《俗世奇人》教案

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第一篇:《俗世奇人》教案

第十三届优质课评选教案

《俗世奇人》教案

八年级语文下册

单 位:温泉镇一中 姓 名:连雪涛 时 间:2015年5月

《俗世奇人》教案

【教学目标】

1.了解“俗世奇人”——“泥人张”、“杨巴”的高超技艺及过人智慧。

2.品味本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

3.培养学生爱护我国民间非物质文化遗产的责任感。

【教学重难点】

1.感受文章人物之奇。

2.品味词句,体会文章的语言风格。【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导语设计

大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再现了苏轼泛舟游赤壁的故事,奇绝!妙绝!今天,让我们进入第20课的学习,来见识见识冯骥才先生笔下的俗世奇人。(板书课题)

(展示教学目标)

二、简介作者、解题

冯骥才,当代优秀作家、画家、文化活动家。他以写知识分子和天津近代历史故事见长,短篇小说《雕花烟斗》,中篇小说《啊!》《神鞭》分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。他生长于天津,近年来,他为保存中华民族地域文化而奔走呼号,他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察,他写的《泥人张》也是其中的一种行动

“俗世”是民间社会,多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。

《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集。《俗世奇人》共有18篇作品,以清末民初天津卫市井生活为背景,素材均收集于长期流传津门的民间传说,每篇记述一个奇人趣事,各自独立。内容虽互不相关,但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。

三、检查生字词(略)

四、朗读课文,1、学生自由朗读课文,熟悉课文内容。

2、指导学生创造性地讲述文中的两个故事。

五、把握人物形象

1.见识人物之奇

把握了文章的情节结构后,对文章的内容有了初步的认识,那么,你认为奇人“泥人张”“好嘴杨巴”“奇”在什么地方?给你留下什么印象?

(1)找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。分析这些句子在描写方法上有什么不同?

(正面描写、侧面烘托,两者的有机结合,突出了泥人张技艺的高超,也丰富了文章的内容。)

(2)文中除了描写泥人张的高超的技艺外,他的“奇特”还表现在什么地方?(他的“奇特”还表现在他他与海张五的较量的智慧,沉稳,干练,镇定自若,面对无端侮辱,他后发制人,以自己独特的方式予以还击,一招致胜。泥人张个性内敛、不畏强权,敢于斗争,让人们在佩服他手艺的同时,更佩服他的智慧。)

(3)说杨巴是“好嘴”,其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字,既可以从说话的难度看,从这句话本身看,也可以从说话的效果看,还可以从他人的角度看。请选择一个角度,分组深入探究:杨巴的嘴到底“好”在何处?

(全班讨论)六 问题探究

1、在《泥人张》中说技艺靠“手”,而在《好嘴杨巴》中说技艺靠“嘴”,两者是否矛盾?

2、作者对手艺人的态度和评价如何?你认为在今天的社会环境下,按作者的观点做事、做人能在社会上生存、立足吗?

六、品味文章语言

1.文中的语言给你留下什么印象?

具有浓郁的地方特色(天津风味),幽默传神。

(架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。)

2.品味文中富有表现力的语言。

(1)作者说泥人张的手艺“有第一,没第二,第三差着十万八千里,这么说是不是太夸张了?你怎样理解这种夸张的作用?

(运用强烈的夸张的手法,突出泥人张的技艺超凡绝伦,远远超出同仁中人,就能够给读者留下深刻的印象,收到较好的表达效果。如果换成“泥人张技艺高超,众人不能相比”就过于平淡,缺乏表现力。)

(2)海张五那边还在不停的找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”?试着将它换成其他的动词,看看表达效果有什么不同。

(“找”体现出海张五无端挑衅,无赖的丑态;换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“全找回来了”的“找”字相得益彰,还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智。)

(3)随后手一停,他把这泥团往桌上“叭”地一戳,起身去柜台结帐。

(“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。)七、课堂小结

1、本文主题 :《世俗奇人》以两位手艺人的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧,反映了旧天津人民的生存状态。

2.情节虽然简单,但安排得曲折有致,叙事一波三折。3.本文的写作特点:

⑴语言本色朴素,具有浓郁的“天津”风味。并且幽默传神,极富表现力;

