轮椅上的霍金教学实录

第一篇：轮椅上的霍金教学实录

一、词语唤醒，整体回顾

师：同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，我相信咱们班同学100%的会认出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢？

课件出示霍金的图片。

师：一齐说——

生：（齐）霍金。

师：看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语？

生：（相继回答）物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒„„

师：是的，看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海。

课件出示：

物理天才 宇宙之王 科学巨人 顶礼膜拜

长期禁锢 完全瘫痪 彻底变形 不无悲悯

生活强者 身残志坚 不屈不挠 深深敬仰

师：（指名读第一组）“顶礼膜拜”是本课中的一个新词？是什么意思？

生：就是拿着礼物拜访别人。

师：望文生义啊。谁知道？

生：顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶，把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。

师：说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说？

生：人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。

师：（指名读第二组）“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同？用这样的方法，说一说后面词语的意思。

生：“禁锢”就是被固定在一个地方，“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题，不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。

师：理解了词语，感情色彩就能读出来了。再读一遍。

师：“悲悯”是悲怜的意思，“不无悲悯”什么意思？

生：“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情。不是不同情。

师：这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。

二、切入主题，引发思考

师：同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习（板书）——轮椅上的霍金。

师：我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”（板书），生活中被称为“生活强者”（板书）的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

师：作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？请同学们默读课文的4——7自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。

学生圈画批注。

教师巡视点拨：（①针对学生只画出长长的句子，提醒：如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。②有的同学找到两处以上，说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到；如果你对其中的一点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质，你的思维很深刻。）

三、对话交流，品味魅力

（一）品味“物理天才”

师：同学们，下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？

生：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以

想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

师：好的，说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩？说一说你们圈画的理由。

生：从“顽强”和“科学巨人”这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。

师：可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩？

生：“只能”说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。

师：老师读到这段文字的时候，也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较，震撼力就更强了。你们读一读。

生：“只能”说明太短了，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年。

师：2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。

生练读。

师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢？

生：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。

师：“延伸”这个词用的好。身体一点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼？

生：“飞出„„飞出„„飞出„„飞到„„飞向”作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。

师：如果换做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？

生：意思是一样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。

师：有道理！那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒？

生：不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。

师：霍金的思维有没有边界？有没有尽头？

生：没有。

师：这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越——

生：大！

师：距离是越来越——

生：远！

师：知道“黑洞”是什么吗？老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看：

课件出示：

1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。

所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。

不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。

师：同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服！这样的排比句怎么读呢？

指导学生读好排比句。

师：霍金研究的过程是艰辛的，研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式？

生：他在大脑中想象着、论证着，计算着。

师：别小看这简单的几个字，内涵丰富啊！从这简单的九个字想开去，里面有着丰富的画面。

生：我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。

生：霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。

师：好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊！

生：我想到了他门前的标志牌：请保持安静，主人正在休息。其实他是怕人打扰，还在工作。

师：同学们，把“一边„„一边„„”这组词语加进去，读一读。

生：霍金在大脑中一边想象，一边论证，一边计算。

师：把“一次又一次地”加上去，读一读。

生：霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。

师：就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊！

生：他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸„„他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

师：“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快。成如容易却艰辛啊！在这里作者巧妙地运用了排比的描写，为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句？

生：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。

师：同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来？

生：“最年轻”“只有”。

师：天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

（二）品味“生活强者”

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

师：同学们，再读这段话，注意语气更强调了什么？

生：生活强者。

师：理由？

生：更在于。

师：同学们，像这样连接课文前后的段落，我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片（出示课始霍金照片）。命运对他十分残酷，长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形，不能说，不能写，不能动，然而他却取得了这样非凡的成就，对比看来，霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突，但也是实情，说出我们心底的疑问：“霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”

面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字：

我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心„„

师：读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字？你看到了一个什么样的霍金？

生：“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。

师：能说具体一点吗？

生：面对如此的绝症，别人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，别人看到的都是“没有”，而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。

师：面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗？诧异了吗？他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金？

生：宽容、感恩。

师：他只有三根手指能动，只剩下大脑还能思维，但是他却说——

生读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

师：他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多，而他却说——

生：我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

师：面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。再读——

我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

师：这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗？

课件出示：

◇一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。

◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

◇无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

师：一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点，他这样对自己说：

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

师：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点，他这样告诉别人也告诉自己：

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

师：在霍金的心里，他始终坚信：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

四、深化认知，巧妙练笔

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

师：同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅，扮相酷就是有魅力的话，那么今天，你觉得真正的魅力应该是什么？

