第一篇：如何进行语文教材分析
如何进行语文教材分析
教材分析一直是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。过去，教材分析主要是由教材编写组的专家、或教材审定委员会的专家、或县教研员及资深的教师承担，提供给教师进行教材分析的空间不大，教师对教材分析的意识与主动进行教材分析的积极性不高，其实这是一个误区。新的课程改革，确立了以教师发展和学生发展为本的理念，这就要求我们从教育实际出发，确立教师对教材分析的主导地位，尤其要确立村小教师对教材分析的主导地位，提高村小教师主动分析教材的意识。那么，在课程改革新背景下，村小教师应该如何进行教材分析呢？
教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材分析则是备好课的前提。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。我们讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本地怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住知识的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。尤其是作为贫困山区的乡镇中心校，是由许多间村级小学组成，倘若村级小学的教学质量不高，那么，就决定着乡镇学校的教学质量也不高。因此，村小教师在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点，是提高教学质量的必要条件，教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。
教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个村小教师都应该重视这一环节，并要具有分析教材的意识和能力。
教材分析不再是狭义地对教材内容的分析，而是对学生发展和学校社会背景下的整体分析，这样才可以把握教学设计的方向。现代教材分析应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。新课程理念下的教材分析，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指各村小内部、外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、村小周边地理环境、自然环境的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材分析就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。
任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。反映在教材分析上，就是要充分校本化地分析、处理教材。教材分析的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。
一般来说，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。其基本步骤可概括为“五读”。
课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件。是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是乡村，是中心校还是村小，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在分析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是村小教师正确进行教材分析的前提。
所谓泛读，指在进行教材分析时，阅读语文课程标准、教学参考书、语文教材、阅读与教材有关的报刊杂志等，所谓厚积薄发就是这个道理。目前，江门中心校的图书室也初具规模，基本建成，各类图书资料上万册，免费向村小老师开放，还有各种光盘及四川师范大学远程教育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。各间村小还有中央远程教育模式
