢地没有逃走，还要看个明白。

生：请大家看第5小节，原来第5小节是描写坟地十分可怕，给我一种荒凉的感觉，但也可以表现出鲁迅虽然知道坟地很荒凉冷落，但他也要经过坟地回到师范学校，说明鲁迅不怕鬼。

师：这里有句话：一座座土坟鳞次栉比地排列在那里，杂草丛生，野狗出没。写得荒凉可怕干什么？胆小的人不敢去。所以“鳞次栉比”“杂草丛生”等都看出鲁迅不怕鬼。

生：从第7节发现一个白影，别的人都不敢看了，但鲁迅还是看了一眼，说明他不怕。

生：请大家看第4小节，实在留不住鲁迅。

师：实在什么意思？

生：朋友肯定劝说鲁迅，可是鲁迅一点都不怕。

生：还有第7小节，忽然，他发现远处有个白影，再仔细一看，那白影一晃不见了。他想，大概是幻觉吧，可他还是毫不介意地继

续大步向前。因为他根本就不怕鬼，所以他毫不介意，一点都不怕。

生：请大家看第10小节，在“鲁迅定神一看”那里，我想说，当胆小的人看到鬼的时候，就会被吓得魂飞魄散，就会错乱。

师：崩溃。

生：鲁迅定神，说明他不怕鬼，没有害怕，没有被吓坏。

生：第7节的第2句话，他想大概是幻觉吧，便毫不介意，他看见了鬼一样的白影，但他认为世界上是没有鬼的，于是他使劲地朝世界上没有鬼的想法去想，所以他认为是幻觉。

师：读课文。

生读：我不怕鬼。

师：“不”不读，倒过来读。

生读：鬼怕我。

生：在第10小节，“哎哟！”

生：等他走到那个白影旁边，白蚁忽然缩小了。说明鬼怕他。

师：鲁迅走到白影子旁边，白影不但没有张牙舞爪，而是忽然缩小了，蹲下了，一声不响地靠在一个坟堆上，看来是鬼怕人。我们把这句话一起读。

生读：夜深了，鲁迅在返城的路上，经过一片坟地。忽然，他发现远处有一个白影，就猛然丢掉手中的烟蒂，疾步奔向那个白影，朝白影狠狠地踢了一脚。定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

