司马迁发愤写《史记》_第二课时教案

第一篇：司马迁发愤写《史记》_第二课时教案

司马迁发愤写《史记》教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：

借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。教学难点：

从司马迁身上体会生命的价值。教学准备：

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料 教学过程：

一、复习检查

同学们，上一堂课我们初步学习了课文——（指课题，齐读）。

1、我们已经了解了司马迁写《史记》的原因。谁来说说看。同时我们还认识一些词语，（出示）谁愿意来读一读。

四处游历 牢记嘱托 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 毕生心血 前无古人 辉煌巨著

2、这组词记录了司马迁发愤写《史记》的历程，让我们一起来读一读。

三、先学

1、下面我们就来学习课文，首先请看清楚学习的要求，（出示自学要求）自己小声地读一读。出示：自学要求：

默读课文的2、3自然段，划一划课文中突出表现司马迁发愤写 1

《史记》的有关词语、句子，在旁边简要地写一写自己的感受，并带着感受读一读划出的句子。

2、学生自学，教师巡视。

3、下面，我们在小组内交流一下。

四、后教（全班交流）

片段

（一）“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

1、下面来分享一下我们的自学收获，哪个同学先来。

2、学生读句子，说说自己的感受。（抓住“每天、忙着）为了写《史记》，司马迁每天如此忙碌，他忘记了——，他忘记了——，而他一直没有忘记的是——（父亲的嘱托）

3、出示：“父亲的嘱托”

引读：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说—— 从父亲的话语中，你读出了什么？（难过，遗憾、期望„„）

4、引读：因此司马迁牢记父亲的嘱托，——（出示内容）

5、在这里，你读出了一位怎样的司马迁？（结合板书：坚持不懈、废寝忘食，孜孜不倦）

片段

（二）想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

1、我们继续交流，你还划了哪些描写司马迁发愤写《史记》的词句？

生读，谈感受。（结合出示内容）对于这段话，你还有什么疑问吗？

（司马迁埋藏在心底的耻辱、痛苦到底是什么？他尽力克制了自己的什么？他为什么能够克制住自己？）

带着这些疑问，再来读读课文的第3自然段。（出示第三自然段）

2、你解决了哪个疑问？

①学生交流：司马迁埋藏在心底的耻辱、痛苦到底是什么？ “正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”

只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突如其来的灭顶之灾，就叫——飞来横祸。（“飞来横祸”变红色）

师简介：这个飞来横祸就是历史上有名的“李陵事件”。请大家看一段资料。

出示，默读： 补充阅读《李陵事件》

汉武帝时，李广利、李陵率兵攻打匈奴。李陵带兵五千，深入敌后，遇敌八万，转战十余日，歼敌万余人。终因李广利拒不救援，李陵军队矢（shǐ）尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。

消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤（fěi bàng）。司马迁仗义执言认为李陵功过足以相当，有可能是假降，伺机回报朝廷。

武帝大怒，认为司马迁有意替李陵辩护，把他投入大牢。

你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？

事实上，司马迁遭受的刑罚远比这些还要残酷。据史书记载，司马迁遭受了宫刑。从此，司马迁就失去了男人的尊严，不男不女，与那些半人半妖的太监一样了。这种刑罚不但是对人体的伤害，更是对人格的一种侮辱。

②“士可杀，不可辱。”司马迁准备怎么做？

学生回答：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生„„”（变红）

你现在知道他尽力克制了自己的什么吗？（想死的念头）③背负肉体上的痛苦与人格上的耻辱，司马迁为什么能克制住自己呢？他想到了什么？

生答（史记还没有写完；死得不值得。人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。）

是的，“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话在古文里是这么说的。（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）

结合课文中的语句，你能读懂“固”、“或”的意思吗？（变红）让我们一起读，记住这句千古名言吧。

同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而轻易去死，就是——

心里想着责任，忍辱负重，完成目标，就是——

3、所以他用这句话一次又一次地勉励自己，（变红）“我一定要„„，一定要„„”

同学们，设身处地地想想吧，当司马迁身陷牢笼，有口难辩的时候，他默默地在心里对自己说。谁来读一读？

当司马迁孤身一人，来到野外，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？谁来？

司马迁为了这项不朽的伟业，一次次咬紧了牙关，把内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。一齐大声地读。

