观贾志敏《我的老师》有感

第一篇：观贾志敏《我的老师》有感

此处无声胜有声

——听贾志敏老师《爸爸的老师》有感

虽然刚至初夏，泉城济南的气温已让人大汗淋漓，直到聆听了贾老师“随风潜入夜，润物细无声”般的《爸爸的老师》，才感觉到沁人心脾的舒爽。

你听——“师：9月10号什么节？生：9月10号是教师节。师：对。看老师把这两个神圣的字写在黑板上。（师板书：教师）一起读。（两遍）为什么要有教师节呢？因为要号召全社会尊敬老师。这一天早上，老师会早早地起床，穿上最漂亮的衣服，早早地来到学校等待着孩子们。小朋友鞠一个躬，送上鲜花，说上一句：“老师，节日快乐！”这是老师最幸福的时刻。一起读——教师（两遍）教师是老师的节日。（板书：老师）一起读。一样吗？生：不一样。师：你说吧。生：教师是书面语，老师是口语。师：平常说话里头张老师李老师……这就像——板书：父亲。口头语言叫——爸爸。老师写一个字，怎么读？——爸。两个字怎么读？——爸爸（后面一个读轻声，范读）三个怎么读？(师板书：的)——爸爸的。五个字怎么读——爸爸的老师。”

贾老师匠心独运设计了具有教育意义和语文知识传授的导入环节，较好体现了语文学科工具性和人文性的统一，让我耳目一新。反思自己的教学，直接导入的课占大多数，学生的兴趣没有被激发，课堂效率能不低吗？ 我在教学生字时，一般在幻灯片上出示，学生试读，指名读，领读，齐读，个别难写的字进行指导，词义难理解的直接告诉学生意思，在贾老师的课里我看到了不一样。他在课前把六个词语写在黑板右上方，从两个多音字处理起——“任溶溶”“猜中”，学生分别用不同的音组词，弄清文中应读什么音。作者名字一般我会忽略掉，何况去讲多音呢？贾老师考虑比较全面，抓住了生字的训练点。“新鲜”“鞠躬”两个词语贾老师又用不同的方法引导学生理解词义，引用实物辨析“新鲜”，两名学生上台“鞠躬”，贾老师还亲自鞠躬，这一幕幕，已入古稀之年的贾老师做得怎不叫人敬佩呢？

你听——“师：一起读课题。生：爸爸的老师。师：谁写的？生：任溶溶。师：对了，是任溶溶写的。再读——爸爸的老师。真好听！爸爸的老师是男的女的？生：爸爸的老师是女的。师：我说是男的。课文里有，举例子第四小节“看看他”、“他一定是……”都是男“他”啊！到底男的女的？生：女的，因为“起先我认为是男的……一年级。”师：还是没有回答呀！后面是女的，前面是男的呢？生：一开始我没看见，后来我看见了她是女老师。师：对了。”一个小小的问题，激起同学们读文的兴趣，找答案的能力。

你再听：“师：一起读——爸爸的老师。看老师写——“起”，再写——“先”。什么意思啊——最初。板书：“我认为”，谁能用这些词说一句话。按课文的意思来，把课文里的四个元素都说进去。生：起先，我认为爸爸的老师是一个男老师。师：坐下，坐下，这种水平太低。（众笑）书上有许多要素，都得说进去。生：起先我认为爸爸的老师一定是胡子很长，满肚子学问，是位老数学家。师：说了三个。不够，还有一个。生：起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，是个老数学家，还是个男的。（众笑，是：书上是这么说的吗？）生：起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，比爸爸强，是位老数学家。师：不看书。生说。师：对了。起先的反义词是——后来。板书：我才知道。谁来说一句话，用课文里的两个要素。生：后来我才知道，爸爸的老师是我的老师，我上三年级了，他还在教一年级。师：不看书说。生说完整了。师：好，说得好！谁能连起来说，用上“起先”“后来”。生说。师：真好！擦掉。读——课题。（加上书名号）怎么读？（生读）读法一样，说起来就不一样了！要这么说——《爸爸的老师》这首诗。如果是小说，那要说《三国演义》这本书。一起说——生：《爸爸的老师》这首诗师：这首诗一共有13小节，42行，392个字。如果把它缩短，谁能用20个字来说？我给你开个头——《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天——谁来说？（师开玩笑：不会，不会，没学问，没学问。）生：《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天，爸爸带我去看他的老师，起先我以为……后来……师：对呀！聪明！”