⑵人物形象丰滿

八 布置作业

为你周围有绝活的人,写一篇人物速写。

附:课堂板书

俗世奇人泥人张泥人高手 遇海张五 智斗传千古 生意红火 遇李中堂 巧答美名扬

手艺好嘴杨巴 嘴艺天津民俗

第二篇:《俗世奇人》教案

《俗世奇人》

【教学目标】

1.了解“俗世奇人”——“泥人张”、“杨巴”的高超技艺及过人智慧。2.品味本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。3.培养学生爱护我国民间非物质文化遗产的责任感。

【课时安排】 两课时

【课前预习】

1.查找一些民间奇人的故事。

2.预习课文,画出不理解的句子提出疑难问题。

【教学流程】

第一课时

一、导语设计

大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再现了苏轼泛舟游赤壁的故事,奇绝!妙绝!请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。(师适时点评)今天,让我们进入第20课的学习,来见识见识冯骥才先生笔下的俗世奇人。(板书课题)

(展示教学目标)

二、简介作者

冯骥才,当代优秀作家、画家、文化活动家。他以写知识分子和天津近代历史故事见长,短篇小说《雕花烟斗》,中篇小说《啊!》《神鞭》分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。

他长于天津,近年来,他为保存中华民族地域文化而奔走呼号,他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察,他写的《泥人张》也是其中的一种行动

生字抢答 词语解释抢答,小组竞赛

三、解题

“俗世”是民间社会,多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。

《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集。《俗世奇人》共有18篇作品,以清末民初天津卫市井生活为背景,素材均收集于长期流传津门的民间传说,每篇记述一个奇人趣事,各自独立。内容虽互不相关,但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。

四、自由朗读课文,复述故事情节

1.本文读来充满风趣,有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了,文章主要写了哪两个人之间的故事?(泥人张和海张五之间的交锋)

2.请以泥人张和海张五之间的交锋为中心自由朗读文章。简要复述故事情节。(海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讥讽——泥人张贱卖海张五)

五、把握人物形象

1.分析“泥人张”奇人之“奇”

把握了文章的情节结构后,对文章的内容有了初步的认识,那么,你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方?给你留下什么印象?

(技艺高超、有智慧、有个性)

(1)找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。分析这些句子在描写方法上有什么不同?

(正面描写、侧面烘托,两者的有机结合,突出了泥人张技艺的高超,也丰富了文章的内容。)

(2)文中除了描写泥人张的高超的技艺外,他的“奇特”还表现在什么地方?(他的“奇特”还表现在他他与海张五的较量的智慧,沉稳,干练,镇定自若,面对无端侮辱,他后发制人,以自己独特的方式予以还击,一招致胜。泥人张个性内敛、不畏强权,敢于斗争,让人们在佩服他手艺的同时,更佩服他的智慧。)2.文中对海张五的描写也十分精彩,用了什么描写方法?(外貌、语言)从文中找出描写海张五的句子,分析一下他的形象?

(爱摆臭架子,且蛮横无理,故意挑衅,粗俗,完全一个活脱脱的地痞形象。)

六、品味文章语言

1.文中的语言给你留下什么印象?

具有浓郁的地方特色(天津风味),幽默传神。

(架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。)

2.品味文中富有表现力的语言。

(1)作者说泥人张的手艺“有第一,没第二,第三差着十万八千里,这么说是不是太夸张了?你怎样理解这种夸张的作用?

(运用强烈的夸张的手法,突出泥人张的技艺超凡绝伦,远远超出同仁中人,就能够给读者留下深刻的印象,收到较好的表达效果。如果换成“泥人张技艺高超,众人不能相比”就过于平淡,缺乏表现力。)

(2)海张五那边还在不停的找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”?试着将它换成其他的动词,看看表达效果有什么不同。

(“找”体现出海张五无端挑衅,无赖的丑态;换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“全找回来了”的“找”字相得益彰,还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智。)

(3)随后手一停,他把这泥团往桌上“叭”地一戳,起身去柜台结帐。

(“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。)

好嘴杨巴

一、导入新课——引出“好”:

(板书:好嘴)凭你的理解,什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?最好能举个例子。(教师鼓励学生谈出不同的理解,比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的„„)然而,在冯骥才的一则故事里,主人公杨巴只说了一句话,又怎么能称得上是“好嘴”呢?(板书:杨巴)

三、重点研读——探究“好”:

说杨巴是“好嘴”,其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字,既可以从说话的难度看,从这句话本身看,也可以从说话的效果看,还可以从他人的角度看。请选择一个角度,分组深入探究:杨巴的嘴到底“好”在何处?