师：这篇文章的主要意思就是讲这个，讲这个就是为了说明――

生：我不怕鬼。

师：再读。

生读。

师：为什么加引号？

生：引用书上的话。

师：说的人是？

生读。

师：“我”是谁？

鲁迅。

师：为什么不怕鬼值得一写。因为有人怕鬼，鬼到底有没有？

生：没有。

师：我们汉语中的词一词多义，我们课文中的“鬼”字有多种意思。

出示：

你这个小鬼。

这个孩子真鬼。

他想出一个鬼点子。

这个人鬼鬼祟祟。

生：第一句是说小孩让人看上去好玩，可爱。

生：第二句表示这个孩子很调皮。

师：调皮机灵。

生：鬼点子的“鬼”是别人想不到的点子。

师：坏点子，馊点子。

生：鬼鬼祟祟代表一个人偷偷摸摸。

生：我觉得鬼鬼祟祟还和光明正大相对，我觉得最适合小偷。

生：这也是光明磊落的反义词。

生：一个人偷偷摸摸地干什么事，他没有光明正大地干。

出示：日本鬼子进村了。

让他见鬼去吧！

鬼才信他的

别听他的鬼话。

他整天在外面鬼混，真没出息

生：鬼子是形容他们很坏。

生：见鬼就是让他去死吧。

师：鬼才信他的。

生：就是没人相信他的话。

师：别听

他的鬼话。

生：就是说不要听他瞎说的话。

师：胡话，骗人的话。他整天在外面鬼混，真是没出息。

生：就是和小混混一样，在外面混。

生：乱混。就是还有让他见鬼去吧，某种意念让他见鬼。这和走自己的路，让别人去说吧，有相近的意思。

生：让他见鬼去是对某个人的仇恨。

师：诅咒。我说的是鬼混是什么意思？

生：整天游手好闲，混口饭吃。

生：又称，不务正业。

师：一起读这个字。

生：鬼。

师：这个字，书空怎么写，拿起手，和老师一起写。

生书空。

师：什么字？鬼有没有？就像黑板上，一样都没有。

下课。

第五篇：贾志敏作文教学校园一角实录

贾志敏作文教学<<校园一角>>课堂实录

贾老师：我们是大自然的主人，我们热爱大自然。我们置身于美好的大自然环境中，用手中的笔把美景写下来，告诉别人，让别人也分享幸福，是十分有意义的。怎样写景呢?首先要去观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时还需要用嘴去尝一尝。其次，还要把自己的感受写下来，做到情景交融。

我们的校园很美，有花有草，有树有木。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的“美”。

(贾老师带领同学们来到一棵大松树下)贾老师：这是一棵雪松。我们一起对它进行一番考察吧!它位于什么地方? 学生甲：它位于操扬的西北角。贾老师：它像什么? 学生乙：它像一座宝塔。

学生丙：它像一把收拢的大伞。贾老师：颜色呢? 学生乙：墨绿的。

贾老师：你们用手去碰碰看，有什么感觉? 学生甲：要扎人，扎得手心很疼。

贾老师：它似乎在告诉人们，你们可不要碰我呀!如果把它当作人，它像谁? 学生乙：像哨兵。

学生甲：像慈祥的老人。

贾老师：让我们去看看美丽的花坛吧!(贾老师带领同学来到花坛前)贾老师：我们的校园里一共有四个花坛。我们先看这个大花坛吧!花坛里栽着些什么花，你们都认识吗? 学生丙：我认识，这是月季花。贾老师：颜色呢? 学生丁：有粉红的、深红的、朱红的„„ 贾老师：让我们再去看看喷水池吧!(贾老师带领同学来到喷水池边)贾老师：喷水池呈什么形状? 学生甲：像梅花的形状。贾老师：水池里的水怎么样? 学生甲：水很清，清澈可以见底。水里还有几条金鱼在戏水。贾老师：三座假山各像什么? 学生乙：有的像要展翅飞翔的鹰，有的像盘坐着的老和尚。学生丙：有的像一条竖着的鳄鱼。

贾老师：像什么全凭自己的想像。如果老师出一个题目：“校园一角”，让我们写作文，有兴趣写吗? 众学生：有。我们有材料写的。

贾老师：我们先要看清题目，看懂题目的要求。既然是“校园一角”，那么绝不是要我们写校园的全部，只是要我们写校园的一个局部，一个角落。至于写什么，由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉它，因为你喜爱它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。比如，怎样写校园里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形状，再写它的颜色；这是写它的静态。也可以写它的动态，即当风轻轻吹过，松树是怎么摇动的，发出什么声响。你如果想像丰富一点的话，可以把它比作一个人，他怎么跟你说话的?说了些什么?„„如果你把这些内容有条理地记录下来，就是一段美好的文字。你们试着写一写吧!(学生习作后交流)学生甲：许多人一跨进我们的学校，都会惊讶地说，“这个校园真美丽，真整洁。”的确，我们的学校有高大的教学大楼，有昂首挺立的松树，还有花坛。花坛呈Ｌ形的„„

贾老师：你们都听到了，他写得很努力。可是他这么写有什么缺点? 学生乙：他先写了教学大楼，再写了松树，然后写花坛。我认为前面话可以都不写，开门见山地指出：校园的南边，是一排美丽的花坛。

