第一篇：贾志敏教学实录——《给予树》
贾志敏教学实录——《给予树》
板画一棵树，写好课题。有课件。
组织教学：
这组小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老师了，表示对老师的尊敬。
１、读课题。为什么一个是方括好，一个圆括号。
给是多音字
在中国小朋友最喜欢过年了，„„掌灯结彩„„希奇洋洋„„拜年，„„洋人也过年，他们也过年。１２月２５日是什么节？
圣诞节！以及圣诞树中给予树的来由。（在讲述中让孩子明白什么是给予上树）
２、解决字词。
Ｔ：这个小朋友坐的特别直。（在表扬中提出了听读的要求；坐正，眼看，耳听）
（１）听老师读文。
（２）读生字：予 圣 诞 享 默 糖 逛 援 仁 偿（有拼音）指读，齐读。
（３）检查词语：如愿以偿 读，说意思。
Ｔ：什么是“如愿以偿”？
Ｓ；就是梦想成真。
Ｓ：就是愿望实现了。（教师在其中进行点评，学法的渗透）
宽裕 卡片
老师写“裕”的衣字旁，指导“捺”变成了点。
丰衣足食的谜底是什么？为什么？（书写的指导。用猜字谜的方式让孩子记住）
卡的指导。
学生把“裕”“卡”写两遍。“字如其人” 表扬学生的写字。
三、初读课文。
Ａ
１、自由读。老师拉了２个学生上台读。（评）
２、划自然段
３、交流；５个小节。“我读的是第几节。”然后在开始读。
４、指读。
Ｔ；不错，不错，所谓不错，就是“马马虎虎”。
Ｔ：读是读了，可不是一字一顿的读。
（一次次的纠正，要求学生连贯的读，要求快！）
Ｔ：就是这么读，鼓掌！
继续读。老师边听边点评。
Ｔ：小男孩，握握手，我就需要你的这种读法。（掌声）
Ｔ：谁来读第一段？
Ｓ；„„
Ｔ：你为什么不高兴？
（老师点出文章这第一段的基调）
老师示范读。无奈。Ｓ：
Ｔ：对了，你很聪明。
Ｂ
读人物的语言。
Ｓ；读第四节。Ｔ：还有么？
Ｓ：„„
齐读“我紧紧地拥抱„„以及一个陌生女孩的如愿以偿的笑脸。”
能背么？
出示：我紧紧地拥抱着金吉娅。
齐读。
出示：我 极了，紧紧„„。
Ｓ我填“激动”
Ｔ：为什么？
Ｓ：我填“骄傲”
Ｔ：为什么。骄傲是不好的词。
Ｓ我填“高兴。”
Ｓ我填“自豪。”
Ｔ：我激动几了，我骄傲接了，我高兴接了，我自豪接了，为有这样的饿女还感到骄傲！
Ｔ：母亲为什么“担心”，后来为什么“生气”，最后又变成“高兴”？
Ｓ：„„（交流）
（其实是对课文内容的归纳）
Ｃ
指读“纸条上的内容”。Ｓ１：“我一直„„娃娃„„”
为什么用“我”？
编辑叔叔的问题：“我”“洋‘
齐读
Ｓ２：
“我叫扬科，我喜欢音乐„„”
“我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。他死了，我很伤心。我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。”
“我是一个买火柴的小女还，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只靠额，还带我去见奶奶。”
（出现一个文学作品中的人物，老师补充）
还补充《假如给我三天光明》
出示圣诞图。总结；“给予”
第二篇：贾志敏给予树课堂实录
贾志敏《给予树》课堂实录
T：（黑板上画着一颗圣诞树）人要坐正，坐直，看看两排哪一排做得最好。生坐正好，听老师说话要用什么。S：耳朵。
T：不对，不是耳朵，是眼睛。你眼睛看着老师，你耳朵一定得专心的听着，你眼睛看着别人，表示对别人的一份尊重。平常我们说要尊重老师，尊重别人嘛，那么你听我说话，眼睛一定要注视着对方，你看这位小朋友传递给我的信息非常清晰，“老师，我正听着你在说话呢”（学生语气），你看这个小朋友的眼睛在说话，“老师我也听着呢”（学生语气）。好，坐正，我们准备上课了。哪位小朋友说起立的，大声点。上课。S：起立。
T：小朋友好。S：老师好
T：请坐。小朋友，你喜欢过年吗？ S：喜欢
T：好的，我小时候也喜欢过年，到了春节，大街小巷张灯结彩，人们的脸上喜气洋洋，小朋友更乐了，放鞭炮，看电视，吃糖葫芦。可是，这个时候你有没有想到，有些小朋友却不能这样，因为他的家境比较困难，小朋友大概没有想到吧。我中国人过年，洋人也过年，但他们过的是洋年，小朋友，你知道洋人过的年是哪一天哪，知道吗？外国人过年是哪一天啊？好，你知道的，说。S：圣诞节。
T：对了，是圣诞节，他们把12月25日，他们认为的圣人叫耶稣，圣人耶稣诞生的这一天，他们把诞生的这一天作为节日，像过年一样，叫做什么节呀？ S：圣诞节。
T：对，圣诞节这一天哪，大街小巷也张灯结彩，这圣诞树上过着许多糖果、彩铃，他们期望圣诞老人在圣诞节那天早上，送给他许多圣诞礼物。但是那些贫困的小孩就没有这个福分，于是一些慈善机构、援助中心想出了一个办法，在圣诞树上，让那些小孩把自己的愿望做成卡片，一张一张地贴在圣诞树上（贴卡片到树上）。让有爱心的人了解他们的心愿，随后根据自己的能力来帮助这些贫困的孩子，所以这些树就叫做给予树。小朋友，今天我们就学习这样一篇课文。第31课给予树，大家一起读，预备。S：第31课给予树。T：这个字念什么？ S：予yu T：唉，我不懂了，这里是个小括号，这里为什么是个中括号啊？（课件出示标题）谁知道吗，为什么这里是个中括号？ S：他是一个多音字。
T：对了，除了念给ji，还念什么？ S：给gei。
T：给，所以念给ji予，我们许多大人把这个词都念错了，读给gei予给gei予，都错了，应该念什么？ S：给ji予。
T：树有桃树、杨树、柳树、梧桐树，可怎么叫给予树呢，到底讲了一篇什么样的文章呢，讲了一个什么样的故事呢？小朋友把书本打开，听老师念一遍，人坐正。师范读课文。
T：老师念完了，把书放下，接下来，我在念的时候，还注视小朋友的坐姿，只有这个小朋
友坐得最好。课文里有十个生字（课件出示带拼音生字），有十个生字哪个小朋友能借读拼音大声念生字，请这位小孩来读，大声一点。S：读生字5个，每个生字念两遍。（不要读拼音，指导纠正读音）
T：最后一个是默mo。这位小朋友真了不起，五个能读对三个，谁能把这五个生字再读一遍。
S：读生字。
T：谁能把下面一行生字来念一下。S：读生字。
T：嗯，越读越好。哪个小朋友能把这十个生字一起读一遍。要像她一样，就算念错也举手。S：读生字。
T：好，念得真好，没有汉语拼音了，请你。S：读生字（指导学生读音享第三声）
T：没有汉语拼音，她念对了九个，我们一起来一遍。予、予，预备起。S：齐读生字。
T：真好，有一个词会念吗（课件出示如愿以偿）？也会念哪，念念看。S：读词。
T：对，大家跟着他念，预备起。S：齐读
T：如愿以偿什么意思，谁知道啊？谁知道啊，什么叫如愿以偿啊？这小孩知道，把手举得高高的，你说。
S：就是满足他的要求。
T：满…要…倒过来讲，不是满足了他的要求 S：要求满足了。
T：要求实现了，满足了。有一个成语意思跟他差不多的，第一个字是梦。你说 S：梦想成真。
