船长公开课教案

第一篇：船长公开课教案

船 长

一、谈话导入，认识文体特点

1．这节课，我们继续学习——（指课题：船长）。这是法国著名文学家维克多·雨果的一篇短篇小说。（板：小说）同学们读过小说吗？谁来说说，小说给你留下了怎样的印象？

2．看来，同学们都很喜欢小说。小说是文学中表现力最强的一种体裁。小说人物个性鲜明（板：人物），情节曲折生动（板：情节），环境描写细致具体（板：环境）。（指板书）人物、情节、环境是小说的三个要素。这节课，我们就来感受小说的魅力。

3．《船长》这篇文章的主人公是——（船长）。作者围绕主人公，主要讲了什么事？简要地介绍一下。（教师相机板书：遇险——脱险——殉职）

* 评：简洁明了！很会读小说，很会概括小说的“情节”。

4．这篇小说的情节不复杂，但刻画的人物形象个性鲜明（在“人物”下划“﹏”），给我们留下了极其深刻的印象。

二、品读课文，感知人物形象

（一）感受紧急环境

1．哈尔威船长究竟是一个怎样的人呢？让我们走进这场可怕的灾难。教师描述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着„„顷刻间船上乱成一片。请同学们读读这一段文字：

（出示）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

（1）从这一段文字中，你感到诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？追问：从哪儿感受到的？（可怕、意外、突如其来）

（2）小说为什么一开始就渲染场面的可怕、慌乱和紧张呢？

* 是呀，小说中的环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。谁来把这种可怕、慌乱、紧张的场面读出来？（指名读）

（3）让我们再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！一起读。（学生齐读）

（二）感知四次命令

诺曼底号遇险了，在这十万火急的情况下，哈尔威船长是如何带领船上的人脱险的呢？请大家打开课本，默读课文的3至28小节。找一找从乘客们遇险到 1 脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？可以做上记号。（四次）

学生交流。※ 第一次命令

1．我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。谁来读？

（出示）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”

2．从这一次命令中，你读出了什么？（尽量让学生多维度去说，注意与学生的互动对话）

* 尊重妇女、爱护弱小。* 船长充满智慧。* 富有经验。

* 从“必须”“全都”读出船长的沉着、镇定、果断。

* 船上只有60人吗？（60人、61人）那哈尔威船长为什么强调必须把60人全都救出去？哈尔威船长在救援工作的一开始，他就把自己的生死——（置之度外）。

3．谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。（指名读）4．指导“吼”的读法：注意这一道命令是“吼”出来的。（把“吼”字变红）危急的时刻，船长“吼”出了这命令，你来读——（指名读）；他是“大声吼道的”，你来读——（再指名读）；他是不顾一切地“吼出来的”，一起读——（齐读）你是怎么理解这个“吼”字的呢？

5．是呀，船长的语言充满力量与威严，富有震撼力！我们再吼一吼船长的命令。

※ 第二次命令

1.事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，发生了什么？课文怎么写的，请你读一读。

（出示第五自然段）大家一窝蜂拥了上去，……乱得不可开交。(1)“乱得不可开交”（点红）什么意思？

(2)从哪些词句上我们可以感受到当时船上“乱得不可开交”？

* “人群简直像疯了似的”（不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）* “一窝蜂”“拥”„„(3)照这样乱下去，意味着什么？

(4)是呀，意味着整个诺曼底号将全军覆没。这一段场面描写让我们感到小说的情节越来越紧张，我们的心也越绷越紧。来，一起读——（齐读）

2．就在这时，人们在黑暗中听到一段对话——（出示对话，播放录音）

2(1)这段对话中有三个人物，分别是——（生齐答：哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒夫大副）。请大家再自由读一读这段对话，你从他们的对话中了解到了什么？（尽量让学生发现、发言，教师相机引导）

(2)船长居然说20分钟够了。从一句简短的“够了”，人们明白了什么？如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（指名读）一句“够了”让那些身处绝望之中的人重新找回希望，再读一读！（指名读）

3.在这生死关头，大家都只顾自己逃生，谁也没有按照船长的命令去做，于是船长发出了第二道命令。（出示）“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

(1)这是船长的死命令，在那样一种危机的时刻，船长的那句话应有一种斩钉截铁的口气。我们一起读。(2)奥克勒大副真的会开枪吗？

最危急时保证大多数人的生命，这是做人之道。必要时采取一些强硬的措施，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。