同样是概括文章的主要内容，自己的教学从未这样精彩，是不是自己的教学时间浪费在幻灯片的转换上了？贾老师只凭自己的三寸不烂之舌赢得现场阵阵掌声。他的语言功底何其深厚啊！

贾老师在课堂上还及时纠正学生的错误之处，我反思自己的教学很少做到，每次总等学生读完一段之后再纠正，学生到底会不会不得而知了。今天借用贾老师的方法指导一名学生读文，效果不错，敦促他们养成字字入目的好习惯。

最令人惊讶的是，课堂结束了，板书也空白了，用贾老师的话来说“到小朋友的心里去了!”我的课堂结束之时总是满满的，学生的课本上也是满满的，心里呢？期望还有吧!总之，语文课要上真实的课，上朴实的课，上扎实的课。真实是课堂的生命，朴实是老师教风之所在，扎实是我们教学目标的落实。老师要简简单单、认认真真地教语文，学生才能喜欢语文，扎扎实实学语文。

第二篇：听贾志敏老师课有感

返璞归真语文课

——听贾志敏老师课有感

9月20日，我有幸观摩了贾志敏老师执教的《爸爸的老师》。贾老师只用一支粉笔、一块黑板，扎扎实实地展示了一节本色语文课。他以身示范告诉我们什么样的语文课才是“真实”、“朴实”、“扎实”的，他向我们诠释了语文课该怎么教，什么样的语文课才是真语文。他的教学环节十分简约，但是简约的背后却是深厚的教学功底和先进的教育理念。

语文课是什么？口头说为语，书面写为文。语文课上需要做什么？叶圣陶早就说过，语文课就是老师在课堂上，用课本里的一篇篇课文做例子，来教会学生说话和写话。语文课要上真实的课，上朴实的课，上扎实的课。真实是课堂的生命，朴实是老师教风之所在，扎实是我们教学目标的落实。老师要简简单单、认认真真地教语文，学生才能喜欢语文，扎扎实实学语文。原教育部新闻发言人、真语文系列活动总策划、语文出版社社长王旭明总结真语文的基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。王旭明强调，语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，培养学生自由、个性的心理品质，培养学生独立创造的人格特征，找回语文本真。

真语文，核心在一个“真”字，提倡语文教学回归本真。年逾古稀的贾志敏老师，是语文教育界的一个“真”人。他对语文教育现状说真话，认为教师该做的事没有做好，不该做的事却认认真真地在做，导致与语文的本真背道而驰、南辕北辙；语文教师应该扎扎实实练好教学基本功，上真实的公开课。

举几个教学片断，我们来看看贾老师如何教真语文。

《爸爸的老师》这节课第一个环节，贾老师问学生喜欢过节吗，学生当然喜欢，因为过节可以不上学，想做什么就做什么。由喜欢过节聊知道哪些节日。先问哪一天是国庆节、六月一日是什么节，再问一个九月十日，引出教师节来。教师节是老师的节日，从而引出“教师”。接着提问“老师”和“教师”的区别，学生回答，“教师”是书面语言，“老师”是口头语言，就像“爸爸”和“父亲”一样。贾老师又让学生读爸、爸爸、爸爸的、爸爸的老师，并提示学生第二个“爸”读轻声。随后又在“爸爸的老师”几个字上加上书名号，导入新课。整个导入环节流畅、朴实、自然，且让学生了解了书面语与口头语的区别。这样的导入贴近儿童的世界，更重要的是做“语文”的事。再比如词语教学时，“鞠躬”一词，贾老师带学生练读后，请一生上台演示鞠躬的动作，这名学生刚开始面向全班同学鞠躬，这时贾老师说：“哎，不好随便鞠躬，应该向尊敬的人，向老师、师长鞠躬，向谁鞠躬啊？”结果，那位学生马上像贾老师深情地鞠了一躬。随之，贾老师从“鞠躬”出发，向孩子解释了东方和西方在礼仪上的区别。贾老师教给孩子的是一个词，传递给孩子的是一种文化，一种礼仪，更是做人之道。课中，一名学生得到贾老奖励的橘子，他不仅说了“谢谢”，还向贾老师鞠了一躬。都说现在的孩子太自我，可从贾老的语文课上，我悟道：问题不在孩子，在于当今的孩子缺失了教育。

