第三课 道歉说对不起

第一篇：第三课 道歉说对不起

一年级第一课第三节《道歉说“对不起”》教学设计

【教材分析】

本节课是《文明礼仪课》的第一课《我最讲礼貌》的第三节《道歉说“对不起”》，在学生学会了如何与老师、同学、长辈打招呼，懂得如何向别人感谢的基础上学习，在前面两节课的基础上，学生更容易掌握道歉等礼貌用语的使用。【课时】一节课

【授课时间】2017.10.9星期一一（2）班第5节；2017.10.12星期四一（8）班第5节；一（6）班第6节；2017.10.13 星期五一（4）班第5节；2017.10.16星期一一（1）班第5节；2017.10.19星期四一（7）班第5节；一（5）班第6节；2017.10.20星期五一（3）班第5节

【教学内容】第一课《我最讲礼貌》之第三节《道歉说“对不起”》 【教学目标】 1.知识与技能

（1）学生能正确使用“对不起”等道歉的礼貌用语，向他人表达愧疚之意。（2）学生知道什么时候要道歉。2.过程与方法

（1）通过故事导入创设情境，引导学生学会使用“对不起”来表达歉意。（2）通过场景表演的活动，使学生能将学过的知识运用到真实的情景中。

（3）通过听数字做动作的游戏活动让学生能正确运用“对不起”的礼貌用语，是学生的情感得到进一步升华。3.情感态度价值观

（1）培养学生良好的文明礼貌意识，引导学生礼貌待人。（2）培养学生知错能改、敢于承担责任的意识。【教学重点】

学生能正确使用“对不起，没关系”等礼貌用语，学会向他人致歉。【教学难点】

学生知道什么时候要道歉。【教学方法】

情境导入法、游戏教学法 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】

一、故事导入创设情境

（一）讲述《孤独的小熊》的故事，引导学生思考，切入主题。师：今天老师还要给大家讲一个故事《孤独的小熊》，大家要仔细听，待会儿老师要大家帮帮这只孤独的小熊呢！

故事梗概：春天来了，森林里的小动物们都出来玩耍，可是小熊却孤孤单单一个人在睡觉。看，他在梦中还跟小伙伴们一块玩呢。可是一觉醒来，身边一个人也没有，他很伤心地走了。这时，云姐姐看见了，忙问：“小熊小熊，你怎么啦”“他们„„他们„„不跟我玩了！”“为什么呢？”“昨天，我到小鹿的花园，不小心把他们心爱的花苗给踩坏了。当时，我怕他们不理我，就偷偷地跑了。但是，被路过的小猴看见了。他们知道以后就都不跟我玩了。” 启发学生思考一下问题：

1.小熊把花苗给踩坏了，你们觉得他现在应该怎么做呀？（道歉）2.小熊这么苦恼，他应该怎样向小熊道歉呢？谁可以帮帮小熊？（对不起）板书：道歉说“对不起”

师：小熊听了你们的话，意识到自己的错误，就去向小鹿道歉了。“小鹿对不起。昨天，因为我来找你时走得太急了，没注意脚下，所以把你的花苗给踩坏了。我知道错了，但我不是故意的。请你原谅我，好吗？” 引导学生思考：

1.小熊这样说对不对呢？小鹿会不会原谅他呢？ 2.假如你是小鹿，你会原谅小熊吗？为什么呀？

总结：同学们说得真棒！老师要是小鹿也会原谅小熊，我们每个人都会有犯错的的时候，犯错不要紧，我们要敢于承认自己的错误，并为自己的错误承担责任，这样知错能改的好孩子才会得到原谅，才会受到大家的欢迎。大家说对不对？

二、“对不起”礼貌用语我知道

（一）学生分享说“对不起”的实例

师：大家想一下，我们什么时候会对别人说“对不起”呢？比如自己有没有做过对不起别人的事？有没有打扰了和妨碍了别人？

（二）讲授新知

1.给别人添麻烦的时候（上课时不小心把水杯弄倒了，并把同学的课本弄湿了；上美术课时不小心把颜料弄到同学衣服上；下课时不小心碰掉了同学的铅笔盒；下课时和同学追着玩，不小心把一个同学撞到了；吃午餐的时候，把汤洒到了同学的身上。）