全班讨论:

1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“乱飞”“泼了一地”,众官员都“吓懵了”,情势紧急,千钧一发,这需要“敢说”。二是左右为难:说是芝麻,这等于“骂中堂大人”;不说是芝麻,“等于承认给中堂大人吃脏东西”,自己要吃大亏,甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫:必须赶在中堂说话之前说,需要“快说”。

2.从这句话本身看。有两个关键词:一是“不知道”,前文明明说“猜到”,这儿却说“不知道”;二是“不爱吃”,前文明明说中堂大人“不知道”,这儿却说“不爱吃”。这样说,有两大妙处:一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”,不是脏东西;二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻,也没说不是芝麻,一个“不知道”“不爱吃”,使紧张的情势顿时化解。

3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安,而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”,从而使杨巴“威名大振”。

4.从他人的角度看。故事开端,并不写杨巴,而是从夸赞杨七的高超技艺开始;在第五段用“但是”一转,就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前,众官员“吓懵了”,“一个比一个糊涂”,而杨巴“立时猜到”,“一转两转三转,主意就来了”;杨巴说话之后,李中堂觉得他“机敏过人”,“心生欢喜”,在场所有人“摸不着头脑”,而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。

教师小结:这些小人物在封建时代的社会地位较为低下,在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力,也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈:明明是李中堂的错,却要抢着加在自己身上;明明自己无错,却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压面对生存困境时的顺时应变,是以牺牲自己的人格做代价的。

俗世奇人泥人张泥人高手 遇海张五 智斗传千古 生意红火 遇李中堂 巧答美名扬

手艺好嘴杨巴 嘴艺天津民俗

第三篇:俗世奇人教案

《俗世奇人》教学设计

【教材分析 】

本文向我们展示了天津底层市民和小生产者的生活,为我们塑造了有着独特技艺和性格的民间奇人的形象,人物刻画形神兼备。本文要点有二:一写“俗世”中的人,二写“奇人”,一“俗”一“奇”,便是小说的要领。泥人张、杨

七、杨巴均是一等一的高手,但又不是世外之人;他们有才能、有个性,喜怒哀乐样样俱全,但行事言语又高于常人,所以用“俗世奇人”称之最为恰当不过。本文的语言幽默风趣,具有浓郁的地方风味,极富表现力。

【学情分析】

本班学生基础不错,对于字词问题应该能够自己自主预习解决,教师只需检查即可,但学生的课外知识面比较狭窄,口头表达能力比较弱,两级分化比较严重,今后应该努力在学生薄弱的环节上多加训练,对于后进生,应该多加鼓励多加督促,力争使他们的各个方面有所提高。

【教学目标】

知识目标:整体感知课文内容,感知人物形象,感悟作品内涵。

能力目标:1、学习本文以小见大的写法及曲折有致安排情节结构的方法。

2、品味重点语句,理解幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言特点。情感态度与价值观:认识祖国博大精深的民间文化传统,为民间的“奇人”、“绝活”而自豪,并培养学生勤劳、智慧的民族精神。

【教学重点和难点】

重点:

1、整体感知课文内容,感知人物形象,感悟作品内涵。

2、体会作者幽默传神、极富表现力、具有浓郁地方特色的语言。难点:品味语句,体会文章的语言风格。

【教学方法】

1.朗读法。知道学生朗读,运用多种形式引导学生美读课文,读出声调、语气,读出情趣,要读得活灵活现、声情并茂,并联系表情朗读。

2.讨论点拔法。本文文字浅显,故事生动,阅读障碍不大,教学中宜用学生自主活动、合作研究的方式,充分调动学生学习的积极性和主动性。

3.品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格,揣摩语句的丰富意蕴。

【课时安排】

【教学过程】 1课时。

一.情景导入----引“奇人”

同学们,纵观中华史书,大多只给帝王将相树碑立传,其实,生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。现在请同学回忆一下,在学过的课文中有没有这样的奇人高手?他们奇在何处?(王叔远)

今天,让我们跟随冯骥才来认识天津的几位奇人。二.走进“奇人”,建立奇人档案

请同学们自由朗读课文,根据老师给的表格,找出泥人张、杨巴、杨七的相关信息,建立起他们三人的档案。泥人张 杨七 杨巴 姓名: 绰号: 职业: 绝活:

(过渡语:通过同学们的齐心协力,我们建好了三人的档案,由此我们了解到他们都是俗世生活中的普通人,然而却也是奇人,那么他们奇在哪里呢?下面让我们一起通过他们的奇事感受他们的“奇”。)

三.说奇事,品奇人

(一)理清情节,品读泥人张的“奇”

1.请同学们细读《泥人张》,看看作者写了关于泥人张的什么事情?作者是怎样表现他的“奇”的?

