12 《桥之美》教案（精选5篇）

第一篇：12 《桥之美》教案

第12课

《桥之美》

教案

教学目标

1、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。教学重难点

品味本文优美而又富有意蕴的语言。课时安排 两课时。教学流程

第一课时

一、导入

猜谜语（打一建筑物）

样子像船不是船，永远停在江河畔，火车汽车它能载，光载东西不开船。

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅„„在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

二、作者简介

吴冠中，1919年出生，中国现代画家。江苏省宜兴县人。他曾度过战争、革命、外强侵略、艰难坎坷的岁月；他曾受到来自法国、苏联、以及以往独具风格的大师们影响。吴冠中就是这样一位秉赋而又练达的绘画大师。

作为善思考的艺术家，他又勤于著述，立论独特，而且文字生动流畅。曾经关于抽象美、形式美、形式决定内容、生活与艺术要如风筝不断线等观点，曾引起美术界的争论。

三、朗读

1、教师配乐范读课文。（要求：注意语气、语速、语调及重音的把握）

2、学生自由朗读课文。

四、整体感知

思考以下问题：——多媒体或投影显示问题组

1、在作者的眼中桥美在何处? 【明确】

并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

2、理清文章顺序

【明确】

为了能让普通读者理解桥在不同环境中的美学效果，作者从大家熟知的“小桥流水人家”入手；接下来强调不着眼于从桥本身的结构来欣赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中多种多样的形式作用”（举 出四个例子）；然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象重叠与交错（补充“桥之美”），以《清明上河图》和“虹桥”及相见小巧为例；最后收束全文

3、为了说明桥之美作者主要举了哪些例子? 【明确】

举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

4、联系课文说说怎样欣赏一幅画? 【明确】

画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

第二课时

一、研读与赏析

(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？

重点研读第④小节。

1、出示学生绘制的四幅图画

说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢? 请有绘画天赋的同学点评。【明确】

a.厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

b.细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

c.长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

d.桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一„„角度来判断。

2、美句赏析

4(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

① 找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。② 先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

a.茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

【明确】

苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感觉投射到它身上而已，这表现了作者以全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

b.早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!【明确】

杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永《雨霖铃》中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令作家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

c.无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

【明确】

这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

d.田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

【明确】

桥的美酒是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

二、比较阅读

比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢? 明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼

里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

课后反思

1、成功之处

《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此易采用以读带讲的教学方法。

用谜语和诗句导入，既有趣味，又富内涵，极具感召力。不机械、繁琐地逐一分析几幅图画，而是让学生根据自己的喜好，用画笔或课件描绘自己最喜欢的图画，充分发挥了学生的主观能动性，使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏，提高了学生的审美能力。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，使学生对语言有更真切的体会。

2、一些设想

可以安排学生赏析影片《英雄》中的画面，既贴近生活能调动学生的积极性，又可培养学生的审美情趣。

第二篇：《桥之美》教案_2

《桥之美》教案

教材分析

新课程八年级第三单元《桥之美》一课，是当代画家吴冠中的科学小品文，它用优美含蓄的语言，生动形象的笔触描绘了桥在不同环境中多种多样的形式作用，从新的角度揭示了桥之美。《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。

课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”

教学目标

知识与技能：

1、积累“驻足、史诗、美感、失之毫厘，差之千里”等词语。

2、了解作者喜爱桥的原因，感受作者形象生动的语言。

3、认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

过程与方法：

1、流利有感情地朗读课文。

2、品味优美而又富有意蕴的语言。

3、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

4、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

情感态度价值观：

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重难点

1．理解桥美在何处。

2．揣摩文中富有个性色彩的句子，培养语感，提高学生的审美能力。

教学方法：

1、.朗读讨论法：让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。

2、“六字”读书法：运用读、划、写、记、练、思的方法在读文时进行批注，总结归纳。

3、质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握蕴含的深层意义。

4、小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破

教具准备

教材、教案、粉笔、黑板

课时安排

2课时。

第一课时

教学目标

知识与技能：

1、积累“驻足、史诗、美感、失之毫厘，差之千里”等词语。

2、认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

过程与方法：

1、流利有感情地朗读课文。

2、品味优美而又富有意蕴的语言。

情感态度价值观：

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重难点

理解桥美在何处。

教学方法：

1、.朗读讨论法：让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。

2、“六字”读书法：运用读、划、写、记、练、思的方法在读文时进行批注，总结归纳。

3、小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破

教具准备

教材、教案、粉笔、黑板

教学过程

一、导入：

方法1：桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。上两堂课我们一起学习和探讨了桥梁建筑家眼中的《中国石拱桥》，今天我们再来看看著名画家吴冠中眼里的桥又具有什么特点。（板书文题）

方法2：桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里?让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧!