2.恶作剧捉弄别人时（有些男生喜欢把口香糖粘在女生的头发上；喜欢拿一些恐怖的玩具吓唬女生；把别人的课本和作业藏起来；把胶水粘在椅子上）3.妨碍、打扰了别人时（教室里其他同学都很安静学习，你却一直讲话，影响了大家的学习，要不要向大家道歉？上课迟到了，影响了老师和同学正常的上课秩序，要不要向大家道歉？午休的时候，同学们都在休息，你大声喧哗，影响大家的休息，要不要向大家道歉？看电影时突然站起来，挡住了后面的人的视线和光线，要不要向大家道歉？）4.嘲笑别人时（别人不小心把题目做错了，你在课上嘲笑他，这样对不对？别人长得不够高、不好看，你嘲笑他，这样对不对？乱给别人起外号来嘲笑别人）

5.不信守承诺时（跟别人约好了时间碰面，却没有准时到达；答应别人把自己的童话书借给别人看却没有带来；忘记完成作业了）

（三）其他的道歉用语

师：除了“对不起”可以用来道歉，你们还知道其他的道歉用语吗？

生：对不起、请原谅、给您添麻烦了、实在抱歉、不好意思、打扰了、请多包涵、不是故意的

师：我们应该怎样跟别人说“对不起”呢，要注意什么？ 生：要及时（知道自己错了，马上就要说对不起）；要真诚（说对不起要看着对方的眼睛，要落落大方，不要害羞）

（四）观看《负荆请罪》的动画

三、“对不起”礼貌用语我会用

（一）情境表演

1.场景一：上学路上，强强在公交车上不小心踩了一位阿姨一脚，这时候他应该怎么表达他的歉意呢？

2.场景二：小亮在路上踢足球，一个射门一不小心把邻居丽丽阿姨家的玻璃给踢碎了。这时候他应该怎么向丽丽阿姨道歉呢？

3.场景三：上课时欢欢突然站起来，后面的贝贝看不到黑板上老师写的字了，那么欢欢应该怎么向贝贝道歉呢？

（二）听数字做动作

规则：老师说数字，学生做动作。

1是代表向右转 2是代表向后转 3是代表跳一跳4是代表向左转5是代表原地不动 做错了吗？没关系，请道歉！

做错了的同学请上前一步，按下面的程序演讲： 1.我是xxx小学xxx班的xxx同学

2.对不起，我刚才做错了，我对我的行为负责 3.下次我一定会做好，为我们班争光。

（三）文明礼貌歌我会唱 文明礼貌歌

好孩子，有礼貌，做错事，要道歉。对不起，请原谅，不小心，没关系。要诚恳，情谊真，握握手，好朋友。欢声笑语乐哈哈，文明礼貌人夸奖。

（四）总结

师：同学们，记住了：我们要经常将“对不起”挂在嘴边，一句“对不起”既是对别人的尊重，也是自己修养的一种体现。别人跟你说“对不起”，大家也要大度一些，要友好地用“没关系”来回敬。【作业布置】

反思自己今天有没有犯了错没跟别人道歉。【板书设计】

道歉说“对不起”