（一）资源供大家学习。要通过这些资料的阅读，明确语文教材在整个小学教育中的地位和任务，明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。如：小学生写字要求的螺旋式上升（铅笔、钢笔、软笔），语文工具性体现出来的螺旋式上升（口语交际、写一段话、写一篇短文、写一篇完整的文章、写一篇有一定中心且有一定文采的文章）。要明确语文与其他学科之间的联系。如：品德课中的思想品德教育与语文教材中的思想教育因素；美术课中的美育与语文教材中蕴含的培养学生懂得美和欣赏美的要求；又如：《骆驼和羊》《渔夫和金鱼的故事》《挑山工》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《穷人》《植物妈妈有办法》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《我家踏上了信息高速公路》等课文涉及到方方面面，有些内容对村小学生来说比较陌生，这就更需要村小教师进行广泛阅读。
通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实小学语文教学的各项目标。通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级语文教材的内容，为本阶段的语文教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。通过泛读，教师了解了语文、数学、品德、综合实践、科学、英语、音乐、体育、美术等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定语文教学的重点和难点，合理地安排语文教学内容的次序，选择合适的语文习题。如：有的村小教师为让二年级提前进入日记的学习，将24课《日记二则》调到第一单元教学。将39页“学习查字典”也调到语文园地二之前，不知不觉中，就增加了学生学查字典的机会。有的村小教师经过泛读，发现语文第一单元与品德第一单元就有相通之处，创造性地对教材进行了学科整合。
所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索。
1．全套教材以及各单元的教学目标要求（三维目标）；2．各单元在整套教材中的地位和功能；3．教材的知识体系结构；4．教材的表达形式，如文字、插图等。5．教材中科学的思想、方法； 6．教材所安排的学习活动的分量、能力水平与难度； 7．教材中《语文园地》包括的几个方面。8．教材所包含的体现语文人文性与工具性的内容。9．教材编排的实践活动及作用。10．教材与其他学科相融的问题。
如第11册教材的编排体系是:包括“导读”“课文”“读写例话”“积累·运用”（读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动）等内容。书后还附有4篇供选读的课文。要求学会100个字，会认35个字。每课要求学会的字，排在方格里；要求会认的字排在横条里。
教材分析的另一个重要方面是，要分析教材与教师、学生、环境、教育目标、社会等因素的相互作用，可能使各个方面发生的变化，对这种变化的预测，对通过教学设计并实践来提高教学质量与效益是必要的。
1．学生对教材的使用方式； 2．学生学业成绩变化及各方面的成长发展情况对教材使用的影响； 3．教师对教材的知识体系、教材所表现的文化内涵、与学生的认知与心理规律协调性的分析与判断；4．实际教学过程中的教学方法与教材设计的差异；
5、教师对教材的看法与改进意见。
如第10册教材要求学生就校园周边环境问题向学校写建议书、就家乡环境问题向当地政府写建议书，村小教师在备课之前就要对村小周边环境问题作一些分析。
所谓细读，是在通读的基础上，对语文教材中的某一部分(通常指一组教材或联系比较密切的两、三组教材)进行深人研究，从整体上对该部分教材进行分析。通过分析要搞清楚以下几个方面的问题：
1、该部分教材中知识的逻辑结构；
2、该部分教材中的重点知识和难点知识；
3、该部分教材的工具性和人文性是怎样体现的；
4、该部分教材中包含了哪些语文知识和能力培养的因素；
5、该部分教材渗透了哪些思想教育的因素；
6、该部分教材的地位和作用是什么。
如第3册教材第一单元：《识字1》、《秋天的图画》、《植物妈妈有办法》、古诗《赠刘景文》和《山行》都与秋天有关，《语文园地》中的“我会写”、“我会读”、“读读背背”、“口语交际”、“展示台”的内容也与秋天有关，甚至连《黄山奇石》的石头都与秋天“瓜葛”上了。难怪本单元的开篇导语就这样说：“过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的图画。” 从“识字”到“课文”再到“语文园地”体现了循序渐进、由浅入深的原则。
