小学语文教学策略 培训教案五篇

第一篇：小学语文教学策略 培训教案

2014春季学期小学继续教育 《小学语文教学策略》培训教案

-----易正霞

学习时间：2014.5.8—6月22日

学习地点：四楼会议室 主讲：易正霞

学习内容：

第四章 小学作文教学策略 第一节 小学作文教学概述

一、小学作文教学的目标

（一）、整体目标

1、各学段目标的梯度比较明显，体现了不同阶段学生的心理特点和能力。

2、小学阶段突出了练笔的性质

（二）、学段目标

二、小学作文教学的基本理念

1、热爱生活，养成留心观察周围事物的习惯。

2、课外阅读的习惯。

3、勤于动笔的习惯。

4、勇于发言的习惯。

三、小学作文教学的内容。

四、小学作文教学的评价。

第二节 写话教学策略

一、写话教学目标制订的策略

把说话、写话作为习作训练的起点从口语入手，以口语带动书面语的训练从激发写的兴趣入手。

二、写话教学方法选用的策略。

（一）、培养兴趣，使学生有话可写。

（二）、指导观察，让学生有写。

（三）、开展活动，使学生乐写。

（四）、注重引导，使学生会写。

（五）、学编童话，使学生创造性地写。

三、写话教学案例评析。

第三节习作教学策略

一、习作教学目标制订的策略。

（一）、掌握片段的写作技能。

（二）、为篇章训练作铺垫。

（三）、促进知识向能力的转化。

二、习作教学方法选用的策略

（一）、整体性习作教学实验。

（二）、读写结合法习作教学实验。

（三）、情境习作教学实验。

三、习作教学案例评析。

第二篇：《小学语文教学策略》教案作业

玉华小学“十二五”教师技术教育

《小学语文教学策略》教案 地点：玉华小学多媒体教室 培训教师：杨贵荣

培训内容：第七章---第八章

第一学时

培训内容：

第七章

小学语文课外活动指导策略 第一节

小学语文课外活动概述

一、小学语文课外活动的目标 1.培养兴趣，发展特长 2.丰富生活，开阔视野 3.巩固课堂，提高质量 4.培养主体，个性解读

二、小学语文课外活动的概念 1.提高趣味，寓教于乐 2.学生自主，教师辅导

3.结合语文教学，拓宽学生知识层面 4.开放时空，体验生活

三、小学语文课外活动的内容

（一）以阅读活动为主的内容 1.组建阅读小组，开展比赛 2.提供展示舞台，鼓励读书 3.根据阅读积分，评选优秀

（二）以写作活动为主的内容 1．观察日记。2．课外练笔。3．写作竞赛

（三）以听说为主的内容 1．朗诵会 2．演说会 3．故事会 4．导读名著 作业：

１.小学语文课外活动的目标是什么？Ｐ１９８―――１９９２.小学语文课外活动的概念是什么？Ｐ１９９

第二学时

培训内容：

四、小学语文课外活动评价的特点 1.计划制定要到位。2.组织建立要健全。3.过程要有独创性。4.活动体现自主性。

5.临场指导要深入。6.总结评比要公正。第二节 课外阅读指导策略

一、课外阅读指导目标制定的策略

（一）指导目标

（二）更新指导观念

1．加强计划性；抓住层次性；突出自主性；强化实践性；体现趣味性。2．考虑学生心理特点和需要，自由阅读，自由写笔记。3.课外阅读区别课内阅读，关注范文之于学生语感的形成。4.科学化、明主化、民族化、艺术化相统一。

（三）遵循教学原则

1．遵循知识体系的内在逻辑性。

2.遵循新学知识向已有知识结构纳入的条理性。3.遵循阅读过程的有序性。4.注重引导学生体验文本。

二、课外阅读指导方法选用的策略

（一）根据教学目标确立指导策略 1.阅读方法指导策略（1）专题阅读方法指导。（2）学生阅读实践。.（3）畅谈收获体会。2.阅读欣赏指导策略（1）选择刊物。（2）创设情景。.（3）自主阅读