对不起 没关系

【教学反思】

第二篇：道歉学会从心里说对不起

人孰能无过，所以我们人人都应该学会道歉。衷心道歉不但可以弥补破裂了的关系，而且还可以增进感情。道歉的方式各种各样，最常见和需注意的有以下几点：

1.如果你觉得道歉的话说不出口，可以用别的方式来代替。

一束鲜花可使前嫌冰释；把一件小礼物放在对方的餐桌上或枕头底，可以表明悔意，以示爱念不渝；大家不交谈，触摸也可传情达意，这就是所谓的“此时无声胜有声”。

2.切记道歉并非耻辱，而是真挚和诚恳的表现。

大人物有时也道歉，邱吉尔起初对杜鲁门的印象很坏，但后来他告诉杜鲁门说以前低估了他，这是以赞誉的方式表示歉意。

3.应该道歉的时候，就马上道歉，越耽搁越难启齿，有时甚至追悔莫及。

假若你认为有人得罪了你，而对方没有致歉，那你应该冷静，不要闷闷不乐，更不要生气，也许对方正为如何道歉而不好过呢。

4.你如果没有错，就不要为了息事宁人而认错。

这种做法，对候任何人都没好处。同时你要分清深感遗憾和必须道歉这两者的区别，有些事你可以表示遗憾，但不必道歉。

5.用书面道歉。

有时光嘴里说“对不起”是不够的。写在纸上比嘴里说的更有份量。你可以给对方写一封道歉的信，表达你由衷的歉意。

6.给对方发泄心中不快的机会。

让对方骂你，将心中的怒气发出来，是挽回友谊的好办法。否则不满淤积在胸中，数年不散，你与对方将永远难修旧好。

7.夸大自己的过错。

你越是夸大自己的过错，对方越不得不原谅你。

8.采取补偿的具体行动。

给对方送点小礼物，请对方一起吃饭等都不失为好办法。具体行动更能表现出你的诚意。

9.赞美对方心怀宽大。

大多数人受到赞美后，都会不自觉地按赞美的话去做。

第三篇：《说声“对不起”》教案

《说声“对不起”》教案

【教学目标】

知识与技能：

1.认识本课的生字，了解新词的意思。2.正确、流利有感情地朗读课文。3.通过读课文，理解课文内容。过程与方法：

1.引导学生读悟并讨论交流，在朗读中思考，把握文章内容。

2.小组合作讨论交流，明白要做讲文明、懂礼貌的人，犯了错误，应该主动承认错误，及时道歉。

3.精读课文,找出文中描写神态和心理活动的语句，反复朗读联系上下文体会“我” 紧张、害怕、矛盾的心理。

情感态度与价值观：

让学生认识到在学习、生活中应该养成良好的习惯，争做讲文明、懂礼貌、知错就改的人。【重点难点】

重点：精读课文,找出文中描写神态和心理活动的语句，反复朗读联系上下文体会“我” 紧张、害怕、矛盾的心理。

难点：明白要做讲文明、懂礼貌的人，犯了错误，应该主动承认错误，及时道歉。

【课时安排】 1课时 【课前准备】

教师准备：多媒体课件。学生准备：预习生字和课文。【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题。

1.创设情景，激趣导入。播放《泼水歌》启发学生思考：你能说说在日常生活中，什么情况下需要和别人说对不起吗？你有过这样的经历吗？（学生自主汇报）

学生汇报后教师小结：当我们打扰别人、妨碍别人，或者对别人造成伤害的时候我们就要说对不起，真诚地道歉。

2.解题：从文章题目中你获得了什么信息？说的是一件关于道歉的事。

设计意图：语文教学要以情为导线, 为学生创设良好氛围。以歌曲导入，充分地调动了学生的学习积极性。同时让学生亲近文本，为学生营造情感氛围，从而形成良好的课堂情感基调，并让语文教学充满情趣。

二、初读课文，理清脉络。

1.在预习时你自己学会了哪几个生字，还有哪些生字你没学会？向小组成员求助吧。

固、执、桌、陈、歉、敢、管、束

2.咱们分小组开火车读读生字吧，看看哪个小组读得又流利又准确。

3.我会用生字组词。

坚固、执著、桌子、陈列、歉意、勇敢、管理、约束。4.听朗读录音，初步了解文章大意。

三、品词析句，感悟形象

精读课文思考：

1.“我”应该和陆叶说“对不起”吗？明确：应该，我对他造成了伤害。2.第四段作者进行了什么描写，有什么作用？试着用你的声音表现作者的心情吧。

指导品读课文第四自然段 环境描写：“静得出奇”

心理描写：我的感受“我的嗓子眼儿像堵了块石头似的，连一个字都吐不出”