4、同学们请看，司马迁就是这样写《史记》的，（出示图片）司马迁选择活下去，选择写《史记》，不仅意味着选择了劳累和孤独，更意味着他要忍受人们的歧视，而苟且偷生。请同学们看图展开想象，选择一个情景说一说。出示：

那是一个风雪交加的冬夜，司马迁 ；

面对一些人的当面羞辱，背后的指指点点，司马迁 ；

每当想起了去世的老父亲，司马迁。

5、是的，此时在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到了责任和使命。此时此刻，你又读出了一个怎样的司马迁？（结合板书：忍辱负重、矢志不渝、坚忍不拔、不折不挠、顽强不屈„„）

五、学习最后一自然段

1、就这样，司马迁发愤写作，终于写成了《史记》，了却了父亲的遗愿。这到底是怎样的一部书呢？请大家自己读读课文的最后一个自然段。生答

你是怎么看出来的？

（13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。是啊，人生能有多少个13年啊！我们不仅要关注13这个数字，更要关注数字背后的每个日日夜夜。）

（52万余字说明《史记》字数多，内容丰富。我们来看插图，《史记》就是司马迁用毛笔在竹简上一笔一划写出来的呀。）

所以，文章最后说——（齐读）“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”

2、因此鲁讯先生曾这样称赞司马迁的《史记》（出示）——“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。让我们一起来读一读。

六、总结全文

1、同学们，课文我们即将学完。你觉得课题中的“发愤”就是什么意思呢？

2、今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 知道了一部辉煌巨著，它是—— 请同学们永远记住司马迁的一句名言——

七、课外延伸

推荐阅读篇目：《史记》，交流出自《史记》的故事。

第二篇：《司马迁发愤写〈史记〉》(第二课时)教案

《司马迁发愤写〈史记〉》（第二时）教

案

作者：薛国平

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里庄中心小学

薛国平教学要求：

1、有感情地朗读文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学过程：

一、抓住发愤，体会精神。

1、读题，在“发愤”下标着重号，再读题强调“发愤”，理解“发愤”的含义，并将意思放在题中说说文主要内容。

2、抓住“题”质疑：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？板书：为什么？怎样？在什么情况下？

3、自由读文前三个自然段，中作者是如何回答这三个问题的？用笔做上记号。

4、交流讨论（基本学路：“我来解决××问题，文中是这样说的……”）

（1）司马迁为什么发愤写《史记》？

出示关键句“你千万不要忘记我生增想要完成的史书哇！” A、读出父亲的殷切期望。

B、你从父亲的嘱托中知道什么？（父亲一生的愿望是什么？他要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。）

（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？ “一场飞来模祸……入狱受了酷刑。”

A、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事中，你认为司马迁是怎样的一个人？（仗义执言

正直勇敢

敢说真说

实事求是）

B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料——“宫刑”）

“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！

（3）司马迁是怎样发愤写《史记》的？”

“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。” A、司马迁因

而“悲愤”，因

而“愤”。他真想一死了之。B、司马迁认为“

比鸿毛还轻，比泰山还重”，他要做

人。、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”两个“一定”体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为

而活，他活下去的信念是。

D、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

E、出示插图，这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？此时，你心中的司马迁是怎样一个人？把他的形象读出来。（用“不管……不管……都……”来说图意。）

4、引导：这是司马迁在受刑后发愤写史记的情景。除此以外，司马迁还为写史记发愤做了许多努力，请找出来，读读体会体会。

（1）儿童时，听英雄故事，心里十分激动。（儿童时听英雄故事，长大后写英雄的故事。）

（2）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）

（3）父亲死后：牢记嘱托，每天都……

（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）

二、抓“巨著”，体会情感。

1、引读：经过精心准备，司马迁发愤写作，“用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。”从这段话中，你体会到什么？（耗时长，巨著辉煌，用生命写成……）

2、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）

（1）关于《史记》

鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。（2）关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）

3、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）

4、抓拓展，外进一步了解司马迁和《史记》。

三、板书设计

积累资料打基础，司马迁发愤写《史记》

牢记嘱托作准备。

忍辱负重写史书，为什么？

辉煌巨著传万代。怎样？

在什么情况下？

第三篇：司马迁发愤写史记教案

司马迁发愤写《史记》教案

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

2.在理解、品位语言文字的过程中理解“发愤”包含的司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3.凭借课文语言文字的介绍展开想象，理解司马迁的忍辱负重、发愤写《史记》的艰辛历程。

