贾志敏童话作文听课记录

第一篇：贾志敏童话作文听课记录

贾志敏老师童话作文《谁动了我的核桃》（第一课时）评课稿

授课时长：两个课时（第一课时）授课人：贾志敏

授课内容：话题作文——童话《谁动了我的核桃》 授课流程：

一、导入

1．提问学生：我们学过的童话有哪些？（生：《皇帝的新装》、《两个名字》等等）2．讲述《两个名字》，得出童话的三个特点：（1）生动的故事；（2）鲜活的人物形象；（3）告诉做人的道理。并结合时事对每一条进行讲解，让学生领会其中精髓。

3．引出：要想写好童话的条件：（1）丰富的想像力；（2）语言要有依据。

二、听写故事开头片段，引出故事时间、人物角色、起因。1.师出示松鼠图片，明确故事主人公。提问：谁来说说松鼠？ 2.生答（短句或段落）。师把十一个同学的发言整理成了一段通顺的话复述出来。3.师提问：如果让你在“松鼠”前加上一个修饰语，你认为是什么样的松鼠？ 生互相交流后回答——活泼、可爱等。

4.老师听写故事开头片段

（一）的四句话（点四个同学到黑板上写），提醒学生书写格式正确、字迹工整，师边听写边评价。()松鼠一家忙着采集松果。

()冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。()小松鼠高兴得说：“哈哈，今年过冬咱们不用愁了！”()仓库里堆满了小松鼠最爱吃的核桃。

5.指个别学生读，引导学生通过生动地朗读来体会课文内容。6.让学生给这四句话标上顺序，指学生按顺序读。7.不看这四句话，让学生说说刚刚听写的内容。8.听写故事开头片段

（二）一天早上，小松鼠到仓库里吃核桃，结果发现仓库里一个核桃也没有了。他连滚带爬的喊着：“不好啦，不好啦，仓库里的核桃全被偷走啦！”开始写。教师巡视，纠正标点，点名学生读。

三、根据生活经验，启发学生大胆想象是“谁”偷走了核桃，续写童话。学生大胆想象——狐狸、猴子、蚂蚁等等。

四、出示故事背景

师：我告诉大家核桃哪里去了。北京景山公园的野生松鼠，偷走核桃的不是小松鼠，是人！（课件出示报纸新闻，标题是《小松鼠过冬核桃被游客偷走》《朋友你动了小松鼠的核桃吗》„„）

五、引导学生想象被偷走核桃的松鼠的结局。

六、布置作文：给大家40分钟的时间来写，想象要大胆、合理；题目要醒目。400字以上。

个人点评：

一、可取之处

1.授人以鱼不如授人以渔。贾老师在让学生把握童话特点这一环节上，不是泛泛的出示童话的特点，而是每读一条，便仔细的讲解一番，更结合了时事，使学生真正领会其中精髓。

2.课堂上随机引导简单、有效、流畅。在让学生描述松鼠这一环节时，刚开始的时候，学生说的都是短句。后来，一个学生说了完整的一句话。贾老师及时引导：“没有一个学生像他那样，说的长，说得多，说的丰富。请你再说一遍。”这样一来，教师通过自己的评价告诉了学生说话要具体完整，有内容。“请你再说一遍”其实是给了其他学生示范的作用。同样的教案，为什么会上出不同的效果，关键在于教师细节的处理。

3.课堂引导注重启发学生的想象力。这堂课的主要内容是童话的写作，丰富的想象力是写好童话的条件之一。教师先引导学生想象松鼠的特点，再想象是谁偷走了核桃，学生想象天马行空，教师在一旁适时地纠正指导如何大胆且合理地想象，例如：学生想象是蚂蚁偷走了核桃，老师说：“想象要大胆，但也要合理。蚂蚁是能从小缝隙里钻进去，但怎么出来呢？蚂蚁能出来，核桃那么大，怎么出来呀？”最后想象如果松鼠没有了核桃会有怎样的结局，学生各抒己见甚至起了争执，老师认为没有什么应该不应该，都可以，鼓励学生大胆想象。

4.以读代讲运用得到位，形式多样。作文课的教学通常是以讲、写为主，贾老师在“讲”的过程中突出了学生“读”的重要性，在读句、段的过程中非常注意进行朗读指导，培养学生良好的语感。当学生培养出一定的语感之后，奠定了写作风格和感情基调，写作起来才更游刃有余。所以说，“读好”对于“写好”是大有助益的。

5.鼓励语言幽默。读句段的时候有一个同学读得很生动，贾老师鼓励他：“你读得很好，我要奖励你，就奖励你再读一遍吧。”把在场的学生和老师都逗乐了。可见一个老师的智慧和幽默对于课堂语言的重要性。

二、改进意见

1.课文的开头内容先由老师读，学生听写，然后学生再朗读、揣摩、书写，老师纠正朗读语调、字迹和格式问题。我认为既然是教授作文的写作方法，听写的部分过多了，应该还是以引导学生写为主。

2.在学生复述故事开头四句话的时候，老师可以引导他们多加一些细节描写进去，发挥学生的主观能动性。

第二篇：贾志敏作文课堂实录

微型小说三篇（作文改写）阅读材料:

恶魔约翰

杰克到刚刚开垦的美国西部地区谋生。他在一个小酒吧当上了酒保，这个酒吧的主要顾客是附近地区的牛仔和农民。上班第一天，酒吧老板特别提醒杰克：”如果听到别人说„恶魔约翰来了‟，你就赶紧跑，因为这个约翰是方圆几百英里内最危险的通缉犯，连警察都拿他没有办法！”

这天中午，酒吧外面一阵大乱：“约翰来了，恶魔约翰来了!” 杰克正在洗手间等他提着裤子走出来，酒吧里客人早就跑得干干净净。只听见有人“砰”地踢开前门，一条凶神恶煞般的大汉势汹汹地大步走进酒吧，把手枪往吧台上一拍：“ 给我一杯墨西哥烈酒！” 这时候杰克已经来不及逃跑了，只好战战兢兢地递给那大汉一杯墨西哥烈酒。那大汉将酒一饮而尽，然后将酒杯重重地砸在吧台上。“您......您再要一杯吗？”杰克哆嗦着问。

“见鬼，我没有时间！”大汉冲他吼道，“你不知道恶魔约翰就要来了吗？！”

两本小学课本

一天，我收拾屋子，找出两本布满尘土的小学课本。女友说，还不扔了？我抚摩着书半晌没说话。

妈妈是个一字不识的苗家妇女。家乡有种风俗，一个女人在逝去时，口里必须含银（或金）才能入土为安。所以在贫困人家，积攒块小小的银饰便成了家庭生活的重要内容。那一年，妈妈起早摸黑喂了两口猪，终于置了一对银手镯。

在临近高考的那段日子，妈妈时常进城给我送些吃的。她知道我复习忙，每次都是匆匆来匆匆去。有一天，妈妈去了不久又回来，拉我到僻静处：“伢，我替你买了两本考大学的书。”“什么？”我心里咯噔一下。常听人说学校外面时常有人用假书、假资料蒙骗那些来自山区一字不识的家长。“人家说，只要用这书，考大学包中。”“哪来的钱？”“镯子换的。”

我抢过书，撕去包装，一阵巨大的绝望顿时袭上心头：两本小学课本竟然就骗走了妈妈的镯子!“伢，行吧？”

望着满怀期望的母亲，我强压下泪水和屈辱：“行，妈，行的!”

后来我考上了大学，妈妈高兴极了，说是两个镯子花得值。她甚至想找卖给她书的人道谢！“你妈后来知道真相了吗？”女友问。“没有。我永远都不会让她知道。”

烛心 乔迁新居，还没收拾完毕，突然停电了，室内一片漆黑。

“笃、笃、笃”，小薇刚摸到蜡烛和火柴，门外便传来了敲门声。

打开门一看，原来是一个小男孩，仰着小脸，背着手：“阿姨，你家有蜡烛吗?”

怎么?刚搬进来第一天就支使孩子来借东西!真是欺负新来，这怎么行?今天借给他

家蜡烛，说不定明天又来借葱、蒜之类的。不，不行!小薇的脑筋急速地转着。

“哎呀，真不巧，阿姨刚搬来，也没有蜡烛。”说完就准备关门。

“阿姨，你看，我妈妈让我送来的。”小男孩变戏法似的从背后抽出手，高高地举着两根粗粗的蜡烛。

面对孩子澄澈的眼睛，小薇一下子惊呆了，继而无力地倚着门，双手捂面，不敢与孩子对面……

授课过程： 导入新课：

师：前两天我在电视上看到人物专访，你猜访问的是谁？是小朋友都喜欢的杨红樱阿姨。她笔下最典型的人物是谁？（生答马小跳）杨红樱阿姨原来是一所小学的语文教师，她经常给学生读故事书，后来故事书读完了，她就自己给学生编故事，孩子们很喜欢听，后来她就自己写起了小说。小说就是生动的故事。

老师板书“小说”，指生读。在读书的过程中，指导学生读好，读到像说话一样自然平缓。

师：知道中国的四大名著吗？ 生：知道。

师：小说分长、中、短小说。一般人们通常把几千字到两万字的小说称为短篇小说，三万字到十万字的小说称为中篇小说，十万字以上的称为长篇小说。随着现代人生活节奏的加快，一种小说应运而生。师板书：微型小说。指生读，指导突出“微型”。再板书三篇，指导读，突出“三篇”。（其中教师对朗读的指导多用范读和学生比较朗读，通过表扬读得好的同学进行正面影响。）

材料学习：

1.首先生自由读这三篇微型小说。在读书的过程中，教师巡视，同时表扬读书姿势正确的同学，对其他同学进行榜样引导。2.指导学生读《恶魔约翰》，通过指读和同学互相帮助读的方式进行。3.每篇文章研读三个问题：第一个问题：为什么称约翰为恶魔？一共有五个理由。分别指学生回答，在学生分别回答后，指生进行总述。第二个问题：你会读吗？指生读，重点指导朗读“哆嗦着说”“吼道”，在学生朗读后，师示范，强调朗读时说自己的话，不是说文章中的话，把文章中的句子当成自己的话来读。第三个问题：把文章中描写恶魔约翰的神态、动作画下来。指生回答，一生读文章中的句子，一生站起来回答说：“老师，文章中没有描写恶魔约翰的神态、动作的句子，画什么？”师：“你真聪明，读书要学会思考，文章中的确没有描写恶魔约翰的神态、动作的句子。”