T：对了，真聪明。梦想成真跟这个词的意思是差不多的，如愿以偿，你再看，这个词会念吗，一起读。（出示课件 宽裕 裕
卡片
卡）S：宽裕 T：再读 S：宽裕
T：看这个下边，一起读。S：卡片
T：好，看这两个字。宽裕的裕，左边是什么，左边是什么？ S：衣字（板书裕）
T：对了，是一个衣，好衣服的衣。右边是什么？是设什么 S：谷
T：对了，稻谷的谷。哎呀，我写到这的时候发生困难了，怎么办哪？我一个口没地方写了，你说。
S：衣字旁的那个撇（其实是捺）改成点。
T：对了，这时候我写口写不下了，这时候呢把捺变成什么了（生：点），点，然后留出位置写这个口，念，念什么，大声点。S：裕
T：好，宽裕的裕。有一次我参加一个新年晚会，走到一个三年级的课堂里边，上面挂着许多谜语，让我猜。其中有一条谜语的谜面是这么写的，丰衣足食。要我猜一个字，我猜了半
天没猜出，你们能猜出来吗？丰衣足食，你说。S：应该是裕。T：为什么？
S：因为丰衣足食就是粮食很丰，就是很多，然后裕也代表这个意思。
T：嗯，好的，有了衣服穿，有了粮食吃，所以这个裕，嗯，好的。再看，还有一个字，卡片的卡，这是一个字，一个连体婴儿，一个上，一个下，中间一横是大家共有，念什么？ S：卡。
T：什么卡？（师举手动作示意）你说。S：卡片的卡 T：还有？ S：卡车的卡 T：对的。S：卡纸的卡
T：对呀。S：贺卡的卡
T：对呀。S：卡通的卡
S：刷卡的卡
T：嗯，对的，还有啊。S：塑料板的那种卡
T：这种卡我没看到过。好的，你说。S：IC卡的卡
T：这小朋友真有啊在上。还有啊。S：银行卡的卡
T：诶，银行卡的卡，好不说了。这个卡字啊很多地方有用，但这个字写的时候要注意了，上边一竖，下边一竖，上边一竖写得短一点，上边一竖写得短一点，下边一竖写得长一点，然后一点。念什么？ S：卡
T：拿出笔把这两个字各写一遍，看谁写得快，看谁写得好，看谁坐得端正。哎呦，这小孩动作真快，已经在写了，有的小朋友现在笔还没找到呢。（师走下去巡视）嗯，自要写得工整。
（指点学生）头提起来，快些。各写一个。就写两个生字，快点快点，你写。（指点生）嗯，写得漂亮。上面一竖短一点，下面一竖长一点。（指点生）头抬起来，快写。
（指点生）这位小朋友写得漂亮，练过毛笔字吗，嗯，练毛笔字的，看得出来，这位小朋友写得认真，过来。（请两位字写得漂亮的学生，带着本子上台）动作快一点，好了吗？嗯，这位小朋友字也写得很好，过来。
T：好，小朋友不写了，人坐正，老师不可能每个小朋友写的字都去检查，都去欣赏。但这两个孩子写的字我发现了。这个小孩，女孩子写的字真漂亮，大家看不出来，我问她，我说你练过毛笔字吗。她一个劲地点头，说练过。诶，字写得漂亮，人也就漂亮。自如其人，你要写好字吗，你要漂亮吗，就把字写好。这个男孩字也写得非常潇洒，很好，向他们学。好，字会念了，词的意思理解了，有些难写的字也写过一遍。我们就可以看课文了，拿出卡片，把课文轻声地读一遍，快。对，读出声来。S：自由读课文。
T：人坐正，坐正。（指点：）你读得很好。人坐正。（师走下去巡视，并请一位同学到讲台）好，不念了。小朋友念得都很认真，认真、投入，有的念得很连贯，有的还念出感情来呢。这个小孩，她念得真好，她的方法是对的，读得很连贯，不信，我们请她把最后一段念给大家听。
S：念最后一段。
T：嗯，就应该向她这么念，不是一字一顿地读，读得很流畅，很连贯。好，谢谢你给大家示范。好，小朋友拿出笔，在每一小节前面加一个阿拉伯数字，1、2、3、4、5、6、7、8.嗯，这位小朋友动作真快（师手指点着生）。好，告诉老师，这篇课文一共分几个小节，举手说啊，好的，哪边小朋友动作快，这篇文章一共有几个小节啊？ S：5个小节。
T：好的，谁再来回答？这篇文章一共有几个小节啊，你说。S：5个小节。
T：你跟她说的不是一样的吗？回答不一样的说，这篇文章一共有几个小节啊？（师举手），你说呢？
S：我觉得是6个小节。
T：6个小节，我问的是这篇文章一共有几个小节（重读强调）。你把话说完整啊，谁来啊 S：这篇文章一共有6个小节。
T：对了，这两个小朋友回答没错，5个······6个小节？几个小节？1、2、3、4，不是5个吗？你5没有了。啊，5个小节，但回答是“这篇文章一共有5个小节”。话说完整，好的，你任选一节读给我听，好吗？随便你读哪一小节，好，就请你告诉我读几节。S：我读第4节。
T：好，第4节，看着。停，S：读第4节
T：不要这么读，好吗，不要“一回到家”（一字一顿），“一回到家”（连贯）连着一起“一回到家”。S：继续读······（师评价：唉
对
慢一点，稍微慢一点
对）她一直盼望 T：这个“一直”读得好，如果这个一在平常中读一（一声），她这是“一（四声）直”，“一直”读出有味道来。S：她一直······可是，妈妈
T：嗯，这里边大家听，她读出变化来，前面是金吉亚说的话，一个八岁女孩说的话，她受到委屈，她也很无奈，所以说话的时候呢慢、低沉，但后来是作者说的话，唉，她又马上恢复到原来的语调，这就是读出变化，读出感情，最后读读。S：继续读
T：嗯，读得不错，好，看口齿不清楚，要大声地练。谁再来读，第四段读过了。S：我读第3段。T：好，第3段。S：读第3段。（师知道：嗯，念得真好。
指导什么读音）
T：这小孩比第一个同学读得还要好，还要好。一美元是一百美分，五十美分就是半个美元，相当于人民币4块左右，能买到一大把棒棒糖，所以这棒棒糖不值钱。请你来读，第3，第4段都
S：我读第一段。
T：好，第一段，读好啊。S：读。
T：等一等，你把这一段再读得响一点，好吧，“圣诞节快要到了”。
S：读。
T：我听你读，好像很高兴。圣诞节快要到了，该选购圣诞礼物了，妈妈高兴的起来吗？大家说，高兴的起来吗？ S：高兴不起来。
T：高兴不起来，为什么高兴不起来啊？
S：因为她只攒了100美元，却给5个孩子买礼物。T：嗯，还有呢，家境怎么样？ S：很贫穷。
T：你怎么知道很贫穷啊？ S：因为她只攒了100美元 T：还有呢，还有呢？
S：他这里说，家里并不宽裕。
T：唉，宽裕，不宽裕跟贫穷不一个意思，贫穷是一分钱都没有，钱很少，宽裕是钱不够用叫宽裕。所以她这里边是无奈，不能读成“圣诞节快要到了，该选购圣诞礼物了”（高兴、兴奋语气），不是这个意思，要这么读，你听老师读，看着老师“圣诞节快要到了，该选购圣诞礼物了”（低沉语气）一口气回放，“圣诞节快要到了，该选购礼物了”（低沉语气）行不行啊，试试看。
S：读
（师评价：对啊
对了
嗯
对呀
嗯）·····我只攒了100美元，却要五个孩子来分享
T：这句话对得太好了，非常的无奈，你完全读懂这句话了。攒了100美元，并不宽裕，却要五个孩子来分享。这句话，你再示范一下。S：读“让我担心····”（对呀
多美啊
对）
T：对得好，越读越好，一个比一个读得好，谁再来读，谁再来选，好，这小孩用于挑战。请你读，我读第几节，快 S：我读第5节。T：好，第5节。S：读