教学重点：在理解、品位语言文字的过程中理解“发愤”包含的司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点：走进人物内心，感受马迁的忍辱负重、发愤写《史记》的艰辛历程。

教学过程：

一、名人名言，引出“发愤”

（一）名人名言对接

历史的天空群星闪烁，无数历史人物的高尚情操永载史册。

师：岳飞说，莫等闲，生：（白了少年头）。

李清照说，生当做人杰，（死亦为鬼雄）。

文天祥说，人生自古谁无死，（留取丹心照汗青）。

（二）名人会面，复习内容

今天我把一位历史名人请到了我们的课堂上，他就是司马迁，（出示图片），司马迁说过，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。而这掷地有声、发人深省的名言是司马迁在做一件伟大的事情过程中用生命吟咏出的。这件事是？ 出示词语：

飞来横祸

悲愤交加

尽力克制

辉煌巨著

学生尝试着用以上词语概括这件事。（师生交流）若用几个字概括，那就是——课题

（板书课题，齐读课题）

二、精读第3段，初悟“发愤”

1、是啊，司马迁发愤写《史记》，决心努力写《史记》，带着满腔的愤怒、屈辱、痛苦，更是坚定写《史记》，请同学们快速浏览课文，用直线画出直接写司马迁发愤写《史记》的句子。（学生交流句子）出示句子

2、这句话怎么理解？找出不理解的地方，或对这句话你能提出什么问题？ 师总结：（1）耻辱、痛苦指什么？（2）此时此刻，他会想什么？是什么使他能够克制自己？

3、首先，我们解决第一个问题，快速找出原句来回答。出示句子。同样的，对这句话的理解，你有什么不明白的地方吗？（1）还原历史，介绍“李陵事件”

李陵是名将李广的孙子，他善骑射，曾率800骑兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜为骑都尉。天汉二年，在对匈奴作战中，汉武帝用人唯亲，让他的亲戚李广利任总指挥。李陵不甘于受这个不学无术的庸才指挥，就请求带五千士兵作战。对这样一个明知是冒险会出现严重后果的请求，汉武帝居然同意了。汉武帝是这样想的：我看你李陵有多大本事。这就是说汉武帝从内心就没想让李陵胜利。李陵出发了，路经老将路博德的防区。路博德认为此举不可，向汉武帝提出留李陵暂住，避开对匈奴有利的秋高马肥的季节，而改为春季进兵时，汉武帝却怀疑这是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出发，汉武帝的这一决策又是错误的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎营。匈奴八万骑兵人围攻李陵。李陵率部下奋力杀敌，战斗尤为惨烈，可是终究寡不敌众，军中箭矢用尽，援兵又没到，李陵被追兵俘虏，自叹“无面目报陛下”，于是投降。群臣都斥骂李陵，司马迁为李陵申辩了几句，却因此遭受了酷刑。

（2）了解腐刑。

腐刑即宫刑，是古代太监所受的刑罚。而司马迁一个堂堂的七尺男儿就因为他的直言进谏、刚正不阿就突然受了此刑，生为男儿却不能为男，而司马迁在写给朋友任安的一封信中倾吐了心中的痛苦和愤懑，我们一起去看看。出示句子。

A、故祸莫惨于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。刑余之人，无所比数，非一世也，所从来远矣。

B、是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗胃肠不发背沾衣也。身直为闺阁之臣，宁得自引深藏于岩穴邪？

（我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！）

4、士可杀不可辱，从司马迁的话中，我们深刻体会到对他来说生活是没有尊严的，是苟且偷生。所以他，引读——悲愤交加······ 出示句子

5、的确，这场飞来横祸给47岁的司马迁带来了巨大的生理和心理创伤，他要忍受无知百姓的流言蜚语，他要忍受同僚们的冷嘲热讽。这让老师想起莎士比亚的名言：To be or not to ,that is a question.是生是死，那是个问题。面对这个选择，我们的司马迁选择了——生接，因为他想到，引读——人总是要死的······出示句子

引导学生理解句子，懂得司马迁的人生价值的选择。

三、精读1、2段，再悟“发愤”