（4）交流体会，各抒己见。（５）诵读，活得情感体验。３．阅读汇报课指导策略（1）准备汇报提纲。（2）学生交流。.（3）教师总结

（4）个性阅读汇报展示。４.好书推荐课指导策略（1）准备推荐。（2）学生推荐。.（3）评价。（4）质疑问难。（５）鼓励阅读。

（二）根据教学内容确立指导策略 １.探析文本历史背景。２.沟通学生生活经验。３.揭示文本深刻内涵。４.把握文本完整意义。

（三）根据教学对象确立指导策略

１．建立以学生为中心的语文课外阅读观 ２.建立以学生为主体的语文课外阅读观。

３.注重指导学生形成和保持良好的课外阅读习惯。４.明确向学生提出加强背诵。

５.建立健全课外阅读评价体系，推荐课外阅读。６.培养阅读性语感能力。作业：

１.小学语文课外活动的评价有什么特点？ 2．课外阅读指导目标制定的策略是什么？

第三学时

培训内容：

三、课外阅读指导过程优化的策略

（一）激发兴趣，树立课外阅读成就感

（二）推荐阅读材料，拓展阅读层面 １.密切联系学生生活。２.密切联系学生心灵世界。３.结合课堂教学点。

４.读物语言水平要略高于学生。５.拓宽阅读渠道。

（三）指导阅读方法，提高阅读能力。

（四）创设情景，培养阅读心境。１．针对性创设。２.随机性创设。３.挑战性创设。４.闲聊式创设。５.超市性创设。６.优化读书环境。

（五）开展探究性阅读，培养思辨能力

四、课外阅读主体建构的策略

（一）引导学生课外阅读由被动轴向主动 １．提供阅读诱因，激起情趣。２.关注直接经验，融通界限。３.打破标准化，鼓励个性化。４.树立信心，体验自豪感。

（二）将课外阅读指导当作艺术创作

（三）将课外阅读指导建立在交往的基础上 作业：

1、课外阅读主体建构的策略是什么？p213---214

第四学时

培训内容：

第三节

课外写作指导策略

一、宏观指导，顺应心理特点

（一）把握小学生心理特点 １.小学生有表达读后感受的愿望。２.小学生的世界是一个异想天开的世界。３.学生的认知风格差异。

（二）唤醒学生的写作主体性

１.学生是写作主体，充当自己创造性活动的主宰。

２.小学语文课外写作指导是非定向，非专门化的，是为学生作为写作主体的生成、发展奠定基础，为学生的身心全面发展提供最有利的条件。

（三）掌握学生内隐外显特征

（四）指导学生课外练笔

二、提供语感，丰富写作素材

（一）重视学生的语音感、语法感、语义感

（二）培养写作性语感 １.写作与语感密不可分。

２.小学生在写作文时常常感到没东西可写，原因是学生的生活比较单调，是有些学生没有养成勤于观察的好习惯，写作性语感不强，必须从观察、积累、思维、表达等方面加以训练，使之形成良好的写作性语感。（１）指导观察，开辟选材领域。（２）学科渗透，延深思维触觉。（３）积极实践，拓宽活动空间。

三、多元评价，加强互动合作

（一）诱导激励，满足心理需求 １.评语诱导。２.评分机制。３.发表激励。

（二）互动合作，提升写作语感 １.自我圈改，激励积累。２.师生共改。３.生生互改。４.当面批改。

５.家长参与，细心指导。

四、打破常规，拓宽内容形式

五、课外写作指导案例 作业：

１.课外写作指导应采用什么策略？p217---219 2.在课堂作文教学中，怎样让学生互动合作，提升写作语感？Ｐ２２１――２２３

第五学时 培训内容：

第八章

小学语文教学模式运用策略 第一节

小学语文主要教学模式述评

近几年，在小学语文教学领域，我们强调重视学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体和学习方式，注重学生的语言积累和运用，课堂呈现出动态生成的境界，涌现出丰富多样的教学模式，其中有一定影响力主要有如下几种：