生：我以前认为歌星、明星有魅力，现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。

生：我认为魅力就是一种品德，一种人格，是能不能通过自己的努力获得成功。

生：魅力就是一颗美丽的心灵。

师：那么，在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢？

生：王亚玫，他学习成绩好，而且是老师的得力助手，关心集体。

生：康博，他身材魁梧，体育成绩好，而且学习成绩优异。

生：钟仁义，他成绩不算好，但是他热爱劳动，特别喜欢帮助别人。

师：其他同学还想推荐谁？我们可以说“xxx同学的魅力不仅在于„„更因为„„”

生：我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力，赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识，更因为他对我们特别和蔼，关心我们。

师：课后，请同学们以“______________的魅力不仅在于_____________________，更因为____________________________。”作为过渡段，写一篇习作，介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。

第二篇：轮椅上的霍金教学设计

《轮椅上的霍金》第一课时教学设计

第一部分：教学提示

[教材简析]：

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文.文章以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。本文主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

[教学目标]：

1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

2、清除障碍，正确、流利地朗读课文

3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

4、学习课文对比的表现手法。

[教学重点]：

感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。

[教学准备]：搜集并整理霍金的资料、准备作业纸

第二部分：教学流程

一、谈话导入，激发兴趣

猜猜看，如果有人“在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，说话只能通过语音合成器来实现”他的人生结局会如何？

大多数同学回答悲惨、不幸等词

（停顿片刻）没有别的可能吗？这位同学你说说

学生联想到张海迪和海伦，认为也有身残志坚的可能。

今天我们要认识的就是这样一个人，“他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而，他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。”„，他是谁呢？

学生回答：霍金

板书：轮椅上的霍金学生齐读

二、读通课文 整体感知

霍金的病情究竟如何？女生读第三段，男生按时间顺序用“他„了”的格式总结他的不幸

他瘫痪了。1963年，21岁时

他不能自主呼吸了1985年43岁时

他不能看书学习了40年过去了（提示：用上不仅而且甚至等关联词效果更佳）

这就是课文标题中的轮椅上的几个字的深刻含义，当你读了这些文字，你觉得此刻用那个词评价此人的命运比较恰当？

对，就是不幸，板书：不幸

常人到了这种地步，也许只有感叹命运不公，让自己求生不得，求死不能，霍金呢？让我们一起大声读出来：

“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸„„他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”

读了这些文字，你觉得此刻用哪个词语评价此人的成就比较恰当？杰出

板书：杰出

你知道作者在为我们介绍霍金的时候用了一种什么样的写作手发吗？这样做又什么好处？

对比，突出霍金这个物理天才的传奇性和他的顽强精神。

关于霍金，老师也让大家在课前搜集了资料，谁来补充交流一下。

（停顿片刻）教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。

[作业纸出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英国的牛津。是当今世界最著名的物理学家，黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。现任剑桥大学数学中心主席。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达40年之久，尽管他那么无助地坐在轮椅上，但他却身残志不残，克服了常人难以想象的艰难而成为国际物理界的巨人。他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一部优秀的天文科普小说，至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。]

三、学习字词扫清障碍

相信大家对霍金的故事一定很感兴趣。学习中，总有一些字词会成为拦路虎，就让我们一起先来清扫障碍

检查学生自学情况。

1指导学生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦

重点字正音：

翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：第二声，不要读成第一声。2读课后词语并任选两个造句，并指正。

3理解词语的意思。

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。

顶礼膜拜：是佛教最高的敬礼，指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震动：颤动。

唐突：指莽撞，冒失。

悲悯：哀怜，慈悲怜悯。

景仰：敬佩，仰慕。

禁锢：监禁，关押。

4说说近义词：景仰——敬仰悲悯——怜悯唐突——冒失静默——寂静 5指名分自然段朗读课文，师正音。

6下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读完请坐正。

四、习题演练巩固提高

出示作业纸

（1）写字指导

观察生字结构：6个左右结构的字，写得左窄右宽。

重点字指导：“撰”注意右边部分，上下结构要紧凑。

“摊”每一部分都要写得细长，结构紧凑。

“牌”左边四笔，不是五笔；右边八笔，不是九笔。

“匠”共六笔，最后一笔是竖折。

（2）描红，练习。

（3）实战演练

1、看拼音写词语。

zhuàn xiěmíng páitān kāidǐng lǐ mó bài

()()()()

dǎrǎogōng jiàngyèmǎshén mì mò cè

()()()()