此时，狱中的他脑中会浮现出哪些画面？是什么在支撑着他度过难关？请学生默读1、2段，找出句子，并用自己的话描述画面。

1、画面一：波涛滚滚的黄河。黄河流域中华民族文明的发源地，马迁的血液里注定奔流着黄河不屈的精神。引读——想到这里······

2、画面二：英雄故事。他看过哪些英雄故事呢？他曾经在书中列举过这些与他有着相似经历的英雄，他们是，出示资料：

盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。

（周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦，写成了《周易》；仲尼一生困顿不得志而作《春秋》；屈原放逐，就写成了《离骚》；左丘眼睛失明，就有《国语》传世；孙子受了膑刑，就编著了兵法书；吕不韦被流放到蜀地，《吕览》才流传于世；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世；《诗》三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。）

司马迁“每览昔人兴感之由，若合一契”，这些英雄的伟大成就激励了他，引读——想到这里······

3、画面三：读书、游历的情景。19岁得司马迁就开始四处游历，他都去过哪些地方呢？我们来看一看。出示资料。这些寒窗苦读、跋山涉水所经历的痛苦岂能这么轻易说放弃呢，引读——想到这里······

4、画面四：父亲的遗嘱。出示句子。想象父亲当时是怎样的心情？他会有什么动作？什么表情？什么心理？师生交流，指导朗读。

读出父亲的一份悔恨；读出父亲的一份遗憾；他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾。一遍一遍地读出感情。引读——想到这里······

四、精读4段，终悟“发愤”

就是在这些画面的鼓舞下，司马迁战胜了自己，扼住了命运的咽喉，引读——就这样······出示句子。

1、请学生找出表现“辉煌巨著”的关键词语。“整整13年、终于、52万字、前无古人、几乎、耗尽”。出示图片。

2、理解“前无古人”

老师质问：在此之前，有没有人用13年时间写一部书？

在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史？

在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书？

是啊！没有，从来没有！这就是——前无古人！而历史也向我们证明，在司马迁之后的两千多年里，也没人写出这样的史书，这也是——后无来者。

五、总结全文、拓展延伸

这样一部前无古人，后无来者的《史记》也获得了鲁迅的高度赞赏，出示句子“史家之绝唱，无韵之离骚”，在文学性和史学性两方面给予了充分的肯定。而这都是因为司马迁的“发愤”，出示句子：发愤使司马迁遭受酷刑后忍辱负重写成了辉煌巨著《史记》。

除司马迁之外，古今中外，还有许多这样的伟人。请学生完成以下练习。出示题目：发愤使谈迁······ 发愤使阿炳······ 发愤使······

这些伟人的事迹再次告诉我们“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，而我们要勇敢地选择重于泰山，实现自己的人生价值。

第四篇：司马迁发愤写《史记》教案

司马迁发愤写《史记》

[教材分析]

司马迁发愤写《史记》是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚 之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的故事。文本横 跨司马迁的一生，对他遭受宫刑后复杂的内心世界和伟大的人生壮举进行了细腻感人的描写，折射出人物崇高的精神与品格，充分诠释了中华民族百折不挠的民族精神。[教学目标]

1、知识目标： 了解相关的历史背景，了解《史记》。

理解文中重点词语和句子的含义。

正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、能力目标： 品读语句，体会词语运用的准确与恰当。

研读重点语段，联系上下文与历史背景，充分想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，感悟人物的伟大精神，深入理解“发愤”的精神内涵。

进一步培养学生的概括能力，鼓励学生用真情和真言具体表达自己的心 声。

3、情感、态度价值观目标：感受司马迁忍辱负重、矢志不渝、百折不挠的伟大精神，激 发学生的民族豪情。

培养学生对中国历史的兴趣和对历史人物的敬仰，鼓励学生勇敢面对人生的逆境，做生命的强者。[教学重点] 品读语句，体会词语运用的准确与恰当。研读重点语段，联系上下文与历史背景，充分 想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，感悟人物的伟大 精神，深入理解“发愤”的精神内涵。

[教学难点] 跨越沉沉的历史之门，走进文本，走进人物的内心世界，真正从字里行间感悟司马迁的 伟大，深入理解“发愤”的精神内涵，获得撼人的精神力量，更获得与文字共鸣的快乐。