所谓精读，是在细读的基础上，对语文教材中的某一节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材。做到以下几点：
1、透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，要能解答该节教材中的疑难问题；
2、弄清本节教材在整篇教材或整个语文教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么；
3、找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法；
4、分析本节教材的教学特点和知识的关键，选择合适的教学策略、方法，设计教学过程，考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。
如《秋天的图画》有这样的语句:“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这样的语句除了是用来描绘秋天特有的景象外，还是培养学生遣词造句能力的好材料。如果教师跑马观花一下子溜过了，真是错过了培养学生遣词造句能力的好机会。
第二篇：如何进行教材分析
如何进行教材分析
教材分析与处理是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材分析与处理的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过
程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。教材分析的基本方法和基本要求如下：
（一）能按照课程标准，分析教材的编写意图和教材的特点
（二）会分析教材的知识结构、体系和深广度
（三）能以整体为背景，分析各部分教材的特点
（四）掌握方法论分析法
（五）会分析教材的重点，掌握处理重点的方法
（六）会分析教材的难点，掌握处理难点的方法
（七）能在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法 教材重点的处理方法一般如下：
1.教学过程要以重点知识为中心来展开。
2.要突出重点知识的应用。
总之，只有正确分析好教材，从学生已有的知识水平出发，运用科学有效的教学方法，这样就能大大地提高了教学效果。
第三篇：如何进行单元教材分析
如何进行单元教材分析
一、简要分析单元内容的地位与作用
在新课程标准下的地位与作用。
在整个教材体系中的地位与作用。
在最后单元间的关联和作用。
理出本单元的知识结构图。
二、分析单元内容中的几个要求
理出本单元的重要思想方法，如何体现在本单元的。
突出重点与难点，如何分解及解决的思考与实践。
提出单元目标及达成度。
对单元根据自己的理解与学况进行调整，需分那几个专题（课时）讲解（要说明为什么调整）。
根据上述分析提出相关的教学建议。
三、分课时进行解读分析
每课时的具体内容与提供的学习材料。
每课时重点、难点及解决策略。
每课时的教学目标及达成度。
每课时的板块设计与思想方法的渗透。
每课时的教学方法与学习方法的建议。
每课时所配套的练习、例题选择的意图。
单元的专题复习如何安排并提出建议。
如何进行单元备课 单元备课,也叫课题备课,是指教师为完成教学课标中的一章,一个较大的题目或教科书中的一个单元而设计的教学方案.数学单元教学可以使知识结构化,并能够更好地突出重点,理清难点,能够使学生更好地掌握基础知识,归纳数学阶段特征,提高学习数学的能力.单元备课的主要内容包括:本单元教材分析;单元教学目的;教学重点,难点;课时安排;组织教学的方法及手段;学情分析,学法指导;教学过程;作业布置;单元练习或试题设计,单元教学反馈.具体步骤如下: 一,熟悉课标的要求,把握好单元的划分.单元的划分主要以本学科的知识体系作为划分的主要依据,使知识结构化,目的是使学生更好地掌握知识.二,研读教材,明确单元教学目标.教学目标是预期的教学成果,是组织,设计,实施和评价教学的基本出发点,可行的教学目标为单元教学提供了可靠的的参照系.在进行单元备课时,教师先应研读教材,根据教学课标及学生情况确定明确,具体,确实可行的单元教学目标.教学目标可分成几个部分, 三,理清单元教学的重难点,寻找解决重难点问题的方法.