师：恶魔约翰根本就没有出现，没有出现，为什么人们怕他？这种写法叫间接描写，衬托文中人物形象。师板书：间接描写

学习第二个故事： 板书：两本小学课本。

师范读两遍，让学生认真听，然后指生读，看谁读得像。然后自由读文章。提出三个问题：第一个问题：一对银镯子哪儿来的？用自己的话说，指导学生把话说完整，说清楚。这对银镯子对苗家妇女来讲有多重要？用文章中的话来回答。学生回答正确后。师提问：“入土为安”中的“安”是安静、平安、安全中的哪一个意思，学生选择。一女生答：老师都不是，是安息的意思。老师夸奖她会读书，会理解。第二个问题：两本小学课本怎么来的？师提示“在临近高考的那段日子里……”指生读，然后指导学生用刚才的话开头，用50个字概括这段话的内容。第三个问题：想起了“可怜天下父母心”七个字，让学生谈一谈对这几个字的理解。

学习第三个故事：

首先指学生朗读全文，有三个学生进行了全篇的朗读。在朗读的过程中，老师进行指导，老师的评语有“很准确，有变化，太好了，太好了。”这里重点指导的是阿姨和小男孩的不同语气。“听你的朗读，我知道了故事。”“听你的朗读，我受到了感染。”

三个问题：第一个问题：三个“笃”怎么读？象声词，读得要节奏，像敲门声。第二个问题：两个“使”意思一样吗？老师指导学生进行组词：指使、支使，换一个字就知道意思了。第三个问题：文章中的“我”指的是谁？阿姨。（第一课时结束）

读了《烛心》我们知道文中的“我”是阿姨，如果把“我”换成是小男孩，怎么写？

师：晚上，我正在书房里看我的《淘气包马小跳》，突然停电了，我的马小跳不见了……用这句话做开头，接下来会怎样呢？

指生进行续写，同时进行说话指导。重点指导“阿姨迟疑了一会”部分，在这里要加入人物的心理描写。

然后给学生18分钟的时间，写500字的短文。把题目先改一下。学生进行写作，教师巡回指导。作文反馈：

首先教师挨个询问学生改写的题目，遇到比较好的，就让学生把题目写到黑板上，随机对学生的作文题目做简洁的点评。

然后就黑板上的题目再做梳理，重新点评。选取题目较好的文章，进行指读。比如：帮助就这么简单、相邻好赛金宝

在学生指读的过程中，师随机点评，指导。（大师随机评作文的本领都很高，他们都有一对慧耳，一听就知道问题出在哪儿。）

第三篇：贾志敏作文讲座

贾志敏作文讲座

第一讲学写作文要有信心

作文，就是写文章。

我们小朋友写的文章跟大人们写的文章有些不一样。我们主要学写简短的记叙文，即把自己看到的、听到的、以及亲身经历过的有意义的事，围绕中心，按一定的顺序用文字表达出来。

作文，既不神秘，更不可怕，只要打好基础，掌握规律，留心观察周围的事物，人人都能写好作文。试想，把自己平时所见、所闻、所想、所感告诉别人，让别人与自己一起分享生活的乐趣，那该是多么快活的事啊！

然而，许多小朋友怕写作文，视作文为洪水猛兽。老师出了题，愣了两节课，硬是写不出几个字。老师批评，家长责怪，孩子们十分苦恼。

我小时候，跟许多小朋友一样，不喜欢作文。作文的成绩经常得“劣”（劣是最差的一个等第，即不及格）。为此，老师用戒尺打过我的手心，还罚我抄书、背书；父亲说我不是读书的料，还说，已经为我买好了一辆黄包车，长大了上街去拉黄包车。

一次偶然的机会，让我发现了作文的秘密。进中学了，一次，老师出了个题“快乐的星期天”，让我们作文。写什么呢？我突然想起，前不久的一个星期天，我随堂叔去竹林打鸟的事儿。哈，那一天，我过得可真快乐。这片竹林里的鸟多得令人目不暇接。堂叔的枪法真准，没过多久，他打下了许多鸟。他打我捡，急得我手直痒痒，也跃跃欲试。堂叔看出我的心思，把枪交给我，让我打几枪过把瘾。我托不起枪管，就把抢搁在树杈上，眯起左眼，对准目标，真是瞎猫逮着死老鼠，居然也让我打下了一只麻雀，我扔掉枪去捡那只被打下了的鸟。当时，我那股高兴的劲儿简直无法形容。这一天，我好高兴。

我把这件事写进了作文。意想不到的是，在讲评课上，老师向大家介绍了我的这一篇作文，说我写得生动、具体，描绘细腻，感情真实，引得大家不约而同地把目光投向了我。

作文本发下来了，我发现本子上有好多红杠密圈，题目的左边批了个“优”。我的心里美滋滋的。

打这以后，我初步认识了作文：作文就是把自己的所见、所闻、所想、所感如实写下来，只要肯动脑，只要下功夫，谁都能写好作文的。我树立起信心了。

打这以后，我渐渐地不怕作文了。每逢作文，我总是仔细地考虑，认真地回忆。写好作文以后，又多读几遍，发现写得不贴切，读起来不顺口的地方，就反复揣摩，认真修改。没过多久，我的作文成绩提高了许多。这一下，我的信心更足了。

“不是读书料”的我，也能学会写作文了，可见，作文并不是一件高不可攀的难事。“天下无难事，只怕有心人”。你们现在的生活比我们小时候丰富，你们现在的学习条件也比我们小时候好得多。再者，你们比小时候的我更聪明。我深信不疑，只要你树立起信心，只要你刻苦努力，只要你明白道理、掌握规律，一定能学会作文，并能写出一篇又一篇优秀的作文来的。拿起手中的笔，做好准备吧！

第二讲语句要通语气要顺

小朋友学写作文常常会遇到这样的情况：好不容易写下了第一句话，却不知道下一句话该写什么。于是，绞尽脑汁，冥思苦想，陷入了困境。熬到了下课，草稿本上留着的还是那么一句话。我们知道，作文的基本要求是：语句通顺，语气连贯。那么，怎样才能做到这一点呢？办法是：我们在作文时，思想必须集中，不分散注意力，想清楚、想妥帖了再写。写好了一句话以后，多问自己几个“怎么样”和“为什么”，然后再写下去。总之，话要一句挨着一句说，不能眉毛胡子一把抓。语句要通，语气要顺，意思要表达清楚。

小朋友很喜欢巴金爷爷在年轻时候写的那篇《海上日出》的课文，我们不妨看看这篇文章的语言特点吧！

仔细分析文章第一节的文字便可以发现，它下面的话总是顺着上面的一句话说的。比如，为了看日出，（我怎么样？）我常常早起。那时（怎么样？）天还没有大亮，（四周怎么样？）周围很静，（怎么样的静？）只听见船里机器的声音。

它一句话挨着一句话说，通畅、明达。因此，我们读起来琅琅上口，一点都不觉得拗口。

平时，我们排队要有个序，或由矮到高，或由高到矮，同样的道理，说话、写话也要有个序，一句挨着一句说。

有一位小朋友要表达“我非常喜欢看书”这一个意思。如果光这么说：“我爱看课外书，一有空就看书，我爱看书简直到了入了迷的地步„„”内容既空洞，语句也不流畅。后来，他听从了老师的建议，多问自己几个“怎么样”，自问自答，结果写成的一段话，既通顺又连贯，效果好多了。他是这样写的： “我是个小书迷，（开宗明义，点明我要告诉别人的是‘我爱看书’ 这一个意思。接着，问自己：为什么会迷上书的？）书是打开知识宝库大门的金钥匙。读一本好书就好比跟一个高尚的人谈话。（从哪里可以说明你是一个书迷呢？）我看到一本好书，就会爱不释手，喜滋滋地捧着它津津有味地看了起来，有时甚至连饭也忘了吃。（有多少书？）我有好多好多的书，一个书橱都放不下。（有些什么书？）有《十万个为什么》《格林童话》《中国古代寓言》《猪八戒吃西瓜》等。（怎么爱书的？）买了一本新书，我就用书皮把它包好，翻阅的时候又十分小心，惟恐弄脏了书。（迷上书以后，带来什么好处？）自从我跟图书交上了好朋友以后，我的知识丰富多了。（能举个例子吗？）有一次，一个同学说：‘海洋里的鲸鱼可大呢！’我马上纠正他的说法：鲸是用肺呼吸的哺乳动物，因此，不能说它是鱼。同学们好奇地问我：‘你怎么知道的呢？’我说：《十万个为什么》里写得清清楚楚。在我的影响下，好多同学跟我一样，也跟图书交上了朋友。”

你看，这一段话写得多生动、多精彩呀！达到了“语句通顺，语气连贯”的要求。

文章写好以后，还得认真阅读，反复修改，把不通顺的地方改通顺，把不连贯的地方改连贯。可以这么说，文章是写出来的，文章又是修改出来的。

词和句子要琢磨，连小小的标点也不能放过。你看到过78岁的孩子吗？你一定会说，天大的笑话，哪有这么大岁数的孩子？然而，一个同学确确实实写了这么一句话： “毛毛是个78岁的孩子。”

很明显，毛病就出在“7”和“8”之间漏了个顿号。俄国作家契诃夫说：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是„„删掉写得不好的地方的技巧。”哈，删还能删出好文章呢！还是那么一句老话：作文要多动脑，多动手。

第三讲作文应该写自己的话

有的同学看了题目心里就嘀咕起来：作文是我自己写的，难道会写别人的话？

在现实生活中，有相当一部分同学写出来的文章成人腔比较严重，缺乏少年儿童特有的情趣。这些文章内容空洞，语言干瘪，千人一面，千句一腔，千篇一律，读了叫人浑身不舒服。首先，表现在选材范围狭窄，缺乏新意。《记一件有意义的事》之类的题目年年做，而小朋友写的“公交车上让位子”、“马路上捡到皮夹子”、“桥头推车子”、“公园里送回迷路的小孩子”、“十字路口搀扶瞎子”之类的题材也年年看到。可见，小朋友没有拓展 视野，因此，不断重复着别人一直在说的话。