2、根据课文内容填空。

（1）被誉为“宇宙之王”的在轮椅上坐了年，全身只有根手指会动，演讲和答问只能通过来实现。他撰写的科学著作《》在全世界拥有无数的读者。

3写出下列词语的近义词

景仰（）静默（）悲悯（）

唐突（）恬静（）依赖（）

4、摘抄文中的句子，把字写得整洁又美观。

他读文献时必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生

活强者。

5、依照例句，对下面的句子进行补充。

例：这楼房可真高。

这楼房可真高，快把天刺破了。

（1）这地方可真热闹。

这地方可真热闹，（2）小明他爸长得好黑。

小明他爸长得好黑，6、修改病句

（1）繁重的打击只能使弱者低头叹息。

（2）霍金对命运十分残酷。

（3）报告厅内鸦雀无声，一片静默，偶尔有几次咳嗽声。

板书设计：轮椅上的霍金

不幸杰出（对比）

教学小结：

《轮椅上的霍金》介绍了非凡的科学家以坚强的毅力不断地挑战命运，挑战科学，他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令所有人啧啧称赞和折服。文章内容与学生生活距离较大，学生难以完全领悟课文内容，为了教好这篇课文，我做了以下工作：

一、让学生充分预习。文章中有较多难懂的物理术语，学生又没有对残疾人生活的深刻体验，再加上篇幅较长，语言精炼，学生理解有一定的难度，为此，我让学生充分预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹。为学好本文进行大量铺垫。

二、想方设法提高课堂教学效率。

教学中，我抓住对比手法切入本文，有所取舍地选择并调整教学内容，以练促讲，长文精教，让学生简洁明确地掌握。

第三篇：轮椅上的霍金教学设计

轮椅上的霍金教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

为什么称霍金为一个非凡的科学家？

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

教学过程：

一、导入课文

1、板书课题：轮椅上的霍金

2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？

二、学生自学课文

学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

三、检查学生自学情况

1、请学生正确朗读书本后面的生字

2、分自然段朗读课文

3、理解词语的意思

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：颤动

唐突；很突然的意思

4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言

四、分清课文的层次

第一部分（1、2节）简单介绍霍金

第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才

第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

五、朗读课文

六、生字教学

撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

七、布置作业

1、朗读课文

2、完成习字册

第二课时

教学目标：

认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学过程：

一、导入课文

1、朗读课题

2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！

二、感受命运的残酷

1、学生自由朗读课文第三小节

2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？

·“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”

（“不久就完全瘫痪”“长期”）

·“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

·“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读

·“不能看书”，感受看书的困难

·“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

4、朗读课文第三节

三、充满传奇色彩的物理天才

1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。

2、学生找过渡句

3、交流：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”

朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）

4、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？

5、学生自学

6、交流

·“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

·“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

（感受他的想法在当时都是非常领先的）

·“最年轻的英国皇家会员------教授。”

（感受他取得的伟大成就）

7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩

·“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

（“全世界”“无数的读者”，成果之大）

·“宇宙之王”的美誉

8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）

9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？

10、学生读书

11、交流

·忘我工作

板书：不断求索

四、令人折服的生活强者

1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2、教师板书：生活强者

3、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

4、学生自学

5、交流：

·指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）

请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？

（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）

·出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

·同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！

·说说自己读懂了什么？

·有感情地朗读霍金的话

板书：乐观感恩

五、练习写作

1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！

2、交流

六、总结课文

1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！

2、板书“非凡的科学家”

3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！

板书设计：

9、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

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第四篇：轮椅上的霍金教学设计

《轮椅上的霍金》教学设计

金星小学：李丽媛

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。教学重、难点：

能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教学准备：有关霍金的补充资料；课件 教学过程：

一、激情导入，概述人物：

1、他是一位20世纪享有国际盛誉的伟人，一个被世界公认的科学巨人，他虽然因患“渐冻症”（肌肉萎缩性侧索硬化症），禁锢在轮椅上达50年之久，但却身残志坚，克服了残疾之患而成为国际物理界的超新星。权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是——史蒂芬·霍金。（出示霍金的图片）

请同学们伸出手，和老师一起工工整整地写一个名字，一个曾经感动世界的名字———霍金

2、关于霍金，你了解多少？

3、出示霍金简介

4、霍金的一生充满了传奇色彩。疾病的折磨使他不能写，不能说，更不能自由活动。但他却以超凡的毅力创造了惊人的奇迹了。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜，成为“宇宙之王”。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。（板书课题）齐读课题——

5、就课题质疑：霍金为什么会坐在轮椅上？霍金是一个怎样的人？

二、找中心句，总领全篇

1、快速扫读，找出最能概括霍金魅力的一句话。

2、指名交流

3、出示中心句齐读。

三、精读感悟，体会霍金的魅力所在

（一）魅力之一：物理天才

1、你从哪些地方体会到霍金是一个物理天才？

2、指名交流：

①他撰写的《时间简史》在全世界拥有无数的读者。（出示图片介绍：是一部优秀的天文科普小说，作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，让人惊讶，世界之外，未来之变，是那样的神奇美妙。）②他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸。