一、情景教学模式

(一)理论基础

1.情景教学融合了我国古代“情景教学模式”中的“心物交融”思想 2．情景教学发挥了大脑两半球的补协同作用 3.情景教学充分运用了人的直观认识原理

（二）操作程序

1．识字教学序列

（1）利用汉子造字原理创设情景，使独体字形象化。

（2）利用汉字结构创设情景，认识形声字的构字特点。

（3）凭借情景丰富词汇，在整体中认读运用。

（4）利用汉字的同音、形近的特点，在高年级进行一定前的归类识字。2.阅读教学序列

（1）初读——创设情景抓全篇，重在激发动机。（2）细读——强化情景，理解关键词、句、段。（3）精读——欣赏课文精华，凭借情景品赏语感。3.作文教学序列

（1）观察情景，提供源泉。（2）进入情景，激发动机。（3）拓宽情景，打开思路。（4）范文引导，教给方法。（5）提早起步，螺旋上升。

（三）评价

1．创立了小学语文教学的新模式 2.情景教学为学生的发展提供了心理场

第一．情景教学缩短了教师与学生之间的心里距离。第二．情景教学创设了美、趣、智的教学情景。第三．为开发学生的创造潜能创设了良好的条件。作业：

1.情境教学对于学生作文能力的提高有什么作用？

第六学时

培训内容： 二．主题教学模式

（一）理论基础

1．主题教学依据了西方统整过程的基本理论 2.主题教学融合了比较文学中的母题研究 3.主题教学运用了思维科学的相似论原理

（二）操作程序 1．生活切入，探究文本 2.比较开拓，升华自我

（三）评价

1.主题教学使语文教学走向了关注文化、亲近母语的高境界 2.主题教学探索了新的语文素养发展理论 3.主题教学丰富了小学语文的教学策略

三、读写结合教学模式

（一）理论基础

1．读写结合符合学习迁移原理 2.读写结合符合阅读心理过程 3.读写结合符合儿童的心理特点 4.读写结合符合工程学中的“时动”原理

（二）操作程序

1.指导读写提示，了解读写方法 2指导精读课文，掌握读写方法 ３.指导略读课文，试用读写方法 ４.指导自学课文，运用读写方法 ５.指导综合练习，强化读写方法 ６.指导课外活动，实践学习方法 ７.（三）评价

四、愉快式教学模式

第七学时

培训内容：

第二节 小学语文教学模式运用策略

一、小学语文教学模式运用原则

（一）主体性原则

（二）整体性原则

（三）基础性原则

（四）发展性原则(五)差异性原则

二、小学语文教学模式运用的基本策略

（一）正确处理教师、教材、学生三者的关系

（二）科学安排课堂教学线路 1.课堂教学结构导引——调控机制。2．语文知识认知导引——掌握机制。3.语文能力训练导引——形成机制。

（三）和谐设计课堂教学方法 1.教法——“诱导” 2.学法——“自主”

（四）整合优化现有教学模式

三、小学语文主要教学模式运用策略

（一）情景教学模式的运用策略 1．情景创设策略（1）以生活展现情境 一是感知目标要鲜明。二是带入情景要有序。三是观察中要启发想象。（2）以实物演示情境

（3）以图画再现情境（4）以音乐渲染情境

（5）以表演体会情境（6）以语言描绘情境 2.教学设计策略

（1）钻研教材，把握教材（2）利用视像，进入角色（3）精心设计，优化情境 3.角色扮演策略

（二）主题教学模式的运用策略 1.主题讲读策略 2．主题作文策略 3.主题阅读策略

（三）读写导练教学模式的运用策略 1.读写同步（1）一年级起步

（2）提早起步，打好句子基础 2.系列训练 3.整体结合

.整体结合主要体现在以下三个方面：（1）听、说、读、写协调发展。（2）与其他学科改革同步发展。（3）课内与课外紧密结合 4.综合训练

（四）愉快教学模式的运用策略 1.创设愉快学习的环境

（1）创设形象生动的教学情境。（2）营造轻松活泼的教学气氛。2.激发学生想学、要学的心理（1）创设氛围。(2)悬念设置。（3）尝试吸引。

3.培养学生能学、会学的能力。4.拓展提升学生“乐学”层面（1）学中求广。（2）学后迁移（3）学后设疑。

作业：小学语文教学模式运用哪些原则？

第八学时

培训内容：

第三节

小学语文教学模式的创新

一、小学语文教学模式创新的内涵

二、当前小学语文教学模式存在的问题

三、小学语文教学模式的创新原则

（一）民主性原则

（二）方向性原则

（三）交通性原则

（四）培植性原则

（五）借鉴性原则

（六）实效性原则

四、小学语文教学模式创新的有效途径

（一）转变观念，树立素质教育思想

（二）理论先导，避免模式过于细化

（三）批判继承，实现模式整合优化

（四）立足整体，注重模式群系构建

（五）推陈出新，促使模式与时俱进

五、小学语文教学模式的创新方法 教学模式的创新方法大致有以下四类：

（一）设计法

（二）归纳法

（三）杂交法

（四）嫁接法

作业：

1当前，小学语文教学模式存在哪些问题？

第一学时

培训内容：

第七章

小学语文课外活动指导策略第一节

小学语文课外活动概述

一、小学语文课外活动的目标 1.培养兴趣，发展特长 2.丰富生活，开阔视野 3.巩固课堂，提高质量 4.培养主体，个性解读

二、小学语文课外活动的概念 1.提高趣味，寓教于乐 2.学生自主，教师辅导

3.结合语文教学，拓宽学生知识层面 4.开放时空，体验生活

三、小学语文课外活动的内容

（一）以阅读活动为主的内容 1.组建阅读小组，开展比赛 2.提供展示舞台，鼓励读书 3.根据阅读积分，评选优秀

（二）以写作活动为主的内容 1．观察日记。2．课外练笔。3．写作竞赛

（三）以听说为主的内容 1．朗诵会 2．演说会 3．故事会 4．导读名著 作业：

１.小学语文课外活动的目标是什么？Ｐ１９８―――１９９ ２.小学语文课外活动的概念是什么？Ｐ１９９

第二学时

培训内容：

四、小学语文课外活动评价的特点 1.计划制定要到位。2.组织建立要健全。3.过程要有独创性。4.活动体现自主性。5.临场指导要深入。6.总结评比要公正。第二节 课外阅读指导策略