教学重点是指教材中最基本,最重要的知识和技能,在数学科中一般指体现数学基本线索,主要环节中的那部分内容.教学重点是教师组织教材的主要线索,是课堂教学活动中师生共同主攻的方向.教学重点把相关的知识联系起来,在学生知识结构化过程中有重要的意义.精心设计重点内容的教学,能够有效地促进学生智能的发展,形成正确的思想观点和科学的方法.因此,教学重点对实现实现教学目标具有关键性的作用.那么,如何确定教学重点呢？教学重点确定后,还要确定采用何种措施来突出教学重点,这一般可以采取如下措施:1,学习本单元以前,教师用简明的语言介绍本单元的内容和重点,为学生指明方向;2,尽量采用直观教育和电化教育手段,提供充分的感性材料,让学生感知重点知识;3,用生动,形象化,带强调性的语言启发讲解,把学生的兴奋点集中在重点内容上;4,安排较充裕的时间,有序地引导学生阅读,思考,讨论,小结,以理解重点内容;5,适当补充史料,设计问题,拓宽知识面,加深学生对重点知识的掌握;6,采取适当方式,帮助学生对教学重点加强记忆;7,设计一定量的练习,使学生在应用中巩固重点知识与技能;8,联系实际,加深印象;9,安排较为详细的板书.难点就是教科书中学生较难理解,较难掌握的那部分内容.从教材本身分析,难点内容通常包括:比较抽象的内容,容易混淆的内容,综合概括性强的内容,逻辑推理比较复杂的内容.教学难点的突破,可以考虑选用以下方法:1,化难为易.教师尽量用简明,通俗,严谨的语言把知识讲清楚,让学生明白;2,化抽象为形象.对抽象难懂的概念和原理,努力运用直观手段帮助理解,并注意语言的生动性和形象化;3,补充史料,辅助学生理解;4,联系实际,注意各学科的边缘渗透;5,通过练习使学生理解掌握.教师在备课中只有抓住重点,理清难点,才能指导学生更好地把握教材,掌握知识,才能减轻学生的负担,起到事半功倍的作用,达到最佳的教学效果.四,寻找构架单元知识结构的最佳方法,引导学生归纳单元阶段特征.近几年来高考数学特别注重对数学阶段特征,数学发展规律和基本线索的把握以及对宏观数学的认识,这就告诉我们:只有优化教学内容,科学梳理知识,构建数学学科体系,把握知识结构的特征,才能把已认知的信息形成稳定而清晰的认知框架,把知识点内化成学生认知结构的有机组成部分,数学知识是由一系列数学事件,数学概念和数学规律组成的,数学知识结构化就是要依据一定的原则和结构方式把数学知识分类整理后构建成一个有系统的整体,它反映了数学知识之间的相互联系,数学运动的过程和规律.这种运用理论的思维,科学的观点构建起来的知识结构,有助于实现数学教育的科学价值与思维价值,能使学生更牢固地掌握知识.正如恩格斯所说:“没有理论思维就连两件自然的事实也联系不起来,没有正确的观点统帅,知识就是一堆无用的东西.”为了帮助学生科学地构建数学知识体系,要求教师在备课时首先要明确本单元在整个数学知识体系中的地位,与其他单元之间有何关系;其次要研究这一单元知识体系与各部分之间的逻辑结构,找出全单元由哪些部分有机地组成,同时也要研究各部分之间的逻辑结构是怎样形成的,是横向的结构,还是纵向的结构,只有让学生从结构上掌握这种系统的科学知识,才能在学生头脑中形成他们自己的知识体系,而不是一大堆杂乱无章的知识或个别零碎的实用知识.五,设计好单元教学的板书.板书设计,就是板面书写的设想和构思.它是教师根据教学的要求,运用直观性教学原则,通过精心构思而有计划地在黑板上书写的精要醒目的文字或图表.好的板书设计,能恰倒好处地体现讲述内容,又是一种落实教学要求的艺术再创造.要想使板书设计真正成为提高课堂教学效果的有效工具,达到科学,精炼,醒目,规范,易记的要求,就必须遵循一定的原则,这主要有:明确的目的性,鲜明的针对性,高度的概括性,清晰的条理性,周密的计划性,适当的灵活性,布局的美观性.主要可采取如下板书形式:1,提纲挈领精炼浓缩的纲要式板书;2,分解组合归纳条理的结构式板书;3,集点串线展示进程的线索式板书;4,化繁为简通顺易记的口诀式板书.在课堂上边讲授知识边板书,既可以缓和教学的节奏,又可以让学生了解知识的形成过程,使学生对重点知识的印象得到加深和巩固.六,单元教学设计时应注意因学定教.要注意研究学情,这主要包括学生的兴趣,原有的知识基础,学生原有的技能基础以及学生的认知特点.要从分析学生在本单元学习过程中可能存在的问题入手,再结合本单元教材内容特点确定教学总思路,然后设计具体的教学过程.在教学过程中注意发挥学生的主体作用,注意指导学法,要介绍一些记忆的方法和掌握问题的方法.要根据学生的学习情况找出本单元的一些启智点或激情点,以激发学生学习本单元知识的兴趣.