其次，表现在文章语言干瘪，说成人的话，缺乏少年儿童的生活气息。比如，有一位同学在《发生在家里的一件事》一文中写了这么一段话：“小弟弟明明吃饭时把饭米粒都掉在桌子上，看到这里，我气愤极了，说：‘浪费粮食是极大的犯罪，粮食是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，古人也说，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。快把这些米粒捡起来吃掉它！”显然，这不是孩子所说的话，吐露的也不是孩子的真情实感。

同学的作文中犯有“没有儿童的情趣，缺乏真情实感，成人腔很重”的毛病不在少数，要治好这种毛病也不难，必须注意以下两点：

一、从选材上说，应该积极地去反映自己熟悉的、感受深切的事。文贵以真。孩子有孩子的视角，孩子有孩子的思维方法，孩子们的语言习惯跟成人也不一样。用自己的嘴巴去说别人的话，总让人感到别扭、不自然。所以，十分重要的，是用自己的口说自己的话，用自己的手写自己的事。不生搬硬套成人话，要吐真言、抒真情，让人读了感到朴实无华，真实可信。不妨举个例子来说吧。

如今，随着通讯事业越来越发达，寻呼机（俗称Bp机）已进入千家万户，十分普及。然而，很少见同学在作文里能反映这方面的材料。有一位二年级的同学写了一篇题为《爸爸的Bp机》的作文。文章写道：

“爸爸是做生意的，腰间佩着一个Bp机。Bp机一叫，他就忙着去打电话。有时妈妈忘了买菜，就Bp机呼叫爸爸：‘下班后请带一块冬瓜。’过了一小时，爸爸果然带回了一块冬瓜。有一次，我作业没有完成，张老师批评了我。回到家，我不敢把这事告诉爸爸。谁知，爸爸对我直瞪眼，很生气地Bp机给我看，只见中文显示着：‘陈彬作业未完成，张老师呼叫。’” 文章在结尾时写道：

“爸爸的Bp机真顶用，能帮爸爸做生意，能助妈妈做家务，还能让张老师管住我。”

作文讲的是孩子自己亲身经历的事。字里行间充满着儿童特有的情趣，没有一点儿成人腔调。事情并不复杂，但是平中有奇；语句并不优美，但是前后有联系。读了这种作文，我感到亲切自然，真实可信。

二、从表达方式来说，语言要朴实，抒发感情要实事求是，分寸要掌握好。不随意夸大，不借助于想象来写自己并没有产生过的感情。尽量使自己沉浸在所写的事情之中，这样，就能比较深刻、比较贴切地写出自己的真实情感。

一位小朋友写了一篇题为《百灵鸟的苦恼》的文章。文章介绍道： “我”爱唱歌，想参加学校百灵鸟合唱团，却遭到父亲的百般阻挠，说“什么小百灵，大百灵的，只要读好书，什么都‘灵’了”。因此，小作者十分苦恼。文章最后写道： “百灵鸟是最爱唱歌的。然而，百灵鸟唱不了歌，你说，可恼不？” 文章的主题是严肃的，深刻的，有着普遍的意义的。小作者的父亲所说的话是极其普通而又有趣的，没有一点儿成人的腔调、说教的味儿。正由于这一点，便可以这么认为，这样的作文是成功的。

还是回到题目上那句话：“作文应该写自己的话。”

第四讲、作文要写出新意

作文切忌落俗套，切忌写得一般化。

一般化的作文表现在选材雷同，叙述平平，读了之后会产生似曾相识的感觉，叫人不喜欢看或者缺乏看下去的耐心。

北方有句俗话：别人嚼过的馍不香。意思是要创新求异，要别具一格，要独树一帜。

落俗套、一般化的作文必然是不动脑筋草草写出来的，而优秀的作文则必定是下了很多功夫才写出来的，这里说的“下工夫”，指的就是不断地思考，反复地研究，一次又一次地酝酿与琢磨。比如说，老师出了个作文题：《家乡变了》。落俗套、一般化的写法是：过去，家乡如何如何的落后，如今，高楼大厦拔地而起，最后点明题旨——家乡变了。

一位同学屏弃了这种写法，他独辟蹊径：

１、一个月朗星稀的夜晚，全家在院子里纳凉，闲谈中谈到了母亲河——黄浦江。

２、爷爷感慨地说，他小时侯过黄浦江得乘坐小舢板，既费时又不安全。

３、爸爸接过话茬：我小时侯过黄浦江则乘坐轮渡船过江，安全多了，可是逢到迷雾天，则过不了江了。

４、我高兴地说，如今我过黄浦江全然不愁这些了，去，过隧道；回，奔大桥。

５、奶奶作了总结：世道变了，家乡也变了。另一位同学的构思更是独具匠心： １、爷爷是个“老上海”，自诩能闭着眼睛摸到外滩。２、爷爷退休以后，去乡下小住三年。

３、这三年，正是上海“三年大变样”的时候。４、今年岁末，爷爷从乡下回到上海，却迷了路，最后还是“打的”回到了家。

５、爷爷一跨进家门，一个劲地说：我这个“老上海”迷了路，真是“上海变了，上海变了”。

这两篇作文的口子很小，然而开掘却很深，各自从一个侧面反映了家乡的变化，收到了很好的效果。

人们常借“巧媳妇难为无米之炊”这句话来说明作文必须要有好的材料。

那么，有了好的材料是不是一定能写出好的文章来呢？我看也未必。因为，好的材料还要作一番巧妙的安排。举一个例子来说吧！

有一次，老师出了《咱班好事多》的题目让同学练习作文。一位同学选择了以下三个材料来表达“咱班好事多”： １、一清早，同学们来到教室主动打扫教室。２、同学们纷纷制作教鞭赠送给老师。

３、一位同学因病脱了课，同学们争着为他补课。

应该说，这三个材料选得都不错，也切合题意。然而，他在记叙的时候平铺直叙，好像在回答老师提出的问题一样，因此，作文写得很一般，落俗套，既不生动，也不形象。别人读了，不可能得到一个深刻的印象。

后来，经过老师的指点，他换了一个角度，对材料作了一番巧妙的安排，取得的效果则完全不一样了。他是这样构思的：

１、学校里开展学雷锋做好事活动以后，同学们纷纷行动起来，我也不甘落后，也想做一件好事。

２、一天，我起了个大早，想悄悄地打扫教室，谁知，当我来到教室，发现班上的几个“皮大王”早已把教室打扫干净了，他们还讥笑我“来晚了”。

３、我为教师做了一根漂亮的教鞭，想赠送给教师。没想到，老师捧出一束大小长短不一的教鞭笑着告诉大家：这些棒儿用到退休也用不完呀！我又“晚了一步”。

４、当我想为因病脱课的同学补课时，哪里想到，其他同学早已捷足先登了，我又“晚了一步”。

５、看来，要想做一件好事还真不容易呀，因为“咱班好事太多了”。

这位小作者没有做成一件好事，却把全班同学学习雷锋的热闹场面全写出来了，而且写得生动活泼，耐人寻味，给人留下较为深刻的印象。

举一可以反三。我们看到作文题以后，不要急于动笔，必须认真 思考，反复琢磨，选哪些材料，从哪个角度去写，对这些材料该作怎样的安排。否则，草率从事，写出来的作文必然平淡乏味，一般化，落俗套。

第五讲、“点睛”与“添足”

有这么一个传说：梁代张僧繇在金陵安乐寺壁上画了四条龙。龙画好了，他故意不给龙点上眼睛，说什么如果我给龙点上了眼睛，龙就会腾云驾雾地飞走的。听到此话的人都以为他在说大话，没有一个人相信他的。此时有人执意要张僧繇给龙点上眼睛。当张僧繇刚给两条龙点上眼睛，刹那间，电闪雷鸣，两条龙乘云上天，墙上只剩下那两条没有点上眼睛的龙。

后人借这个传说来说明文章在关键的地方加上一二句重要的话，文章的内容则更为生动，表达的意义也更为深刻。

有一位同学写了一篇题为《妈妈笑了》的作文。小作者不落俗套，另辟蹊径，记叙了令妈妈高兴的三件事情：

１、我克服了胆怯的缺点，独个儿睡觉，妈妈回来见了，高兴地笑了；

２、我把省下的零花钱捐献给“希望工程”，妈妈知道了，满意地笑了；

３、奶奶的腰病犯了，我为奶奶捶背，这情景正好让妈妈撞见了，她情不自禁地笑了。

应该说，这三个材料都是围绕着一个中心的，反映了妈妈为我的点滴进步而高兴。走笔到此，也未尝不可，然而，小作者不满足于此，在文章结尾的时候，又加了下面一段话：

“***三次笑，说明了她为我的进步而感到由衷的高兴；***三次笑，表达了她对我深深的爱意；***三次笑，寄托着她对我殷切的期望。”

显然，这些话升华了文章的主题，是“点睛”之笔。“点睛”之笔要精练优美，要耐人寻味，要恰到好处。“准确”是十分重要的。如果“点”歪了，会弄巧成拙。不但“龙”飞不起来，还会使这条“龙”更加难看。说了“点睛”，再讲讲“添足”的事儿。

楚国有个人，祭祀后赏给手下的人一大杯酒。大家商量，几个人喝这点酒不够，决定在地上画蛇，谁先画好谁喝酒。其中一个人画好了，他看到别人还在画，就一面拿酒一面再给蛇画上脚。这时，另一个人也画好了，把酒抢了过去说，“蛇本来没有脚，你怎能给它画上脚呢？”说完，把酒一饮而尽。

后人借这个“画蛇添足”的故事，告诫人们写文章切勿刻意求工，结果丧失了自然。我们同学在用词、写句、谋篇的时候，往往会犯这样的毛病。

比如，我们常看到这样的句子：

“大约四点钟左右，我们回到了学校。”既然讲了“大约”，再用“左右”，大可不必。删去其中一个，意思反而清楚明白。

用词重复，会影响意思的正确表达。如果语句罗嗦，也会使文章不简练。在写《记一个关心我的人》的作文时，有的同学喜欢绕着圈子说话：

“在我成长的过程中，许多人在关心着我。有学校的老师和同学，还有家里的爸爸、妈妈。要问谁最关心我，那不用说了，当然是妈妈。那，妈妈是怎样关心我的呢？请你耐着性子听我说吧！” 其实，这一节里边，只需留下这么一句话就可以了： “在家里，数妈妈最关心我。”既简洁又明了。省下笔墨，可以多举一些妈妈关心“我”的事例。