一、课外阅读指导目标制定的策略

（一）指导目标

（二）更新指导观念

1．加强计划性；抓住层次性；突出自主性；强化实践性；体现趣味性。2．考虑学生心理特点和需要，自由阅读，自由写笔记。3.课外阅读区别课内阅读，关注范文之于学生语感的形成。4.科学化、明主化、民族化、艺术化相统一。

（三）遵循教学原则

1．遵循知识体系的内在逻辑性。

2.遵循新学知识向已有知识结构纳入的条理性。3.遵循阅读过程的有序性。4.注重引导学生体验文本。

二、课外阅读指导方法选用的策略

（一）根据教学目标确立指导策略 1.阅读方法指导策略（1）专题阅读方法指导。（2）学生阅读实践。.（3）畅谈收获体会。2.阅读欣赏指导策略（1）选择刊物。（2）创设情景。.（3）自主阅读

（4）交流体会，各抒己见。（５）诵读，活得情感体验。３．阅读汇报课指导策略

（1）准备汇报提纲。（2）学生交流。.（3）教师总结

（4）个性阅读汇报展示。４.好书推荐课指导策略（1）准备推荐。（2）学生推荐。.（3）评价。（4）质疑问难。（５）鼓励阅读。

（二）根据教学内容确立指导策略 １.探析文本历史背景。２.沟通学生生活经验。３.揭示文本深刻内涵。４.把握文本完整意义。

（三）根据教学对象确立指导策略 １．建立以学生为中心的语文课外阅读观 ２.建立以学生为主体的语文课外阅读观。

３.注重指导学生形成和保持良好的课外阅读习惯。４.明确向学生提出加强背诵。

５.建立健全课外阅读评价体系，推荐课外阅读。６.培养阅读性语感能力。作业：

１.小学语文课外活动的评价有什么特点？ 2．课外阅读指导目标制定的策略是什么？

第三学时

培训内容：

三、课外阅读指导过程优化的策略

（一）激发兴趣，树立课外阅读成就感

（二）推荐阅读材料，拓展阅读层面 １.密切联系学生生活。２.密切联系学生心灵世界。３.结合课堂教学点。

４.读物语言水平要略高于学生。５.拓宽阅读渠道。

（三）指导阅读方法，提高阅读能力。

（四）创设情景，培养阅读心境。１．针对性创设。２.随机性创设。３.挑战性创设。４.闲聊式创设。５.超市性创设。６.优化读书环境。

（五）开展探究性阅读，培养思辨能力

四、课外阅读主体建构的策略

（一）引导学生课外阅读由被动轴向主动 １．提供阅读诱因，激起情趣。２.关注直接经验，融通界限。３.打破标准化，鼓励个性化。４.树立信心，体验自豪感。

（二）将课外阅读指导当作艺术创作

（三）将课外阅读指导建立在交往的基础上 作业：

1、课外阅读主体建构的策略是什么？p213---214

第四学时

培训内容：

第三节

课外写作指导策略

一、宏观指导，顺应心理特点

（五）把握小学生心理特点 ４.小学生有表达读后感受的愿望。５.小学生的世界是一个异想天开的世界。６.学生的认知风格差异。

（六）唤醒学生的写作主体性

８.学生是写作主体，充当自己创造性活动的主宰。

９.小学语文课外写作指导是非定向，非专门化的，是为学生作为写作主体的生成、发展奠定基础，为学生的身心全面发展提供最有利的条件。

（七）掌握学生内隐外显特征

（八）指导学生课外练笔

二、提供语感，丰富写作素材

（一）重视学生的语音感、语法感、语义感

（二）培养写作性语感 １.写作与语感密不可分。

２.小学生在写作文时常常感到没东西可写，原因是学生的生活比较单调，是有些学生没有养成勤于观察的好习惯，写作性语感不强，必须从观察、积累、思维、表达等方面加以训练，使之形成良好的写作性语感。（１）指导观察，开辟选材领域。（２）学科渗透，延深思维触觉。（３）积极实践，拓宽活动空间。