方法3：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》（康桥即英国剑桥）使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

二、作者简介：

吴冠中，1919年出生，中国当代画家。现任中央工艺美术学院教授、中国美术家协会常务理事，全国政协委员。笔名“荼”，江苏省宜兴市人，是当代在世界画坛具有极大影响的画家、美术教育家、散文家。他最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别注重点、线、面的结合与搭配。学贯中西,融会中西方绘画艺术，在致力于油画民族化与国画现代化的不断探索、创新中，创作了大量的绘画艺术作品。油画代表作《长江三峡》《鲁迅的故乡》；中国画代表作《春雪》《狮子林》《长城》。本文选自《吴冠中人生小品》。

三、检查生字词情况。

美感：对于美的感受或体会。

史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

驻足：停止脚步。

销魂，不要写成“消魂”。

煞（shā）它风景：破坏人的兴致。

“煞”同“杀”，破坏，消弱，消减。

纤xiān细。

解释：第6自然段中

1、“但脂粉颜色哪能左右结构之美呢？”

左右：支配。

2、往往是失之毫厘，差之千里：指相差虽小，而造成的误差或错误极大。

弧线

颐和园

点缀

险峻

孕育

笼统

瞻前顾后

关键

搏斗

四、理清结构：

全文的顺序：逻辑顺序。（因为三部分之间的关系是总分总的关系）

第一部分（1、2）由一句俗语和一句诗引出说明的对象。

第二部分（3---6）正反两方面说明桥之美在于环境的配合。

第一层（3）用作比较的的方法说明自己爱桥是出于美学的考虑。

第二层（4、5）正方面说明桥之美在于环境的配合。

第三层（6）从反面说明桥不与周围景物配合就不会产生美感。

第三部分（7）总说桥美及其普遍的美学意义。

五、初读全文，完成下列填空。

1、本文说明的对象是：桥之美。作者认为桥美在：不同环境中起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

本文采用了逻辑顺序，语言生动。[中国石拱桥语言平实、自然、准确、严密]

2、本文作者吴冠中，中国当代画家。本文选自《吴冠中人生小品》。《清明上河图》的作者是宋代的张择端。

3、作者在列举了四种形式作用的例子后，概括了桥普遍具有的形式作用是：联系形象的重叠与交错，（第5段），最后，在篇末用一句话对“桥之美”做了总结：凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

板书设计：

第一部分（1、2）由一句俗语和一句诗引出说明的对象。

第二部分（3---6）正反两方面说明桥之美在于环境的配合。

第一层（3）用作比较的的方法说明自己爱桥是出于美学的考虑。

第二层（4、5）正方面说明桥之美在于环境的配合。

第三层（6）从反面说明桥不与周围景物配合就不会产生美感。

第三部分（7）总说桥美及其普遍的美学意义。

课后反思：

第二课时

教学目标

知识与技能：

1、了解作者喜爱桥的原因，感受作者形象生动的语言。

2、认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

过程与方法：

1、品味优美而又富有意蕴的语言。

2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

情感态度价值观：

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重难点

揣摩文中富有个性色彩的句子，培养语感，提高学生的审美能力。

教学方法：

1、质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握蕴含的深层意义。

2、小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破

教具准备

教材、教案、粉笔、黑板

教学过程

一、认真阅读全文，思考下列问题。

第1题：找出的主旨句：（第3自然段）我之爱桥，……缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

课文揭示“桥之美”的文句有哪些？

第二段中：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”

第三段中：“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”

第五段中：“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”