事件:“泥人张”智斗(较量、斗争、交锋)“海张五”

情节:海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讽刺——泥人张贱卖海张五。泥人张的“奇”在于:他技艺高超,沉稳、干练,面对他人羞辱镇定自若,喜怒不形于色。他胸有成竹,后发制人。面对无端侮辱,他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。2.你认为泥人张和海张五分别是什么样的人?你从文中哪些语句中看出来的? 泥人张:技艺高超,沉稳、干练,面对他人羞辱镇定自若,喜怒不形于色 海张五:狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。

从外貌、别人对他的称呼(又恨又怕)、语言、神态等看出。

请同学们分角色朗读,再一次体会两人的性格,感受泥人张的“奇”。

(二)小组合作自学《好嘴杨巴》

默读课文,思考以下几个问题:

1.快速浏览课文,看看杨

七、杨巴奇在那里?作者是怎样写他们的奇的?

杨 巴:心灵嘴巧、思维敏捷、随机应变、处乱不惊(成功化解了向李鸿章献茶汤带来的危机。将杨巴与天津地方官员进行对比,并借李鸿章的视角来进行高下判断。)

杨 七:小吃制作中构思的奇妙和手艺的精湛。(3、4段详细地写出了杨七制作茶汤的两个绝活)

2.作者是怎样看待杨巴的这张“好嘴”?你又是怎样看待的?

大加褒扬。

3.讨论:作者在《泥人张》中说:“手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?”但在《好嘴杨巴》中却称赞了一个手上没有绝活,只是巧于辞令的杨巴,而忽略了真正有绝活的杨七。作者的观点是否前后矛盾? 四.合作探究,品“奇语”

本文的语言本色朴素,具有浓郁的“天津味”,且幽默传神,极富表现力,无论人物语言还是叙述语言,均简洁富有情趣。

1、请同学们自由朗读课文,找出自己欣赏的语句与同桌赏析。

2、品味下面的语句,研讨括号里的问题。(结合课后第二题。)

(1)手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。(作者说泥人张的手艺“有第一,没第二,第三差着十万八千里”,这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)(2)三分活,七分说,死人说活了,破货变好货,买卖人的功夫大半在嘴上。

(3)海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。

3、教师小结。

⑴ 浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”,“一个泥团儿砍过去”等,吸取了方言的精华,津味十足。

⑵ 语言极富表现力。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”,一个“戳”字看出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

⑶ 巧妙运用多种艺术表现手法。如“有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素,发蔫,靠边呆着”,这句对称工整,有对比,比喻,夸张,将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致,也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

五、写奇文

随着时代的发展,泥人张的彩塑要走向国际市场,为此,他找到了好嘴杨巴,想让他为自己的作品“吹”上几句,打个响亮的广告。现在,同学们就是杨巴,请你为泥人张的手艺写几句赞言。

六、作业

第四篇:《俗世奇人》教案

《俗世奇人》教案

教学目标

1.学习文章以小见大的写法。

2.品味语言特点,幽默传神,极富表现力。教学重、难点

学习情节曲折有致,叙事一波三折的写作手法。教学时数

2课时 第1课时

一、检查预习

1.给下列划线的字注音。

发蔫(niān)擅长(shàn)绰号(chuō)刷浆(jiānɡ)难堪(kān)一瞅(chǒu)发怔(zhēnɡ)怵(chù)抠(kōu)戳(chuō)瓢(piáo)褒贬(bāo biǎn)2.解释下列词语。

发蔫:表现出精神不振。擅长:在某方面有特长。阔绰:排场大,生活奢侈。

天衣无缝:神话传说,仙女穿的天衣,不用针线制作,没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。

发怔:发呆。

大名鼎鼎:形容名声很大。鼎鼎:盛大的样子。

二、学习《 泥人张》

《泥人张》是一篇自读课文,抓住自读课文的特点,让学生自主探究,学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。