有人说：“当贾老师的学生是一种福气，听贾老师上课是一种享受。”贾老师朴实无华的授课，无时无刻不在吸引着孩子们和现场观摩的每一位老师，让我们感受到了他设计的精妙、教学的智慧、人格的魅力。非宁静无以致远，非淡泊无以明志，非平和无以执着地前行，贾老师把平凡的教学做得如此出色！课堂上贾老师的每一句话语，像清澈的溪水轻轻流入我们的心田，让人不禁想起了这样一句话“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”贾老说上公开课最重要的就是像平常的课一样，千万别做假。教师要记住八个字：目中有人，目中无人。“目中有人”指的是教师要关注听课的学生，“目中无人”就是说教师要忘记台下听课的老师，但也不能不重视。借班上公开课如何拉近与学生之间的距离呢？有的老师一上来就让学生猜猜我是谁：“小朋友，你们知道我是谁吗？”“不知道。”“有一个小朋友知道，你怎么知道的？”“大屏幕上写的。”“真聪明，还会观察”……都是废话。跟语文无关的话就是非语文、泛语文，在语文课上一个多余的字都不要说。贾老的讲话没有引经据典，没有高深莫测的大道理，娓娓道来的是朴实的话语，然而朴素的语言是最美的，其中所蕴含的道理是深刻的。

语文之道，在于返璞归真！简简单单上语文、扎扎实实搞学问！拨开云雾见青天，吹尽狂沙始到金！贾老的课是真语文课，贾老是真语文教师，贾老是真教语文，贾老是真爱语文！贾老师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，他那科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。

听完课，我一直在想：贾老的语文课留给我们最宝贵是什么呢？是语文课的本真——教什么？怎么教？不全是的，这不是贾老的初衷。他留给我们的是一种精神，一种对语文课堂痴心不改，执着追求的精神；是一种对母语的热爱，一种传承母语文化的责任意识！“千教万教教人求真，千学万学学做真人”！名师之所以成为名师，首先最重要的一点就是修身做人，因为一切一切的所谓敬业、操守均与此有关，否则将“行而不远”！

第三篇：听贾志敏老师

听贾志敏老师《脚印》一课有感

半壁山学区佛爷来小学 白春艳

利用两天的空闲时间，我听了贾志敏老师的《脚印》一课，在这里首次听说了“真语文”一说，到底什么是“真语文”呢？为了解答心中的疑问，我又到网上查了查，才知道“真语文”就是语文教学不搞花架子，倡导提高学生听、说、读、写能力，用最原始的教学，以学生为主体，多读，多写，多思考，做到真正意义上的回归。贾志敏老师也在课后的讲座中说到：真语文就是老师要真教，让学生真学，做真人。小学语文不是要培养作家、记者，而是要提高孩子的学习兴趣，养成良好的学习习惯，教给他们一些切实的语文知识，最后落实在提高他们的综合素养上。语文课上少提问，多读书，现在语文教学需要的是回归。

纵观贾老师的《脚印》一课，给人的感觉就是真实、普通，不摆花架子，是一节实实在在的语文课，整堂课都没有现在的多媒体，可一样的精彩，一样的赢得了我们佩服的掌声。

在这节课中，贾老师先从偏旁入手，引导学生发现单人旁、双人旁、提手旁和月字旁的特点，自然地导入课文《脚印》。课堂上，贾老师没有分析，而是引导学生反复朗读，在读中学习语言文字，在真实的语境中学习语文，在深入的思考、说话中进行语言逻辑的训练。

贾老师的“小鸡、小狗和小鸭的脚印像什么”的说话练习，先把“小鸡在雪地里跑，雪上留下了小鸡的脚印”去掉“了小鸡”三个字，让学生去读，学生读后发现句子不通了，老师就引导孩子把话说完整，加上“像”字，让学生再说话，学生一下子就说出了“像竹叶”，然后再变换后两个句式，学生练习了比喻句。在这里可见贾老师不一般的教学艺术和评价，当学生说出一句时，贾老师就说：“谁能一下子说出三句？”“他用老师提醒了三次，哪个学生不用老师提醒？”极大地激励了孩子说话的积极性。