[教学过程] 一．课题入手，抛出话题，感受早年发奋的司马迁。

1．对于司马迁这个人，同学们了解么？（板书：司马迁）2．说到司马迁，不能不提到闻名古今的《史记》，那对于《史记》，同学们知道多少关于《史记》方面的内容？这是一部怎样的书？（板书：《史记》）

3．要完成这样一部纵贯历史长河3000余年的史学巨著是一项多么艰巨的工程。那么，司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写）

4．请同学们自由朗读课文的一、二自然段，用简洁的语言概括司马迁写《史记》的原因。5．学生读后交流。

6．师述：环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。（我们用几个字简单概括一下这一自然段的内容：受影响，努力学史）

父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。

7．出示句子： 司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继 任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！” 8．教师范读，学生交流从中体会到的内涵。9．父亲的遗言悲凉而执着，让我们用心感受，学生再次齐读句子。

10．身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？ 11．学生交流。

12．司马迁是这么想的，也是这么做的。出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。（我们同样用7个字来概括这段段意：记嘱托，整理史料）

13．你从司马迁忙碌的身影中体会到了什么？ 14．学生交流。

15．父亲的嘱托，人生的理想，司马迁毅然挑起了这前无古人的历史重担。那么，他是怎样写《史记》的呢？ 16．学生交流。（板书：发奋）17．学生质疑。18．板书：发愤。“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？（愤怒，愤懑，气愤...）

19．学生举例。

20．那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？请同学们轻声朗读课文 的第三自然段，找找关键语句，联系课外资料，谈一谈。21．生交流：李陵事件。

22．教师相机叙述：正义直言，却换来牢狱之灾；耿耿忠心，却落得酷刑加身。对于这样一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强信念，心底里有着建功立业梦想的血性男儿，受到如此惨无人道的折磨，司马迁——（出示）悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。23．你读懂了什么，你体会到了什么？

24．奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？

25．出示引读：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。26．“发”教师加点。到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成 《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。27．音乐起，学生品读，而后交流。28．出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不 是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 29．理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”。你听到了司马迁怎样的声音？ 30．学生充分交流、朗读。

31．师述：司马迁在痛苦中挣扎，在屈辱中抉择。最后，他终于战胜了酷刑，战胜了痛苦，战胜了屈辱，更战胜了自己！（谁能用7个字来概括这段内容？——受酷刑，发愤著书）让我们再次走进司马迁的内心世界。32．齐读相关语段，配乐。

33．师述：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。出示（配合音乐与插图）：大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上„„ 夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔„„ 狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁„„

中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着„„

34．让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？ 35．学生描述。36．出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

37．此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？ 38．学生交流。

39．师述：痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：（生齐）他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿 毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

40．此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？ 41．学生交流，擦去板书“发奋”，板书：忍辱负重 百折不挠。

42．让我们用心朗读第三自然段，让我们再次走近这位为了完成父命、实现理想、忍辱负重、百折不挠的伟男儿！43．学生齐读。

三．表达心声，回归本源，一生回味伟大的司马迁。

44．师述：司马迁受父亲的影响从10岁开始攻读史书，20岁开始四方游历，36岁父亲去世

后就着手整理史料，40岁开始编写《史记》，53岁才完成了这部辉煌巨著。《史记》，几 乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（最后一段，谁也能用7个字来总结段意：耗心血，完成巨著）45．此时此刻，我们的心久久不能平静，让我们用手中的笔，用凝练的语言表达我们的心声： 司马迁，我想对您说„„ 46．老师也难耐心中的激情，（出示教师书写的对联）齐读：忍辱负重用生命写成巨著 百折不挠以血泪著就史书 横批：中华伟男儿

47．让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的 司马迁，让我们好好读读辉煌巨著《史记》，让我们永远为我们伟大的民族而骄傲和 自豪吧！（板书：辉煌巨著 前无古人）[板书设计]

司马迁发愤 写 《史记》

忍辱负重 辉煌巨著

百折不挠 前无古人

第五篇：司马迁发愤写史记教案

《司马迁发愤写<史记>》

一、教学目标：

1．能正确、顺畅地朗读课文，复述课文。2.学会本课的7个生字，理解由生字组成的词语。3．通过默读抓住文章的主要内容，理清文章的要点。4.感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重难点：