贾老师：我完全同意你的看法。我们平时说话要简明扼要，写文章更要这样，不要绕弯子，绕了半天才说到正题上去。建议你采纳这位同学的意见。

学生甲：校园的南边是一排美丽的花坛。花坛不高，用白底红花的瓷砖砌成„„ 贾老师：砖头一块一块地向上垒叫“砌”。这里该这么说，“花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。”

学生甲：„„花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。第一个花坛里栽着菊花和一串红。秋天，一串红开了„„

贾老师：如果这么说，似乎更贴切些：“现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。” 学生甲：现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。远远望去，火红火红的，胜似春光，真是名副其实的一串红。菊花也争相开放„„ 贾老师：应该是“竞相开放。”

学生甲：„„菊花也竞相开放，有白的，有黄的，有粉的，形态各异，绚丽夺目。第二个花坛里栽的是蔷薇，有些是粉红的，有些是深红的；有的风华正茂，有的则含苞待放。当你凑过近闻一闻，顿时芬芳扑鼻„„ 贾老师：“当你„„”这是假设。不如改成“我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。”

学生甲：„„我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。第三、第四个花坛里相继种着白玉兰„„

贾老师：将“相继”改成“分别”。

贾老师：为什么第三、第四个花坛就这么一笔带过 学生乙：有详有略，突出重点。

贾老师：对。作文还要注意突出重点，不用面面俱到。继续念下去。学生甲：„„我们校园的花坛，一年四季，繁花似锦，花草欣欣向荣，群芳斗艳„„ 贾老师：冬季的花坛里也能“繁花似锦”吗建议你这样改，“我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣；盛夏，群芳斗艳；深秋，繁花似锦；即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。”

学生甲：„„我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣；盛夏，群芳斗艳；深秋，繁花似锦；即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。花坛只是校园的一角，它却把咱们的校园点缀得异常美丽。贾老师：“点缀”用在这里十分恰当。结尾很好，小结全文，点明中心。学生乙：我写的是“喷水池”。

在我们校园的西北角，有一个喷水池„„ 贾老师：点出喷水池的位置。学生乙：喷水池呈梅花形„„ 贾老师：写出了喷水池的形状。

学生乙：许多高低不平的假山耸立在里边„„ 贾老师：马路可以说“高低不平”，假山也能这么用吗?这四个字中须换一个字就行了。换哪个字?另外，“耸立”用在这里也不妥。学生乙：高矮不平。贾老师：不对。学生甲：高低不一。

贾老师：比原来好一些，但是还不贴切。学生丙：高低不等。

贾老师：对。一字之差。意思迥异。这样写可以使假山显得高一些。把“许多”删去，“耸立”改成“竖立”。前面要把假山写得高一点，后面要把假山写得低一点。

学生乙：高低不等的假山竖立在里边，假山表面凹凸不平，上面有些小洞„„ 贾老师：“小洞”改成“小孔”。学生乙：上面有些小孔，左看假山是一个样子，右看假山又是一个样子，真是“远近高低各不同”啊!„„ 贾老师：这句话引自哪首诗? 学生乙：是《题西林壁》中的诗句。贾老师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

