浅谈小班幼儿角色游戏中的行为化解范文

第一篇：浅谈小班幼儿角色游戏中的行为化解范文

浅谈小班幼儿角色游戏中的行为化解

北京师范大学 王芳

【摘要】

《指南》指出：3到6岁幼儿应以游戏为基本活动，而角色游戏是幼儿成长过程中特殊的学习途径，幼儿通过模仿成人的言行在操作和交往中，主动学习、积累适应社会生活的早期经验，然而游戏的规则、目标以及同伴之间的能力差异直接影响幼儿角色游戏的进展，教师应站在幼儿的视角，深入游戏之中，关注幼儿的活动情况，注重个体差异，协调幼儿之间的矛盾，引领幼儿大胆创新，展现个性，共同游戏，从而发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展，让幼儿在角色游戏中快乐成长起来。

【关键词】

角色游戏

行为化解

个别差异

快乐成长

幼儿园新《纲要》中明确提出“幼儿园教育应以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。在幼儿各种类型的游戏活动中，角色游戏是幼儿较喜欢的一种活动，而角色游戏因其固有的特性而对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其它游戏和其它活动所不可替代的作用。小班孩子年龄小，自我控制能力弱、规则意识差，生活经验又少，在实际操作中常常会发生这样那样的问题，下面是捕捉的小班孩子在游戏中的四种典型行为和对策：

第一招：“循循善诱”化解“ 乱扔行为”。

今天涵涵扮演了娃娃家的爸爸，他开心的一进去就拿起围裙系在身上，我提醒到： 围裙是妈妈系的吧，你看，爸爸可以带领带。开始的时候孩子还不同意，劳边的乐乐说你戴领带，我才是戴围裙的。在我们的劝说下他不情愿的戴上了。虽然开始的时候涵涵有点不开心，但我夸他戴上很帅气，他便开心的游戏了。在游戏过程中，涵酒玩的不亦乐乎，一会儿烧菜，一会儿抱娃娃，很自得其乐，话动快要结束了，我喊到：“游戏结束了，爸爸妈妈整理整理。”但是当我来到娃娃家在看时，发现娃娃家里扔得到处都是菜，有的还在锅里没有篮出来，有的在水池里放着，涵涵手里也正拿着青菜准备扔出去，看到我，涵涵马上停了下米。“游戏结束菜应该放哪里?”我看着他问。孩子马上说菜都要放到篮子里，我说那就要行动呀。涵涌看着乱七八糟的菜有点头大，于是我边拿着菜边说：“我们一起来整理吧。”就这样我们一起将娃娃家里的菜一一摆放到指定的篮子里，最后他还说：“教师，都放好了。”我对他竖起了大拇指。

世界著名心现学家成康危奶土有段名言。播下一个行动。收一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。可见让孩子养成良好的习惯是其做人做事的根本。小班的孩子总是爱乱扔东西，把东西弄得满屋都是，并且他们还很开心，觉得很好玩，而大人总是要跟在后面收拾。好的习惯不是天生的，二十从小培养的，孩子在3岁左右总是喜欢把玩具和东西捡起来交给家长，这是想证明自己能干，以博得家长的夸奖。一半讲，孩子从小没有自己收拾东西的习惯，如家长不注意对孩子从小培养，而是包办代替，日后就会影响孩子的。发现这种情况后我也及时和他家里进行了沟通。日常生活中，类似的“乱闹”的现象并不罕见，孩子的年龄特点所致，这也是正常的，作为幼儿教师要合理有效地对待孩子的这种“乱闹”的现象，而不是一味的责备。像这样转变自己的身份，蹲下身子用自己的实际行动参与到孩子的活动中来感染孩子，效果更佳。

第二招：“亦真亦假”化解“好吃行为”。

今天妮妮扮演了娃娃家的小客人。游戏开始后，就看见妮妮兴冲冲地来到宝宝家作客。他按门铃，和爸爸互相问候后就非常安静地坐了下来。主人非常热情，烧了很多菜，妮妮没有碗和勺子，就转过身对妈妈说了声：“妈妈，我没有碗和勺子！”扮演妈妈的小朋友很麻利地找到了碗和勺子，和快就给了妮妮。妮妮拿到后，就开心地拿起勺子给自己夹了个白梦卜，只见他放在嘴巴前面，张大嘴巴，然后准备塞进嘴巴里吃。这时候旁边的孩子喊到：“这个是假的，不能吃的！”于是妮妮停自己的动作，假装品尝了一下，又去别的地方做客了。