接着提出把“小鸡在雪地里跑，雪上留下的脚印像竹叶。小狗在雪地里跑，雪上留下的脚印像梅花。小鸭在雪地里跑，雪上留下的脚印像枫叶”三句话与“小鸡、小狗和小鸭全是雪地里的小画家”这句话连起来这一要求，学生回答不太到位，然后贾老师引导他们在中间加上三个字“是因为”，再连起来说。最后，调换语序，引导学生用上“所以说”来表达。这样的语言文字训练不仅训练了学生说话要完整，还提升学生的逻辑思维与表达能力。从不断地提示，到学生自如地表达，一步一步，循序渐进。以读为主，形式不同，循序渐进，由扶到放，真正的体现了“以学生为主”的教学理念。在潜移默化中把“识字、认词、读句、读文”在轻松、愉悦的氛围中传授给孩子，孩子无形中提高了各种能力。我感叹于贾老师认真的教态；羡慕贾老师设计的精巧。

想想我们现在的语文课堂确实存在很多弊端，用专家的话说，“假语文”充斥着我们的课堂。我们在教学中往往过分强调语文的情感，把语文课上成了品德课；再就是缺乏语言文字的训练，或者少之又少；还有就是为了应对考试，许多老师依靠大量的题海战术，这必然会让学生们失去对语文的兴趣。我想这些现状值得我们静下心来思考：“我们语文教师到底在干什么？我们到底应教给学生些什么？”

贾老师的这节课没有华丽的语言，没有精美的课件，只用一支粉笔、一块黑板，为我们演绎出了一节精彩的语文课。他用实际行动向我们诠释了语文课该怎么教，在教学中怎样才能有效地激发每一个孩子潜在的学习动力。作为当下的我们一定要多给自己充电，一定要多向我们的前辈学习，上好真真实实的语文课，让我们的孩子学好语文，爱上语文。我会为之而努力的！

第四篇：听窦桂梅老师和贾志敏老师讲座有感

听窦桂梅老师和贾志敏老师讲座有感

听窦桂梅老师和贾志敏老师讲座有感

首先感谢学校领导给我这次机会，非常有幸能再一次参加这样的活动，聆听大师的语文课堂，以前都是从视频中看窦桂梅老师的课，今天到现场，如诗般的语言，一下子我竟然忘记了记听课笔记，我在想，这样美的课堂，当窦桂梅老师的学生是一件多么幸福的事情啊！窦桂梅老师执教的绘本《我的爸爸是焦尼》，学生们在她的带领下都走进了爸爸和焦尼的世界，整堂课她引领孩子在学习语文，更在感悟语文。她强调读书要读出自己的味道，要读出韵味，读出思考。通过反复朗读爸爸和焦尼的两句话，并创设不同场景的描述，感悟父爱的伟大，每个孩子都沉浸在爱的怀抱里。听她的课感受最深的是窦老师深情的教师语言，听她的课，让听者不得不为之动容，心不得不随着课的高潮迭起而时时激动。是的，听她的课更多的是激动，那种澎湃着讲课热情的激动！窦老师的课不仅仅是在教孩子，还在感动着在坐的每一个人。她让我们知道：我们教语文，不只是为了教书而教书，还要教会孩子们生活。窦老师本着为学生从书籍中积累文化知识，从知识中获得情感升华的思想，让每一位学生从小开始奠定坚实的基础。

长期以来，作文教学始终是一个老大难的问题。在贾志敏老师的《烛心》中，在理解基础知识后，他单刀直入的引入习作，让学生

明确学习任务，提出把小说中的阿姨变成“我”——小男孩来转述。这是贾老师将帮与放结合起来，说出了一个开头，鼓励学生大胆想象，尽情 表达，当学生的表达出现失误时，贾老师不失时机的机遇指正，学生描述精彩时，贾老师又会用平实的语言鼓励学生。经贾老师的指导，学生的表述变成了大家的范文。贾老师顺势提出下一个要求：根据这篇只有280多个字的小小说，写出500字左右的习作。就这样，一次练笔在学生的奋笔疾书中完成，谁还会说没东西可以写呢？光是写好作文还不够，题好文一半，贾老师安排作文题目展示这一环节，让学生说说自己的题目，不仅仅是将自己的成果展示给大家，还是吸收别人优点的中重要环节，起到示范作用。