(3)如果我把这段话改一下，比较这两段话，你有怎样的感受？ 4.从这段对话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？

5．同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现这一段对话什么秘密？（对话简短、有力，节奏快）

* “言为心声”，人物的语言，往往是塑造人物形象的主要方法。正是这简短、有力、节奏快，传神而精彩的对话描写，才让我们感受到一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长。这就是小说语言的魅力。内容与语言、人物与语言高度融合，这就叫经典。

6．咱们来合作一下好吗，老师读哈尔威船长的话。第一第二排读洛克机械师的话。第三第四排读奥克勒大副的话。7.听了这段话后，人们又是怎么做的？

（出示）大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

“伟大的灵魂”在这里指什么？（精神与品格）

是呀，他是用自己的伟大的灵魂在拯救这场灾难，拯救灾难中的人们。他犹如铁铸一般，巍然屹立于上空。谁来读好这段话？（指名读、齐读）

※ 第三、四个命令

1.（出示第三个命令）第三个命令，你读。

* 师接：这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。

2．（出示第四个命令）第四个命令，请你读。

* 这是他发出的最后一道命令。

3．船上剩下的人越来越少，就在这样危机的时刻，（出示）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

4．雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

（三）感悟悲壮的沉没

1．二十分钟过去了，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。(出示视频)点图点音乐点字

(出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)2．静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？（主要问题：船长，你完全可以逃生，为什么没有逃生？）

3．现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

4．是啊，中国的剑客有这样的誓言，剑在人在。那么作为西方的船长，他也同样坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。

5．在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

6．船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！出示：

（1）一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长。”（2）还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长。” 请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。7．学生写。指名读。

8．读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？（指名答，说得好的到黑板上板书）

9．（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海„„虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：

4（出示最后一小节）。引读：

①见习水手克莱芒要说——（一女生读）②大作家雨果要说——（一男生读）③还有读文章的我们也要说——（齐读）

10．大家用了这么多美好的词语来赞美船长（指板书读），概括起来说——他是我们心中的“英雄”（板书）。

三、课堂小结 向英雄致敬

诺曼底号遇难记，一曲悲壮的挽歌，一首英雄的赞歌。同学们，这节课我们一起走进了语言文字，一起感受了小说的魅力，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，相信，船长的英雄形象将永远扎根于我们的心底。板书： 船长 英雄 短篇小说 遇险——救援——殉职

人物、情节、环境

（根据学生回答板书）

第二篇：《船长》公开课教学反思

《船长》第二课时教学反思

《船长》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60名船员安然脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。反思整个教学过程，有如下特点：

一、设计问题，感悟船长人格魅力

我紧扣三道命令展开教学，针对三道命令设计一系列问题，如：第一道命令是在什么情况下下达的？从中你感受到了什么？第二道命令是在什么情况下下达的？为什么要让女人先走呢？船长下达了这条命令后，船上发生了什么变化呢？人们是因为怕奥克勒大副的那把手枪吗？„„通过这样一些问题的思考，学生深刻地感受到了哈尔威船长临危不乱、沉着镇定、舍己救人、忠于职守的伟大的人格魅力。

二、多种方式，指导激情朗读

指导朗读第一道命令时，紧扣“吼”这个字，读中感悟哈尔威船长的威严、临危不乱；指导朗读第二道命令时，对比读两种对话形式，感悟文中对话的“简短有力”；指导朗读第三道命令时，我采用直接引读的方式，让学生在读中感受到当时情况很危急，哈尔威船长心里想着的仍然是别人，没有自己。

学习25、29自然段时，我采用配乐朗读的方式，让学生在充满激情、威严的音乐声中自由朗读、齐读，充分领略在危急关头，哈尔威船长的从容不迫，人们对船长的敬意，作者雨果对哈尔威船长的敬意。

三、适当拓展，感悟作品特点

雨果是法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。为什么被称为“法兰西的莎士比亚”呢？本文鲜明地体现了这个特点。课上我设计一系列问题让学生思考：船长为什么不逃生呢？如果他逃生了，他还是不是英雄？两种结局，哪个更震撼人心呢？并补充：英国剧作家莎士比亚说：“悲剧，就是把美好的东西毁灭给人看。”雨果的代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》都是悲惨的结局。这样学习之后，学生真正理解了“法兰西的莎士比亚”的内涵。