★出示句子：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

过渡：就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。

★出示句子引读：他在大脑中想象着，论证着，计算着。★他被选为英国最年轻的皇家学会会员，卢卡逊数学讲座的教授。过渡：霍金获得的荣誉又何止这些（出示相关奖项资料），取得了这辉煌的成就和荣誉，他成为了万众瞩目的焦点，大名鼎鼎的科学家，此时的他在做些什么？

★结合理解“众星捧月”“顶礼膜拜”

★出示中心句齐读：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才......3、教师小结过渡：霍金凭着顽强的毅力创下了一个又一个科学奇迹，他真不愧是一个物理天才，而他的魅力更在于他是一个令人折服的生活强者。你从哪些地方体会到？

（二）魅力之二：生活强者

1、了解命运的残酷

“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？ ①出示句子：1963年，21岁的霍金„„禁锢在轮椅上。②简单了解“卢加雷氏症”

（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！

③出示句子：1985年，霍金因„„标志性形象。——理解两个“彻底”（完全，永远）——理解“标志性形象” 是呀！命运对霍金真的十分残酷！

④读课文（头只能„„）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。⑤（观看一组霍金图片）看到这样的霍金，你有什么想法？

引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样

但霍金仍然在„„

注意两个“必须”

学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

⑥医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来。是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是„„，是充满„„

这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节 过渡：学到这儿，我们不禁为霍金取得的成就由衷地敬佩，同时也在心里这样感慨：命运对霍金太不公平了。所以，在一次学术报告结束时，就有一位女记者想霍金提了这样一个问题，指名回答。

2、这位女记者认为命运让霍金失去了什么？交流，大屏出示说话训练，齐读。

① 霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？ 恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）微笑，说明他很乐观！

② 霍金直面问题，他的回答是：（出示）

③请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这 段话让你感受到什么？你读懂了什么？ 还能——只能

不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）幸福！爱和被爱都是幸福的

④（乐观、坚韧、满足、幸福„„）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴。

⑤命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？ ⑥指导朗读

3、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

4、世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

四、升华情感

师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。在“感动世界”的舞台上，人们为霍金写下了这样的颁奖词：

1、出示颁奖词

2、假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服„

五、结束课文 你们发自肺腑的话语，深深地感动了霍金！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住—

—轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！——

六、霍金名言

七、你还知道哪些像霍金一样的人？

八、欣赏《命运交响曲》

九、推荐阅读 《假如给我三天光明》 《钢铁是怎样炼成的》 板书：

物理天才（不断求索）轮椅上的霍金

生活强者（勇敢顽强）

非凡的科学家

2014年10月6日

第五篇：轮椅上的霍金教学反思

新课标下如何引导小学语文阅读教学

榆社县讲堂中心学

郑斌

当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。

一、新课标对小学阅读教学的要求

新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。并明确指出，上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。

新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

二、引导小学语文阅读教学的策略探讨

1、利用情境，提高学生阅读兴趣

情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。比如设计《乌鸦喝水》一课的教案时，课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？让学生在课文中找答案并把它朗读出来。下堂课可以让学生分成小组，讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的？充分调动了学生的学习兴趣。

2、引导提问，激发学生求知愿望

在小学生阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导有着关键的作用，教师的引导主要又是靠提问来体现的。小学低年级学生的思维特点是具体形象性，具有进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。此时，老师承担的主要功能就是将教学的重点、难点、较为抽象的知识点等化为一个个孩子容易理解的问题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也就达到了。低年级应着重培育学生的问题意识和主动提问的习惯。从而激发学生强烈的求知愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，达到激发学生的求异思维和创造思维。对学生提出的问题，教师应及时的、积极的反馈，对不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生学习新知思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。

3、重视朗读，培养学生阅读能力。

朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，让学生通过朗读实现理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。因此，如何提高朗读质量，必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，掌握基本的朗读技巧，加强朗读指导，明确朗读细则，搞好朗读评价，努力达到《课程标准》中对朗读的要求。小学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以及背诵等方式，这一学段要求学生“会”朗读外，还要求学生学习默读，做到不出声、不指读。在教学中可以采用多种的朗读方法来贯穿整个教学，如师生范读、领读、轮读、开火车读、分角色读等。以读为主线，重整体感悟，重语感的培养。读得多了，积累得多了，语感逐渐丰富了。他们读到“金色的田野”，就感到了丰收的喜悦，读到“春雨沙沙”就感到心田滋润，读到“一片新绿”就会感到希望与生机。这就是语感。当然，我们所说的语感是对低年级孩子而言。教师进行朗读指导时，要较多地给予扶持，较多地安排扶读时间。可以先让学生尝试着自读，教师泛读，特别难读的句子，老师可领读。范读、小老师领读、跟录音读，这些方法看似简单，可对低年级孩子来说非常有效。低年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确——读通顺——读流利——读出感情的指导过程和学生练读的过程。”

小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。