神态描写：“愣愣”、“不敢看”

作者心情的不平静与教室里静得出奇形成对比，比喻句写出了我的困窘、害怕；神态描写表现出我的慌乱、紧张。

3.后来是怎样的？你能在课文中找到相关的段落或句子说明吗？

指导品读课文第六、七、八自然段

明确：第六、第八两个自然段都是对“我”的心理描写，两段的相同之处在于“我”始终认为自己应该道歉，不同之处是分别反映出“我”不敢开口道歉和 “我”勇敢地大声说对不起。其间起关键作用的是第七段中老师的鼓励，老师亲切的语言和动作让我克服障碍，鼓起勇气、大声道歉。

4.有感情地朗读课文，说说文章通过生动的心理描写和神态描写，表现我心理变化的过程，你从中获得了什么启示？

明确：让我们明白了要做讲文明、懂礼貌的人，犯了错误，应该主动承认错误，及时道歉。

四、课外拓展，升华情感。

1.你知道哪些讲文明懂礼貌的故事，把这些故事整理在摘抄本上，选几个讲给同学听听。

2.你知道哪些文明礼貌用语，展示给同学们看看，看谁积累得最多，并选择两个词语写一段话。

设计意图：加强课内外联系，培养学生收集信息和处理信息的能力。丰富学生语文积累，实现阅读和写作双效提升；丰富语文学习形式，锻炼学生的表达能力。

【板书设计】

说声“对不起”

划伤同学 老师让我道歉

困窘害怕 慌乱紧张鼓起勇气、大声道歉 【教学反思】

《说声“对不起”》是北师大版，三年级上册第五单元——“我们和我”中的主体课文。这篇课文所写的事件，是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。课文中，可以看出小作者是一个自尊心很强，比较内向的孩子，作者采用朴实、直白的语言，以第一人称叙事，通过生动的心理活动和神态描写来表现“我”的思想感情的变化过程，让学生在真切的情境中理解文本，获得启示。

教学这一课，我突出落实双基，在识字方面，鼓励他们自主学习互助学习生字，然后继续遵循以读促误的原则，通过不同形式的朗读，达成教学目标。用预设问题激发学生自主思考，鼓励学生小组合作交流探讨，分析课文时让学生抓住神态描写和心理描写，体会人物的情感世界，在互助合作中培养学生的语言感悟能力，并通过有感情地朗读把体会到的感受表达出来，收到了很好的效果。

第四篇：《说声对不起》教学设计

《说声“对不起”》教学设计

一、教材分析

《说声“对不起”》是北师大版语文义务教育课程标准试验教科书，三年级上册第五单元——“我们和我”中编排的第三篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长，能够在学习、生活中更多地去关注集体，关心他人，克服缺点，不断进步。教材选取了《说声“对不起”》这篇课文，是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。从课文中，咱们不难看出小作者是一个自尊心很强，比较内向的孩子，对于这样的孩子，我们教师要有足够的耐心，给他一些鼓励，尽力给他创造一个相对宽松的环境来认识自己的错误；同时也教育学生要学会宽容别人，给别人改过的机会。

课文共9个自然段。第1自然段介绍自己的一个特点：向别人承认错误比挨二十大板还难受。为下文的神态和心理活动描写埋下伏笔。“但那一次，我超越了自己”这一句承上启下，引出了下面的故事。第2-8自然段是文章的主干部分，我不小心划破陆叶的下巴，在老师和同学们的鼓励下，我终于超越了自己勇敢的向陆叶说了对不起。课文重点抓住了小作者在整个事件中的神态和心理描写，体现作者的内心世界。事情刚一发生，小作者的神态是：“我一时不知所措，窘得满脸通红。”“我支支吾吾说不出一个字，泪水在眼眶里直打转。”