T：等一等，打断你一下，你读得很好，是不是能够读得更好。不要“我紧紧地拥抱着”（一字一顿），一个地跳过去，“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），好吧，“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），来。
S：读（师评价：对了，对了，就是这么读，知道吗
对呀
对呀
对了）T：越读越好，到现在为止，他读得最好，有没有同学（举手）。你敢挑战，好，你读第几节？
S：第2小节。
T：好，第二小节，读好。S：读。
T：读得很亲切。文章有5个小节，小朋友们都读了，文章里边有一部分写人物的语言的，找到了吗，找找看，写人物语言的，把句子找出来，找出了吗，写人说的话的，找出来。找到了，一个同学找到了，其他同学没有找到呢，哦，两个找到了，三个找到了。写人物语言的话有吗？哦，他也找到了。好，你只读人物语言，注意读人物语言是谁说的，他的身份是怎样，那么决定他的语气呀、语调呀、语速呀，好，请你读，在第几节？ S：第4节。
T：好，第4节里边有人物语言，大家看着，听着。S：读。
T：嗯，还有吗？好，还有。S：我也是在第4节。T：我读的也在第4节。S：我读的也在第4节。读
T：你选的这一句话，是个小女孩写的。尽管是一个小女孩说的一句话，但是她有两层意思，前面是很无奈，很委屈，但后边呢很兴奋，这个小朋友读出变化来，前面的是低沉、低调，后边呢是激昂、激动。你把这段话，你再读一遍，读得真好。S：读。
T：听到了吗？“我的钱”“我的钱”，再读。S：读
（对呀
对呀）
T：对了，读得真好，就该这么读，下面我们来把最后一段一起来读。最后一段，“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯），“我紧紧地”轻一点，一起读要轻，越轻越好。“我紧紧地”预备起。S：读。（一字一顿）
T：不对，不对，不要“我”“我”，“我紧紧地”（快速连贯）“我紧紧地”（连贯），不要“我紧紧地”（一字一顿），“我紧紧地”（快速连贯）预备起 S：齐读（师一起读）
T：不不不，等一等，等等，小朋友等一等，等一等，不要这样读，不要“这个圣诞节”（一字一顿），“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）看着我，“我紧紧地拥抱着金吉亚，这个圣诞节”（快速连贯）“这个圣诞节”（快速连贯），不要“这个圣诞节”（一字一顿），“我紧紧地拥抱着金吉亚，这个圣诞节”（快速连贯）预备起。S：读。（师一起读）
T：好，就这么读，再来一遍，“我紧紧地拥抱着金吉亚，这个圣诞节”（快速连贯）预备起。“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）预备起。S：读。
T：好，能不看书的就不看书，需要看书的看书，看着我，看着我的手势，哪个小朋友的眼神有，“我紧紧地拥抱着”预备（手势动作）S：读
T：只有两个小朋友孩子看书，现在都不好看了，坐正，“我紧紧地拥抱着金吉亚”，流利啊，“我紧紧地拥抱着金吉亚”预备起。（动作）S：背。
T：谁会背？嗯，谁会背，好，请你。S：背。
T：多了个小字，很了不起，这个小朋友的记忆惊人哪。（第二个学生背诵）想找一个词，说他们俩读得一样好可以用一个成语是什么？一样好，读得，读得一样好，你知道的，你说。S：不相上下
T：对了，不分上下，不是不相上下，不分上下，还有吗，还有吗，还有啊 S：一模一样
T：不是一模一样，读得一样好，还有吗？平平，平分，平分什么？哦，不知道了，平分秋色，他们俩读得真好。好，小朋友会读了，那我们看看这句话（课件展示“我紧紧地拥抱着金吉亚”），我们一起读，好，“我紧紧地拥抱着”（快速连贯），千万不要读成“我紧紧地拥抱着”（一字一顿），“我紧紧地拥抱着”（快速连贯）预备读。S：齐读。
T：这个小朋友读得对，其他同学慢半拍，“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）预备起。
S：“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）T：再读 S：“我紧紧地拥抱着金吉亚”（快速连贯）T：再读 S：齐读。
T：读得真好。好，看下面这句话（我 极了，我紧紧地拥抱着金吉亚），一个空格里面填上一个词，“我紧紧地拥抱着金吉亚送给我们·····以及······”现在我让你填一个词，你填什么？
S：我填激动。读
T：好的，请坐，是激动，为什么激动，为什么她激动？
S：因为金吉亚把自己的钱买了洋娃娃给了那个女孩，自己却买了一些棒棒糖，母亲很激动 T：母亲很激动，你说呢？ S：我填骄傲。
T：等一下，骄傲不是不好的吗？她骄傲了不是不好嘛？ S：因为金吉亚买了洋娃娃给小女孩，妈妈为金吉亚感到骄傲
T：对，为了这么一个出色的女儿而骄傲，还有吗，还可以填什么词？还可以填，你说。S：还可以填高兴。
T：高兴，读读看，我高兴极了。S：读
T：还有吗？还有。S：我填自豪。T：好，你说。S：读
T：跟骄傲一样。我高兴极了，我兴奋极了，我自豪极了，我骄傲极了，为这么一个出色的女儿感到高兴。好，大家想，除了高兴，课文里写心里活动的词语，还有两个，一个是担心，一个生气，找到吗？你来说一说，母亲为什么担心，母亲为什么后来生气，她最后为什么高兴啊？你说说看，看着老师。
S：母亲担心的是孩子们买不到自己喜欢的礼物会伤心，T：还有呢，她为什么生气呢？
S：母亲生气的是金吉亚白用了自己的钱，所以才生气。
T：后来呢，为什么高兴呢？没关系，想想看，母亲为什么担心，为什么后来生气，什么事让母亲生气，什么事让母亲高兴？能不能说一大段话。
S：刚开始母亲她家里不富裕，所以孩子们买不到很好的礼物而感到担心。后来她发现金吉亚买了一些棒棒糖，其他还有很多钱被她浪费掉了，而感到生气。最后，母亲知道了金吉亚把它捐到了援助中心的礼品区感到骄傲。
T：这位小朋友说得是对的，但话说的不连贯，谁能用让母亲担心的是什么，让母亲生气的什么，让母亲高兴的又是什么连贯说说。
S：让母亲担心的是她只攒了一百美元，怕孩子买东西不够。母亲生气的是她发给金吉亚的20美元以为她到网吧里玩游戏
T：没有到网吧，这个网吧是你自己想象出来的，好再说下去。S：让她高兴的是她把剩下来的钱捐给了援助中心。
T：好，买了洋娃娃送给了那个孩子。下面看，这小女孩不是送给需要帮助的那个小女孩的卡片，就挂在这，哪个小朋友能找出来。请你把它找出来。快点 S：拿
T：书上说这句话，你把它读出来 S：其中一张是一个······洋娃娃 T：再读一遍。S：她一直····
T：这个上面写的是不是这句话 S：不是
T：那这个上面应该写的是什么？