启智点主要是通过问题的设计来体现,设计问题时要注意创设新情景.问题的提出要注意目的明确,难易适度,要有一定的思辩性,趣味性,要有可议之处,也可采用“神入”的方法提出问题.例如学习新航路的开辟这部分内容时,教师可提出这样的问题引导学生展开议论:假如你是哥伦布,你如何说服西班牙国王同意资助你去远航 当你已获得资助时,你又该如何为你的远航做准备 此议题可培养学生的想象能力.或者从中外史的对比角度出发,提出这样的问题:郑和下西洋比西方的远洋航行早半个多世纪,但其影响远不如新航路的开辟大,为什么 培养学生的对比能力.在学习二战的数学时可提出这样的议题:有人说,如果没有希特勒,二战就不会爆发,你是否同意此观点,为什么 激情点则可以通过拓宽知识面来达到要求,这主要通过补充史料或情节来增强数学知识的生动性,来激发学生的情感,使学生产生思想上的共鸣,并因而提高学习数学的兴趣.七,根据学生的学习情况布置本单元的作业,编辑单元练习题,及时巩固单元知识.首先,作业题的设计一定要针对本单元的重难点问题来展开,并且要难易适中,也可以采用分层次布置作业的方法,例如对于那些准备报考数学的同学,可以适当增加一些难题让他们练习.单元练习题的设计也要针对重难点单元备课时我们先应熟悉本单元的各种练习,课内的和课外的,会考难度的和高考难度的,尤其是近十年来高考试题涉及到本单元的知识点有哪些,教师一定要心中有数,这样在教学时才能有的放失的指导学生,同时设计出一套适合学生实际情况的单元练习题让学生练习或测试,以巩固学生对本单元知识的掌握.八,写出单元教学的过程,并在完成一个单元的教学后,结合学生在学习过程中存在的问题撰写单元教学的反馈,以备下一轮进行单元备课时借鉴.单元教学虽然是一种好的教学方法,但他只能适用于一定的范围内,一般来讲高中生自学能力较强,比较适合采用,尤其是高三的总复习多采用单元教学的方法,而低年级的同学由于自学能力较低,从整体入手的教学程序不一定合适.集体单元备课
学校开展“集体单元备课”，是校本研修和教师专业发展的载体。目的是改变过去的单人备课，备课组活动流于形式的局面。充分发挥每位教师的聪明才智，通过集体研究，加以优化整合，并在课堂教学实践中，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的教学设计。
集体单元备课活动内容要求：
（1）确定单元目标及目标达成度。
（2）弄清学习本单元需要的准备知识并确定学生前景知识达成多少。（3）商定重点内容达到巩固的一些好的方法。
（4）明确本单元主要难点及突破的方法，针对难点，设计二到三种教法。（5）上单元知识对本单元知识的衔接（采取补缺措施，例如补缺补差，以新换旧）。
（6）备好单元检测卷（准备好本单元或章测验卷，要有预测平均成绩），并且质量分析（做质量分析时，主要分析失分的原因）。
备课组教师要认真钻研新教材、课程标准，正确、全面、完整地把握新教材，找准基础知识、基本技能、基本体系、能力培养的教学要求，重视每节课的三维目标制订，加强教法研究和学法研究，在转变教学教法的基础上引导学生学习方法，切实有效的减轻学生的课业负担。备课组内重视集体单元备课，适当调整备课方法，做到备课组内群策群力，合作分享，力争教案电子化、规范化，但又不缺乏教学个性。
为什么要进行单元备课？
单元备课不应该是新生事物，它在传统的教学要求中也是有的。那么，现在提出单元备课，意图又是什么呢？显然是需要教师在分析教材、设计某个教学内容时，要在单元知识乃至整个知识体系上来把握，而不是孤立起来处理，纯粹地就课论课而已。当然，单元备课的重新重视也与课程标准实验教材的编写特点也有关系。无论是语文、数学还是其他学科的课程标准实验教材，在编写时与传统教材相比，更具有整合性，关注教材知识面的广度。特别是数学课程标准实验教材，与省编教材相比，差异更是大，取消了分课时编写，而是整体设计单元。这样的编写特点，更需要教师对单元内容有一个整体把握，然后作出合理地处理，设计出相应的课时内容。
单元备课备什么？
这是教师们在单元备课前需要思考的重要问题之一。一个单元呈现在你面前，你觉得怎样才算是把握了单元知识内容的整体构架，怎样才算是吃透了单元的每一个知识点了呢？我想重点需要考虑这样三个方面：
一是单元内容在知识体系中所处的位置，或者要思考相关知识内容学习时，学生所需要具备的认知基础是什么？既在分析了知识前后联系与学生的认知条件的基础上，来确定单元的教学目标与重难点。
二是梳理出单元知识的整体构架。在实际备课时，可以以单元导读课的设计或者单元内容的组合与调整来体现。