三、多元评价，加强互动合作

（一）诱导激励，满足心理需求 １.评语诱导。２.评分机制。３.发表激励。

（二）互动合作，提升写作语感 １.自我圈改，激励积累。２.师生共改。３.生生互改。４.当面批改。

５.家长参与，细心指导。

四、打破常规，拓宽内容形式

五、课外写作指导案例 作业：

１.课外写作指导应采用什么策略？p217---219 2.在课堂作文教学中，怎样让学生互动合作，提升写作语感？Ｐ２２１――２２３

第五学时 培训内容：

第八章

小学语文教学模式运用策略 第一节

小学语文主要教学模式述评

近几年，在小学语文教学领域，我们强调重视学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体和学习方式，注重学生的语言积累和运用，课堂呈现出动态生成的境界，涌现出丰富多样的教学模式，其中有一定影响力主要有如下几种：

一、情景教学模式(一)理论基础

1.情景教学融合了我国古代“情景教学模式”中的“心物交融”思想 2．情景教学发挥了大脑两半球的补协同作用 3.情景教学充分运用了人的直观认识原理

（二）操作程序

1．识字教学序列

（1）利用汉子造字原理创设情景，使独体字形象化。

（2）利用汉字结构创设情景，认识形声字的构字特点。

（3）凭借情景丰富词汇，在整体中认读运用。

（4）利用汉字的同音、形近的特点，在高年级进行一定前的归类识字。2.阅读教学序列

（1）初读——创设情景抓全篇，重在激发动机。（2）细读——强化情景，理解关键词、句、段。（3）精读——欣赏课文精华，凭借情景品赏语感。3.作文教学序列

（1）观察情景，提供源泉。（2）进入情景，激发动机。（3）拓宽情景，打开思路。（4）范文引导，教给方法。（5）提早起步，螺旋上升。

（三）评价

1．创立了小学语文教学的新模式 2.情景教学为学生的发展提供了心理场

第一．情景教学缩短了教师与学生之间的心里距离。第二．情景教学创设了美、趣、智的教学情景。第三．为开发学生的创造潜能创设了良好的条件。作业：

1.情境教学对于学生作文能力的提高有什么作用？

第六学时

培训内容： 二．主题教学模式

（一）理论基础

1．主题教学依据了西方统整过程的基本理论 2.主题教学融合了比较文学中的母题研究 3.主题教学运用了思维科学的相似论原理

（二）操作程序 1．生活切入，探究文本 2.比较开拓，升华自我

（三）评价

1.主题教学使语文教学走向了关注文化、亲近母语的高境界2.主题教学探索了新的语文素养发展理论 3.主题教学丰富了小学语文的教学策略

三、读写结合教学模式

（一）理论基础

1．读写结合符合学习迁移原理 2.读写结合符合阅读心理过程 3.读写结合符合儿童的心理特点 4.读写结合符合工程学中的“时动”原理

（二）操作程序

1.指导读写提示，了解读写方法 2指导精读课文，掌握读写方法 １０.指导略读课文，试用读写方法 １１.指导自学课文，运用读写方法 １２.指导综合练习，强化读写方法 １３.指导课外活动，实践学习方法 １４.（三）评价

四、愉快式教学模式

第七学时

培训内容：

第二节 小学语文教学模式运用策略

一、小学语文教学模式运用原则

（一）主体性原则

（二）整体性原则

（三）基础性原则

（四）发展性原则(五)差异性原则

二、小学语文教学模式运用的基本策略

（一）正确处理教师、教材、学生三者的关系

（二）科学安排课堂教学线路

1.课堂教学结构导引——调控机制。2．语文知识认知导引——掌握机制。3.语文能力训练导引——形成机制。

（三）和谐设计课堂教学方法 1.教法——“诱导” 2.学法——“自主”