第五篇：听贾志敏老师执教《我的发现》有感

听贾志敏老师执教《我的发现》有感

听贾志敏老师执教《我的发现》有感

在一个月前的真语文活动广东茂名站暨语文版教材>培训会上，真语文大师贾志敏执教的《我的发现》一课受到与会老师的一致好评。会后，不少老师来稿、来电，畅谈对贾老师课堂的'发现',并希望能与广大语文同人一起分享真语文的魅力。本期特刊发广东茂名新世纪学校廖雁和广东茂名愉园中学小学部李艳两位老师的文章《我们的发现》《不只是发现》，与您共享贾老师带给她们的思考和'发现'……

我们的发现

廖雁

2015年9月16日，对我而言是一个不平凡的日子。一位77岁、身患绝症的老人——贾志敏老师不远千里亲临我们茂名高州讲学。他在台上站立了两个小时，用课堂教学诠释了真语文的教学理念，让我们如沐春风，如逢甘霖。

在我的记忆中，这是第三次现场聆听贾老师的课，虽然每次都有不一样的触动，但前两次却没有像今天这样感动、震撼。也许是因为他对真语文课堂的执念与痴情，也许是因为他对小学语文杏坛的热爱与不舍，也许是他对青年教师如祖孙般的亲切与耐心，也许是因为他课堂上喷发出的青春与热情，也许是他带给我们的真语文理念的冲击与洗礼……太多太多，让我们浸润在他睿智的柔波里，久久难以自拔。

回味贾老师教学《我的发现》课堂，从孩子们灵动的双眸中，从老师们钦佩的眼神里，我们有了很多发现——

语文课可以教得这么简单。教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单。且看贾老师的教学流程：引题、解题、读书—朗读指导—概括内容—内化迁移。没有烦琐的内容分析，没有满堂的提问，在学生充分朗读的基础上，贾老师巧妙地抛出三个问题：1.课文里的'我'发现了什么？2.你发现课文里的'我'是个怎样的孩子？3.在生活中，你有什么发现？在贾老师的循循善诱下，学生进行了大量、有效的说话训练，文章的主要内容和主旨也在这个过程中不知不觉浮出水面。正所谓'水到渠成''大道至简'.语文课可以教得这么朴实。贾老师的课堂上没有声、光、电，没有任何表演道具，也没有一句煽情的话语，他只用一支粉笔、一张嘴向我们朴实、生动地阐述了真语文的内涵，实实在在的积累，实实在在的能力训练，实实在在的学习活动，达到实实在在的学习效果。老师真教，学生真学、真提高。洗掉铅华，本真更美。

语文课可以教得这么扎实。我们知道，听、说、读、写是>语文教学的根，但不妨扪心自问：我们能做到贾老师这样耐心与执着吗？我们能做到时时刻刻都关注每一位学生吗？课堂上的每一分钟，贾老师几乎都在训练学生的听、说、读、写能力。单看朗读这一环，他舍得花大量的时间让学生轮流朗读全文，从字到词到句到段再到篇章，每时每刻都在提醒并纠正学生拖腔拖调、拿腔拿调的朗读习惯，直至学生有明显转变方才罢休。最令人感动的是这一幕：

（一个学生在朗读时遇到了困难，一句话读了5遍依然没有读好。）

生：最不可捉摸的——要数大——队辅导——员了。（读得磕磕绊绊。）

师：可惜，这句话你读得不太好。我们请这一位同学读给你听听。听清楚了，人家是怎么读的。

（邻座学生朗读，读得清晰、流畅，生继续朗读，依然没有读好。）

师：（热情鼓励）有进步，不要放弃。我等你读第六次，这次一定能读好，最不可捉摸的要数大队辅导员了……

生：最不可捉摸的要数——大（队）辅导员了。（读得还是不够理想。）

师：不急，我等你读第七次。看清楚字、句，再读。

生：最不可捉摸的要数大队辅导（员）了。（也许是紧张缘故，读漏了一个字。）

师：（老师满腔热情地鼓励）我们等你读第八次。没关系，再来一次！

生：最不可捉摸的要数大队辅导员……

师：有点像了，再读一次！大家期待着你获得成功。

生：最不可捉摸的要数大队辅导员了。（终于能连贯地读完这一句话了。）

师：好，她第十次朗读终于成功了！我们把掌声送给她。最后，我们请这一位认真的同学为我们表演一次：'最不可捉摸的……

生：'最不可捉摸的要数大队辅导员了。'（读得流畅，有感情）

为了帮助、鼓励这位学生读通、读好一句话，贾老师不厌其烦地教她读了十遍！这是公开课上少见的。原来，有一种教育叫等待，有一种教学叫实在。

语文课可以教得这么灵动。课堂上，我们经常会遇到这样的困惑：学生没有参与互动的欲望，何故？是因为缺少了声、光、电的刺激，还是没有'高大上'的表演？贾老师告诉我们六字真经：低要求，高标准。