三是在整体思路的指导下确定各个课时的教学目标与重难点，及准备采用的比较典型的教学方法或手段。
主要研究本单元的教学目标、重点、难点、教师的教法、学生的学法、教具的使用与制作等。
第四篇：四年级语文教材分析
四年级语文教材分析
（一）当前课堂教学应该注意的几个问题
一、课堂教学要三转变：
1、教学观的转变：注意“导”与“学”的关系，调整好教师与学生的角色——教师力在“导”，是课堂的组织者，学习的指导者和学生的学习伙伴。学生是课堂的主人，学习主体。教师的任务是帮助调动这些学生的积极，并经常反思自己的教学设计：如何才能让更多的学生卷入到活跃的学习活动中去。
2、学习方式的转变：倡导“自主、合作、探究”的学习方式。关健是要充分相信学生的能力，教师不可能完全理解学生的思维，甚至，也不可能覆盖他们的知识面，那么这个时候，请把机会交给学生。
3、质量观的改变：新课程理念指导下的三个教学目标（即三个维度）——知识与能力；方法与过程；
学习态度、情感和价值观。
二、评价教学的实效性。评价的本质功能在于促进发展。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续性发展。对学生的评价既要关心学习的结果，更要关注他们学习的过程；既关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在学习活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。评价要关注学习之间的差异性和发展的不同需求，促进其原有水平上的提高和发展的独特性。
1、评价标准应该多维：学习态度；学习方法；实现目标；学习进步程度；创造力等。
“多一把尺子就多一批好学生。”学会从不同方面评价每一个学生程度（如同一个问题，学生有的从语言表达、思维灵活、学习态度、观察能力等）。教师要学会从不同方面，不吝啬你的鼓励性评价，增
强学生学习的自信心。
2、评价方法应多样化。注重形式性评价——关注过程，面向未来。
注重质性评价——关注发展。
3、评价主体应多元化。强调参与与互动，自评与他评相结合。（特别是学生的互评，会收到意想不
到的效果。）
三、教材处理。
教材只是一个例子，不能为教材而教教材，而要注意知识和学法的运用，活用教材。
附各类课型的处理建议。课 型 要 求 建 议
精读课文 多读少讲自主阅读重视积累渗透练习
1、预习（读文、画词点句，着重生字的预习）
2、把思考、预习渗透到课文教学中。（贯穿单元的训练重点）
3、进行句的训练，积累、背诵等。略读课文 自主阅读小组合作交流 每一个课时解决一个重点：学习抓住特点进行描写的方法：《西湖的绿》从内容中体会思想：《尊严》、《父亲的菜园》学习抓住特点进行描述的方法：《雪猴》抓住文章的主要内容：《鸟情》弄清事情的起因、经过、结果：《登山》、《猎人海力布》、《争吵》分清主次：《丑菊》、《山雨》、《桂花雨》理清课文的叙述顺序及主要内容：《黄河魂》、《镜泊湖奇观》、《有趣的生物共栖现象》、《地球万岁》
古 诗 自读自悟讨论交流
1、朗读古诗（可先范读或听录音读；然后学生轻声自由朗读；学生互评，老师指导。
2、描述古诗。（可先把不理解的字、词、句提出来，通过预习查字典及老师的帮助解决；然后学生用自己的话串讲。）
3、展开想象。（引导学生想开去，展开丰富生动的想象）口语交际 规范口头语言提高交际能力培养良好语言习惯 本学期安排了介绍、交流、讨论、推荐等内容。
1、创设交际情意。
2、小组合作交流，使用规范的口头语言介绍。
3、学生汇报、自由评价。（抓住主要内容、仪态、声音、推荐形式等进行评价。）
习作 充分交流自由表达 本学期安排了想象、记实、应用文、大自由作文等内容。倡导“从自己的生
活写起”，可多写日记、做剪报、摘抄等。复习课 交待方法知识迁移 将知识归类，把方法交待给学生运用，教师注意反馈、补缺补漏。
（三）下面结合各单元的课文提出一些基础知识、阅读训练点供大家参考，教师们可以结合本班实际渗透到课堂教学中，有目的地加强听说读写的训练。
单元 基础知识点 阅读训练点 积 累
一
1、结合具体的语言环境或上下文理解词语。
2、体会文中出现的比喻句及其用法。
3、学会本单元的生字、词语。
1、巩固上学期的读写训练项目。
2、理清文章的叙述顺序，概括文章的主要内容。
1、根据课文内容回答问题。
4、能用自己的话说说诗句的意思，体会诗中蕴含的思想感情。
1、摘录四字词语及文中出现的比喻句。
2、背诵课文中自己喜欢的段落及古诗，特别是颂春的诗。
二
1、复习文中出现的关联词语。