通过事件，我更加明确了要树立孩子的规则意识，小班的孩子经常把假想和现实混淆，提醒妮妮的这个孩子记住了平时教师说的话，并能提醒他人，说明其游戏的水平得到了提高，孩子的规则意识逐渐开始建立。所以在整个活动中，我始终没有干预孩子的游戏，而是用观察的方法，让孩子真实自在地游戏。而出现妮妮这种情况说明小班的孩子年纪小，对美食的诱惑没有抗拒能力，因此，我觉得在游戏中可以适当地增加一些真的食品，以此来增加游戏的趣味性，另外，加强游戏材料的卫生消毒工作，通过表演、示范等形式加强孩子在游戏中的规则意识。

第三招：“合理引导”化解“误解行为”。

娃娃家新添了许多道具和材料，有漂亮的梳妆台，还有孩子们的照片。我一带孩子们进入游戏室，孩子们都不由自主地发出了“啊”的声音，因为娃娃家变得比以前更加漂亮温馨了，孩子们都迫不及待地想进去玩一玩，佳豪举手说：“老师，我要做爸爸。”“好吧，你就来当娃娃家的爸爸吧！”我帮佳豪戴上领带后，孩子就兴高采烈地向娃娃家走去，进入后就开始忙碌起来……我继续指导其他的孩子进区活动，忽然听到“啊”的一声尖叫，我寻着声音放眼望去，只见佳豪手里的“菜刀”（泡沫做）已经变成了两半，我问佳豪：“怎么会断的！”佳豪着急地替自己分辨：“老师，不是我，不是我！”“那老师看见断的刀拿在你手里呀！”佳豪指着旁边的小朋友说：“是她，是她推我的！”我转过身去问田雨：“田雨，你有没有推涵涵！”田雨有点害怕，不说话，我安慰到：“没有关系的，田雨，老师不会怪你的，但是你要和老师说实话，有没有推！”“有，我不小心的。”田雨的声音小的像蚊子。“佳豪，田雨不小心推了你一下，她不是故意的，下次做游戏的时候大家都要当心点，做事情不要太急。”两个孩子听话地点点头。并且事后田雨也向佳豪道了歉，大家还是好朋友。

在《指南》中指出：“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。”碰到是不是这种问题的时候，可以也应该有不同角度和立场。像田雨这种行为如果教师忽略了孩子的内心感受，处理的不当就会引起她的逆反心理，她并不是故意去推人的，我们不能认定这是一种故意的破坏性行为。因为心理学指出：有的破坏性行为是无意识的，有的是具有一定的主观动机的。而我们教师面对幼儿的这种无意破坏行为时，应该理智的分析，正确的对待，合理的引导，帮助孩子了解事情的真相，以免产生误会而导致孩子之间越发激烈的吵闹，从而影响他们的友谊以及游戏的开展。另外游戏的材料在注重安全的同时也要保证牢固，在后期我们投入了塑料的菜刀、碗筷等替代了原本的泡沫纸餐具，让孩子可以在游戏中尽情享受，减少意外的干扰。如果我们从幼儿的角度和立场出发，去分析和理解幼儿的行为，那么就能有助于幼儿保持良好的情绪态度去参与游戏。

第四招：“春风化雨”化解“争抢行为”。

“我的，我的，我的……”在游戏中认真指导的我忽然听到“娃娃家”传来了争吵的声音，我急忙赶过去。只见阳阳和涵涵两个人同时拽着碗边，谁也不肯放手。“怎么啦？”“我，我，我……”涵涵小脸涨得通红，有点着急，他可能急于想表达自己，但激动加上本身语言能力的限制，他什么也说不上来。“怎么回事？”我又回过头问阳阳，阳阳一脸无辜地说：“我的，我的！”看来是问不清楚了，“还有哪里有小碗呀？想一想？”