（四）整合优化现有教学模式

三、小学语文主要教学模式运用策略

（一）情景教学模式的运用策略 1．情景创设策略（1）以生活展现情境 一是感知目标要鲜明。二是带入情景要有序。三是观察中要启发想象。（2）以实物演示情境

（3）以图画再现情境（4）以音乐渲染情境（5）以表演体会情境（6）以语言描绘情境 2.教学设计策略

（1）钻研教材，把握教材（2）利用视像，进入角色（3）精心设计，优化情境 3.角色扮演策略

（二）主题教学模式的运用策略 1.主题讲读策略 2．主题作文策略 3.主题阅读策略

（三）读写导练教学模式的运用策略 1.读写同步（1）一年级起步

（2）提早起步，打好句子基础 2.系列训练 3.整体结合

.整体结合主要体现在以下三个方面：（1）听、说、读、写协调发展。（2）与其他学科改革同步发展。（3）课内与课外紧密结合 4.综合训练

（四）愉快教学模式的运用策略 1.创设愉快学习的环境

（1）创设形象生动的教学情境。（2）营造轻松活泼的教学气氛。2.激发学生想学、要学的心理

（1）创设氛围。(2)悬念设置。（3）尝试吸引。

3.培养学生能学、会学的能力。4.拓展提升学生“乐学”层面（1）学中求广。（2）学后迁移（3）学后设疑。

作业：小学语文教学模式运用哪些原则？

第八学时

培训内容：

第三节

小学语文教学模式的创新

一、小学语文教学模式创新的内涵

二、当前小学语文教学模式存在的问题

三、小学语文教学模式的创新原则

（一）民主性原则

（二）方向性原则

（三）交通性原则

（四）培植性原则

（五）借鉴性原则

（六）实效性原则

四、小学语文教学模式创新的有效途径

（一）转变观念，树立素质教育思想

（二）理论先导，避免模式过于细化

（三）批判继承，实现模式整合优化

（四）立足整体，注重模式群系构建

（五）推陈出新，促使模式与时俱进

五、小学语文教学模式的创新方法 教学模式的创新方法大致有以下四类：

（一）设计法

（二）归纳法

（三）杂交法

（四）嫁接法

作业：

1当前，小学语文教学模式存在哪些问题？

第三篇：小学语文教学策略

小学语文实用文的教学策略

通过对《小学语文实用文的教学策略》课程的学习，我对小学语文实用文的教学有了新的认识。

实用文以实用为目的，与文学文体在文体特征、写作特点、规律和方法、社会作用许多方面都有很大的不同，是与社会生活、日常生活或工作密切相关的一种应用型文章体裁，因此在小学重视实用文的教学有利于帮助学生明确学习目的及为将来走向社会生活打下基础。

许多老师对实用文的教学往往形成了固定的模式，一味地把各种实用文的格式和要求灌输给学生，让他们去背、去记，这样做的后果往往造就高分低能的学生。通过这次的学习，我清楚地认识到了应该用更加科学合理的方法把学生引入到实用文多姿多彩的世界中来，我认为老师在教学中的角色应该改变，应该充当学生的眼睛、学生的朋友，带领学生去阅读、去探究、去实践，真正了解实用文的作用。另外，我们应该从最简单的实用文学起，例如：请假条、留言条、决心书、日记和读书笔记等，让学生在实际应用中找到属于他们的学习兴趣和学习方法。

总之，我个人认为教实用性文章时，要让孩子在快乐中学习，在不知不觉中掌握了这些实用文的方法，学以致用。

第四篇：《小学数学教学策略》培训教案（模版）

小学数学教学策略培训

培训时间：2015年4月8——9日 培训地点：裕民学校 培训内容：

第一章

小学数学课程基本理念 第一节

数学与数学课程 理论解析1 建立正确的现代数学观 《标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理资料，进行计算，推理和证明，数学建模可以描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力方面有独特作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”鉴于此，我们对数学可以形成以下认识。

一、数学是一种工具和技术

二、数学是一种语言

三、数学是一种思维方法

四、数学是一种文化 理论解析2 树立科学的现代数学课程观 《标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，合数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是“大众数学”所倡导的现代数学课程观。“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，要适应学生在有限的学习时间里了解和掌握一定的数学，以满足学生对未来社会生活的需要，还要考虑适应学生的个性发展需要，并有助于拓宽学生的视野，启迪学生的思维，开发学生的智力。

“人人都获得必需的数学”是指有价值的数学学习内容能被每一名学生所掌握。“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向每一名有差异的学生，适应每一名学生的不同发展需要。

第二节

数学教学与数学学习理论解析1 现代数学教学观

一、数学教学是师生之间、学生之间共同互动的过程

二、数学教学是在教师指导下学生进行数学活动的过程

三、教师是数学学习活动的组织者、引导者与合作者 理论解析2 现代数学学习观

一、数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的

数学课程内容的呈现方式一要面向学生，二要面向生活，三要面向社会。

面向学生，意味着数学学习内容要有利于激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学。面向生活，就是数学学习内容要贴近学生的生活实际，符合学生“奇特”的想像。面向社会，指课程内容既要反映社会现象，又要反应科学发展水平，还要反映数学的人文价值。

二、数学学习的方式是动手实践，自主探索，合作交流 第三节

数学教学评价 理论解析

评价理念的正确与否直接影响数学教学。因而，数学教学评价对于实现教学目标，提高教育教学质量，具有十分重要的意义。其主要表现在以下几个方面；（1）导向作用（2）激励作用（3）调控作用