又如，一个同学在写《我》这个作文题的文章时，写了这么一段令人费解的话：

“在一条望不到尽头的公路上，一个少年正在飞奔。他长的不高也不矮，不胖也不瘦。那绿色的运动服穿在他身上，显得格外有精神。噢，也许你会问，他是谁呢？猜一猜吧，对了，一点儿也没错，那就是我——一个五年纪的小男孩。”

这一节话纯属多余，弃之毫不可惜。语言要简练明白，意想要表述清楚，多余的话一概删去。要“画龙点睛”，不要“画蛇添足”。要做到这么一点，可以从以下两个方面努力：

一、不断提高自己的思想认识水平，加深对所叙述的事物的理解。

二、不断积累语言，努力提高自己的语言修养。不信，你不妨一试。

第六讲、“不过是换一种说法而已”

有一位作家，一生著作颇丰，拥有的读者也相当不少。当有人向其讨教写作之窍门时，他直言相告：“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换一种说法而已。”

乍听此话，似乎不得其要领，然而，仔细想来，终能悟出一些道理来。“不过是换一种说法而已”，正是这位作家获得成功之捷径。比如，我们说：“小明哭了。”如若换一种说法，变成：“小明眼睛一闭，挤出几颗银豆豆。”假如再变换一种说法，就成了下面一段话：

“小明站在屋子中间。他望望爷爷，爷爷不理他，瞅瞅奶奶，奶 奶不吭声，再看看爸爸、妈妈。他们各忙各的，似乎什么事也没有发生过。此时的小明伤心极了，他眨巴着眼睛，渐渐的，眼圈红了，泪水在眼眶里直打转。突然，他的一双小手往脸上一按，嘴一张，‘哇’的哭出声来。泪水向断了线的珍珠，顺着脸颊往下挂。他一屁股坐在地上，扭动着身子，摆动着双腿，边哭边一个劲地嚷着：‘爷爷坏，奶奶坏，爸爸、妈妈都是大坏蛋。’”

这三种说法讲的都是一个意思。如果要问，哪一种写法好，你一定会脱口而出：“当然是第三种写法好！”不错，第三种写法把小明哭的原因、哭的模样，以及他哭的时候所说的话都写出来了，形象具体，活灵活现，读了之后，真有一种如闻其声、如见其人的感觉。正由于描写得如此惟妙惟肖，所以人们获得的印象也特别深刻。

但是，我们不能因此而否定前两种表述的方式呀！第一种说法简洁、明了，直截了当；第二种写法比较生动、活泼。这三种写法，各有千秋长短，各有利弊与得失。不能一概而论，笼而统之去评论哪一种方法最佳，哪一种方法次之，哪一种方法不好，一切要视表达的需要来决定。

在我们的生活中，也不乏这样的语言现象。

四个孩子相约十时整在学校门口会面，再一起去拜访老师。甲、乙、丙三人均按时抵达，可是左等右等仍不见丁的踪影。正当他们三个人刚要离开时，丁气喘吁吁的赶来了。于是，三个人纷纷责怪起丁来了：

甲：你怎么这个时候才来呀！

乙：你如果再晚来一步，就见不到我们了。

丙：你呀，让我们干等了多少时间，你来的未免太早了点吧！不难看出，尽管三个人说话的内容不尽相同，可是他们焦急的心情是一样的，其表达的意思也都是毫无二致的，即：你来得太晚了！

用词可以“换一种说法”：

“我把事情的经过，一五一十地告诉了妈妈。” “我把事情的经过，原原本本地告诉了妈妈。” “我把事情的经过，从头到尾地告诉了妈妈。” 句子可以“换一种形式”：

“以后，我再也不吵着要跟在爸爸、妈妈后面了。” “以后，我再也不做爸爸、***小尾巴了。” 一段话可以“换一种形式”：

“我十分喜爱集邮。在我的集邮册里珍藏着许多珍贵的纪念邮票。家信的信封上贴着我喜爱的纪念邮票，在征得家长同意之后，我 就用剪刀把他剪下，然后小心翼翼地用镊子插入我的纪念邮册里。有时，我连做梦也梦见我的邮票。”

“我是个集邮迷。听说邮局要发行一套新的纪念邮票，我便取出平时积攒的零花钱去邮局排队购买。一天中午，我发现一个黑咕隆咚的洞里放着好多邮票，我乐不可支，便伸手去掏，掏呀掏„„突然，我挨了爸爸一个巴掌。我捂着嘴，呆呆地望着爸爸。只见他怒气冲冲地指着我骂道：‘你这小子，不好好午睡，却把手伸到我的嘴里来掏，掏掏掏，掏什么来着？” “换一种说法”，可以让我们另辟蹊径，开拓思路，不落俗套，写得跟别人不尽雷同，有新意，有见地。你若想经常“换一种说法”，就必须多读书，勤思考，打下扎实的基础。另外一个重要的因素，便是仔细观察生活，对生活有一定的了解，“勤思多想”，说的就是这个意思。

“他山之石，可以攻玉。”作家说的“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换一种说法而已”这一句话，也许对你学写作文有所启迪，也许能帮助你提高作文能力。我想。

第七讲在生活中学习语文

语文是一门工具学科。只有学好了语文，才有可能学好数学、外语、物理、化学、历史、地理等其他各门学科。这里所说的“语文”，准确的说，指的是汉民族的语言和文字，即“汉语”。

学习语文的主渠道是在学校、在课堂。老师教，学生学，学字词，学句子，学作文，学古诗古文，学名家名篇，日积月累，集腋成裘。随着年龄的增长，课文越读越深，知识也越来越丰富，这是毫无疑问的。在重视主渠道的同时，我们也不能忽视次渠道的作用，次渠道就是“在生活中学习语文”。

前苏联著名的作家高尔基没有跨进过大学的门槛，他把社会视作自己的大学，照样写成《我的大学》等光辉的篇章，成为不可多得的大文豪；我国的高玉宝文化程度很低，连小学也没有毕业，由于他有深厚的生活基础，在人们的帮助下，不也写出了曾经影响了几代人的《高玉宝》吗？由此可见，生活也是一个大课堂，凡事留心，也可以从中学到不少知识的。学习语言，一从书本上学，二从生活实践中学。

正因为语文有着工具性这一明显特点，因此，在生活中，语文现象无处不在，随处可见。

上街购物，稍加留意，就可以提高自己的识别能力。小摊边上竖着一块牌子，上面歪歪斜斜地写着：香焦、平果、波罗„„..殊不知，其中别字还不少呢，“焦”应为“蕉”，“平”应为“苹”，“波 罗”应为“菠萝”。纵然是招牌，也有草率行事的：“××按（安）装公司”、“××段（假）肢厂”，一些个体公交车站路牌上的不规范的字更是比比皆是：“加（嘉）定——青朴（浦）”“陆家咀（嘴）——圹（塘）桥”。还有一些人不知出于何种目的，把早已简化了的汉字故意写成繁体字，不伦不类，造成语言文字的混乱。这种种现象，应该引起我们的重视。难怪，有的少先队组织开展“上街捕捉错别字、纯洁祖国语言文字”的活动呢!有一天，一位同学走过一工地，见门口写着：高高兴兴上班，平平安安回家。门上还写着“安全第一”。他读了以后感到挺顺口的，回家问了爸爸才知道，这叫对联，是我国独有的一种文字形式。以后，每逢春节，见到每家每户门口贴着的一幅幅大红春联，他总愿意多看几眼，默记心中。随着知识的增长和能力的提高，他便对那些精彩绝伦、措辞严整的联文产生了浓厚的兴趣。同时，他又着手收集起一些熔思想性、艺术性、知识性于一炉的对联来。这位小朋友的语文水平也因此提高很快。我认为，他主要得益于观察生活，善于积累生活。

“报纸是一个无所不包的大千世界。”“书本是一口深不可测的古井。”平时，我们浏览书刊和报纸，就等于跟千百个有知识的长者谈话。看书读报，摘录文章，剪贴报刊，对增长知识和才干大有好处。

拿剪报贴报来说吧。我们拿到一份报纸，浏览之后，用红笔在自己感兴趣的文章边上做个记号，休闲时，一一剪下，可按时事要闻、知识一角、学校生活、学习方法、优秀习作、凡人琐事、名人轶事、历史掌故、笑料趣事、诗情画意等进行整理，以后再分门别类张贴在本子上，加上题头花，画上装饰画，一本本颇有收藏价值的贴报本从你手中诞生了。

逛马路、上商店、看电视、听新闻、与老人聊天、跟小孩逗乐等，只要留意，都能从中获得知识，得到教益。关键在于多观察、勤思考。

小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。因为它有着极其丰富、取之不尽的知识。

愿你在生活中学习语文、学好语文。

第八讲材料要靠平时的积累

小朋友学写作文遇到的最大困难莫过于“没有东西写”了。老师出了个题：《难忘的一件事》，小朋友往往会抓耳挠腮，想不出一件难忘的事；老师请同学写一篇《我做对（错）了》的作文，同 样的，不少同学感到困难重重，无从落笔。这是什么原因呢？ 我认为，问题出在我们没有养成收集作文材料、积累作文材料的好习惯。古人云：“书到用时方恨少。”意思是，平时很少读书，等到要表达的时候，才感到自己书读得太少，显得力不从心。同样的道理，如果平时不去观察生活，不去积累作文的材料，等到写作文的时候，当然会苦于“没有东西写”了。

人的智力有高低，天赋有差异，然而，即使聪明过人的人，如果他缺乏勤奋学习、刻苦钻研的精神，缺乏生活的积累，到头来还是些不出什么好文章的。那些知识渊博的学者、作家、诗人，之所以文思敏捷，能出口成章，下笔成文，是他们不断积累，不断提炼的结果。