可见小作者不小心做错了事情，心里非常紧张、害怕；老师没有批评我，只让我向同伴道个歉，这时，课文抓住了人物的心理活动描写（第4自然段），“教室里静得出奇，我知道大家都在等我开口，可不知怎的我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出来。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的脸，但我能感觉到老师正期待的看着我。老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的，在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”这段心理描写，写出了当时小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引导学生联系自己的生活实际进行体会，产生情感共鸣的好素材。在老师、同学的鼓励下，我经过了一番思想斗争，鼓起勇气、超越自我，勇敢地说出“对不起”。第7自然段涉及到“语文天地”中一个比较句子的联系。第9自然段没有过多的渲染，很平淡自然的收尾，更加强了文章的真实性。

课文以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果。

二，教学目标：

1.综合运用多种 方法进行识字，会认6个生字，区分多音字的读音，能正确、规范、整洁地书写8个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能找出文中描写人物神态和心理活动的句子，体会“我”紧张、害怕、矛盾的心情。4.通过交流讨论，明白一个讲文明懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉，承认错误。5.引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

三，重点难点：

重点：

1.使学生懂得知错就改、主动道歉是一个人应该具备的美德。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的心理活动。难点：

教育学生从小要养成良好的习惯，做个讲文明、懂礼貌的好孩子。

四、学情分析

在识字方面，三年级的学生已经具有了一定的识字基础，已经掌握了一些识字的方法，能正确运用音序和部首等查字法，查字典认字。

能根据汉字的特点集中成批地识字，已经具有独立识字的能力。并且三年级的学生有笔画笔顺等方面的基础、间架结构的意识、初步能自己去探究，体会、感受汉字的形体美。本课生字较多，预习时引导学生借助拼音或查字典来读准字音，识字教学可以分类进行教学。

在阅读方面，基本能做到独立阅读，初步形成较好的阅读习惯。知道朗读时要做到正确、流利、有感情。能做到默读时不出声不指读。听话说话时能努力做到耐心倾听，听懂别人的讲话内容；说话时态度比较大方，能用普通话表述自己的观点和看法。基于这一阅读基础，分析课文时可以引导学生抓住小作者的神态、心理描写，体会人物的情感世界，从语言到情感，体会人物的感受，培养学生的语言感悟能力，并通过朗读把体会到的感受表达出来。

五，教学准备：

幻灯片、生字卡片，有关文明礼貌用语。

六，教学过程

（一），揭示课题，了解礼貌用语。

1.老师板书课题，指名读。

2.对不起是在什么情况下说的？（指名反馈）

3.你们说过对不起吗，是在什么情况下说的？（联系实际说说亲身经历，感悟对不起的作用。）4.你们收集过哪些礼貌用语？（生反馈，幻灯片出示准备好的礼貌用语）5.说说它们都是在什么情况下用的。

6．导入：知道错了，主动说句对不起本来是一件很容易的事，可是对于文中的我来说却是很不容易的，怎么回事呢？今天，我们一起来学习课文《说声“对不起”》。

（二），自学生字，把课文读正确。

1.借助书后的生字表准确认读14个生字。（幻灯片出示生字。）2.练习正确地朗读课文。

a.自由读课文，试着读准字音，做到不多字，不重复。b.听课文录音，再次正音。c.同桌互读，纠正错误。

（三），整体感知，自主质疑。

1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？(幻灯片出示)

引导学生用自己的话概括一下课文的大意，(起因——经过——结果)，尽量做到语言清楚、简洁。2.找出文中读不懂的地方（包括词、句…….）.(学生主动勾画)师引导：读不懂的地方怎样解决？ 生：结合上下文反复读，思考。

3.组内交流。（暂时解决不了的在班上集体交流）

(幻灯片出示)a.重点引导学生结合上下文理解“固执、自私、不知所措、窘、期待、责备、责怪”的意思。

b.指导学生用“不知所措，责备”造句。（理解词义------探索用法，考虑在什么语境下能用上这些词-------练习造句）

（四），精读重点段落，体会人物心理活动。

1.默读课文，画出表现人物心理变化的句子。（幻灯片出示）想象人物当时的心理活动。引导学生独立思考后与同桌交流，合作中发挥同学间互相补充、帮助的作用。（不知所措——一个字都吐不出——好难好难——鼓足勇气）2.重点体会4、6两个自然段。（幻灯片出示）