第七段中“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

第2题：在作者眼里，桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。作者列举了哪些例子？

第4自然段中有：乌镇苇丛上的石桥（石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受）；江南乡间细柳下的石桥（石桥与细柳合作创造的动人景致）；水天间的长桥之美（颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥）；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；[以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物配合成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。“仁者见仁，智者见智。”每个人对美的定义和感受也是有所不同的。总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么美丽动人，周围环境与它的配合对于桥的美起着举足轻重的作用。]

第5自然段中有：《清明上河图》中的虹桥；庄稼地里的小桥——柳暗花明；高山峡谷中的人造索桥——无限风光在险峰）；

第6自然段中有：南京长江大桥、钱塘江大桥，成昆路上的桥。

师强调：

4、5自然段中的桥从正面明桥之美在于环境的配合。这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

第6自然段中的桥从反面说明桥不与周围景物配合就不会产生美感。南京长江大桥和钱塘江大桥（包括成昆路上的桥），从审美的角度来看，作者对这些桥是不欣赏的。他认为这些桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。

第3题（1）：第4自然段，不同的桥带给作者的什么不同的感受？

厚实的平面铺开的苇丛使空间狭窄拥挤，令人憋闷；而石桥轮廓鲜明简单，使空间陡然疏朗开阔，令人神清气爽。

细弱的柳枝拂着坚硬的石块，强弱、轻重、动静不同，颜色对比，阳刚与阴柔两种美的不同，和谐而统一。

长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命。

桥面上盖有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流形成鲜明的对照。

石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅

石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂

长桥给人带来的富有生命力的美感——满足

风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏

第3题（2）：试找出风雨桥的美表现在哪里？

答案：桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉。

第4题：认真阅读课文，重点阅读2、3自然段，说说怎样欣赏一幅画?

答案：画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

第5题：读了作者对几种桥的评价和描述，你从中悟出了什么美学原则？

答案：（第2、3自然段）桥要讲究对比、变化、和谐。

第6题：找出用了下列说明方法的句子。

作引用：（第2段）“小桥流水人家”，固然----。

列数字：（第4段）卢沟桥只有17孔，-------。

打比方：（第4段）如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到好像读了一篇史诗似的满足。

作诠释：（第7段）凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

第7题：揣摩语言，体味本文语言的个性色彩

（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

明确：用了拟人的修辞手法。苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!c

明确：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比（早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。）形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”出自宋人柳永《雨霖铃》中的名句“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”“销魂”出自江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别时而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，也让人感到极度欢乐。

（3）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。

明确：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

（4）田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

明确：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

二、总结全文。

吴冠中老先生以其画家独有的眼光给我们品评了桥之美，先总的说了美在哪里——桥之美主要在于和周围景色的融和、映衬，注意到块、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐。然后举了一些实例，说明了什么样的桥梁才是美丽的。条理清楚，从一个全新的角度引导我们对这些人类的智慧结晶进行了欣赏。其实，生活中有许多美的事物，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”

让学生中得到的启发应是多方面的。

有的领悟到：桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。

有的领悟到生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。

有的同学领悟到：文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。

有的领悟到：孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。……

板书设计

桥之美

顺序：总_——分——总

语言：描写

说明

课后反思：

第三篇：桥之美教案

桥之美

当阳市烟集中小学

• 江南石桥 细柳拂丝

教材分析：

《桥之美》这篇文章是现代著名画家吴冠中先生的一篇科学小品文，它是以一个画家的眼光审视桥的美。文中设计到有关绘画的一些知识。对农村中学的孩子来说有一定的难度。我在设计这篇教案时尽量淡化这些专业知识，从学生容易•

•••• 长桥卧龙 湖水苍茫

风雨桥 飞泉瀑布桥之美 美在与周围环境和谐融合画中桥 街头市集

铁索桥 激流险峻

4、除了上面的例子外，文中还举了那些例子？这些桥在作者的眼中美吗？ 接受的角度入手，化简为易。简明扼要的抓住文章的重点，梳清文章的条理。让学生轻松的理解课文。另外例用多媒展示形式多样的桥画面，让学生学起来更为直观，同时也得到一种美的享受。