唐朝诗人李贺，七岁能赋诗，人们称他为“神童”。其实，他的成就除了天赋条件之外，主要得益于他平时的勤奋和积累。他每天吃过早饭，背上破旧的布囊，骑驴出门云游，观察生活。一旦有所得，他立即记在纸上，投入囊中。晚上回到家里，再选择、归类、整理。天长地久，他积累了大量的生活素材。他运用这些素材，加以创新，终于写出了不少为后人传诵的名篇佳作。

明末清初的学者陶宗仪，常常用树枝作笔记本。平时，只要有所闻，有所见，有所感，有所得，就马上摘下一片树叶，把三言二语记在上面，然后装进瓮里，瓮满了，就埋在树下，十年之后，他积累了十多个瓮。后来，他把瓮挖出来，将树叶上的资料作了分析、归类、整理，终于写出了著名的《辍耕录》三十卷。

中国古人是这样，外国人也是如此。俄国著名的作家果戈理年轻的时候，就十分重视积累写作的素材。十二岁时，他已经上中学了。他坐在马车里，一路上注视着每一个经过的人，又把每一个人的神情、服饰、走路的样子等飞快地记在笔记本上。在学校里，他做完功课之后，又常常去观察不同性格地同学。休息日里，他经常手持笔记本，到街上去观察各式各样地人。他那厚达四百九十页地笔记本上，记录着著名作家地谈话，记录着历史掌故和地理知识，记录着各地的民情和风俗典故，也记录着他自己的所想所感。可以说，这是一本“万宝全书”，奠定了他写作的基础，为他后来的创作铺平了道路。

由此，我们得到启迪：好记性不如烂笔头。我们从小要养成这样的好习惯：身边备一本笔记本，作为自己的“作文材料仓库”。凡平时看到的、听到的、想到的以及自己的亲身经历过的事，都可以储藏到这个“作文材料仓库”里去。

我们要注意的是，作文材料仓库里，不能杂乱无章，乱七八糟，还要分门别类，这样做是为了便于存放和寻找。比如： 人物类（爸爸、妈妈、老师、同学等）

记事类（校园里发生的、家里发生的、马路上发生的等）状物类（家用电器、文具、生活用品、玩具摆饰、植物等）写景类（春、夏、秋、冬景，都市街道、农村、田野等）语言类（谚语、歇后语、警句、名言等）

建立作文材料仓库，既可培养自己留心观察周围事物的习惯，提高自己的认识水平和分析能力，又能为自己随时随地地提供好的作文材料，真可以说是一举数得。“作文的材料要靠平时积累。”只要我们持之以恒，积累作文材料，锻炼作文本领，功到自然成。到时候，你就不愁“作文没有东西写”，也就不愁写不出好文章来。

第九讲斟字酌句咬文嚼字

唐朝有一位诗人叫贾岛。他写了一首诗，最后一句是描写一个老和尚夜晚回庙的情景，一共五个字“僧敲月下门”。为了写好这句诗，他思索了许久。原来他想写“僧推月下门”，后来又觉得可以写“僧敲月下门”。是用“推”字好，还是用“敲”字好呢？他反复地比较，甚至出门骑在驴背上，也用手做“推门”和“敲门”的动作，细心体味。

有一次，他骑在驴背上做着“推”和“敲”的动作，潜心研究诗句。没想到迎面一队车马簇拥着以为京兆尹（官名）来了，直到跟前才发觉。他连忙向京兆尹道歉，说明自己没有顾得上让路的原因。京兆尹叫来韩愈（唐朝时一位有名的散文作家），韩愈没有怪罪贾岛，勒住马想了好久，说：“用‘敲’字比用‘推’字好。”并解释道，“敲”字声音响亮，更能生动地表达在静静的月夜，一个老僧回庙的情景。

贾岛接受了韩愈的建议，终于写成了“鸟宿池边树，僧敲月下门”的绝句。后来，人们把写文章的时候选择词句的工作，叫“推敲词句”了。这种“推敲词句”的故事，在我国古代和现代的作家中不少。他们往往为了一句话、一个词，要反复推敲，斟字酌句。我们应该学习他们这种苦心钻研的精神，努力把每一句话写好，努力把意思表达清楚。

我们知道，一篇文章是由一个一个句子组成的，每个句子又是由一个又一个词组成的。如果把一篇文章比作一座大楼，那么，词和句子就相当与砖和瓦。碎砖和破瓦是盖不起坚实美观的大楼来的。

我们练习作文的目的，就是要提高“写话”的能力，就是要学习把话写得通顺、简明、生动的本领。有相当数量的小朋友在写话 时，考虑不周，信手写来，结果造成一些不该犯的“低级错误”，也就是我们平时所说的“太粗心”。比如，一位小朋友在作文中写道：

“奶奶的生日要到了，我想送一样礼物给奶奶，表表我晚辈的一份孝心。送什么好呢？我猛然想起，奶奶的眼睛少了一个盒子。对了，我用自己的零用钱给奶奶买一个眼睛盒吧！”毫无疑问，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼镜”误写成“眼睛”，闹了一个大笑话。难道你非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？ 你看到过78岁的孩子吗？你读到这里一定会说，笑话，哪有这么老迈的孩子？事实上，一个孩子确实写了这么一句话：“毛毛是个78岁的孩子。”显然，毛病就出在少了一个小小的标点上。小作者粗心又马虎，竟然在“7”和“8”之间漏了一个顿号。

以上举的是孩子在作文时犯的两个“低级错误”的例子。更多的是在说话、写话时考虑不够缜密，说话啰嗦，意思却又表达不清。比如，有一个同学写了这么一句话：

“爷爷今年60岁，奶奶今年58岁，爸爸今年41岁，妈妈今年38岁，可是家里的大大小小的事情都得听我的。” 你看，这一句话多啰嗦，听起来多费劲！再者，“家里的大大小小的事情都得听我的”，真如他所说还不乱套？如果改成这样，岂不简单明了、合乎情理：“爷爷六十，奶奶五十八，爸爸、妈妈都是四十上下的人了，可是，家里的大大小小的事情还得听听我的。” 单用一个“听”，表示“服从”；而“听听”，则表示商量、征求意见的意思。相差一点点，表达的意思竟然会大相径庭。

用词不当，语意不清，必然会产生歧义，必然会影响正确意思的表达。请看下面一句话：“寒假里，我和爸爸有幸来到杭州。”对这一句话，我们不妨来“咬一咬”，“嚼一嚼”。

一、“有幸”，指机会难得，非常幸运。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，则有些牵强了。道理很简单，上海、杭州相距不甚远，爸爸去杭州的机会一定不少，因此，应将“有幸”一词置于“我”的后面较为贴切。||

二、将“和”改成“随”或“跟”较好，借以说明晚辈对长辈的尊敬。

三、从行文中可以看出，小作者是在上海写这篇习作的，故不能用“来到”，而须用“去”或者干脆删去“来”字。

四、到杭州去干什么？句子没有交代。别人读了就会产生疑问，如果去奔丧、扫墓，也算“有幸”？因此，后面该加“游览”一词。

这么一“咬文嚼字”，就能辨别出一点味道来了。把原句改为：“寒 假里，我有幸随爸爸到杭州游览。”意思不是明白多了吗？看似改一个字，添一个词，变换一下词序无关紧要，其实表达的意思却大相径庭呀！

有的句子看似无可挑剔，句子通顺，意思明白，然而，还得反复诵读，仔细推敲。

比如，有一位小朋友写了这么一个句子： “我写的许多文章还发表在报纸杂志上呢！”横看竖读，似乎没有什么可以修改的了。让我们静下心来，斟字酌句、咬文嚼字看看吧。

一、“文章”都是写出来的，故“写”字可以删去。

二、“文章”的概念较大，领导人的政论、作家的小说，科学家的学术报告都属“文章”，虽说，小学生写的也属“文章”，但确切说，应是“习作”。

三、“发表”一般指的是较重要的、有一定分量的文章登在杂志或报纸上。小学生的作文被报刊或杂志选用，改为“刊登”为妥。

四、“许多”与“不少”意思差不多，将“许多”改为“不少”，似谦虚一点。

如此一改，原句变成：

“我的不少习作还刊登在报纸杂志上呢！” 怪不得俄国作家契诃夫说：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是„„删掉写得不好的地方的技巧。” 你看，删，还能删出好的文章来呢！

总之，作文之前，要缜密思考；作文之时，要一丝不苟；作文之后，还要斟字酌句，反复推敲。

第十讲要写得有声有色

作文讲评课上，老师常对同学们说，如果作文写得具体生动、有声有色的话，就能给人留下深刻的印象。那么，怎样才能写得具体生动、有声有色呢？

俄国文学家格里戈罗维奇写过一篇小说，题目叫《街头乐师》。其中有这样几句话：“当街头乐师停止了演奏，一位官员从窗口扔下一枚五戈比的硬币，落在那乐师的脚跟前„„”当时，另一位作家看了给他提出了意见：“完全不是那样的，你写得太干巴巴了，‘硬币落在那乐师的脚跟前„„’应该这么说：‘五戈比的硬币落在马路上，丁丁当当地弹跳着„„’”

这个例子给了我们一个启示：如果那位街头乐师的脚跟前有一块磁铁的话，那么，这一枚五戈比的硬币就会悄无声息地落在那儿，否则，硬币落在马路上，必然会丁丁当当地弹跳着。写硬币落地 时“丁丁当当地弹跳着”，确实准确生动多了。这样写，把事物的动态如实地反映出来了。