本文塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象,人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣,具有浓郁的地方风味,极富表现力。教学时,采用多种教学形式,营造轻松活泼的教学氛围,把握人物的形象,理解“俗世奇人”的大本领大智慧。

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三、导入新课

大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事,奇绝!妙绝!请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。(学生活动,师适时点评)

今天,我们来见识一位俗世奇人,他就是冯骥才笔下的泥人张。(板书课题)

冯骥才,当代优秀作家、画家、文化活动家。我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。他长于天津,近年来,他为保存中华民族地域文化而奔走呼号,他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察,他写的《泥人张》也是其中的一种行动。

四、自由朗读课文,复述故事情节

问题设计:

1.本文读来充满风趣,有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了,文章主要写了那两个人之间的故事。(泥人张和海张五之间的交锋)

2.那么,下面我们带着一个问题“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。简要的复述故事的情节。(板书:海张五

泥人张)

海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五

五、巧妙的情节安排

问题设计:

1.首先是面对“海张五”的侮辱,“泥人张”默不作声,他会怎么样呢?一般人会怎样呢?

2.只见他从鞋底抠出一块泥巴,飞快的捏出“满脸狂气”的海张五,但海张五并不服,道一句“贱卖都没人要”。故事并没有结束,“泥人张”又会怎样呢?没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五”,还旁批“贱卖”,令人忍俊不禁的同时,不得不佩服“泥人张”的智慧。

提问:你对故事的情节安排有什么看法?(故事的情节安排有什么特点?)

生动、吸引人,悬念迭出,一波三折,待看到结尾时,不得不使人眼前一亮,脱口称绝

六、分析“泥人张”奇人之“奇”,把握人物形象

1.把握了文章的情节结构后,对文章的内容有了初步的认识,那么,你认

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为奇人“泥人张”“奇”在什么地方?给你留下什么印象?

技艺高超、有智慧、有个性

(1)找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么不同?

(正面描写、侧面烘托,两者的有机结合,突出了泥人张技艺的高超,也丰富了文章的内容。)

(2)文中除了描写泥人张的高超的技艺外,他的“奇特”还表现在什么地方?

(他的智慧,从他与海张五的较量上,他的“奇特”还表现在他的沉稳,干练,镇定自若,面对无端侮辱,他后发制人,以自己独特的方式予以还击,一招致胜。(个性内敛、不畏强权,敢于斗争)让人们在佩服他手艺的同时,更佩服他的智慧。)

(3)文中对海张五的描写也十分精彩,用了什么描写方法?(外貌、语言)从文中找出描写海张五的句子,分析一下他的形象?

(爱摆臭架子,且蛮横无理,故意挑衅,粗俗,完全一个活脱脱的地痞形象。)

七、品味文章的语言

1.本文的语言给你留下什么印象?

A、具有浓郁的地方特色(天津风味),幽默传神。

架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。B、品味文中富有表现力的语言。

1.作者说泥人张的手艺“有第一,没第二,第三差着十万八千里。”能否改成“泥人张技艺高超,众人不能相比”。

原句用了夸张的手法,突出泥人张的技艺超凡绝伦,远远超出同仁中人,如果换成“泥人张技艺高超,众人不能相比”就过于平淡,缺乏表现力,运用强烈的夸张后,就能够给读者留下深刻的印象,收到较好的表达效果。

2.海张五那边还在不停的找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”?试着将它换成“寻”字,看看表达效果有什么不同?

“找”体现出无端挑衅,无赖的丑台态;“寻”字没有这种表达效果,“找”

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字还与后面的句子中的“找”字相得益彰,还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智。

归纳:赏析句子的方法一般从:修辞的角度、具有表现力的词语,具有地方色彩„„入手。

3.学习赏析上面句子的方法自主赏析

(1)随后手一停,他把这泥团往桌上“叭”地一戳,起身去柜台结帐。

抓住“戳”字。

(2)左手伸到桌子下边,打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,........

抓住“抠”、瞅“来分析。4.补充:

A、胖女人发怒了,短短的脖子猛然伸长了,陷在肉里的小眼睛居然瞪了出来,叉着腰,跺着脚,唾沫星子乱飞。

抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等词语。

B、何满子是奶奶的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子。

从修辞、地方色彩等角度。

八、探究课文

1.文中的“坐在那儿,为了瞧各样的人,也为捏各样的人。”这句话给了我们什么样的启示?