第三篇：船长教案

、《船长》教学设计（第二课时）

教学设计的想法：

虽然全文充满了浓烈的人文气息，但我想教学中还是应该紧扣文章的语言文字，引导学生走进文本，品读语言文字，感受人物的崇高品质和伟大人格。为凸现船长这一伟大形象，教学中我重点引导学生品读船长的两段语言：一是船长大声吼道；二是船长与船员的对话。其中重点研读船长与船员的那段对话，引导学生讨论船长的那道命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”，让学生在语言文字中感受船长沉着果敢、忠于职守的品质及其散发的人性美。最后，通过读写结合让学生走进人物的内心，情感得到升华，让船长这一形象深深的印在每个孩子的心中，同时自身也受到一种精神的洗礼，那就是忠于职守。目标：

1、能有感情的朗读课文。背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

2、通过品读课文的语言文字，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。

3、理解“伟大的灵魂”、“英雄的权力”等词语的内涵

4、了解课文作者抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。重点：

通过品读课文的语言文字，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。难点: 理解“伟大的灵魂”、“英雄的权力”等词语的内涵 过程：

一、复习导入

1、通过上节课的学习，我们知道了在1870年3月17日夜晚„„（简述灾难）

2、再读灾难：“只听得一声巨响„„”接着引读“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

二、初识船长

（一）1、哈尔威船长为什么要大声吼道？

2、齐读。（让老师在你们的朗读声中感受这场灾难的可怕。）

3、你觉得这是一位怎样的船长？你从哪里感受到的？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢，他知道自己是船长，救人是船长的职责。）

4、真的只有60人吗？（哈尔威船长想到了身边的每一个人，却把自己给忘记了。把生的希望留给别人，把死亡留给自己。）

5、朗读指导，指名学生读。

（二）事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

1、（让学生快速找到）指名读。

2、想象“像疯了似的”、“不可开交”是乱成什么样吗？引导，再指名读

3、齐读感受

三、走进船长

（一）、照这样乱下去意味着什么？（整个“诺曼底”号必将船毁人亡、无一人生还）

然而，局面发生了变化。

1、（出示课件：“救援工作进行得井然有序„„”一句）齐读

2、什么是“井然有序”？

过渡：是谁让原本“乱的不可开交”的场面变得“井然有序”？（船长）船长究竟是怎样做的？请同学们黙读课文，画出有关描写船长具体指挥的词句，读一读，说说体会。

（二）、交流对话

1、学生交流，找到对话（出示）

2、这是船长与船员一段简短有力的对话，船长是在和洛克机械师和奥克勒大副对话。（具体区分一下是谁与谁的对话）

仅仅是他们俩听到这番话吗？从哪里看出来的？（齐读）

3、学生自由读对话。人们从这段简短有力的的对话中了解到了哪些情况？（1）船快要沉了。（2）还有20分钟的时间逃生

体会“够了”，船长为什么要说“够了”（给人们希望、信心。稳定人心）指导读好这一节（指名读——相机范读——再读）

（3）两道命令。你对船长这道命令有什么看法？奥克勒大副真的会打死走在前面的男人吗？(让学生谈自己的看法)（这是在最危急的时刻，作为船长采取的迫不得已的措施。打死一个，可以让更多的人活下去）。

指导读好命令（斩钉截铁）

（4）从这段对话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？（临危不乱、自信果敢而富有经验„„）

4、读好对话。先自己练读，然后教师和学生分角色读——省去提示语，直接读。（注意要简短、有力、节奏快——相机指导）

同学们，多么传神而精彩的对话描写呀，就这么两段语言，一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长就出现在人们的面前。

（三）1、听了这段话，人们怎样？指名读“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

（1）、这里“伟大的灵魂”指的是什么？（船长的精神和品格）（2）、回顾前文，船长的“伟大”体现在那里？

2、这就是伟大的船长（出示照片），他巍然屹立在他的船长岗位上，沉着、镇定地指挥着这场灾难，他更是在用自己那伟大的灵魂拯救着灾难中的人们„„引出作者雨果的评价（出示第25节）（1）、齐读