总之，科学合理的评价是淡化评价的选拔和甄别功能，强化评价的教育功能和激励功能。第四节

信息技术与教学课程 理论解析

一、信息技术对数学的推动作用

信息技术对于教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面：

（1）信息技术作为准备教学的重要工具，从备课查找资料到设计、制作教学软件，都可以应用它，从而提高了教师的工作效率和质量；

（2）信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态；（3）信息技术有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率；

（4）信息技术作为教师总结教学经验的工具，可以记录教学情况，管理教学日志，教师可以通过网络定期发表自己的教学体会，并与其他教师交流；

（5）信息技术作为教学资源，有利于创设自主探究、合作交流、小组协作的学习环境。

二、信息技术对数学课程改革的深刻影响

信息技术对小学数学课程内容的影响体现在以下几个方面：（1）数据处理、算法多样等内容越来越受到广泛的重视。

（2）重视对数和符号的理解、应用和表达，削弱繁琐的计算，把数学建模和问题解决当作新的基础。

（3）发挥图形的直观功能。

第二章

小学数学课程目标 第一节

数学课程的总体目标 理论解析

这一次课程改革建构了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维一体的目标体系，《标准》明确指出（《标准》第6页）通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。《标准》中阐述的总体目标是数学课程基本理念的体现，是通过这四个层面的实现来深化对数学及其价值、数学课程等诸多方面的认识。第一个层面的目标表明，学生通过数学课程的学习要获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的应用技能，也就是说，学生在义务教育阶段学习的数学是学生今后生活和进一步发展所必需的，而最为关键的是要掌握一些重要的数学知识、数学思想方法。第二个层面的目标表明，数学课程要高度关注学生数学思维方式的培养，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

第三个层面的目标表明，数学课程应该使学生能够体验并感受到数学的美、力量和统一性，让学生体会数学不仅是一个问题解决的过程、一种沟通方式、一种推理活动，而且是一个建立联系的过程。

第四个层面的目标表明，数学课程要着力培养学生的创新精神和实践能力，因为这种精神和能力是一个人能否为社会做出贡献的重要素质。第二节

数学课程的具体目标及其相互关系 理论解析

在数学课程标准中将目标分为四个方面，这四个方面又与具体的数学内容体系相结合，以求落到实处。

（一）知识与技能

（二）数学思考

（三）解决问题

（四）情感与态度

让学生经历丰富多彩的数学活动本身就有着多方面的意义。第一，它代表了对公民素质的新要求。第二，它代表了对数学的全面认识。第三，它代表了对教学过程的重新定位。第四，它保障了课程目标的全面实现。

另外，从个人发展的角度看，大多数学生在毕业后将很少用到具体的数学知识，而更多地将数学知识转换成在数学学习过程中的数学思维方式、解决问题的能力、学习的自信心、科学的态度、对数学的信念等方面，这比某个具体的知识更为重要。第三节

数学课程目标的价值 理论解析

数学课程目标的主要作用和价值体现在三个方面：

一、目标的指向作用：数学课程目标的指向作用是通过影响课程相关者（教师、学生、管理者）的注意而实现的。

二、目标的激励作用：在指向作用所举的例子中，目标的激励作用实际上已经显露出来了。很明显，教师提出的目标激发了学生观察特定对象的积极性。也就是说，激励作用和指向作用是紧密相连的。

三、目标的标准作用：由于目标意味着一种标准，而标准则代表一种理想状态。

第三章

小学数学课程内容及教科书 第一节

小学数学课程内容 理论解析

一、数学与代数

第一学段（一至三年级）“数学与代数领域”的内容主要有：数的认识、数的运算、常见的量以及探索规律等。第二学段（四至五年级）“数学与代数领域”的内容主要有：数的认识、数的运算、式与方程、探索规律等。

二、空间与图形

第一学段“空间与图形领域”的主要内容有：图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置等。

第二学段“空间与图形领域”的主要内容有：图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置等。

三、统计与概率

第一学段“统计与概率领域”的主要内容有：数据统计活动初步、不确定现象等。第二学段“统计与概率领域”的主要内容有：简单数据统计过程、可能性等。

四、实践与综合应用

第一学段设立实践活动，包括观察、操作、实验、调查、推理、合作、交流、感受等活动。第二学段设立综合应用，包括了解数学与生活的广泛联系，综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法等活动。