艺术、创作来源于对生活的观察感悟。

2.文中天庆馆里的伙计,对泥人张的到来无动于衷,对“海张五”则是巴结权贵,谄媚之极。可是手艺人除外,手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?仔细揣摩这句话,讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的?他的观点在今天的社会环境中能行得通吗?

字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度,钦佩、赞赏之情溢于言表。手艺人不搞歪们邪道,靠劳动吃饭行道正,站得直。

但是,在如今的商品经济社会里,这个观点未必都行得通,“适者生存,不进则退”,就生存而言还是要讲究技巧性,当然要在不丧失人格尊严的前提下,如今的社会,我们做事、做人除了靠真才实学外,还要讲求与别人合作、沟通。)

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九、课堂小结

《泥人张》奇绝!妙绝!奇在人物,妙在情节、语言。个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象;那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁,历久不绝。读这样的作品,如夏日饮冰茶,爽口又爽心。

值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产,我们该做点什么?从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案,让我们勇敢地承担起这一责任,为文化大厦添砖加瓦,为文化巨轮保驾护航!

十、作业

《泥人张》这篇短文情节性较,具有浓厚的戏剧性,请同学们 把它编写成课本剧或小品进行表演。

第2课时

一、导入新课——引出“好”

(板书:好嘴)凭你的理解,什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?最好能举个例子。(教师鼓励学生谈出不同的理解,比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的„„)但是,在冯骥才的一则故事里,主人公杨巴只说了一句话,又怎么能称得上是“好嘴”呢?(板书:杨巴)

说明:“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾,利用张力激起学生的阅读期待。

二、整体感知——讲述“好”

文中出现的主要人物有杨巴、杨

七、李鸿章。请选择一个人物的角度,揣摩他的心理活动,尽量保持文章原有的语言风格,用第一人称创造性地复述故事。

1.学生自读课文,分头准备;

2.组内互讲,取长补短;

3.班内复述,鼓励模仿用天津话讲述;

4.师生共同点评。

(说明:这种转换人称的创造性复述活动,能培养学生的口头表达能力,更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。)

三、重点研读——探究“好”

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说杨巴是“好嘴”,其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字,既可以从说话的难度看,从这句话本身看,也可以从说话的效果看,还可以从他人的角度看。请选择一个角度,分组深入探究:杨巴的嘴到底“好”在何处?

全班讨论:

1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“乱飞”“泼了一地”,众官员都“吓懵了”,情势紧急,千钧一发,这需要“敢说”。二是左右为难:说是芝麻,这等于“骂中堂大人”;不说是芝麻,“等于承认给中堂大人吃脏东西”,自己要吃大亏,甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫:必须赶在中堂说话之前说,需要“快说”。

2.从这句话本身看。有两个关键词:一是“不知道”,前文明明说“猜到”,这儿却说“不知道”;二是“不爱吃”,前文明明说中堂大人“不知道”,这儿却说“不爱吃”。这样说,有两大妙处:一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”,不是脏东西;二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻,也没说不是芝麻,一个“不知道”“不爱吃”,使紧张的情势顿时化解。

3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安,而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”,从而使杨巴“威名大振”。

4.从他人的角度看。故事开端,并不写杨巴,而是从夸赞杨七的高超技艺开始;在第五段用“但是”一转,就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前,众官员“吓懵了”,“一个比一个糊涂”,而杨巴“立时猜到”,“一转两转三转,主意就来了”;杨巴说话之后,李中堂觉得他“机敏过人”,“心生欢喜”,在场所有人“摸不着头脑”,而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。

教师小结:危难之间显身手。话不在多,而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现,的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。

(说明:这是文章的重点,力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。)

四、深入理解——评价“好”

作者在文中说:“手艺再高,东西再好,拿到生意场上必得靠人吹。三分活,七分说,死人说活了,破货变好货,买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没,无人知晓。杨巴对此毫不内疚,因为自己成名靠的是自己一张好嘴,李中

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堂并没有喝茶汤呀!”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”?