在日常生活中，我们要留心观察动态的事物；在阅读文章时，我们要注意哪些是事物的动态；在作文的时候，我们则要研究怎样准确生动地反映事物的动态。

小学教材中有一篇课文《董存瑞舍身炸暗堡》。怎样写董存瑞炸暗堡呢？如果这么写也未尝不可：董存瑞站在桥底下，把导火索一拉，炸药包爆炸了，桥炸毁了，英雄也壮烈地牺牲了。这样写不是太枯燥乏味了吗？请看课文中那生动的描述：“董存瑞向四周一看，这桥有一人多高，两边是光滑的斜坡。炸药包放在哪儿呢？他两次把炸药包放到桥沿上，都滑了下来。要是把炸药包放在河床上，又炸不毁暗堡。这时候，嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。万分紧急关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他那钢铸一般的脸。1秒钟、2秒钟„„他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！” 这一段文字，将董存瑞炸暗堡这件事动态的顺序写得很有条理，而带点的这些动词，把连续动作又反映得极为准确。因此，我们在叙述事件的时候，不能“三级跳”，也就是说，把有些应该写出来的动作没有写出来。有一位同学在记叙一次劳动的过程时是这样写的：“我们包饺子包得可欢啦！有的擀面粉，有的洗菜切菜，干着干着我不想干了„„”说他们“干得可欢”，可是下面只有十多个字的概述，这个欢乐的劳动场面，本来就写得过于简单，紧接着就写他“不想干了”，本来干得可欢，怎么又突然间不想干了呢？这中间断了线，跳了过去。这样写，就显得不够具体，也让人看了摸不着头脑。事后经了解，这位同学在劳动的时候，并没有留心当时大家劳动的情况，因此对劳动的场面也不太了解，感受当然也不深。俗话说“看不真，写不清”，这话是值得我们深思的。

《水浒传》在好几个地方写了打虎的故事。像解珍、解宝兄弟二人猎虎，黑旋风李逵沂岭杀虎，尤其是武松在景阳冈打虎这几节文字，更是写得栩栩如生。

《水浒传》的作者施耐庵为什么能把打虎的故事写得如此活灵活现呢？原来，施耐庵是一位非常认真严肃的作家，他为了了解老虎的生活习性，曾经不顾危险，多次来到人烟稀少、老虎经常出没的深山老林里。他爬到大树上，长时间地观察老虎行走、猎物、扑食的一举一动。同时，他还访问过很多有经验的猎户，向他们 了解猎虎以及与猛虎搏斗的情况。

顺便提一个问题，请同学们注意，这就是重视词语的积累，特别是有关动词的积累。反映任何事物动态的文章先要把“动”的过程写清楚，其次要靠准确的动词反映不同的动态。就拿“扫除”这件事来说吧，我们就要正确使用下列动词：扫，抹，擦，揩，掸，洗，冲，拖，铲，拾，拉等。汉语的词汇是极其丰富的，在平时，我们一面要不断留心观察事物的动态，一面还要注意会写会用反映它们的动词，只会说不会写不行，写不正确、用不准确也不行。

行文到此，我们似乎可以明白这样的道理，要写得具体生动、有声有色，不能说空话，而要注意用形象来说话，把此时此情此景如实地写下来。

这里不妨举个学生习作中的例子。一位四年级的孩子写他小时候学棋不专心，他是这么写的：

记得我在幼儿园念大班的时候，妈妈让我学围棋。每当我和小朋友下棋的时候，我总是“猴子屁股坐不住”。那一年，我参加市里的围棋比赛，跟我对弈的是那些戴红领巾的大哥哥大姐姐。比着比着，我没有心思继续下了，一会儿钻到桌子底下捡棋子，一会儿绕着桌子转几个圈儿。我的教练卜老师见了，干脆把我抱在他的大腿上继续比赛。这次比赛我胜四负二，连升两级，得到了八级证书。后来我升到高级培训班了，一个星期得训练三个晚上，由于我吃饭速度慢，加上作业多，没有时间去参加训练而缀学了。教练卜老师为此很惋惜，说我是个很有天赋的孩子，如果坚持训练下去的话，说不定会成为“第二个常昊、罗洗河”什么的。这一段文字很精彩，也很传神。其主要原因便是小作者没有说空洞、乏味的话，他十分注意把自己学棋是如何不专心写得具体生动，真切感人。

还是那句老话：想得周密，才能写得清楚；看得真切，才能写得生动。

妙笔能生辉。“语不惊人死不休”，古人是这么说的。

第四篇：贾志敏读后感

贾志敏，一本语文教学的百科全书

——读《贾老师教语文》有感 武进区雪堰中心小学杨洁玉

这么多年，《贾老师教语文》这本书始终摆在我的书桌上，虽说已经破烂不堪，但它永远是我最心爱的书。二十年前，贾老师的作文教学《贾老师教作文》通过电视台，风靡了长城内外，大江南北。到了90年代后期，他的阅读教学同样受到了我们广大教师的关注。如果说贾老师的作文教学所引起的是一种贾志敏现象，那么他的阅读教学所引起的反响，那是一股贾志敏旋风。那么，为什么贾老师的作文教学、阅读教学如此受我们小学语师教师的关爱和注目呢？我喜欢听贾老师的课，看他写的一本本专集，我觉得贾老师是一本语文教学的百科全书，一本关于语文教育学和语文教学艺术的书，我们百看不厌，因为他的阅读课在我们中国小语界是绝无仅有的。二十年中，我们教师一直在思索追寻这位名师成功之路的轨迹和原点，而我也只是得到些粗浅的认识。

一、认真解读文本。

贾老师指出：备课，是教师走进文本的第一步。教学又有它自身的规律，首先要认真解读文本。贾志敏老师是这样说也是这样做的。拿到课文之后，贾志敏老师总是先要读上几遍。读准每个字音，读通每个句子。凡是要求学生做到的，教师必须做得更好。率先垂范，学高为师。贾志敏老师是上海人。对上海人而言，说好普通话不是一件易事。前后鼻音、平翘舌音往往分不清，读不准。碰着困难，贾志敏老师一边查字典，一边请教同事、同行，乃至学生。贾志敏老师认为，教师有不懂或不会的地方，是十分正常的，用不着回避。可怕的是滥竽充数、敷衍了事，教给学生不正确的，甚至是错误的东西。读课文，不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是能走进文本，把握课文的脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。有时候，一个巧妙的教学主意，往往就产生于对文本的熟悉。

二、根据课堂，不断修改教案。

教师是通过备课笔记写下自己的对教材的理解，对教学方法的选择，对教学过程的安排。这是预设的，是教师在上课前的“一厢情愿”。但是课堂教学会由于教学对象、时代背景等因素的不同，往往会出现许多意想不到的情况，可谓瞬息万变。这便要求教师要不断进行修改，适时调整自己的再好的教案也需要教师去实践。因此，课堂教学要在“实效”上做文章，要在“有效”上下功夫。教学必须创新，不创新是没有出路的。

教学永远是一门缺憾的艺术。当球王贝利踢进第 1000 个球时，记者问贝利：“你踢进的 1000 个球中，哪一个球最为精彩？”贝利说：“下一个”。其实，课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课”。学无止境，教无止境。教案要不断修改，教学得经常调整，一成不变是行不通的。用同一个教案去教不一样的学生，其教学效果也是迥然不同的。因此教师要灵活地把握课堂教学的契机。

三、临场的语言诊治在课堂生成中沉淀学生的语言。

贾老师课堂的语言诊断的艺术已到了出神入化之地。他不放过每一个学生说的每一句不妥当的话。他追求的是正确、敏锐、强烈地去感觉、感知、感悟语言。有一次，课堂上有个小朋友写作文时说了一句话，“暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。”贾老师当场马上说：“你这句话有四个毛病。”听课的老师们都领会不过来，这句话听起来也可以呀！贾老师说，第一，“我”和爸爸这个“和”用的不当，爸爸是大人，我是小孩，应用“我随爸爸”；第二，“有幸”不当，你到杭州来可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州来很快就到了，所以应是“我有幸随爸爸”；第三，你在上海，不能说“到杭州来”，应是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的内容应该是有幸的，如果你到杭州去奔丧，也叫“有幸”吗？哎呀，真厉害！这小孩子从小就在这种严格的、正确的、敏锐的、强烈的语言的熏陶之下，才能够提高语文综合水平。所以，听课老师觉得很惭愧，因为自己的语感水平就很差。贾志敏老师临场的语言诊治在课堂生成中沉淀学生的语言，这也是我们广大的语文教师所忽视的问题，在很多课堂里，有的学生说的话明明不对，老师都说他是对的。所以他从小就得不到准确的语言的刺激和准确的语言的感受，那这样培养出来的学生会有很好的语言素养吗？

五、不断阅读，加强文化底蕴。

贾老师以出色的语言示范，在语言实践中提升学生的语感。贾老师在我们小语界被誉为语言大师，这个称号是有分量的。因为我们发现，贾老师的语言真的很有功底，很厉害。首先我们看他的语言积累，很多学生的作文、小学的课文他都可以很娴熟地背下来。我们年轻教师记忆力很强，有这个语言功底吗？我们能背几首古诗？能背几篇古文？能背几篇美文？更甭说学生好的作文和课文了。所以，他在语言积累这个层面上，他的功夫是非常深。有一位老师给贾老师统计过，他评价学生的话语，评价学生 的方式，竟有三十几种，而且在一节课中很少有重复的评价语。语文老师应该姓语、名文，语文老师的功底就是语言的功底。我们仰慕名师，想成为名师，我们老师想要做一个语文名师就要从提高自己的语言基本功做起。平时，老师们的课放不开，不够大气，说到底就是囊中羞涩。这个囊中羞涩不是钱，而是语言的囊中羞涩。老师们害怕，就像林黛玉进大观园一样恐怕说错一句话，因为我们常常要说错话，与其要说错话，不如不说，所以，到目前为止，绝大部分的课堂，预设太强，生成性不足。为什么？因为预设的是有把握的，而生成的往往是没有把握的，是要临场以教学机智，以自己的语言功底去生成的。过去我们在课堂里，上课上得最好的，往往是低年级的识字教学，那时的特级教师全部都是女老师。有的老师说：怎么现在课上得好的，都是男老师？这里，当然不应以男女来分，但有一点是可以肯定的，一个好老师一定要有很好的语文功底，要有很好的阅读基础，没有很大的阅读量，没有读过很多的好书，打下很深的文化底蕴，你就甭想让预设和生成同样精彩！所以我们学习贾老师就要学习他那良好的习惯——多阅读，多积累。

六、努力追求真实的课堂。

现在，课堂教学中存在着一种浮躁的现象，尤其在一些公开教学中。一些教师一味追求形式上的多样，课堂上的热闹，很少让学生安静下来读点书，提些问题。学生离开文本远了，时间一长，对学生的发展没有丝毫好处。贾志敏老师认为，还是要把课堂还给学生，把时间留给孩子，让他们静下心来好好读书，从书中获得真正的知识。公开教学，不能本末倒置，教者要“目中有人”，这里的“人”是指学生；又要“目中无人”，这里的 “人”是指听课的老师。