S：这个上面写：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。T：那为什么书上写的是她，你现在变成我了呢
S：因为书上写的不是她自己，而是说那个小女孩；这个是她自己写的，所以说要说我。T：对了，现在你把这句话再读一遍。
S：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。
T：你发现这个句子里面有什么毛病吗？这不是你的问题，是编书的人的问题。你说 S：我太多了
T：不多，有一个字多余的，哪一个字多余的 S：我
T：不对，有一个字是编者疏忽了，是哪一个？ S：她
T：不对，不对，一个洋字多了，为什么一个洋字是多的呢 S：因为她那里本来就是洋国
T：他们本来就是洋人，我们中国人称那些高鼻子，蓝眼睛，金头发的叫洋，他们自己称自己不叫洋。好的，下面书上应该这样（出示课件句子）一起读，预备。S：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的娃娃。
T：嗯，是娃娃，不是洋娃娃。还有四张，我请一个同学把它摘下来，给大家读一读，好吗？请你来。上面不是有很多卡片吗，现在一张一张读。
S：我叫杨科，我喜欢音乐，我盼望圣诞老人送给我一把小提琴。T：杨科是谁，是波兰作家。显克微支写的《小音乐家杨科》，一个贫穷的孩子，用树皮做了一个小提请，滴滴答答地拉着，不好听啊，后来地主人家毒打，想知道这个故事吗，找文章《小音乐家杨科》，第二张卡片。
S：我叫凡卡，我的爷爷是善良的老人，他死了，我很伤心，我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。
T：凡卡是谁呢？是德国作家契诃夫写得小说《凡卡》里面的主人公。写得可有趣了，可漂亮了，凡卡有个慈祥的爷爷，猎人，他跟在一起很快活，后来死了，他一个人在地主家干活。所以他说是慈祥的老人，他死了很伤心，盼望着去见爷爷。去看《凡卡》小说。
S：我是一个卖火柴的小女孩，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只烤鸭，还带我去见奶奶。
T：卖火柴的小女孩，这篇文章的作者是谁我忘了，你知道吗？你说。S：安徒生
T：是哪个国家的知道吗？一起说。S：丹麦。
T：丹麦的童话作家叫安徒生，他写过许多优秀的童话，其中卖火柴的小女孩写得棒极了，要自己去找来看，最后一张。
S：我是一个双目失明的孩子，我盼望圣诞老人送给我三天光明，让我看看这美丽的世界，让我看看我善良的母亲，让我看看我四周的小朋友。
T：多感动，多感人啊，我们睁开眼睛就能看到这美丽的世界，睁开眼睛看到美丽的校园，可爱的老师和同学，还有慈祥的奶奶爷爷和照顾我们的妈妈。但是海伦笔下的小女孩双目失明，她从来没看过世界究竟是怎么样的，她不知道什么叫美丽，什么叫红黄蓝，她不知道，所以她盼望着圣诞老人给他三天光明，一天让她看看世界是什么样的，一天看看母亲的笑容，再看看她的小伙伴，真感人那。海伦写的《假如给我三天光明》。这小朋友读得真好。过年了，过节了，我们兴高采烈，我们欢欣鼓舞，但是我们要有爱心，我们还想到那些弱势群体，那些需要帮助的孩子，如果我们也能像金吉亚那样，给一份同情、善良、关爱，那么我们学的这篇课文，我教你们的这篇课文，我老人的心愿也如 S：如愿以偿。T：下课
S：起立，老师再见。
第三篇：贾志敏《推敲》教学实录
贾志敏《推敲》教学实录 第一课时
（师：叶圣陶：语：口头语言，文，书面语言。让学生学会说话，学会书写。
一本：以学生为主。二主：以训练为主。以鼓励为主。环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。你听了累不累？如果累了，语言不精炼，如果不累，课堂充满生命的活力。教材仅是教学的材料，教无定法，因为文无定法。现在目标有了，关键是我们对教材的处理。）师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。还发明了许多有趣的文字，比如上节课我们说的那个“木”字。（师板书，画“木”），（写“休”，）一个人在树边上休息。再比如说，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，两脚跨出去，不是一步吗？词也很有意思，“左右”，（让生举左右手）“左右”又有了新的意思，再比如说“东西”。表示方向，两个字摆一起就变成了物件。（生读）
师：这是什么？生：书。师：这是什么、生：粉笔。师：我是东西吗？生：你不是东西。师：变成骂人的话了。师：中国的汉字很有意思。来看看这个词：板书斟酌。这斟酌分别指倒酒的意思，摆在一起变成考虑了。师：再看这个词、板书上：推敲。假如这是门，谁来推？你来敲。（敲桌子）师：谁把课题读一读。（生读题。齐读课题）师：这讲了一个什么故事呢？把书念一念。（师范读）
师：黑板上有几个生字，借着拼音谁来读一读？（生读生字）师：不错，四个字都念对了。谁来读下面五个字。（生读）
师：哪个小朋友能把九个字都念对了。（指名读，再指名读，齐读）
师：大家看这个字“皎”，左边什么？右边什么？合在一起什么意思？不知道？和哪个字连在一起“生：皎洁。
师；什么意思？生：很白的意思？师：一般表示什么?生：表示月亮。师：换个偏旁，变成其他字。（生说：校，郊等）师：生：驶，驰，蚂，驴。师：这些字会读了，自己把课文念念。（生自读课文）师：第一个同学读书流利，还带有一点感情，第二位同学嗓音好听，第三位同学读书姿势最好，待会儿请你们来展示。（生描红）
师：看一看练习的第三题，有八个词语，哪个小朋友来读一读。（生读，再指名读）师：避让什么意思？生：避让是让开的意思。、（表演避让）师：躲开，让出路来，给别人走。）师：沉睡是什么意思？生：睡得很沉。师：家境贫寒。生：家里很穷。师：贫是什么意思，寒是什么意思。生说。师：家庭状况很差。
师：给每个小节加个节号。几个小段，每个小朋友来读一小节，随便你读哪个小节。先告诉大家你读第几节。生：第二节。生：第七段。
（师打断，帮助学生强调“也”是一位诗人，“过了一会”。生：我也喜欢读第七自然段。师：（师打断）你能不能读得快一些。（示范，并给予表扬，再示范）
师：孩子们，听着，他很会读书，前后语调有变化，这就叫有感情地朗读。继续。（生继续读第七自然段）
生：我想读第三自然段。师：这一段中这句.话读得最好，“大街上人的看到他这个样子，”这个样子，这个样子，你给大家示范一下。（生示范）
生：读第八自然段。师：刚才六个小朋友中读得是第六个。但你读得很认真，再给你一次机会。（生读）
生：我想读第五自然段。生：我想读第四自然段。（齐读第一自然段）
师：这个故事发生在距今天好几百年前了了。说到贾岛，他生于，死于，活了68岁。如果把唐朝放在前面怎么说？生：唐朝的贾岛是一名诗人。师：如果把诗人放在前面怎么说？生：诗人贾岛是唐朝的。