这首诗是北宋文学家苏轼写的。请你继续念下去。

学生乙：假山长满了绿色的青苔，并且放了几盆美丽的花„„ 贾老师：两个句子没有递进关系，因此不必用“并且”；“放了”改成“凸出的地方放着”。

学生乙：假山上长满了绿色的青苔，凸出的地方放着几盆美丽的花。池中的水清澈透亮，水里的鹅卵石清晰可见„„ 贾老师：把“水里”改成“水底”。

学生乙：„„水底的鹅卵石清晰可见，大小各异，颜色不一。小金鱼在这清澈的水中自由自在地游动着。其中有一条特别可爱，在金黄色的小身子后面长着一条大尾巴„„ 贾老师：“长着”改成“拖着”。学生乙：拖着一条大尾巴，在水中甩来甩去，游动起来，一摆一摆，好看极了„„ 贾老师：这部分写得有些口罗嗦，建议你改成：“那些金黄色的小金鱼甩着大尾巴在清澈见底的水里游来游去，可爱极了。”继续念下去。学生乙：有时候，喷水池里的水会像一股清泉喷出来„„ 贾老师：“有时候”指代不清。能不能换个说法，讲得清楚一些!学生乙：当贵宾光临我们学校的时候„„ 贾老师：这样一改，意思清楚多了。“喷水池里的水”会喷出来吗?到底是从什么地方喷出水来的?看清楚了吗? 学生丙：是从假山顶上的喷水管里喷出来的。贾老师：对呀，请你改一下。学生乙：„„当贵宾光临我们学校的时候，从三个假山顶上的喷水管里喷出的水形状不一，有的像凉亭，有的似柳枝，有的如瀑布„„ 贾老师：三个比喻句，用上三个不同的比喻词“像”“似”“如”，词语有变化，很好。

学生乙：„„同学们都喜欢在喷水池前欣赏美景，交谈玩乐„„ 贾老师：“同学们”改成“我们”，这样一改，把“我”也放进去了。前边交代过喷水池呈梅花形，因此，没有前后左右之分了，得将“前”改成“边”；“欣赏美景、交谈玩乐”改成“逗留、交谈、玩耍。”

学生乙：„„课间，我们都喜欢在喷水池边逗留、交谈、玩耍。贾老师：很好，写得有声有色。还有谁要交流? 学生丙：我写的是雪松。贾老师：请你念吧

学生丙：在我们校园的西北角，有一棵青翠挺拔的雪松。树干是灰褐色的，树皮斑斑驳驳，好像一位百岁老人额头上爬满了深深的皱纹„„ 贾老师：把“爬满了”删去，“一位”也删去。

学生丙：好像百岁老人额头上深深的皱纹。雪松的树干笔直，有三层楼那么高，树冠下面大，上面小，顶是尖尖的。近看像一座绿色的宝塔，远看像一把收拢的大伞；再远点看，它像一支绿色的、笔尖朝天的笔。它的树叶是针叶，又短又尖，硬硬的，针叶长得非常茂盛„„ 贾老师：把“长得”圈去。

学生丙：针叶非常茂盛。你知道它的针叶有什么用处吗?„„

贾老师：这是设问句，自问自答，引出下文。使文字严谨，语气连贯。学生丙：原来针叶是用来储藏水分的。据说，雪松可以活到一百到三百多岁呢„„ 贾老师：把“一百”删去。学生丙：雪松可以活到三百岁呢雪松虽然没有擎天树那么高大，也没有梧桐树那么粗壮，可是无论在赤日炎炎的盛夏，还是在大雪纷飞的隆冬，它总是昂首挺胸，郁郁葱葱。每当微风吹过，它就发出一种亲切的声音„„ 贾老师：“亲切”改成“沙沙的”。

学生丙：它就发出一种沙沙的声音，仿佛在说：“舒服，舒服。”

早晨，同学们来到校园里时，雪松就像一位好客的主人，伸出双臂„„ 贾老师：“伸出”改成“张开”。学生丙：张开双臂，热情地说：“小朋友欢迎你们来探索知识海洋的奥秘；傍晚，同学们离开校园时，雪松又像一位慈祥的老人张臂举手，谆谆嘱咐：”孩子们，做完功课，早点休息，明天还要学习呢”

贾老师：长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。听了你们念的文章，我很感动，看到你们的进步，我十分高兴。小朋友，“校园一角”是属于写景的文章。要写好它，首先要观察景物。因为是命题作文，所以我们必须要审题。“校园”是范围，“一角”是对象。你选哪“一角”要先考虑定当，然后确定观察的角度——即位于什么地方看这“一角”，有时候，你可以移动，有时候，你可以不动，按一定的顺序，有详有略地记叙。当然，文章写好以后，还得反复诵读，认真修改，直到把文章修改到自己满意为止。