（2）、强调“每件事，每个人”，连实习水手克莱芒也考虑到了，唯独忘了他自己

（3）你又一次感觉到这是一位怎样的船长？

四、感受精神

1、配乐朗诵28节：“很快第20分钟到了，轮船沉没了„„”及29节。

2、„„此时，获救的人们会呼唤些什么呢？船长哈尔威“一个手势也没有做，一句话也没有说”,此时他的心中或许会想些什么？（拓展写话）

“船长，您为什么不和我们一起回家„„”

“朋友，不是我不想回家„„”

4、以对话的形式交流，师评价。

5、引读最后一节（板书：忠于职守）

6、让我们永远铭记这一位忠于职守的好船长吧！再齐读29、30节（配乐响起：《英雄的黎明》。）板书设计：

6、船长

忠于职守

第四篇：船长教案

7、船长（导学案）

主备人：安金芝 第一课时

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、了解课文梗概。教学过程：

一、揭题导入

师：人们常常赞美心胸宽广的人说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”相信同学们通过预习《船长》一课，已经对这句话有所认识。那么同学们，知道这句话的出处吗？（学生回答）。

师：很正确，这句话确实是法国文学大师雨果的名言。雨果用自己的笔墨塑造了一系列不朽的形象，成为19世纪最伟大的文学家。

今天，我们就来继续学习雨果的短篇小说代表作《船长》一课，原题《“诺曼底”号遇难记》。（板书课题）

学生齐读课题。

师：请看这节课的学习目标。

二、出示本课时学习目标

三、展示词语：

师：小组内，帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。指名读一读学案上词语。

四、练习读书。

师：学案上还有个任务：把课文读正确、读流利，请同学们先自己读一读感觉还读不好的段落，一会儿比一比，看看哪个小组同学能做到读正确、读流利。（学生练读自己感觉还读不好的段落。）

五、展示读书。（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导，实在差的，要赛读。）师：时间到。每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。

师：同学们，通过读书，你知道这篇课文主要写了什么？（课文记叙了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号猛烈撞击即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。）

六、写字

师：好，同学们，通过读书，我们对课文已经有所了解。那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，看看它的结构，想想怎样才能把它们写好。

师：好了，同学们，请看“薄、副”

“薄”：“艹”横要长，呈覆盖之势；“甫”笔画向内敛，“寸”横长以托上。

“副”：左宽右窄。左部上小下大，“田”字宽些；右部要挺而有力。

1、请同学们在课后题中描一描。

2、描完后，在后面的田字格里仿写，每个字两遍，看哪个字写得好?学生仿写。教师巡视。（起笔 顿笔、大小、间架结构是否美观。）

师：我发现同学们不仅书读得好，而且写的字也越来越漂亮了。

3、写完后，小组内相互检查，看小组内哪些同学写的字有了进步，哪些同学写的字比较工整、漂亮。

师：再仔细看一看这几个生字，看看能不能记住它？

4、小检测

师：好，同学们，老师来听写。

师：请对子之间相互改一改，错的请及时更正，错一改三。师：通过课前老师对学案的了解，针对同学们提出的问题进行了梳理，同学们请看：

七、出示自学提示：

默读课文，思考：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”哈尔威船长的表现当得起这样高的评价吗？换句话说，在危险来临时，哈尔威船长都做了哪些工作，赢得了这样高度的评价？请勾画相关语句，并在空白处写感悟，做批注。（读书、思考、勾画、讨论。）

八、课件出示学习任务。

1、搜集有关雨果的资料。

2、搜集有关“诺曼底”号轮船的资料。

3、凭借具体的语言，感受船长的品质。

4、感情朗读课文。

5、读完课文后，写一写你想对船长说的话。

6、思考本文的写作方法。

7、搜集《伦敦地铁大火灾》或抗震救灾中的故事，讲给同学听。

第二课时

教学目标：

1、凭借具体的语言文字，感受人物品质，体会作者的思想感情。

2、有感情地朗读课文。教学过程：

一、导入：

1、这节课，我们继续学习《船长》。

2、请看这节课的学习目标。（课件出示）

二、学生交流展示

（一）准备

师：同学们，每一部优秀的作品都会倾注着作者浓厚的感情，在今天我们继续学习的《船长》这篇小说里，雨果就塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长。这篇文章老师读过很多次，每读一次就被哈尔威船长感动一次。雨果是这样评价哈尔威船长的——在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。这节课我们就再次走进哈尔威船长，去深入了解这位英雄人物。下面请各小组准备一下上节课布置的学习任务。先各自准备，再帮对交流，最后组长组织并安排好发言人。5分钟的准备时间