师：唐朝盛，诗歌旺。出了好多诗人，你还知道哪些唐朝的诗人。生：李白，杜甫，贺之章。师：谁能背李白的诗。生：背《望庐山瀑布》师：贾岛虽然没有李白有名，但也写了一些诗。这首诗的全诗是这样的。（师读，并解释。）生：他明明是敲的，为什么诗里是推呢？ 师：还有什么不明白的问题吗？生：这为什么叫《题李凝幽居》。师：题是写，李凝是他的朋友，幽是幽静，居是房子。（生连起来解释）。
生：鸟已经沉睡了，怎么还被惊醒？生：比比划划是什么意思。？师：我也不知道，你一边走，一边比比划划。（生来表演，教鞭当马）
生：“簇拥“是什么意思。师：“簇“是什么意思，许多，许多东西或许多人拥挤在一起，什么意思。
生：“犹豫不决”是什么意思？师：拿不定主意。生：吟哦是什么意思？师：朗读，唱。
第二课时 师：黑板上有四个填空。看黑板。（1）贾岛在（）到（），去（）。生：贾岛在去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。师：看第二个。（2）他对诗中哪个字犹豫不决，甚至（）。生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。
师：谁能把两个问题连在一起说。（生把一二两个问题连起来说。）师：（3）结果他冲撞了（），和（）商量了起来，认为还是用（）好。师：介绍韩愈。师：把一二三个问题连在一起说。师：（4）用敲的理由有哪三个。生：（1）有礼貌。（2）这样更能衬托出夜色宁静。（3）读起来也比较响亮。
师：自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。师：我请三个同学。（指名）生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的推字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的依仗队，和韩愈商量起来，决定用“敲”，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便用“推敲”来表现斟酌文字。
师：真好，表扬。第二位要后来居上。（第二位说）师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。（生说）师：也不错，难度大了些。（师复述）
师：把书翻开，59页有一句话，“月夜访友”这一句自己读一读。（指名读，再指名读，齐读）师：我说上半句，你说下半句。不好，下雨了，教室的窗子没关，即使我摔倒了，我也要 妈妈是个守时的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按时到岗。师：我是个爱劳动的人，即使我功课再多。生：我也会妈妈分担家务。
师：我说下半句，你说下半句。风很猛，雨很大，我也要到车站去接妈妈。生：即使我淋湿了，我也要到车站接妈妈。（请两名学生在黑板造句，其他小朋友在下面造）师：请四位同学来交流。生：四人交流
师：你们这些句子是对的，但是没有好的。下面看黑板上。
生：妈妈生病了，我即使功课再多，也要师：我很着急，没有人送她上医院怎么办了？即使风再大，我也要把她送到医院里去。
出示诗《泊船瓜洲》“京口~~你听的出里面的毛病吗？我问妈妈你在干什么？妈妈回答我：我在冰箱里找东西呢！生：我在厨房里找东西呢！
师：是要从冰箱里拿东西呀！生：我要从冰箱里拿东西。师：《大宅门》我从小看着你长大呢！生：我看着你从小长大呢！生：我看着你长大！
师：我的家住在白玉兰小区。生：家怎么住在白玉兰小区呢？应该是我住在白玉兰小区。师：如果一定要把家放进去呢？生：我家住在白玉兰小区。师：这里，环境幽雅，道路两旁种着许多高大的树木。生：~~，道路两旁种着许多高大的树。师：你真了不起，跟他们不是一个档次的。树木是砍倒的，死了树去种它干吗呢？什么样的树？生：道路两旁种着高大的参天大树。
师：既然是高大了，就不要参天大树了。什么样的树呢？生：道路两旁种着高大的梧桐树。师：好文章是推敲出来的，修改出来的，细细推敲。
第四篇：贾志敏《惊弓之鸟》教学实录
惊弓之鸟
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”
贾志敏《惊弓之鸟》教学实录
师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)
师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)
悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)
魏国嘣beng 注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思?
生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示“更赢”。(读lei)
生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：挺好。我们接着自己学。听清要求——
生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)
这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。
生：(自学，做读书记号)
师：(巡查，边查边交流)几个自然段?
生：八个!
师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!
生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!
生：我也有疑问的„„
师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接话)我也是的，我也是的!
师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的 生：(静场)
师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?
生：(再接，仍表示没有疑问)
师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
生：(摇头)不知道。
师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)
师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”
(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)