在游戏讲评的时候我特意将这个事件讲给了孩子们听，问他们对不对，他们都知道不对，问他们应该怎么办，孩子们都说不上来，这在我的意料之中，我叫了一个孩子上来和涵涵表演了一下——要问别人拿玩具，应该说：“请你给我玩一下，好吗？”“你玩一会我玩一会，行不行？等这些礼貌性的交往话语，让别人更容易接受。此外小班幼儿的游戏主要以“平行游戏”为主，教师可以现供单

一、数量足够的材料，这样能满足孩子相互模仿的需求，避免幼儿在游戏中争抢。现在的孩子大多是独生子女，他们的分享意识很薄弱，常常以自我为中心，互相交往的语言经验更缺乏了，所以就需要教师和家长在日常生活中“春风化雨”，耐心细致的对其进行引导，逐渐掌握简单的交流和交往的技巧，避免“争抢行为”的发生。

总之，小班的孩子由于年龄等因素的制约，在角色游戏中常常会有这样那样的不良行为，教师要对每个孩子的个性特点和对游戏的不同态度进行了解和观察记录，然后对不同情况进行个别教育，并化解幼儿的不同行为问题。这就需要我们教师有一双敏锐的眼睛及时捕捉孩子在游戏中的点点滴滴；一对耐心倾听的耳朵感受孩子的心声；一颗七窍玲珑心思索有效的教育对策；一张能说会道的嘴巴让孩子理解你说的一切。相信有了这些，不管孩子出什么“招”，我们都能“见招拆招”，让孩子感受游戏的无穷魅力。

文献综述: [1]陆娴敏幼儿游戏之旅[M]江苏，南京师范大学出版社2004.6 [2]刘焱幼儿园游戏教学论[M]北京，中国社会出版社1999.6 [3]赵焕明对儿童角色游戏的指导[J] 教育导刊2006.4 [4]幼儿教育学基础[M].北京师范大学出版社 1999.[5]儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社 1987

第二篇：小班幼儿的角色游戏

游戏永远是孩子的最爱，角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。第一阶段：游戏中没有角色意识

实录：蔡语婷刚做娃娃家时，只会抱着娃娃坐在桌子旁边，不知道应该做些什么。

孙乐怡拼命的把各种豆类放进了锅里，然后再倒出来，然后再放进去，这样一直重复，没有任何交流也没做其他的事。

反思：娃娃家小朋友们的表现，反应了小班小朋友处于操作材料自我满足的阶段。他们的角色意识较差，有时候一样玩具可以玩很长时间，不知道自己该做什么？应该怎么样做，不会与人交往。

指导：教师重点在于引导幼儿学习如何抱娃娃喂娃娃吃饭等，让孩子了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。在游戏中我有时做妈妈，有时做奶奶和幼儿一起玩。

第二阶段：角色与现实的冲突

实录：陶嫒怡“哇”的一声哭了出来，我走上前问“陶嫒怡，你怎么啦？”“他抢我的煤气灶。” 陶嫒怡指着陈浩说。“陈浩你为什么要和她抢东西呀？”“她不把煤气灶给我烧菜呀！”“你们今天在娃娃家里当的什么角色？”“我当的妈妈，我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里会不会抢东西呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了使劲地点了点头。

反思：小班的幼儿对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。

指导：我们老师经常会提醒他们，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？宝宝可不可以碰煤气灶？爸爸、妈妈能不能抢东西？经过老师的提醒，争抢的事慢慢少了。第三阶段：情节简单发展

实录：秋游活动刚刚结束，星期一早上，沈皓敏来到娃娃家，就抱着娃娃，往教室外走，我就问：“沈皓敏，你干什么去？”“我带娃娃去公园玩。”

今天,从娃娃家里传出了“生日歌”。我过去问：“你们为什么唱生日歌呀？”妈妈说：“宝宝生日，我们在给他过生日。”我又问：“爸爸今天烧了什么好菜给宝宝吃呀？”“烧了青菜、胡萝卜。”“我们还买了生日蛋糕。”

反思：小班幼儿的思维有极强的具体形象性，只有当孩子经历过，才能借助具体形象的事物，进行游戏。孩子的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。