贾志敏老师用一支粉笔、一块黑板，演绎出一堂堂精彩纷呈的语文课来，让每位听课者领略到了一位教育大师真正的风采。“真实、朴实、扎实”，是贾志敏老师对教育的诠释和感悟，也是他对教育的一种承诺和誓言，同时也是我走近名师课堂、体味名师风采的学习中得到的最大感悟。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。语文教师要备好课，就应博闻强记，通古晓今，需有“知学”。要当一个语文教师不算太难，而要成为一个称职、优秀、出类拔萃的语文教师，实在不易。贾志敏老师说，语文教师应该是个杂家，即“半个编辑”、“半个作家”、“半个演员”、“半个书法家”、“半个演说家”、“半个剧作家”、“半个播音员”、“半个幽默大师”„„如果我们真能如此的话，那么我们就可以成为名副其实的教育专家了。

第五篇：贾志敏老师作文教学

贾志敏老师是国内著名的小学作文教学专家，下面小编整理了贾志敏老师作文教学，欢迎大家参考借鉴！

贾志敏老师作文教学

贾志敏老师是国内著名的小学作文教学专家，他曾经有一段坎坷的生活经历，是党的十一届三中全会使他焕发了青春的活力，激励他潜心研究作文教学的科学和艺术。十多年来，他换过三所学校，当过教研组长、教导主任、区人民代表、政协委员，现在又当上校长，但他始终牢记自己是一个普普通通的教师，始终抓住作文教改不放。他曾一连几年蹲在一个班级搞试验，又带教过许多徒弟，创办过上海市第一所家长作文学校。他还数百次地应邀到各地讲学，足迹遍布大江南北和长城内外，所到之处均受热烈欢迎。如今他两鬓斑白，可是“衣带渐宽终不悔”，他终于创造出一整套独具特色的作文教学经验。

我是搞语文教学理论研究的，这些年来从贾老师的作文教学思想和经验中汲取了不少营养。在这里，我想向国内小语界的同行们简要地介绍一下贾老师作文教学的特色。

我认为，贾老师的作文教学特色可以概括成五个字：“高”“趣”“真”“活”“实”。

“高”，是立足点高，始终把全面提高学生的素质作为作文教学的根本出发点。

“趣”，是充分激发学生动机，经常寓作文教学于各项兴趣活动之中，使学生视作文为乐事。

“真”，是鼓励学生表达真情实感，反对写假话、大话、空话和套话。

“活”，是注意发展学生的智力，使学生善于观察、想象和思维，思维敏捷，头脑灵活。

“实”，是分阶段地、有重点地、扎扎实实地培养学生语言文字的基本功。

一

贾老师经常对大家说：“我教学生作文不是为了培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”

早在１９７８年贾老师在上海黄浦区一所普普通通的小学任教，他就抓了一个生源极其一般的三年级班作为试验班，包教语文和数学，又兼班主任。通过教学改革，该班学生一年学了两年的课程，作文写得尤其出色。到１９７９年的暑假，该班获准破格参加黄浦区初中入学考试，结果８０％的学生成绩达到区重点中学录取分数线。这些年来，贾老师教过的学生经常在全国、上海市和黄浦区的小学生作文竞赛中独占鳌头。这些获奖作文都以题材新颖、思路开阔、充满童心童趣和语言文字基本功扎实见长，而获奖者中有些人原先却是后进学生。

纵观贾老师的作文教学实践，我认为他获得成功的关键在于他的教学思想端正，即把全面提高学生素质作为作文教改的根本出发点。

大家知道，当前我国基础教育改革的一个重要方面，是变“应试”教育为素质教育。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地，其任务在于教会学生独立运用连贯的书面语言，表达自己的所见所闻和真情实感。近年来我国各地的作文教改十分活跃，取得了可喜的成绩。但从总体上看，由于受“应试”教育的影响，作文教学仍然存在一些弊端，阻碍学生素质的提高和个性的发展。例如：

１．小学生普遍地对作文不感兴趣，但是为了应付考试和升学又不得不陷身于“题海”，加班加点地做作文，身心负担很重。

２．小学生在作文中说假话、说套话、说空话的现象仍然严重，不会吐露自己的真情实感，这就不利于对他们进行思想品德教育。

３．在作文指导上，盛行机械地仿写范文，背诵现成文章和“老师出提纲，学生填写内容”等三种方法，不利于开发学生智慧的潜力和培养他们创造性思维能力，也不利于提高学生语言文字的表达能力。

根据上述情况，贾老师把“加强基础，培养能力，提高素质，发展个性”作为作文教改的方向，不仅切中时弊，也完全符合我国培养社会主义事业建设者和接班人的需要。

二

贾老师的作文教学极其有趣，使学生视作文为乐事。仅仅是三年级的句段训练，他就设计了六七十种“智力游戏”。例如，为了让学生学会用“总起分述”的方法写一句话，他设计了这样一项练习：他先在黑板上写一句话：“今天很冷。”要求每个学生想一句话来表达它，可是在要说的话里不准出现“冷”字。起初，大家面面相觑，不知怎么说。当一个学生说出“北风呼啸”后，大家就争相发言。有的说“大雪纷飞”，有的说“寒风刺骨”。……你一言，我一语，一下子说了许多。贾老师把这些话一一写在黑板上。接着，他提出第二个要求：给黑板上的话编组。凡属于写“环境”的编到第一组；写人物“衣着”的编到第二组；写人物“动态”的编到第三组。学生们兴趣盎然，很快就完成了任务。最后贾老师要求写一段话，先说“今天很冷”这个总起句，然后讲分述句，要分别从一、二、三组里找出句子，依次讲述。结果９９％的学生都能写上一段完整的话。例如有个学生这样写：“今天很冷。西北风呼呼地刮着，路上的一些小树也被刮断了，小河里结了厚厚的冰。大家都穿上了冬装。小朋友尽管穿上了棉袄、棉鞋，还戴上了手套和围巾，仍然冻得瑟瑟发抖。”这段话把“冷”写具体了，而且言之有序。

“再来，再来！”孩子们兴致勃勃。于是贾老师换了一个题目：写“今天很热”。还是刚才这个学生，他是这样写的：“今天很热。火辣辣的太阳当头照着，小河里的水快晒干了。同学们都穿着单衣，有的甚至光着上身，尽管这样，还是满头大汗。老年人拿着蒲扇在大树下乘凉。柳树上的知了在不停地嘶叫着：‘热死了——热死了——。’”

为什么贾老师能使学生视作文为乐事，而且欲罢不能呢？原因就在于他的指导方法符合教育心理学的规律。

首先，贾老师提出的作文要求符合学生较高层次的需要，能激发他们表达的社会性动机。众所周知，动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，动机来源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。关于需要的分类问题，目前心理学界说法不一。著名的美国心理学家马斯洛将需要按其重要性，从低级到高级排列成七个层次，即：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要，认知需要，美的需要和自我实现需要。他的“需要层次说”可供我们借鉴。现在教师们往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事或状物，并不说明作文的实际效用，结果学生只能为分数而写作。这样做，他们需要的层次是很低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，可能是追求教师奖励一朵小红花或进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的作文动机，就必须像贾老师那样去激发他们较高层次的社会性需要，如向别人表达自己所见所闻和所思所感的交往需要，探究事物奥秘的认知需要，以及充分表现自己智慧才能的成就需要。

其次，贾老师安排的作文训练步骤符合“从动机走向目的”的心理学规律。中年级以段落训练作为重点，这是完全正确的。但是不少教师不懂得应通过激发学生的作文动机去达到这个训练目的，因而就事论事地进行段型训练。如先出示某个段型的范例，然后让学生依葫芦画瓢地仿写，结果学生索然无味，甚至产生厌恶作文的心理。

从心理学角度看，动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”，是回答原因的问题；而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题。学生进行语言表达，其动机根据一定的需要进行社会交际，包括概括信息、传递信息、自我表现、对他人施加影响和自我教育等。贾老师进行“总起分述”段型的训练之所以成功，就在于他首先根据学生社会交际的需要去激发他们表达的欲望，然后引导他们去寻找表达的恰当形式，也就是遵循了“从动机走向目的”的心理学规律。正如著名心理学家阿·尼·列昂捷夫所说：“要把相应的目的变为探索未知的动机。换句话说，要激起兴趣，用不着先指出目的，然后再在动机上去证实这个目的方面的行动，而是相反，要形成动机，以后便有可能在这种或那种物体内容中找出目的。”

三

贾老师经常说，作文应该表达自己的真情实感。心里怎么想，就该怎么写，不用掩饰，更不能装腔作势。他又说“文贵以真”。要用自己的嘴巴说自己的话，用自己的手写自己的事和感受。

贾老师认为要让学生吐露真情实感，关键在作文命题。有些教师爱出校历式的题目，例如《新学期新打算》《记一次扫墓活动》《庆祝“六一”大会》《暑假计划》等等。这类题目大而空，没有启发性，学生望而生畏。贾老师在命题时抓了两条。

第一，把宽题变成窄题。例如《记一次运动会》题目太大，他就出一些小题目，如《发令枪打响以后》《他是胜利者》《跳高竿又升高了》《看台上的争论》，学生就有东西好写，有真话想说了。

第二，根据学生的生活实际和年龄特征命题。有些老师喜欢叫学生写下面的东西，如《我为大家做了一件好事》《学习雷锋好榜样》，当然这些题目很好，无可非议。但是，说实话，学生做好事是不多的，做坏事更少，做错事的倒不少。如果篇篇都让学生写如何做好事，他们一写就是“五子登科”：帮助别人推车子，捡到皮夹子，帮助邻居带孩子，学会生炉子，打扫卫生抹桌子。有的是同一件事改头换面反复写，有的干脆就是吹牛。这样，学生就不可能表达真情实感。贾老师从实际出发，平时就不出这类题目。一次，他让学生写《我做错了一件事》，结果大家写出了许多童年趣事，内容丰富多彩，充满生活气息。

在现阶段，鼓励学生“以情写文”，吐露真情实感，是深化作文教改的突破口，回顾近年来我国小学作文教学的发展，大致上经历一个从强调“言之有序”，到强调“言之有物”，再到强调“言之有情”的过程。