教学目标：

知识目标：

1、流利有感情地朗读课文。

2、理解作者喜爱桥的原因。

能力目标：品味本文优美而又富有意蕴的语言。

情感态度价值观：通过学习，让学生受到美的熏陶，提高学生的审美的趣味。教学重点难点：

品味本文优美而又富有意蕴的语言。教学方法：多媒体展示。教学过程：

一、导入。

（用含有桥的优美的故事导入）

二、朗读欣赏。

要求：学生不看书，用耳朵倾听，用眼睛观看大屏幕上的有关桥的图片，用心去感受桥的美。（多媒体展示桥的图片）

三、读一读，记一记 掌握文章中的生字词

四、整体感知：

1、在作者眼中桥美在何处？（学生自读课文，在文中勾出相关语句。再小组讨论派出代表全班交流）

：我之爱桥，……缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

2、你对此有何感想，从中得到了什么启发？（将画家独到的审美观和学生的生活相联系，从中受到启发，从而提高学生的审美情趣）学生畅所欲言。

3、为了说明桥之美作者主要举了那些例子？ 乌镇石桥 密密的苇丛

• ：南京长江大桥（不能笼统的答复）•

钱塘江大桥（处理不好，构不成画面）

成昆铁路上的桥（有时险而美，有时险而不美）•（不美。反面举例）

五、研读与欣赏

品味本文优美而又富有意蕴的语言（联系七年级所学课文《绿色蝈蝈》

及前面的《中国石拱桥》告诉学生科学小品文与一般说明文的语言区别）

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。

田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

六．美文美读。（多媒体展示几组相关图片，并配上优美的轻音乐）七． 课外延伸。

在画家的眼中桥的美美在形式，美在和周围环境的配合，桥 的美也不仅仅美在形式，它还和其他的因素有关，例如优美的故事，生动的传说。事实上桥已经成为一种文化现象备受世人的注目。请同学们下去以后做相关的收集。

第四篇：《桥之美》教案

12、《桥之美》教学设计（一课时）

教学目标：

1、理解作者爱桥的原因

2、品味形象优美的语言，把握课文内容桥之美，“美”在哪？

3、关注生活，热爱生活，学会发现生活中的诗境美，图画美。

情感态度价值观目标：

让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。教学重、难点

重点： 认识桥的美学价值，理解作者爱桥的原因。

难点： 品味本文作者描写桥的优美而又富有意蕴的语言 教学过程：

（一）创设情景，引入新课

课前请大家来欣赏一首歌曲《北京的桥》。这首歌好不好听？视频中那些桥的画面美不美？确实生活中，桥以其实用与美感的完美结合，成为很多人的挚爱。那么，在画家吴冠中笔下的桥又美在哪里呢？下面请跟随老师踏上我们今天的赏美之旅，用心去体会吧。板书课题《桥之美》

（二）预习检测（读其文，首先要识其人，那么我们先来认识一下吴冠中先生）

1、你所了解的吴冠中

2、（昨天老师给大家布置了预习，现在考考大家）字词你掌握了吗? 1.和谐（）点缀（）煞（）风景 孕（）育 美感：对于美的感受或体会。

煞它风景：破坏人的兴致的意思。

失之毫厘，差之千里：相差虽小而造成的误差或错误极大。、小结：看来这些同学对词语的预习非常棒！来掌声鼓励！

（三）整体感知

1、文中写了哪些桥？（大家已经预习过，现在请同学们快速默读课文，把它找出来，并给段落标序号。）

乌镇的石桥、江南乡间石桥、长桥、山区风雨桥、《清明上河图》中的桥、人道索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、成昆路上的桥。

小结：文中写了那么多的桥，可见吴冠中对桥非常喜爱，可以说是情有独钟，那么他为什么觉得它美？把原因找出来。

2、画家吴冠中为什么爱桥？文中哪一句话代表他的观点？

明确：不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

师总结：的确桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用．（PPt显示）（学生齐读这句）

师:你能够理解这句话吗？哪些词语比较重要？（不同环境，多种多样）为了更好地理解形式和内容的关系，或再以学生或老师穿的衣服为例，从色彩，搭配，点、线、面的对比等方面加以说明。