（二）展示

师：同学们，雨果笔下的哈尔威船长是一个怎样的人呢。我们的展示正式开始：

小组学习任务分配：

1、搜集有关雨果的资料。

2、搜集有关“诺曼底”号轮船的资料。

3、凭借具体的语言，感受船长的品质。

轮船遇险：学生汇报时，可能一般会抓住第二自然段中遇险后人们的表现来谈，却忽略了轮船遇险的原因。要知道任何事情的发生都是有条件的。我们应该引导学生找出其中的联系，从而为深入理解课文内涵打好基础。教学措施预设：

当学生抓住“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”谈出事故之大，情况之危急时，师引导：这紧急的情况可用什么词来形容？<万分危急，千钧一发>“惊慌失措、灾难可怕”）

师引导：“诺曼底”号轮船是在怎样的情况下被撞的？造成如此重大事故的原因是什么呢？

（薄雾笼罩着大海。说明当时有雾，如果不小心，很容易发生事故。）

师追问：有雾，事故多发的天气，这是发生事故的条件之一。所以在这样的条件下，行船一定要万分小心。而诺曼底号轮船在这样的条件下行船不小心才酿成了大祸，是不是这样？

引导学生谈出事故的肇事者不是诺曼底号，而是玛丽号。因为，从第一自然段“像平常一样”可知这条航线是“诺曼底”号的定期航线。而玛丽号在有雾的天气下却全速前进，这才是事故发生的主凶。它应该小心行驶才对。

船长组织指挥自救：学生汇报时，可能一般会抓住船长的命令来感受船长的忠于职守、舍己救人的伟大品质。可是在谈的时候，学生可能仅仅谈自己的感受，对文中的语言缺乏仔细的品读、赏悟。要知道让学生感受文学语言的魅力，才是我们追求的目标。

教学措施预设：

师：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”能说说从这道命令中你读懂了什么？

引导学生谈出这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。“船员断后”：职业责任感，船员的责任是保护好乘客的安全，把危险留给自己。

师追问：“哈尔威船长的这种舍己救人是通过什么描写来体现的呢？

这样，我们在引导学生品读课文时，就很自然地把本文的写法渗透到了相关的环节中。

4、感情朗读课文。（注意语气，读好对话。）

5、读完课文后，写一写你想对船长说的话。

6、思考本文的写作方法。

（点拨：环境衬托 对比描写<乱得不可开交与井然有序> 语言、动作描写，叙议结合。）

7、搜集《伦敦地铁大火灾》或抗震救灾中的故事，讲给同学听。师最后总结：

同学们,在今天这一堂课的学习中，能主动参与，感情投入，通过对文句的朗读，我们被船长忠于职守，舍己救人的精神所震撼，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示„„同时，我们领略到了法国大作家雨果的文学杰作的风采，也让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。我们要在课外时间找到更多雨果作家的作品来进行品读。教学反思：

第五篇：船长教案

7.船长

第一课时

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课8个生字，联系上下文或查词典理解由生字组成的词语。3.初读课文，理清文章脉络。

4．学习“轮船遇险”这个部分，感受情势的危急。

教学重难点：

理清文章脉络。学习“轮船遇险”这个部分，感受情势的危急。

教学过程：

一、揭题导入，质疑激趣。

1.疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》 2.课前，同学们收集了关于雨果的资料，哪位同学能用自己的话概括地向大家介绍一下。(出示关于雨果的资料介绍)

二、尝试学习，我来展示

（一）小组合作学习

课前同学们已进行了充分的预习，下面分小组交流预习的收获。（出示合作学习提示）

1.从音形义三个方面交流预习生字词的收获。2.互相检查课文的朗读情况，要求读得正确流利。3.用简洁的语言说一说课文写了关于船长的什么事？

（二）小组展示学习成果 1.字词万花筒(1)我会读

a.（出示词语）诺曼底 薄雾 玛丽号 哭泣 大副 秩序 舰桥

恐怖

b.请一小组朗读，读完说一说朗读的注意点，其余小组补充。c.（出示小练习）教师补充指导“薄”的两个读音。(2)我会写

a.（出示8个生字）曼 薄 玛 泣 副 秩 舰 怖

b.请一小组汇报在预习时发现哪些字特别容易写错，其余小组补充。c.教师范写“薄”字，提示这个字是上下结构。学生在书上描红。d.出示形近字：“副”和“幅”、“曼”和“蔓”，分别组词。2.朗读训练营(1)我来诵