低要求——课堂上我们对学生提出的任何问题，都应该是低起点的，最接近学生思维发展区域的，学生'跳一跳',都能摘到果子。且看贾老师课堂上提出的两个问题：课文里的'我'发现了什么？你发现课文里的'我'是个怎样的孩子？多么简单而又巧妙的问题，他引导学生从一个发现谈到几个发现，从一个特点谈到几个特点，循序渐进，孩子们在他的鼓励中跃跃欲试，课堂一下子生机盎然。

高标准——对学生每一项能力的达成，毫不含糊，一点儿也不马虎。如朗读要像说话一样自然；说话要完整清楚、流畅明白……没有任何一个环节流于形式走过场，都是高标准地落到了实处！

正因为这'六字真经',孩子们在课堂上享受着老师的善意批评，享受着老师的幽默直率，眸子变得更加灵动。

我们发现，原来这才是'真语文'课堂——简单、朴实、扎实、灵动，不装、不演、不做作，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话……使语文回归本真状态。

我们发现，贾老师是一本厚厚的书，里面装着睿智、幽默、灵动、本真、丰实……我们要细细咀嚼、不断回味，直至消化吸收。

祝愿贾老师安康！小学语文归真之旅，还需要他保驾护航。

（作者系广东茂名新世纪学校教师）

不只是发现

李艳

南方小城的初秋仍是夏天的模样，热情而躁动。

9月17日，高州师范学院体育馆，涌动的不只是人潮，还有对真语文满怀期待的人心。在此之前的许多年，身为一名小学语文老师，我们一直在各种语文教学流派中游离——之所以说'游离',是因为我们常常只在远观或近望，再或者模仿，却很少也很难让某一种流派成为自己教学中的灵魂。真语文，简简单单的三个字，没有诗情画意，没有玄妙高深，而大道，往往至简。

上午，好友廖雁老师的讲课顺利完成，我俩逮着一个机会，和贾志敏老师进行了短暂的交流。我问道：'不仅仅是公开课，就是在平时的常态课中，如何能让学生投入到课堂中，有着浓浓的参与欲望？'贾老师说：'我给你六个字：低要求，高标准。'整个中午的休息时间，我一直在琢磨这六个字，直到下午听了贾老师的课《我的发现》，才豁然开朗。

《我的发现》是即将选入语文S版三年级教材的一篇文章。开课伊始，贾老师以繁体'发'字激趣，同时训练学生的组词基本功，新课就在温故与知新中拉开序幕，孩子们也在轻松的氛围中不知不觉地参与到课堂中来。接下来是字词学习，首先读准字音，接着理解词义——贾老师扎扎实实地完成了这个常规环节。

读课文环节往往是老师们在公开课时最纠结的，齐读往往效果不好，时间也不好掌控；轮读，孩子们的错误和朗读陋习最容易暴露无遗，倘若一一纠正，必然耗时极多，倘若选择性地纠正，又担心给听课者落下一个'指导不到位'的差评。最后，我们往往喜欢让孩子们自由读文，既免除了'效果不好'的尴尬，又容易控制时间，授课老师在巡听的时候也能够有所侧重地选择两三个同学在个别读的环节里体现'教师指导'的作用，因此，'自由读文'常常成为公开课中一举三得的'常规节目'.一如此前我了解过的一样，贾老师毫无悬念地选择了轮读。'目中无人，目中有人'——眼中没有成百上千的观课者，唯有课堂上这48位三年级学生——贾老师用课堂为自己这一观点做了最好的诠释。

在轮读这一环节，贾老师真实而亲切地点评每一个朗读的孩子，这让我深深感动——真实，是让孩子真真切切地了解自己的朗读水平和存在的问题；亲切，是让暂时不够棒的孩子拥有想要进步的动力。反观我们对孩子的评价，往往在虚而无用与真而犀利之间拉扯，公开课上更是三分赞扬七分鼓励，唯独缺少了亲切的真实。