指导：角色游戏是幼儿的自主游戏，情节的发展依赖孩子的生活经验。老师要帮助孩子多积累生活经验。我们会利用游戏讲评加深幼儿对周围生活，人与人关系的印象。利用自由活动，让孩子听故事、看碟片来丰富幼儿的知识经验。我们也要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。“见多识广”，开展各种角色游戏就有了基础。

第四阶段：游戏中出现简单交往

实录：“买蛋糕了，买蛋糕了”从垒高活动区内传出了一阵阵的吆喝声。高逸凌听见了，赶忙从兰兰家跑了出来，对夏磊说“给我一个蛋糕”。

反思：游戏的渐渐深入，孩子们自发的开始了与同伴的交往，这一阶段的孩子往往是边游戏边构思游戏情节，游戏的情节简单，还会随时变更内容和角色。虽有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。

指导：教师发现孩子在游戏中的新创意时要注重游戏的评价作用。在讲评时我们先帮助孩子回忆、再现刚才的游戏情景，肯定孩子在游戏中的行为，并让别的孩子进行模仿，这样孩子在一种直观、积极、愉快的情绪下，对下一次的游戏充满了期待。

如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。我觉得教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平。

凉城四幼

滕蓓瑾

2009.3

第三篇：小班幼儿在角色游戏中分享快乐

小班幼儿在角色游戏中分享快乐

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。而角色游戏更是幼儿最喜欢的一种游戏,它对幼儿发展具有重要作用。在角色游戏中，他们可以毫无拘束的模仿大人的一些行为，语言能力，交往能力都得到了很大的满足了孩子的心理需求。

最近，在班级中陆续开展了一些角色游戏，有银行，娃娃家，超市，肯德基。在单个开展的时候就把一些游戏的要点和孩子们一起根据他们的生活经验进行讨论，实践„„。孩子们心情愉悦，玩的也不错。今天是孩子们第一次的分散游戏，几个区域同时开放，他们终于可以到外面的走廊里去扮演自己喜欢的角色和同伴交往扮了。

可是一把孩子们放出去，我才知道“天高任鸟飞”了。娃娃家里，爸爸妈妈一起争抢娃娃，顾客随意的把钱扔在地上，买东西拿了商品就走，营业员也没有任何表示„„只有在我的监督之下的银行在认认真真的排队，礼貌的领钱。游戏现场虽热闹但嘈杂无序。

这么多的区域，我有点无从下手的感觉。等交流的时候由于小班孩子的语言表达能力比较弱，说不清楚自己是怎么玩的，而情景再现时，往往不是有点“跑偏”就是在大家的关注下极不自然，达不到效果。所以在第二次游戏的时候，我就拿着照相机把孩子们游戏的真实的场景拍摄下来，请孩子们交流了以后，再放录像给他们看。刚开始孩子们看到自己在玩游戏，看的津津有味，只看不说，问题的实质还是老师在唱独角戏解决，怎一个“无奈”了得。看着看着，聪明的莹莹嘟囔了一句：怎么顾客把钱扔在地上?我灵机一动，把录像回看，并提出要求，请大家找找小朋友在做游戏的时候哪里是对的，哪里是错的。该怎么做？比如说顾客不能把钱扔在地上要保管好。这一次，大家看的更认真了，有的时候我发现了或者是孩子们发现了视频就暂停，然后看着画面来说。超市里，怎么顾客不给钱就拿着东西走了。娃娃家里的妈妈在喂娃娃吃东西的时候吹一吹。银行里的工作人员怎么不见了„„大家说的很起劲，让我们的评价环节变得更有价值和意义，我们一起分享游戏中的经验，为下一次的游戏做更好的铺垫。

其实很多老师都有这样的感觉在小班阶段的讲评往往以老师说孩子简单的回应为主，而且往往是以游戏的过程性指导为主，但是通过这几次的实践感受到只要用对了方法那么小班角色游戏的讲评也会很精彩，互动很热烈。

第四篇：小班幼儿角色游戏观察记录

小班角色游戏初探

桃幼 肖洁英

案例：

这是第一周玩角色游戏，我们的材料还没有达到完全丰富的状态。在今天开放的游戏情形下看，孩子们喜欢角色游戏，一到时间就各自冲进喜欢的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人数最多。从游戏现场来看，孩子没有角色的认知，“娃娃家”里菜和盘子堆了一桌，孩子不去理会客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“妈妈”总是重复的给娃娃穿衣服、烧饭，妈妈喂娃娃，爸爸也喂娃娃„„同样，在其他地方也是东西摆放杂乱，孩子不停地将东西摆出、放进。分析：