(说明:围绕这一话题,分小组展开讨论或辩论。)

教师小结:这些小人物在封建时代的社会地位较为低下,在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力,也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈:明明是李中堂的错,却要抢着加在自己身上;明明自己无错,却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲,是面对生存困境时的顺时应变,是以牺牲自己的人格做代价的。

五、拓展延伸——想象“好”

想象一段故事:杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述,突出人物各自的本领,符合人物各自的性格。

(说明:这种补白式的阅读,是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。可以先处理练习二中3.4两道小题,让学生体会一下“津味”的语言风格。)

品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音,研讨括号里的问题。1.有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素,发蔫,靠边站着。

(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)2.这一套可不是谁家定的,它地地道道是码头上的一种活法。

(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)3.手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。

(作者说泥人张的手艺“有第一,没第二,第三差着十万八千里”,这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)4.海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。

(你怎么理解句中加点的“找”字,试着将它换成其他的动词,看看表达效果有什么不同。)学生讨论、交流。明确:

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第1句,句式上运用了对比手法,突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句,“它地地道道是码头上的一种活法”,写出人们的生存方法,“地地道道”也强调了人要生存,就要有绝活。第3句,作者并没有太夸张,这里运用夸张手法,突出了泥人张的手艺高超,无与伦比。第4句,“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等,表达效果就不够恰当了。

六、板书设计

俗世奇人

冯骥才

奇人 狂人 凡人

绝活绝智 横气冲天 贫而不贱 8 / 8

第五篇:《俗世奇人》教案

《俗世奇人》教案设计

一、教学目标:

1、知识与能力目标:

熟读课文,了解文章曲折生动的故事情节以及丰富的人物形象。

2、过程与方法目标:

理解文章幽默传神、富有地方特色和极具表现力的语言。

3、情感态度价值观目标:

了解我国民间艺人的高超技艺,培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。

二、教学重点:

理解文章幽默传神、富有地方特色和极具表现力的语言。

三、教学难点:

了解我国民间艺人的高超技艺,培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。

四、课时安排:1课时

五、教学步骤:

(一)导入新课:

人们常说:“大千世界,无奇不有”。上学期,我们在语文书中认识了手艺奇巧的雕刻家王叔远,能把不满一寸的桃核雕刻成舟,再现当年“苏轼泛赤壁”的情景。又认识了林嗣环笔下的口技艺人仅凭一桌、一椅、一扇、一抚尺就营造了一家人由梦中惊醒到众人救火的场景,真可谓奇绝妙绝。今天,我们再从语文书中认识一位奇人,他就是冯骥才笔下的泥人张。

(二)说奇事,感妙文

1、“泥人张”简介

2、听课文,尝试用简洁的语言说说这篇课文讲述了一个什么样的故事?

(泥人张智胜海张五)

(三)品绝艺,赏奇行

1、泥人张为什么会和海张五之间产生联系呢?(因为海张五拿泥人张找乐子)海张五为什么独独拿泥人张找乐子?

2、别人看见海张五是什么样的表现?泥人张呢?为什么泥人张不怕海张五? 这反映了他什么样的性格特点?(清高自爱,不卑不亢)

3、海张五出场的架势,文中是怎么描写的?谁能来表演一下?你可以看出海张五什么样的性格特点?(飞扬跋扈,不可一世)

4、泥人张捏海张五的泥从哪里来的?(鞋底抠出来的),捏好以后是怎么做的?(戳)

(写出了泥人张内心深处对海张五的鄙夷与不屑)文中还写到:“泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了”中“找”字用的很好。写出了泥人张以其人之道还治其人之身的机智)

5、泥人张是不害怕海张五的,那么别人是真的害怕海张五吗?从哪里可以看出来?

(四)聊俗世,做奇人

1、贱卖海张五的是谁?

2、答案究竟是什么,没有人知道。留给大家思考和想象的空间,这种写作手法叫“留白”。这正是作者冯骥才的高明之处。出示作者简介。

3、故事真有趣,人物也真传奇,这一传就传了一百多年,直到今天,他究竟传的是什么呢?(天津特色的方言,俗世了不起的奇人,高超的民间传统技艺等。但是现在我们有很多传统技艺已经面临着失传的危险了,比如微雕技艺、剪窗花等等,所以我们要珍惜保护这些优秀的民间文化传统,让它们在新时期再次大放异彩。如果我们做到了,我们也就是这俗世中的奇人)

(五)课堂总结

同学们,冯骥才先生用自己的文笔书写传奇,记录传奇,愿我们每一个同学在这俗世里,也都能做一个了不起的奇人。

(六)作业布置

完成《名校》第20课练习。

板书:

泥人张

技艺高超

不卑不亢

俗世奇人

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