2、体会文中出现的比喻句及其用法。
3、学会本单元的生字、词语。
1、能抓住人物的言行，体会所表达的思想。
2、能概括文章的主内容。
3、弄清怎样从内容体会思想。
1、摘录四字词语及文中出现的比喻句。
2、背诵课文中自己喜欢的段落及《娥眉道上》的最后两个自然
段。
三
1、注意标点符号的用法。
2、学会本单元的生字、词语，注意多音字的用法。
1、结合上下文理解文中句子的意思。
2、抓住文章的主要内容，从内容体会所表达的思想。
1、摘录文中的四字词语及
优美的句子。
2、背诵课文中自己喜欢的段落。
四
1、注意标点符号的用法，特别是三种对话形式。
2、练习AABB、ABAB、ABB式词语。
3、学会本单元的生字、词语，注意多音字的用法。
1、结合上下文理解词语，结合具体的语境选择正确的解释。
2、结合课文内容理解句子的意思。
3、分清文章的主次，抓住主要内容，从内容体会文章所表达的思
想。
1、摘录文中的四字词语及优美的句子。
五
1、联系上下文理解词语，结合语境给词语找近义词、反义词。
2、学会本单元的生字、词语，注意多音字、形近字和同音字。
1、联系上下文了解句子，如《落花生》中父亲的话。
2、分清文章的主次，抓住主要内容，从内容体会文章所表达的思想。
1、摘录文中的四字词语及优美的句子。
2、背诵课文中自己喜欢的段落。
六
1、结合具体的语言环境或上下文理解词语，会找同义词、反义词。复习学过的标点。
2、学会本单元的生字、词语，区别形近字、同音字。
1、能概括文章的主要内容。
2、能根据短文内容回答问题，领会作者的表达方法，体会思想。
1、摘录文中的四字词语及优美的句子，背背带有数字的成语。
2、背诵课文中自己喜欢的段落。
七
1、联系上下文理解词语，并找近义词、反义词。
2、结合课文理解重点词句。
3、学会本单元的生字、词语，区别形近字、同音字和多音字。
1、能用自己的话说说诗句的意思，体会诗中蕴含的思想感情。
2、能抓住人物的语言和动作，从中感受复杂的心理活动。
3、能根据短文的内容回答问题，从内容体会所表达的思想。
1、摘录文中的四字词语及优美的句子。
2、背诵课文中自己喜欢的段落及
古诗。
八 学会本单元的生字、词语，区别形近字、同音字和多音字。
1、联系上下文理解课后的句子。
2、巩固本学期的读写训练项目，落实重点训练的语文基本功
1、摘录文中的四字词语及优美的句子。
2、背诵课文中自己喜欢的段落。
教学中注意的问题：
1、把握教学的进度。（第16、17周内结束授课）
2、切实抓好基础知识过关，特别是每一课的字、词。（规范、端正、清洁）
3、把握课文中生动、优美的语句；联系上下文的理解词句；画句，引导学生点词画句。教给学生方
法，画比喻。如在短文中画出比喻句。
4、引导学生评价、反思。如书本P113第
4、P114 第2、4、P31第3、P118第3。
5、联系其他学科培养综合能力。P100第2
6、引导学生理清层次、弄清思路。《落花生》、《记金华的双龙洞》
7、把握课文的主要内容，教会学生一定的方法。
8、作文、写实的文章与想象文章并重，每次的文章必须在堂上完成。
第五篇：《语文教材分析》心得体会
学习是提高语文课堂教学的关键——《语文教材分析》心得体会
朝阳小学 王磊
本学期吴忠市教育局提出对我市中小学教师进行教材教法培训达标考试，我校也响应教委的号召,掀起了学习课标,学习教材和教法的热潮.在这段时间的学习中,我受益非浅.学习语文课程标准,使我们能够准确把握各个学段的教学目标,学习教材,让我们对教材的编排及构成等有了深入的了解,对把握教材,吃透教材帮助很大.学习教法,使我们学到了大量的教学策略,为今后的教学指明了方向.作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。“摸着石头过河”“前进中摸索，摸索中前进”，通过这几天的集中学习，我觉得，上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情。
其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。反思一下自己，在平时的教学中，到底应该以怎样的热情去备战，我们经常看到“教学不是简单的重复，而是不断的创新。”是的，因为我们所面对的是不同的学生，他们的思维是不一样的，所提出的问题更是千奇百怪的，因而教师的行业是很具有挑战性的，我们一定要以学无止境的心态去面对，活到老学到老。
总之，通过这次的教材分析学习，让我深深地体会到：学习是提高语文课堂教学的的关键。
点击咨询 