师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)
师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
生：(读，并做“～～～”记号)
师：请读：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?
师：你们认为呢?
生：(自由答)不该划!应准确I
师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?
生：我来试试：“大王!„„”
师：怎么样?
生：还可以，但不是更赢，还是他自己!
师：我来试试?(范读)
生：(评价)很不错!
师：谢谢。你们再试试。(生练)
(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)
师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!
生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”
师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!
生：(众)改成“惊”改成“吓”。
师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)
师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)
生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。
生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!
继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?
注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究 点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)
生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?
师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。„„)
师：一齐说，哪个字：
生：“嘣”!
师：为什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”
师：这是课文的第几自然段?
生：第四自然段?
师：对，我们好好地读一遍，行吗?
生：(较整齐地朗读了第四自然段)
师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
生：(立即看书，并主动动笔)
师：哪句话?
生：大雁忙往上飞„„从半空中直掉下来。
师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)
师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)
生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!
师：刚才同学们划的词句都在„„
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后两句。
师：对，请大家再读读这两句话。
生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚„„
我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以„„
(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕)
生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)
生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)
生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)
师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)
师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了„„
生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)
师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?
生：(纷纷举手)我来!我来!
师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)
生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!
师：对不对?是这样吗?
生：(齐)对!
师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?
生：(笑)
(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)
师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?
生：“嘣”!
师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?
生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)
生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?
生：(响亮地)是!
师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本
事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?
生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)
师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是（）而是（）。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)