第二节

几种不同版本教科书的比较与分析 理论解析

人教版、苏教版和北师大版教科书的比较与分析

一、学习素材的选取具有现实性和趣味性

二、科学安排教学内容，重要的数学概念与数学思想螺旋上升

三、教学内容呈现形式丰富多彩，着力改变学生的学习方式

四、突出了应当重视的几个方面

三种不同的版本教科书都突出了应当重视的几个方面： 一是重视培养学生的数感、符号感，提倡算法多样化。二是重视发展学生的空间。

三是重视让学生经历统计的过程和对可能性的丰富体验。四是重视实践综合应用。

五、介绍有关数学背景知识，突出数学与其他学科的联系与综合

六、为评价方式多样化创造了条件

第三节

教科书使用中注意的几个问题 理论解析

一、教学观念

（一）教师角色问题

在数学课堂上，教师在讲台上耐心细致地计算和推理，学生在下面认真听讲和做笔记，教师讲授知识，学生鬼头接受知识，一切教学活动都由教师主导，学生很难按照自己的经验和观察问题的方式去解释自然现象，学生本身的生活和已获得的数学知识是呈割裂状态的。因此，教师应转变角色，成为适应课堂教学的组织者、引导者与合作者。

（二）现行教科书的体系和内容问题

二、教学方式

（一）现行教科书习题量的问题

现行教科书中的纸上作业量比以往少了，这不仅是减负的问题，也是《标准》希望给学生留出充分的活动和思考空间的必然之举。除了纸上的题目外，还增加了不少需要学生亲自动手实践、人研究探索过程的题目，它们与一些传统题型的题目结合在一起，形成了现行教科书在习题方面的特色。

（二）关于合作学习的问题

合作学习不是要取代教师的讲授，传统的教师讲、学生听、课上练习、课后作业仍然是重要的数学学习方式，但不再是唯一的方式。

三、评价与考试

（一）关于评价问题

评价的目的是要告诉学生是否达到了目标或离目标还有多远，在整个教学过程中具有导向、调控、激励、诊断等功能。

对小学生数学学习成绩的评价在第一学段应采用定性评价的方式，在第二阶段采用定量与定性相结合，以定性评价为主的方式。

（二）关于考试问题

考试是人们迄今创造的测量人的知识、能力诸种方法中比较客观、准确、效率较高的一种方法，但对过程与方法，情感与态度等方面无从顾及。因此，考试将不再作为评价学生唯一的方法。

第四章

小学数学教学的基本程序与基本技能 第一节

小学数学教学与数学教师 理论解析

一、小学数学学科的特点

结合小学生身心发展的特征和智能发展水平，小学数学学科应具备以下特点：

（一）小学数学是学生自己的数学

（二）小学数学是生活化的数学

（三）小学数学不同于科学数学（1）目的不同（2）形式不同（3）起点不同

（四）小学数学是大众数学而非精英数学

二、小学数学教学的基本要求

课程改革的基本理念要求教师在教学过程中：

（一）依据儿童的发展思维水平和数学学习的特点组织教学

（二）教学中应注重培养学生的素养与创新意识

（三）教学中要注意引导学生探究学习

三、小学数学教师的基本素养

（一）职业道德素养（1）热爱教育事业。（2）热爱学生。（3）热爱学校。（4）热爱所教学科。

（二）文化科学素养（1）数学专业知识。（2）教育基本理念。

（3）教育科研的基础知识。（4）相关学科知识。

（三）业务能力素养

（1）全面深入地了解学生的能力。（2）进行思想品德教育的能力。（3）钻研课程标准与教科书的能力。（4）课堂教学的能力

（5）组织数学课外活动的能力。（6）教研与科研的能力。

（四）教育心理素养

教师的不同心态，会决定他采取不同的方法解决问题，其效果也会面大相径庭。教师在课堂教学中既要坦露自己的真情实感，唤起学生融洽的情感交流，又要做到“不露声色”，有较强的自我控制能力。

第二节

小学数学教学的基本程序 理论解析

一、教学活动的设计

教学活动的设计包括以下内容：

（一）钻研教材与了解学生

（二）撰写教学计划

（三）课堂教学设计

二、说课活动的设计

写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：

（一）简析教材

（二）阐述专教法

（三）指导学法

（四）概说教学程序

（五）教学效果

三、教学活动的实施

课堂教学活动的实施也叫上课，通常由讲课与组织调控两部分组成。

四、数学教学活动的评价与反思

（一）对数学教学活动的评

（二）对数学教学反思的评价

第三节

小学数学教学的基本技能 理论解析

教师应充分发挥教学艺术的魅力，使抽象的数学概念具体化，深奥的数学原理形象化，枯燥的数学知识趣味化。下面就课堂教学的基本技能作一阐述。

（一）教案的设计能力

（二）较强的语言表述能力

（三）板书的设计能力

（四）较强的演示教具和指导学具操作的能力

第五篇：小学语文教学策略 刘欢

小学语文阅读教学策略

刘 欢

教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。

语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。

语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：

（一）突出情感因素

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

（二）引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

（三）联系生活，激励学习

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。

（四）讲究口语艺术

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。

在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。

法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。

总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。