1、通过默读抓住文章的主要内容，理清文章的要点。

2、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

三、教学步骤：

一、新课导入：

1、回顾单元其他课文。

提示语：这个单元我们已经学习了三篇文章，请一个同学来说这三篇文章的课题。

① 你们从这三篇文章中学到了什么？

学生回答。（若生无法回答，则请其他同学帮忙回答）

从《海伦·凯勒》这篇课文学到了小海伦不屈不挠、坚忍不拔的学习精神。从《二泉映月》中学到了阿炳对命运的抗争精神，对音乐的热爱、对美好生活的向往，要学习他不向命运低头，积极向上的精神。从《郑和远航》中，学到了我国古代人民顽强的探索精神。

提示语：说得很好，看来同学们都学得很不错。今天我们继续学习一篇体现顽强奋斗精神的文章：《司马迁发愤写<史记>》。一起来读课题。

②这个题目中出现了人名——司马迁，书名——《史记》。相信大家在预习的时候对司马迁和《史记》有了一定的了解，谁来给大家分享下你的自学成果？你们可以选择其中的一个来介绍，或者介绍司马迁，或者介绍《史记》。生分享。

提示语：（表扬学生）你们的预习很到位，值得表扬。老师也搜集了一些关于司马迁和《史记》的资料，请一个同学来读一读。

2、介绍司马迁和《史记》

司马迁（公元前145/前135~？）：西汉史学家、文学家，太史令司马谈之子。10岁时开始学习古文书传。20岁后漫游各地，考察风俗，采集传说，搜集史料。元封三年，司马迁继承其父司马谈职。务，任太史令，职掌天时星历，管理皇家图籍。天汗二年，李陵出兵匈奴，兵败投降，汉武帝大怒。司马迁则因替李陵辩护，触怒汉武帝而下狱遭受腐刑。获赦出狱后，担任中书令，发愤写《史记》。（腐刑，在当时可谓是奇耻大辱，是对知识分子人格尊严的侮辱，司马迁后来每每想到自己所受的屈辱都汗流浃背，痛不欲生。可见，这种刑罚对司马迁的内心和人格尊严造成了多大的伤害。）

《史记》：全书共130篇，包括12《本纪》（历代帝王的生平及政绩“项羽本纪”“高祖本纪”等），10《表》（记录一些大事的年表），8《书》（历书，礼书，乐书等），30《世家》（关于诸侯的故事，陈涉世家）和70《列传》（关于一些重要人物的事迹，如《廉颇蔺相如列传》，《刺客列传》讲的荆轲等）。《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它记载了从黄帝到汉武帝三千多年的发展史，不仅具有极高的史学价值，还是一部优秀的史传文学作品，所以被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”（绝唱：诗文创作的最高的造诣。第一句是说本书代表了史学书籍上的最高艺术成就；第二句是说这本书无论在艺术还是在思想价值上都可以和《离骚》相媲美）。

二、从课题入手，把握课文内容。

1、看到这个课题，你们知道了什么？/你们从课题中，读懂了什么？

（1）课文的主人公使司马迁；（2）课文主要写他发愤写《史记》这件事；（3）由“发愤”（决心努力，发泄愤怒）可知，他是在逆境中写作，是在决心努力撰写。

提示语：一篇文章的课题往往是一篇文章的中心，所以我们可以采用“课题拓展法”来概括文章的主要内容。

请同学们自由朗读课文，试着用“课题拓展法”来概括课文的主要内容。

2、指名朗读课文，正音，学习生字词。

指名朗读课文——正音——学生开火车迅速朗读生字。

重点讲解：记载与载人航天飞船（读音的差别）（1）表示“年、岁”时，读第三声，如三年五载。（2）表示“记录；刊登；描绘”时，读第三声，如记载，连载，转载。（3）装东西，读第四声，装载，载人，载货，满载而归。（4）充满，读第四声：怨声载道。