小班初期的孩子还没有角色扮演的概念，他们现阶段最喜欢的就是摆弄玩具。其中，对于角色的认知仅处于知道我是谁，但也总是容易忘记自己的身份，尤其还不明确什么事情是自己这个身份该干得事情。措施：

1、从身份介绍上先打开幼儿了解角色游戏的大门：介绍娃娃家中的各个角色，从角色装扮上让幼儿分清自己的角色身份。此外，利用观察知道询问幼儿是谁，在干什么？以及在讲评中鼓励幼儿说说自己今天是谁，明确角色身份。

2、充分肯定幼儿在游戏中的表现，鼓励幼儿大胆扮演。对整个游戏进行讲评，表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说一说“娃娃家”中我最喜欢的家人是谁？为什么？肯定角色扮演成功的孩子，同时，给其他的孩子起到了榜样的作用。

3、场景再现，回忆自己的表现。由于小班幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角色还有声有色，一会到讲评时已不清楚自己的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了。这时候，多运用照片、视频来再现幼儿的活动，帮助幼儿回忆再现活动的过程显得由为重要。

2011-9-17

第五篇：小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评

小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评

现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。而角色游戏更是幼儿最喜欢的一种游戏,它对幼儿发展具有重要作用。因此，如何组织小班幼儿玩角色游戏,成了我们小班年级组探索和研究的重点。通过一年来对小班幼儿角色游戏的观察、分析和指导，谈谈自己对开展小班角色游戏的一些体会:

一|、为角色游戏提供丰富的游戏材料

玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。玩具对小班幼儿游戏的影响更为直接，有什么玩具他们便玩什么游戏。走到娃娃家，就会抱娃娃；拿起锅就做饭；看到剪刀，就剪发等。小班幼儿处于学玩游戏阶段，为他们提供以缩小形式再现实物形象的玩具材料，有利于勾起幼儿对生活经验的回忆，更顺利地学会玩游戏。针对这些特点，在操作过程中我首先为幼儿准备了娃娃家的游戏材料，在家中准备了小碗、小勺子、奶瓶、布娃娃等玩具，这些都是幼儿最为熟悉的，看见过爸爸、妈妈怎样使用，这样，他们就很自然地进入了游戏。

小班幼儿角色游戏还处于独自游戏和平行游戏阶段。他们的游戏主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为看到别人玩什么，就扔掉自己手上的东西去玩别人的。他们不会彼此交往，常发生冲突，而且材料引起的冲突占了重要比例。刚开始玩厨房游戏时，总发生争抢现象，我还以为是他们的习惯没有养成。后来经过仔细观察，发现他们在争抢厨房里的菜刀和锅。因为当时只为孩子们准备了一把菜刀、一口锅，许多孩子都想玩，他们就开始争抢。看到这种情况我恍然大悟，马上在游戏中添置了一些同类玩具。幼儿游戏中因争抢玩具而引起的冲突大大减少了。所以我觉得小班角色游戏时期，相同种类的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多准备几套，这样可以让多名幼儿同时进行游戏，满足幼儿游戏的需要。幼儿玩角色游戏是连续不断的过程，游戏水平也是在不断的玩的过程中逐渐提高。同一游戏主题，如果提供一成不变的玩具，久了就会降低幼儿的游戏兴趣。活动中就会出现各种不利于游戏开展的情况，如损坏玩具材料，游戏时跑来跑去等，致使游戏水平停滞不前。我们教师平时就要多注意观察，及时增添、更换一些玩具材料。要观察幼儿游戏有什么新的发展，需要什么玩具，保持幼儿游戏的兴趣。另外，随着游戏进一步发展，小班末期，要逐步培养幼儿寻找游戏替代物的能力。我们可以在游戏中为幼儿准备“百宝箱”，让幼儿学习使用替代物，这有利于幼儿抽象性、概括性地发展。