（1）引导学生反复读这两段话，想想当时作者心里想什么？（提示学生可以结合自己的体验说）（2）这种体验你是通过哪些语言感受到的？

（“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出。”“老师啊……”—形象的语言表现出我当时心理的矛盾）

（3）指导学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。

（4）找出描写老师的句子，想一想描写老师的句子能否删去，为什么？（引导学生从中体会到：正是在老师的鼓励下，我才有勇气去承认错误）（5）指导学生有感情地朗读，读出人物心理活动的变化。

自己读—同桌评价读——指名读（通过评价读来逐渐提高朗读的水平）

（五）、扩展延伸，练习说话。

（幻灯片出示）1.你对文中的“我”怎么样评价？ 2如果换作你，你会怎样做？

（引导学生认识到：人犯了错误应当有勇气承认错误，这样才会得到别人的谅解）

板书设计：

说声对不起

紧张，害怕-------鼓足勇气、超越自我

第五篇：《说声“对不起”》教学反思

《说声“对不起”》教学反思

《说声“对不起”》教学反思 1

本节课中，我给学生创设了一个宽松和谐的学习氛围，果断地将学习的主动权教给学生，引导学生大胆质疑，课堂成了他们主动学习的平台。学生情绪高涨，思维活跃，提出了各种各样的问题，我及时采取了不同的形式，将这些问题变成了有效的课堂教学资源。

一、注重自悟

让学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟，是将学生的问题变成课堂资源的有效途径。学生通过自己的'读书实践提出问题，我并不急于要求学生回答，而是给予学生充分“悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、讨论，使学生从不同侧面获得了较为丰富的感悟，变“要我说”为“我要说”，最终“老师为什么要让陈刚向陆叶道歉”这个问题便在学生的层层分析中迎刃而解了。

二、情趣引导

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。对于学生的问题：“‘支支吾吾’是什么意思？”我没有直接给出答案，而是让学生结合文中的意思来理解，并通过角色扮演，进行对话练习，生生互动，师生互动。在看到学生没能读出陈刚“支支吾吾”说话的语气时，我并不急于范读，而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导促俄生读书感悟。结果学生不仅把陈刚“支支吾吾”说话的语气能正确、流利、有感情地读出来，还把他窘得“满脸通红、不知所措”的神态表演得惟妙惟肖。看来激情、激趣与鼓励是解决问题的良好催化剂。

一节课下来，我深深地感受到学生思维的火花相互碰撞所产生的巨大魅力。我想：教师只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”，教学中才会不断涌现新的活力，新的生命。而教师则要紧紧抓住文本，并辅以积极的引导，才能让学生的问题成为有效的课堂教学资源，课堂才会呈现出如此精彩的画面。

《说声“对不起”》教学反思 2

上了《说声对不起》之后，感受又多了一些。在这堂课中，为了引导学生体会作者在承认错误这一过程中的思想变化以及内心的丰富感受，我通过让自己的心进入课文的情景和运用音乐的渲染进行教学，很好地激发了学生的情感，师生在和谐的课堂氛围中充分地读书，在反复的朗读中去体会作者那丰富的内心世界，整个课堂学习从朗读始到朗读终，体现了语文学科以读为本的理念。

记得前两次的试讲，总是有一种感觉，自己没能进入文本，于是师生的互动，尤其是情感的交流，碰撞很不够！于是，我反复地读课文，渐渐的，我的情感被唤醒了。

而今天的课堂，我正是用我的感情去唤醒学生的感情，尤其是在我范读第四自然段的时候，作者那想承认错误却不愿开口，不敢开口的痛苦逐渐溢满我的内心，情感的闸门就这样自然而然的打开了。我的入境入情，带来了学生的心动情发，情感就这样在学生和老师的心田缓缓地流淌着。我们和作者一起着急，一起难过，一起痛苦着，也深深地为作者的勇敢而骄傲！每个孩子都被深深地感动着，是啊，真情的魅力是无穷大的`，我相信，在以后的日子里，他们都会更好地处理来自同学、父母的关系。