飞来横祸：表示意外发生的或不寻常的事情时，读第四声。纵横交错：读第二声。

划出这一课需要学生掌握的词语。

3、请学生采用“课题拓展法”，概括文章的主要内容。

司马迁＿不忘父嘱，受了酷刑后，忍辱负重，花费13年＿发愤写出了《史记》。

三、从“发愤”入手，走进人物内心。

1、课文为什么用“发愤”写《史记》而不用“发奋”？请默读课文，圈画关键词，把你的理由和想法写在旁边。

请同学们用这样的句式来回答问题： 从某一个词或某一句话，我体会到…….（1）第三自然段第三句话，关键词“悲愤交加”：司马迁的“愤怒”在于进了忠言，却受到最严酷的惩罚，最屈辱的惩罚。愤怒的是，自己是站在正义的立场，为一位将军辩护，为了朝廷的未来，而并非是为了一己私利，却因为得罪了汉武帝，与汉武帝的意见相左，而遭受奇耻大辱，怎能不令人愤怒？（腐刑，在当时可谓是奇耻大辱，是对知识分子人格尊严的侮辱。司马迁后来每每想到自己所受的屈辱都汗流浃背，痛不欲生。可见，这种刑罚对司马迁的内心和人格尊严造成了多大的伤害。）受到如此屈辱，真是生不如死。

“悲”：自己专心写《史记》，一心为国为民却落得如此下场，受尽世人的冷眼与嘲笑，怎不令人悲痛？

（2）受到如此屈辱，司马迁痛不欲生、生不如死，万念俱灰，几次想“血溅墙头”，“了此残生”，可是他没有这样做，为什么？

因为，他想到“《史记》还没有完成”，想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”（有价值的死，重于泰山；无价值的死，轻于鸿毛。）他选择了有价值的死。他要像古代英雄人物一样，在历史的舞台上留下自己的足迹，让世人记住司马迁这个名字。

（3）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”这是一个反问句——特殊句式——是司马迁与自己内心的对话。大家能想象司马迁与自己内心的对话都说了些什么吗？

司马迁可能会说：《史记》还没有完成，我怎么对得起父亲的临终嘱托？ 文王拘而演《周易》（周文王被商纣王拘禁，却写成了《周易》即《易经》这部著作——传统经典之一）；仲尼厄而作《春秋》（孔子曾周游列国宣扬自己的学说而得不到认可，穷困不堪，写成了《春秋》——一部编年体史书）。屈原放逐，乃赋《离骚》（屈原被楚怀王流放蛮夷之地，却完成了《离骚》——中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义抒情诗，对中国古代诗歌的发展影响深远）。左丘失明，厥有《国语》（《国语》——国别史史书）。孙子膑脚，兵法修列。（庞涓因为妒忌孙子的用兵才能，而在魏惠王面前进谗言，诬陷孙子私通齐国之罪，于是被判处膑脚——踢掉膝盖骨的酷刑——之刑）。不韦迁蜀，世传《吕览》（吕不韦，谣传说他是秦王政之父的秦国丞相吕不韦，在秦王政上台后，被免职，并迁徙到蜀都。吕不韦与他的门客作有《吕氏春秋》，其中有“八览”，故又称《吕览》）。韩非囚秦，《说难》《孤愤》（韩非被囚禁于秦国，却写出了《说难》《孤愤》）。诗三百篇（《诗经》），大抵贤圣发愤之所作也。

想到这些，司马迁便对自己说“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（两个感叹号，说明司马迁完成《史记》的坚定信念与决心。）

（4）司马迁遭受奇耻大辱，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》尚未完成，父亲的遗愿尚未达成，他不得不忍辱负重，苟且偷生。他忍辱负重，是为了有价值的死。他说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”从这里，我们可以感受到司马迁怎样的精神品格？ 顽强毅力；坚忍不拔；与不公命运抗争的精神。

（5）我们感受到司马迁忍辱负重的悲愤，感受到他坚忍不拔、顽强的毅力，那么我们定能读好这一自然段。请同学们读好这一段。注意，哪些词要重读？悲愤交加，血溅墙头，了此残生；“但想到…..”(语气舒缓)“我一定要活下去…..”(语气要重)。来试试。

2、这篇课文就这样学完了吗？

作者写第1自然段的用意是什么？如果跟司马迁发愤写《史记》没有关系，那么是不是可以删去？

学生自主思考，注意圈画重要词句并把自己的感受写在旁边。

第1自然段是背景介绍，对司马迁性格的形成，以及他对历史英雄人物的敬仰与研究兴趣是有影响的。

即司马迁发愤写“史记”的原因还在于：（1）母亲河的熏陶；（2）古代英雄人物的启发；（3）父亲的影响 板书：

司马迁发愤写《史记》 悲愤交加

忍辱负重 坚定信念 顽强毅力 坚忍不拔