“十年**”以前很长一段时间和“十年**”之后一段较短的时间，作文教学强调“言之有序”，要求学生在文章的结构和词语上下工夫，而不去注意学生有没有丰富的生活。所以往往产生这样一种局面：学生无话可说，却要硬写，硬写不出，教师就启发，包括提供词语。这种“启发”实际上就是给学生“口授”，是“你照着我的意思写”。

到了上世纪８０年代初期，在世界性教改浪潮和新教学理论的影响下，我国小语界的同志开始认识到语言的条理性来源于观察的顺序性和思维的逻辑性，因此作文教学开始强调“言之有物”，强调“从观察入门”和“从内容入手”，强调发展学生的观察能力、想象能力和抽象逻辑思维能力。经过十年努力，我国的小学作文教学质量有了明显的提高。但是大家也发现了一些问题，例如不少学生仍然对作文不感兴趣，不少孩子的文章是“小孩子学说大人话”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每个人的个性特点。

到上世纪９０年代初期，我国教育界提出必须培养学生非智力因素的问题，我国小语界的同志又进一步认识到培养个性的非智力因素（包括动机、情感、兴趣、意志、性格等）既是教育的目标，又是培养个性智力因素（包括注意、记忆、观察、想象、思维等能力）的动力和手段；认识到学生思维的逻辑性来源于意识的系统性——认识与感受的统一，作文要“言之有物”，首先必须“言之有情”。因此作文教学又开始强调激发学生的作文动机，激发他们的情感和情绪，让他们写动情文。

情感和情绪是人的心理动力体系的重要内容，是动机的组成部分。它们是人对客观事物的态度的体验。人对客观事物的态度与该事物是否符合人的需要密切相关。当客观事物符合人的需要时，人就表现肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬等内心体验；反之，就表现否定态度，产生憎恨、不满、忧虑、愤怒、恐惧、羞耻等内心体验。古人说：“情动而辞发。”小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也往往就是他们作文的中心思想所在。因此，语文教师都要像贾志敏老师一样，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练。首先要根据儿童情感发展的特点命题，让学生“以情写文”。其次要根据“认识感受第一，谋篇布局第二”的原则进行作文指导，即在进行作文指导时，教师要把力气首先用在指导学生观察、理解和感受写作的客体上，其次才是指导他们构思文章，决不能本末倒置。

四

在上世纪８０年代初期，我和贾志敏、林佩燕、殷国芳、朱逸兰、杨莲莉、张毓芳等老师共同探索，创造了一种现在国内颇有影响的小学作文素描教学法。素描原是绘画术语，指以单色线条描绘的画，也是美术教学的一种方法。按照美术教学的经验，要画好人物或者环境，首先要通过对各个局部的素描来训练造型基础。例如要画好脸，先要分别进行眼、耳、鼻、嘴和脸型的素描；要画好人，先要分别进行手、脚、头和身躯的素描。否则，画起脸来五官安不妥，画起人来身体站不稳。我们认为这种注重基本功的起步训练方法，很值得作文教学借鉴。小学作文教学中的素描训练，乃是以观察实物作为途径，以片断和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。其目的在于帮助儿童认识周围世界，培养观察、想象和思维能力以及增强语言表达的基本功。

贾老师是素描教学法的奠基人之一。早在上世纪７０年代后期，他就经常利用每天１５分钟的早自习时间，让学生进行片断素描，如描写一棵花、一株树或者大自然的一角，描写人物的一组动作、一席对话或者几种神态。结果学生作文成绩迅速提高。进入上世纪ｓ８０年代后，他进一步将素描训练巧妙地融入日常的作文指导之中，得心应手地对学生进行思维训练和语言训练，被国内公认为素描教学的专家。

例如，有一次贾老师让学生写《记一件××的事》，在指导课上，一位学生以《决不给红领巾抹黑》为题，口述了他难忘的一件事，即一次他和小朋友在公园做游戏，不小心把一位盲人大爷撞倒了，开始大家吓得拔腿就跑，后经过思想斗争，大家又扶起了盲人大爷，受到了盲人大爷的称赞。贾老师感到撞倒盲人大爷是事情的起因，必须写得生动具体，于是立刻让全班同学对这一情节进行素描训练。

贾老师是这样指导的：

师：现在我们做个游戏好不好？我请一个小朋友做“盲人大爷”，一个小朋友做“我”，撞给大家看看。请大家把这个内容写个三句五句，写清楚，写具体，要把哪个词写出来呢？

生：（齐答）“撞倒”。

师：怎么“撞”，怎么“倒”，请大家观察仔细。

（两位学生做撞倒“盲大爷”的游戏）

师：拿出笔来，写三五句话，就写怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的话都不要写。

（学生写，教师行间巡视。）

师：好了，不写了。谁把自己写的念给大家听？

（学生纷纷举手，教师指名。）

生：我的头撞在大爷的身上……

师：“身上”范围大，应该说撞在哪里？

生：我的头撞在大爷的胸前，大爷站不住了，扶着拐杖的手滑了下来……

师：是手滑了下来，还是拐杖滑了下来？手滑到哪里去？

生：拐杖滑了下来，大爷臀部跌在地上……

师：臀部是不能跌的。

生：是臀部摔在地上。

师：应该怎样更准确？

生：臀部坐在地上。

生：这两个同学写的，比原来好多了，更具体了。（再指名一个念）

生：小吴在公园里跑着，一不小心同老大爷撞了个满怀……

师：“撞了个满怀”用得好，但小吴在公园里跑着、跑着就撞了个满怀，好像不怎么恰当。

生：应该是低着头。

师：对，低着头或者低着脑袋瓜，向前急冲冲地跑……

生：小吴低着头，急冲冲地在公园里跑着，一不小心和老大爷撞了个满怀，用头……

师：不能说“用头”，因为他不是故意去撞的。该怎样讲？

生：头把老大爷撞了一下，正好撞在老大爷的肚子上，老大爷哪里经得起小孩这么一撞。

师：这一句写得好。

生：脚没站稳打了个趔趄。

师：写得好。

生：老大爷踉踉跄跄往后退了几步，“啪”的摔倒了。

师：“啪”的一声摔倒了，这样摔得厉害了。

（学生笑）

生：“哎哟”一声摔在地上。

师：这个小朋友写得好，念得好。这样就把怎样“撞”，怎样“倒”，写清楚，写具体了。

就这样，只用了十多分钟进行素描训练，贾老师就教会学生将一个情节写得具体生动，教会学生准确地用词造句，而且发展了学生的观察能力和思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基认为传统语文教学的重大弊病是语言与思维相脱离，他说学生书面文字的贫乏和苍白无色，其主要原因是“学生所使用的许多词和词组，在他们的意识里没有把鲜明的表象，跟周围典型的事物和现象结合起来。”因此，要提高学生的作文水平，不能局限在语言训练的小圈子里，而必须像贾老师那样探索学生作文的心理机制，逐步培养学生的各种智力技能，把思维训练和语言训练紧密地结合起来。这里必须指出，由于小学生智力的发展具有年龄特点，他们作文的心理机制也具有年龄特点，因此各个年级作文训练的形式也应有所不同。在低年级应着重通过创造性的想象活动，培养学生重现表象的技能，作文训练的最佳形式是写童话体作文。在中年级应着重通过观察活动培养学生形成典型表象的技能，作文训练的最佳形式是写素描作文。在高年级应着重通过逻辑思维活动，培养学生归纳推理和演绎推理的技能，作文训练的最佳形式是写实用作文和读书笔记。

五

贾老师十分重视培养学生的语言文字基本功。经过多年探索，他认为在小学作文教学中语言文字的训练应该分成三个阶段。

第一阶段是三年级，着重进行句段训练。这是作文前的准备阶段。怎样训练呢？他总结出十种方法：第一，整理句子；第二，写一个场景；第三，写一个人物的形象；第四，写一段状物的文字；第五，写一组对话；第六，写一段描写心理活动的话；第七，写一个开头或一个结尾；第八，用“总起分述”的方法写一段话；第九，补充一个段落；第十，看图写话。

第二阶段是四年级，让学生写“半独立作文”，即通过老师的具体指导，让学生写出有开头、有结尾、有中心、有内容的一篇篇文章。这个阶段的主要训练方法是两种：第一，指导学生写观察作文和观察日记；第二，指导学生按一个情节（一句话）展开想象，扩写成篇。

第三个阶段是五年级，让学生独立作文。如果说“半独立作文”是在老师指导下的作文，独立作文就是老师命题后不作指导的作文。这一阶段必须根据学生的生活实际和年龄特征命题，以便开拓学生的思路，引导学生选择生动有趣的作文题材。

众所周知，作文训练本身是个复杂的系统，包含着语言文字训练、智力技能训练、非智力因素训练、语言功能训练以及知识经验积蓄等子系统。当今国内外的学者在确定具体的训练序列时往往从上述众多的子系统中确定一个作为主线，将其贯穿于训练的全过程。由于研究的角度不同，所确定的主线也不同。当前国内外中小学作文训练的序列主要有“知识技能型”“智力技能型”“个性发展型”“写作能力型”“语言交际功能型”“科技联系型”和“训练途径型”等七种基本类型。我认为对作文训练序列的研究呈现出“百家争鸣”“百花齐放”的繁荣景象是好事，这有利于大家根据不同学科领域的最新研究成果，从不同的角度来探索作文教学科学化的问题。但是任何时候都不能把“主线”和“主要任务”混淆起来。“主线”属于“训练手段”“训练途径”的范畴，而“主要任务”则属于“训练目的”的范畴。小学作文训练的主要任务是培养学生运用语言文字的能力，至于提高思想认识、发展智力技能、扩大知识视野、培养健康个性等，都是结合着主要任务恰当地完成的其他任务。

贾志敏老师对这个问题的理解是很正确的。他把全面提高学生素质作为作文教学的出发点，把激发学生的作文动机和兴趣作为作文教学的保证，而把扎扎实实地掌握语言文字的基本功作为作文教学的核心任务。这样他就理顺了作文教学中各种关系，创造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“实”为特色的作文教学经验。

在这里，我预祝贾老师的作文教学取得新的成功和新的突破。