这个轮读的环节持续了约15分钟时间，而给观课者留下极深印象的，应该是那位读了10遍的小女孩。正如贾老师在《语文课要让孩子能说会道》一文里所说：'其中有个小女孩读了10遍，总是读不好‘最不可捉摸的要数大队辅导员了’。她读不好，没关系，反复读，一遍、两遍、三遍，让同学教她，她自己再反复读，肯定她的优点，等肯定好，她再读，又不行，没关系，等到她第10遍读对了，她就会进步。这就是为学生上课。'

是的，贾老师再次身体力行地告诉我们：课，是为学生上的，而'低要求，高标准'这六个字，就是为学生而上的课里所要践行的——所谓低要求，就是人人都能做得到；所谓高标准，就是尽可能引导学生做得好。在设计一堂课之前，首先要考虑的，并且要深思熟虑的，是学生的最低起点在哪里，以此来定位教学的起点。接着要考虑的，应该是学生通过学习所需达成的目标。

正因为贾老师目中无观者，唯有孩子，这样的课堂就真的成了学生的课堂，孩子们参与的欲望非常强烈，在朗读与说话方面有了明显进步。

写到这里，我又忆起贾老师和我们交流时一直强调的几句话：'扎扎实实地教，要让学生有进步，不要随便就过去了，一定要让学生在你的指导下有进步。你教了，可是学生没有学到，没有进步，那就是不到位。'是的，所谓'指导到位',衡量的唯一标准，应该是看学生是否进步了——除去精致的过渡语，除去精心的评价语，扎扎实实地教，让学生有进步，就是'指导到位'的精髓。

在这堂课里，孩子们通过贾老师的引导，发现了文本的内容，发现了自己在朗读和说话方面的进步；而我，作为一名观课的小学语文老师，在听课中去发现'真语文'的内涵：课堂是学生的课堂，课是为学生而上，通过'低要求'定位教学起点，教学设计的每一个环节都是引导学生走向'高标准'的桥梁。我的收获并不只是这些发现，这节课还引发了我的许多思考：从'低要求'到'高标准',这一座座的桥梁该如何搭建？在语文课上，如何让老师所教内化成学生所得，从而达到'能说会道'的目标？关于教材，又该如何去用……我深感真语文的实践之路任重而道远，在未来的日子里，我愿追寻语文教学本真的步伐，继续真语文教学的求索之路。

谢谢您，我深深敬重的贾老师！

（作者系广东茂名愉园中学小学部教师）

原文链接——我的发现

我的发现

小时候，只有爷爷欣赏我，说：'这孩子好动，聪慧，留心周围事物，能以足音辨人，长大了准有出息！'爷爷说的没错。老师到我们教室上课，都要经过长长的走廊。我按脚步声的轻重缓急，还真能猜测出走来的是哪一个老师。八九不离十，准着呢！

徐老师的步伐（fá）轻快，鞋跟没落地，脚尖已经提起来了，就像蜻蜓（qīnɡtínɡ）点水那样。她的脚步声从那一头一直传到这一头。在她出现之前，我们还可以说许多闲话，充分做好课前准备。

李校长的脚步很轻，简直听不到一点声息，就像猫儿在走路。等我们发觉有点动静，他已经站在教室门口了，让大家措手不及。

教体育的何老师脚步很重。初听他的脚步声，还以为是个结结实实的胖墩。直等他走到教室门口才发现，他又矮（ǎi）又瘦（shòu）。其实，他只能这样，因为他是学体操的。

教音乐的高老师脚步声有点儿古怪，总是一声响一声轻的，似乎她的腿脚有疾。其实，是她的鞋掌钉在作祟。一边的鞋掌钉磨损了，她就换掉一边的，留着另一边的。于是，她的鞋掌总是一只新一只旧的，脚步声也就一声响一声轻了。

最不可捉摸的要数大队辅（fǔ）导员了。有时候她从那头奔到这头；有时候她从这头踱（duó）到那头；有时候她在踱步中加速；有时候她在奔跑中骤停，就像在草地上撒（sā）欢儿的羊羔（ɡāo）。

其实，我关注起老师的脚步声，是因为我经常忘记做好课前准备，想不起下一节上的是什么课。后来，我把这个发现告诉大家，那些守纪的同学似乎没有多大兴趣，而像我这样的调皮孩子则深信不疑。因为，我们可以利用这一点点时间做好课前准备，还可以看看课外书，聊聊有趣事……

（选自语文出版社修订版语文教材）