生：(作业)
师：(巡视，进行个别辅导)
师：完成的，可以先读给大家听。
生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师：不错，谁再说说。
(继续巡视，继续讲评)
这“一眼识破”用得好,你读一下：
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?
生：对，因为大雁远在天上。
师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。
下课!
第二课时
师：我们继续学习——
(生接)：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?
生：(纷纷举手)
师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：(认真地划句)
师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
师：对吗(生：对2)一齐读——
师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)
师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)
师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)
生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。
师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?
(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。
生：(齐读)
师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?
生：没有!常人是没有这种本领的!
师：更赢有这种本事。更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。
生：(思考、书写、举手)
生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好!我们来看：这“飞„„，叫„„”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：准备一下，再来一次。
生：(再读，再评)
师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?
生：(立即投入分段练习)
师：(“巡视”分段情况)说说第一段()节——()节。第二段()节——（）节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!
师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?
生：更赢!魏王!(意见不一)
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生A：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)
生B：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)
师：我往下演了，你们一齐问。
生：“是吗?你有这样的本事?”
师：(傲慢地)当然!
生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!
师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?
生：是的。
师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理?
生：你面对的是大王，能这样放肆?
生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?
生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!
师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?
生：对了!
师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)
生：“啊！”“真有这样的本事?”
师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!
生：(大受鼓励，又来了一次。)
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生：(热烈议论)
生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!
生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业，不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。
生：写作业。(提醒写字姿势)
(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)
师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。
生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：好!这个“只要„„就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?
生：第三句!用词简炼，意思明确!
师：我同意。
课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?
生：(立即举手)„„
师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)
师：准备好了?好，请发言。
生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。
生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
师：真的，能默给大家看吗?