二、观察幼儿的游戏，适时参与指导，促进游戏发展。

1、帮助、引导幼儿按自己的意愿提出游戏主题

小班幼儿有模仿成人活动的愿望，但还不能明确地把游戏的主题说出来，往往只停留在对动作的模仿上，因此需要我们老师利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿有做游戏的愿望，帮他们明确主题并去实现它。如：当我看到几个幼儿都坐在娃娃家做单纯的吃饭游戏时，我就启发说：“娃娃家有这么多的客人在吃饭，谁烧给你们吃的呀？谁是娃娃家的爸爸和妈妈呀？”孩子们都说：“我是，我是。”于是，招待客人的主题游戏在我的语言启发下产生了，他们主动拿来了灶具、餐具等进行分工合作，游戏便开展了得更加深入、细致、丰富起来了。

2、帮助幼儿分配游戏角色

小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，需要老师给予启发和帮助。如，当我看到一个幼儿拿了一个圆圈，在活动室模仿驾驶员开来开去，玩了一会儿觉得没意思了，就独自坐在那里，过了一会儿，又重复玩那些时。我就走过去说：“你是驾驶员吗？可以带我去超市吗？”他愉快地把我带到了超市，还告诉我要坐车就给他打电话，然后就开始在那边喊：“谁要坐车？”这样就帮助了他们从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏中，还时常会忘记自己扮演角色的身份，需要我们及时给予提醒。如在一次游戏中，当一个娃娃家的妈妈抱着娃娃去散步时，看到别人在做棒冰，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时我就抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当幼儿走过来抱娃娃时，我就适时提醒他：“娃娃家的妈妈应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”针对一些平时较内向的幼儿，我就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等.3、注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色对幼儿进行教育和训练。

平时游戏时，我总是以一定的角色参与幼儿的游戏，这样既可以观察他们的游戏情况，又可以找出不足，对他们进行指导。如，当我发现娃娃家的爸爸、妈妈抱娃娃时，无意间经常拎娃娃的一条手臂或倒抱娃娃，这时我佯装娃娃的哭叫声，启发幼儿要好好抱娃娃。又如，在玩公共汽车的游戏中，当我发现内容较为单调时，我就扮演售票员，询问上车的乘客到那里，告诉他们上车时要买车票，并招呼乘客到站下车，还为他们抱小孩或让座等。由于我的榜样，乘客变得有礼貌了，与售票员间的对话也丰富了。

4、游戏中多给孩子一些解决问题的空间

每个孩子的发言都是解决问题的一剂良药，而这些良方是孩子间的经验分享和经验积累，每个孩子都会遇到难题，每个孩子都难免与人发生争执。我们都希望孩子能绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而，我们忽略的恰恰是这些让孩子、老师头痛的小问题，给了孩子可贵的发展机会。他们从中学会了与人交往的技巧，学会了解决问题的办法。记得有一次游戏时，王新迪和阳阳在娃娃家争抢爸爸的牌子，谁也不让谁。我看了以后准备去解决，后来一想，还是先看看吧。我悄悄地走到旁边的理发店坐了下来，静静地听着、看着，他们谁都没发现我，还在那边继续争。王新迪说：“给我，是我先拿到的。”阳阳说：“就不给，是我先拿到的。”这时候，我看到做妈妈的文文走了过来，她说：“你们别抢了，这样谁也玩不到，你们划拳吧，谁赢了，就做爸爸。”他们俩看了一下文文，就开始划拳了，最后阳阳输了，虽然很不情愿，但是他还是去别地方玩了。游戏结束评价时，我把这件事拿出来让孩子们讨论，文文这样做好吗？你们还有什么好的解决方法。孩子们表扬了文文的做法，同时也说出了多种解决问题的方法。因此，我觉得不妨在发生问题的时候多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点自己解决问题的空间。

三、从多种角度进行讲评

最后的游戏讲评，可根据老师的需要进行。小班初期可由老师讲评，幼儿只要作简单回答。中、后期可由老师和幼儿共同参加讲评，可从多种角度进行讲评，让幼儿互相交流，大胆表达自己在活动中的体验以及遇到的问题。再集体进行讨论，这样可以提高幼儿的分析能力，学习别人的优点，改正自己的缺点，这样有助于游戏质量的进一步提高，以促进角色游戏的深入发展。