小组派代表分节读课文，及时纠正错误，要求正确流利。(2)教师重点指导6-21节的朗读，理清哪一句话是哪个人物说的。(3)各小组派代表把不理解的词语提出来讨论。

教师重点点拨“肇祸”“井然有序”“巍然屹立”“履行”“忠于职守”等词语的意思。3.结构梳理站（1）概括课文主要内容

用简洁的语言说一说课文写了关于哈尔威船长的什么事。

（2）理清课文脉络

a.思考：按事情发展顺序，整个事情可以分为哪几个部分？

（轮船遇险，组织自救，船长殉职）

b.思考课文分段，同桌交流。

c.指名全班交流，教师适当点拨,板书如下：

轮船遇险（第1-2节）

组织自救（第3-28节）

船长殉职（第29-30节）

三、品读课文，对话启智

1.师：灾难是怎样降临到“诺曼底”号轮船的呢？让我们一起走进课文第一部分。

（出示学习提示，指名读）

思考：你从“轮船遇险”这一部分读出了什么？ 2.(出示1、2节内容)交流：

预设：a.“诺曼底”号走的是自己的定期航线，事故的发生与它没有关系。英吉利海峡上雾气笼罩，以及“玛丽”号巨轮的全速前进是事故发生的起因。

b.当时船身受伤严重，形势万分危急，人们处在极度的恐惧之中。

3.根据学生的回答重点点拨： a.从哪些词句看出情势的危急？

b.品词析句：“海水猛烈地涌进船舱。”中的“涌进”可以换成“流进”吗？ 4.朗读指导：

用平缓、轻快的语调读第一节，用急促的语调读“玛丽”号巨轮的出现，用紧张的语气读两船相撞，情势危急的部分，要将当时的混乱与可怕读出来。

四、课堂小结

师：一场可怕的海难降临了，面对死亡的威胁，”诺曼底”号上的乘客们惊慌失措。就在这时，船长哈尔威挺身而出。他是如何履行自己的职责的呢？下一课继续交流。

五、作业超市 1.熟读课文； 2.书写生字词；

3.思考： 船长哈尔威是如何指挥救援工作的？你看到了一个怎样的船长？

板书设计 7.船长

轮船遇险（第1-2节）组织自救（3-28节）船长殉职（29-30节）

第二课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品析课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

3.体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

4.了解作者通过场面描写，抓住人物言行来烘托人物形象的写作方法。

教学重难点：

1．从船长的言行中，感受船长的人格魅力。

2．读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

教学过程：

一、复习旧知，自我定向。

1.这堂课我们继续学习第7课---船长。【揭示课题】

下面来听写上一课学习的词语。

2.谁用简洁的语言来说一说课文的主要内容。

3.作者雨果在文中高度赞扬了哈尔威船长的人格魅力，快速浏览，找出这句话。

【课件出示】哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

4.齐读这句话。

过渡：文中哪些地方体现了哈尔威船长的“忠于职守”呢？他又履行了哪些“做人之道”呢？今天，我们将仔细研读课文，走近这位英雄。

二、品读课文，对话启智。(一)小组合作学习1.【出示合作学习提示】 指名读：

a.读一读：有感情地朗读课文中让你感受较深的句子。

b.议一议：抓住描写船长语言和行动的语句，说说船长给你留下了怎样的印象。组内成员确定一处语句，明确分工，准备全班交流。2.小组开始合作学习，教师巡视。

（二）小组在全班展示学习成果。1.汇报三、四节（1）【出示三、四节】

师：在突如其来的灾难面前，哈尔威船长出现在指挥台上，发出了他的第一道命令，从3、4节中，你看到了一个怎样的船长？哪一组来汇报。（2）根据学生回答，随机板书【临危不乱】【保护弱者】【舍己救人】(3)小结：同学们，危急时刻，是放弃责任，只求独自活命，还是舍生取义呢？这一节通过哈尔威船长的语言描写给我们做出了回答。(4)师生齐读第3节。2.品读第五节（1）【出示第5节】