当然，这堂课有很多遗憾的地方。尤其是老师在出示合作学习要求后，孩子们并没有按提示去自学，去合作，除了和我平时的课堂训练有关外，我的学习要求还不够明确，所以，今天，学生的自主学习是低效的，合作学习是及其不充分的，从而导致后面的交流自然就显得很薄弱。

《说声“对不起”》教学反思 3

《说声“对不起”》是三年级上册第五单元——“我们和我”中编排的一篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长，能够在学习、生活中更多地去关注集体，关心他人，克服缺点，不断进步。《说声“对不起”》这篇课文是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。主要讲“我”不小心用手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。

课文共9个自然段，以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果。

第一环节：上课一开始，我让学生先交流自己在生活中都会用哪些文明用语？并说说这些文明语言分别在什么情况下使用引导学生谈谈自己的感受，为学习课文时体会人物的'心理活动作好铺垫？然后引出课题。

第二环节：深入学习课文内容，懂得道理。《课标》指也：“阅读是学生个性化行为，阅读的过程是富有创造性的过程。”课堂上让学生默读第三至八自然段，了解陈刚的心理变化。讨论：刚开始，陈刚说不出口，后来大声说，是什么力量让陈刚这样做？

第三环节：联系实际谈体会。此环节是为了让学生再现生活情境，加深印象。但在此环节也有学生提出：课文所讲的起因，是因为陆叶突然撞了“我”，才会造成“我”一挡，后果把陆叶的下巴划破了。为什么“我”要道歉？这个总理暴露学生相处中经常出现的事情，以及他们的处理方式。也许学生就是认为，别人先动我，我就应该还手。这时，我紧紧抓住学生的心理，让他们细读课文第二自然段，引导他们发现陆叶“突然”撞“我”，“我抬手一挡”是本能反应，而此时“我”“正在练字”，手中的铅笔划破陆叶的下巴，确实出于无意。从事情发生的过程引导学生发现，其实两个都没有错，但结果却是陆叶受伤。那么不管是否故意，受伤因“我”而起，“我”就应该向陆叶道歉。

面对这样的理解，或许有的学生还是不能接受。但孩子的成长，一定要过这一关——从“我”走向“我们”，学会与人相处，主动与人沟通。

《说声“对不起”》教学反思 4

学校要开展校本研讨活动，我按教学进度选定了《说声“对不起”》这篇课文。

写教学设计时，我将这节课的教学重点定位在“引导学生练习描写人物的心理活动”。因为这本课文心理描写很为突出，作者用朴实的语言将孩子心中的那种紧张，那种不知所措写得真实、生动。翻阅课文时，我就在想：这篇文章叙述的事情与我们学生贴近，细腻的心理活动与我他们也是那么的相似，倘若不将其作为一个仿写的案例，岂不可惜了！于是，我就预设教学流程：

①读题解题，学习字词；初读课文，明白事理；细读课文，剖析心理；

②拓展延伸，加深理解。我计划将教学的中心落在两个环节上，先学习文本人物的心理描写，再延伸到生活中学生自己的内心活动叙述。

在阅读中学习写作，语文教学必须遵循的理念，尤其是刚刚接触习作的中低段教学。事情往往就是这样，想的容易做起来难。一节课，根本没能完成预设的'教学点。恰恰是最重要的内容没来得及引导，遗憾加不甘，后悔在前面两个环节用时太多。我反思，自己也许还存在那种“面面都想到，结果面面不到位”的顽疾！合理分配时间，点面有详有略，看来自己得要抓紧时间改进了。至于引导学生练习描写人物的心理活动，我是让学生在具体情境中大胆说，畅所欲言，无所顾忌，只要是自己真实想法，不是人云亦云，我都给予他们以鼓励、肯定。

当然，最后的导向还是要的，引导他们朝着健康的一面去思索，去做人。教学无止境，慢慢摸索是正道！