(四)、小组合作探究：作者既然如此爱桥，他又是怎样描写桥的呢？下面我们来进行小组合作竞赛，我们要比一比，看哪组同学合作学习最好，请前后相邻的同学为一组，时间3分钟。（出示屏幕8）

合作学习，小组讨论：选出本组成员都喜欢的一两座桥，结合课文说一说桥之美具体表现在哪？

请以句式“_____桥很美，美在________，让人感到________。”说话 你们小组讨论了哪些桥呢(回答2至3种)出示屏幕9

以上这些例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐统一的一体，共同构成入画的景致。可见去欣赏一座桥，不是孤立的去欣赏而要与周围的环境结合起来欣赏。

4、文中有很多优美的语句，在这里老师挑了其中两句，下面我们再次美美地齐读一下这些优美语句。（屏幕10）

（五）1、学习本文，还有什么疑惑吗？

补充：第六段，课文后面还写了南京长江大桥和钱塘江大桥有何用意？（反面例子，不是桥本身不美，而是与周围的环境不够协调，不能给人带来美的感受或体会）

2、你从文中得到了什么启发？（沟通是桥，理解也是桥；宽容是桥，度量也是桥；淳朴是桥，真心更是桥。）

作者结尾提到：凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！桥的美还美在它的意境（如文中的鹊桥就是一座代表爱的桥梁）起着沟通心灵的作 用。

（六）拓展运用：请用优美的语言，运用今天所学，描绘你最喜欢的一座桥，揭示美之所在。老师这样四幅有关桥的图片，请看：第一幅是英国剑桥大学的康桥，第二幅高山峡谷间的索桥，第三幅湛江寸金公园的九孔桥，还有夜晚灯光照耀下的湛江海湾大桥

接下来请大家拿出你的本子和笔来写，那么作文如作画，就要学到今天的审美方法，希望同学们写出的文章和画一样美。下面哪位同学可以来说说，你所描绘的桥

刚才同学们品了那么多的桥，让老师想起了卞之琳的《断章》：你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。生活中有很多美不胜收的景致，需要我们用心去发现，希望通过今天这节课的学习，我们要运用所学的审美知识做个生活的有心人。

（六）布置作业

比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

（1）芦苇石桥： 茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

师生一起做深呼吸之后，感觉怎样？（轻松）对于这句话我们应该用怎样的语气去读呢？（前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢，而后面应该读的轻快。）

其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体把苇丛人格化,使它更有生机、活力，突出其桥给人的美好感受。写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

（2）细柳拂桥：早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，是阳刚与阴柔。差距之大而仍能和谐统一，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。若有“晓风残月”那就更令人心醉了，对吧（杨柳岸，晓风残月。出自柳永的《雨霖铃》是很凄清的景象，烘托别后悲伤的）

（3）长桥卧龙：湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。

写长桥之美。桥与水在平面上形成交错；在颜色上相互映衬。桥如卧龙与流水就是一个整体。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。整个环境充满了灵气和生命。宛如史诗。

（4）风雨廊桥：广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。形式独特。（你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。你站在桥上看风景，看的是飞流瀑布，看风景的人在桥上看你，是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥外各是一道风景，别有情趣）[本环节是教学的重点,学生在展示交流成果时，师作适时引导。

第五篇：桥之美教案

《桥之美》教案

教学目标：

流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。品味本文优美而又富有意蕴的语言。

学会阅读说明文，体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法

学习用美得角度观察事物，认识祖国的传统建筑文化。教学重点：

理解桥美在何处。品味本文优美而又富有意蕴的语言。

教学难点：

理清本文的说明顺序，把握说明方法。教学步骤

一、导人新课。

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别

1、吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其

间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。——其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!——杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是康桥》使人产生无限的惆怅„„在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

介绍作者：

吴冠中，是当代著名的画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。获得了“中国文化艺术最高勋位”荣誉。

二、检查预习

煞它风景（）

着重（）

颐和园（）前瞻后顾（）

销魂（）

三、朗读

问题．a．在作者的眼中桥美在何处?

b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

c、在构成这些美的图画中，桥起了什么作用？ 明确：

a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

四、默读

宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。——这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛

孩子们寻找热闹。——桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

2、比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同? 明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中

先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

五、小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄„„让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

六、作业

通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种

类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？