指名读这一节。（2）【放混乱场面视频】

(3)师：看到惊慌失措的人群，再看看我们的船长，对比之中，你感到了什么？ 小结：人们的惊慌从侧面反衬了船长的临危不惧、处变不惊。（4）如果再这样混乱下去，等待人们的唯一结局会是什么？ 3.汇报6-21节

（1）【出示6-21节】

从这段话中，你看到了一个怎样的船长？哪一组来汇报。（2）根据学生回答，重点点拨以下内容：

a.【出示第21节】 从这一句你读出了什么？ b.这段对话仅仅是船长和船员的对话吗？惊慌失措的人们从这句“够了”当中都听到了什么？ 从这里你又看到了一个怎样的船长？（机智）c．6-21节的这段对话写得极为传神。仔细看看，这段对话与我们平常的对话描写有什么不一样？ 【出示改编的话】

师：老师把其中一段对话改编了一下，轻声读一读，感觉有什么不同？ 小结：作者通过这种特殊形式的对话描写，表现了时间的紧迫，情况的危急、刻不容缓,让我们看到了一个果断、沉着、冷静的船长。【再次出示6-21节】

师：老师想请一个小组的同学合作朗读这段简短有力的对话。

过渡：在船长的指挥下，混乱的局势发生了急剧的变化。第22节作者这样写道。

4、品读第22节（1）【出示第22节】

指名读

(2)师：老师想问你们一个问题，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（3）学生交流辩论

小结：人们看到了他在危险面前的临危不惧，看到了他舍己为人的品德，看到了他保护弱者的人性美。因而，听从船长的指挥。（4）齐读22节

师：这句话是作者对哈尔威船长崇高品格的讴歌与赞美。

5、汇报第25节（1）【出示25节】

师引读：救援工作井然有序地进行着，哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上„„（2）从这段话中，你看到了一个怎样的船长？哪一组来汇报。点拨：【出示26节 齐读】

师：这句话也体现了他危难时刻保护弱者的做人之道。

小结：是呀，生死关头，哈尔威船长用自己的行动诠释了什么叫忠于职守。【板书：忠于职守】（3）齐读25节。

过渡：自救终于成功！可是第20分钟到了，轮船沉没了。船头先沉下去，很快船尾也浸没了。这时课文给我们推出了一个让人永远难忘的镜头。

6、汇报第29节（1）【出示29节】

从这段话中，你看到了一个怎样的船长？哪一组来汇报。（2）学生汇报。

小结：在死亡面前，他平静得如同踏上了回家的路。【板书：视死如归】（3）师生齐读29节。（4）质疑：

a.【出示问题】

有不少同学在尝试学习单上提出这样一个疑问：哈尔威船长为什么不逃生，而要随着轮船一起沉入深渊？

下面让我们与哈尔威船长进行心与心的交流。默看提示。

【出示：船长就要被无情的大海吞没了,望着这尊黑色的雕像,玛丽号上的人们焦急地呼唤：“船长，您为什么不和我们一起回家，-------------！” 在生命的最后一刻，船长最后望了望获救的人们，心里默默地说： “朋友，不是我不想家，----------------------------。” 】 b.小组成员分配角色，练习对话。c.指名分角色说船长和人们的对话。

小结：哈尔威船长的以身殉职震撼了我们每个人的心。

7、品读第30节

（1）【出示30节 引读】

师：多么震撼人心的一幕，作者雨果深情地赞道„„„„(2)提问： 从这句话中的“又一次”，你体会到什么 ？

小结：是呀，这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，只有这样的人才堪称英雄。【板书：英雄】

三、拓展延伸，达标检测。1.读了这个故事，相信大家的心情都不平静。

【出示颁奖词】

2.让我们带着无穷的敬意再次深情缅怀敬爱的船长。

【齐读颁奖词】

四、作业超市：

1.仿照课文的写法写一个值得敬佩的人 2.搜集英雄人物事迹，制成卡片。3.推荐观看：影片《泰坦尼克号》

板书设计：

临危不乱

保护弱者

船长

舍己救人

视死如归 忠于职守

英雄