(生上讲台，在黑板上默写“赢”)
生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师：应该说“我懂得了„„”或“我明白了„„”是吗?
生：我能把大家说的作个总结：
1．学会了读书要作读书记号。
2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等„„
3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生：我补充，学会了用“只要„„就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——
下课!(众笑)
板书：
飞得慢——受过箭伤——裂开
叫得惨——孤单失群——往下飞
害怕
更赢——射箭能手
害怕——直掉下来
嘣 惊弓之鸟
第五篇：读贾志敏教学实录有感
再次走近名师——读贾志敏老师作文教学实录有感
发表日期：2007年10月18日 作者：许琰 已经有4324位读者读过此文
记得几年前，曾经冲着贾老师的名声，到他所在的一所民办学校担任语文老师。和他共事的五年中，有幸聆听到许多贾老师那浓浓的“语文味”的示范课，亲身接受他对我课堂教学的指导，真是获益匪浅。如今，虽然离开了那个学校，贾老师也不再担任那里的校长，但他那独特的文化修养，教学风格以及鲜明的艺术教学特色却深深地影响着我。
不久前，教研组活动，组长发了一份贾老师《感动在一瞬间》作文教学实录让我们学习，虽然没有亲自到课堂上去观摩，去聆听，但细细读来，感触颇多。在此，我想结合自己的教学实践，就如何提高学生写作能力浅谈几点方法。
一、写好作文，应从培养学生的兴趣入手
我们有些教师一上作文课，就对学生提了一大堆写作要求，学生不产生害怕情绪才怪，但他们殊不知兴趣才是成功的关键所在。
贾老师的这堂作文课就给了我们很好的启示。上课伊始，贾老师一连背了两篇有趣的学生作文，并告诉学生：“作文就是把自己亲身经历的感受写下来，作文并不难，作文是件乐事。”其目的我想就是为了让学生感受到作文有趣。从而消除了对写作文的害怕情绪，激起学生们的写作兴趣。
此外，组织丰富的课外活动，让每个学生参与各项实践，亲身经历、亲身感悟，在活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例也有利于激发写作兴趣 为激发学生的写作兴趣，我定期在班中开展作文竞赛活动，同时留心让学生参加各级举办的作文竞赛活动。在作文竞赛活动中，既鼓励学生力争获奖，更强调重在参与和锻炼。作文比赛还可以与演讲比赛结合起来，因为搞演讲，也得先写好稿子，这会激发学生写作的动力。每次作文训练后，我总请学生把写得好的作文等到学校的童乐网上，还有时选出优秀的习作向小雨点栏目投稿。这样做，学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦，因而激发了强大的写作热情。叶老说过：“世界如果有所谓作文写法，也不过顺着说话想心思的自然规律加以说明而已。”意思也就是说，实践活动丰富，充实了学生的生活，学生才有不竭的写作源泉。学生有了生活体验，写文章就会思路清晰，言之有物，写作积极性大大提高。
二、指导读写结合，训练观察思维
写作本身是一种综合能力的体现，所以必须多读、多积累、多练，方能逐步提高。教师要尽可能地运用一切手段来加强学生的写作训练，做到阅读与写作紧密结合。教师在阅读教学中要善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：贾老师指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新的目的。
在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。因此，在平时，我培养学生阅读积累的好习惯。平时让学生准备积累本，积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。
学生练习写作，主动发展自己作文能力的动力，从某种意义上说，主要来源于获取的素材。而观察是思维，想象诸能力的基石，是获取信息的手段及本领。训练学生观察思维的能力可以结合阅读教学，唤起学生重视观察。因此要训练学生细心观察，真切感受。如我校每年召开运动会，举办联欢会等，我事先向学生提供一些题目，并提出观察要求，帮助学生打开思路，指导他们注重描写，渲染气氛。学生观察细了，感受深了，创作的欲望也就更加强烈了。
三、教会修改方法，培养自评能力
“授之以鱼不如授之以渔”，教师教给学生修改方法，培养学生修改能力，是提高学生写作水平的关键。听贾老师改作文，总是被他那敏锐的耳朵所折服，才真正体会到修改的必要性、科学性、规范性和艺术性。贾老师结合习作当堂示范修改，将习作修改的方法渗透给学生，如“文章不厌百回改”、“好题文一半”、“三分文章七分读”等等，这种潜移默化很有必要。但我认为这种整堂课都是由教师来点评的方式现在已经不可取了。
完成一次习作后，我采用的方法往往是从学生交上来的作文中选出一篇认真修改，再把改稿与原作各打印一份由投影展示，让学生逐词、逐句、逐段地进行对照和体会，找出不同之处，总结出修改作文的一般方法。既要对遣词造句，谋篇布局等方面的优缺点加以总结，又要在具体比较中，让学生鉴别优劣，品味得失，然后，重点指导学生独立分析自己的作文，综合学生、老师的意见，学习用人家作文的优点，改出高质量的作文。教师教给学生修改作文的方法，不仅能使学生把语文中学到的字、词、句、篇等方面的知识在修改作文时得以应用，还能使学生的修改能力都得到锻炼和检验。
教师应发挥主导作用，以学生为主体，让学生在课外阅读，生活积累，写作思维等方面多下工夫。传承传统的有效的教法，引入一些创新的教法，相信我们很快就会在这艰难的作文教学中取得新的突破
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